一年级找规律教后反思

2023-05-02

第一篇：一年级找规律教后反思

一年级数学《找规律》教学反思

这是人教版数学一年级下册的最后一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎实。一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，创设生动的有趣的情境。本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师准备了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观察，寻找规律，发现了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应该摆放什么?然后我们就这样布置班级，学生的积极性特别高。本课让学生体验到生活中就是在发现问题，解决问题，生活中处处有数学。

二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢?”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规律，然后进行展示。不但激发了孩子热爱数学主动发现美创造美的情趣，又让我感到惊叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会展现出他们最美好的那面。经过这节课让我知道了，教师心中充满美好和希望，孩子们一定不会让我失望的。

第二篇：小学一年级数学找规律教学反思

找规律教学反思

兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学，通过“布置联欢会场”──“填入场券” ──“参加联欢会节目”(节目是由一些有规律的声音和课本中做一做等内容组成的游戏活动)，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。但在教学当中也有许多的不足，首先我在整个教学过程中都主要以教师为主，没能放手让孩子自己说出想法，害怕掌控不了课堂，所以许多的结论都是老师自己给出的。而且在教学当中教师也未能及时规范学生们的语言，一直到最后，也没能让他们找规律时用以什么为一组进行重复排列来说规律。在观察情境图时，应引导孩子从左往右进行观察，形成学生这样一种意识。而且在观察小朋友跳舞的规律时，可以让孩子确定以谁为起点进行顺时针排列，并复习顺时针的概念，而且可以在作为起点的第一个小朋友的头上出现一个五角星，可以让孩子看的更清楚一点，确定是以他为起点。在后面做游戏“我是小小设计师”时，因为孩子的设计已经很丰富了，教师的设计如果跟孩子的重到了，就没有必要展示了。让孩子说一说自己在生活中是否发现了规律时，可以让孩子也做一做游戏，比如说同学们都是按照一列男生一列女生这样来坐的，可以让孩子们一组一组站起来，提高孩子的兴趣。在以后的教学当中，还要努力改正自己在教学当中的不足。

第三篇：人教版小学数学一年级下册《找规律》教学反思

一年级数学下册《找规律》教学反思

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：

一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然

兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。课伊始，我设计了“喜羊羊与懒羊羊为六一联欢会布置教室，他们都认为自己布置的教室漂亮而争吵”的情景，之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。在这里学生一对比两幅图就能初步感知规律的美，并掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活经验和知识背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。而且我还让这一情景贯穿本节课教学的始终——去参加联欢会的门票、联欢会上的闯关游戏、表演节目等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如摆一摆，涂一涂，找一找、排一排并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。

二、问题探究与自主活动让学生学会学习

课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，让学生根据情境中提出的争议问题，有目的的进行小组讨论、合作交流，紧接着又设计了“找、涂、摆、排、变”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而达到自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、激励者。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：画出有规律的排列、排出有规律的队伍中，很多学生都画出、排出了不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们应该给予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的个性差异，从而在互动交流中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。

本节课的不足之处：一是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多设计的规律没什么新意。二是合作学习是新课标积极倡导的重要学习方式之一。但对于一年级学生，教师应该注意合作策略的指导。引导学生更和谐地进行合作，提高合作效率。但在本节课中我还是忽略了，如在共同完成例2例3时让学生同桌两人分工，每人完成一题后，再相互检查，学生却是两题都做好了才共同检查，这样浪费了不少时间;再者在涂色过程中，更是浪费了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的部分环节不能得以充分展示。

今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，全面落实学校减负增效工作。

第四篇：五年级数学找规律教学反思

小学数学五年级《找规律》说课稿

《找规律》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。

根据本班学生对生活经验及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课知识特点，我将本课教学目标制定如下：

(1) 让学生结合具体情境，探索并发现简单周期想象中的排列规律，能根据确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

(2) 让学生主动经历自主探索，合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

(3) 让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

这节课，我的备课思路有两点：

(1)重视让学生自己发现物体排列的规律。课堂上我激发学生找规律的兴趣，让学生说说盆花、彩灯、彩旗这些物体的规律。学生只有发现给定事物中隐含的简单规律或变化趋势，才能应用规律来解决一些简单的实际问题

(2)让学生自己感悟出计算方法的优越性。解决“第15盆画是什么颜色的”这一问题，方法很多，可以用画图、例举、计算等方法。但是在解决“第105盏彩灯是什么颜色的”这一问题时，画图、一一例举比较麻烦，只有计算的方法是很简单的。课上我没有强调学生非要用计算的方法，但是学生能够感悟到计算方法的优越性。

根据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

一、预习检测：

二、游戏导入激发兴趣

用两组电话号码，第一组：13600120012，第二组：13248612593。比比谁的记性好!

从而导入，生活当中像这样有规律的现象是无处不在的，那我们一起去找找这种规律吧!(板书课题：《找规律》)

三、出示“导学内容” 学习目标：

在探索和发现规律的过程中，能用画图、列举、计算等方法解决问题。学习要求：

(1)观察情境图，说一说你看到了什么? (2)从左边起，盆花是按什么顺序摆放的?彩灯和彩旗呢? (3)照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花?

(4)通过小组交流能用画图、列举、计算等方法解决问题学习方法：

看图——思考——交流——展示

四、展交：

出示教材例1的场景图，让学生认真观察，通过观察，找出盆花、彩灯、红旗的规律。我特别注意语言的规范：每两盆为一组，第一盆蓝花、第二盆红花;彩灯每三盏一组，第一盏红色、第二盏紫色、第三盏绿色;彩旗是四面为一组，每组的前两面色、后两面黄色。为下面解决问题作一个铺垫。给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花?接着让学生就这个问题自主探究、讨论、交流得出解决问题的各种策略，即是画图、列举、计算等等，“第105盏彩灯是什么颜色的”这里注重几种策略的比较，通过比较得出计算的策略最通用，也很简便。逐步优化解决这类问题的方法。最后引导学生归纳出用计算法解决类似的问题的步骤。这一环节充分发挥了学生的自主性，培养学生的自主意识和自主学习的能力。

五、训练(检测)

为了能让学生通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维能力，加深对计算方法的理解，设计了以下的练习：

1、图中左起第17盏彩灯是什么颜色的?

图中左起第23面彩彩旗是什么颜色的?

2、我们爱数学我们爱数学„„第28个字是( )

3、ABCCABCCABCC„„第30个字母是( )

4、照样子摆一摆○○●○○●„„第21枚是白子还是黑子?

5、联系生活，编写规律(机动)

能利用文字、数字、图形等编写出一个有规律的现象

五、小结

通过这节课的学习，学生自己小结，你有什么收获?

《找规律》课后反思

“数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。”

反思今天这节课，除了尽量体现学生为主的情况下，在导入的设计上，有层次，有对比，用两组电话号码，第一组：13600120012，第二组：13248612593。有规律与无规律的对比进行导入，)

在学生找规律回答问题时，我注重培养学生规范的数学语言的表述。当第一个学生说出盆花的摆放规律后，我相机板书出来，并要求下面再说的同学要像第一位同学一样完整准确的表述出来。在学生组织语言上，板书也起到一个规范、引导的作用。在提问时，我也很注重自身语言的规范、严谨。在让学生探索第15盆花是什么颜色时，我在提问时用了几个连续的动词“想一想，画一画，算一算”，这也算是对学生思维的一种导向。

为了使所有学生都能有一个思考的过程，我改进了以往所用的小组合作学习，采用先让学生独立思考，再进行同桌或小组交流的形式，并在学生独立思考时，留给足够的时间。课堂的时间是有限的，也是宝贵的，但是我们不能因为时间的宝贵而剥夺学生该有的时间，一定要让学生都参与到自主学习中去。

在教学中，也还存在着一些不足之处，在分析第15盆花是什么颜色的计算方法时，我提出了一系列的问题让学生来思考、回答。这样做虽然使学生明确了计算策略的使用方法，但也忽略了学生的主体地位。在处理这一问题时，应尽量鼓励学生提出问题，教师再做适当的补充。因为让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。

在优化策略时，处理的有些太快了，应将节奏放缓些，让学生来争议哪种方法最好，这样既体现了学生的主体地位，也使学生对问题探讨的更深入，记忆更深刻。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐于学习数学。

第五篇：人教版小学一年级数学下册《找规律》教学实录

《找规律》教学设计

教学目标：

1. 通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2.通过涂色、摆学具、布置教室的活动，教养学生的动手能力，激发创新意识。

3.使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。教学重、难点：

学生通过实践活动能发现事物的规律。学生能自己创造出有规律的排列。课前准备：课件，涂色卡，水彩笔。教学过程：

一、创设情境，导入新课师：上课! 生齐：老师下午好!

师：同学们好，请坐!今天王老师要和小朋友一起做一个小小的游戏，什么游戏呢?《猜颜色》的游戏，咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，都认识什么颜色?你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快，好不好?

生齐：好!

课件出示下图(这样不行)拉长音了，声音要特别有力量生齐读：红、黄、蓝、绿、红、黄„„ 师：下个个是什么颜色? 生1：蓝色。

师：好!我们来看一看对不对?(继续播放课件)真是蓝色呀!下一个呢?

生2：绿色。师：再下一个呢? 生3：红色。

师：一(4)班的同学真棒!猜一个对一个，真了不起!再来一个行不行?

生齐：行!

师：再给大家一些圆，也带着颜色，玩这一回呀!带颜色的圆重新出现，大家猜，准备!象刚才一样，开始!

课件出示下图

生齐：红、黄、蓝、绿„„

师：下一个你们猜是会是什么颜色?((继续播放课件) 生：红色。

师：呀!没猜对吧!刚夸你们棒，结果又猜不对了，再猜下一。(学同们各有说法)，看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢?什么原因啊?

能说说吗?

生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个„„ 生2：因为第二次出现变化很大。生3：因为第二次搞乱了。师：有点道理，那第一行乱不乱? 生3：不乱。

师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时很乱，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗?

生齐：重要。

师：所以今天王老师就和同学们来上一节课，叫“找规律”(板书课题)

二、引导探究，认识规律

师：你们会找规律规律吗?我们先到幼儿园找一找，看你们能不能找到规律，(课件出示主题图)六一儿童节快到了，小朋友们在举行联欢会呢!他们用彩旗、彩花、彩灯精心地打扮了教室，高兴地围成圆圈又唱又跳，仔细观察这幅图，有规律吗?

问：有规律吗? 生齐：有。

1、彩旗

师：是按什么规律排列的?

生1：红旗、黄旗、红旗、黄旗、、、、、生2：先是红旗、黄旗(又有)红旗、黄旗„„ (师：谁能再说简炼点，它有什么样的规律?)

师：很好!我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说红旗、黄旗以后(又有)红旗、黄旗。“又有”是什么意思呢?

生：一样(一模一样)的意思。师：谁与谁一样(一模一样)啊? 生：后面跟前面的一样。

师：后面的什么和前面的什么一样(一模一样)啊?

生：后面出现的红旗、黄旗和前面出现的红旗、黄旗一样(一模一样)。

师：说得很好，那我们就把前面第一次出现的一面红旗和一面黄旗叫做“一组”。看屏幕，我用圆圈圈出来表示他们是“一组”。板书：一组。

后面也是一组一组地，那么第二组和第一组一样吗?第三组、、、师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。(板书：重复出现)，齐读：(板书：重复出现)

2、彩花

师：来，我们再看看漂亮的花有什么规律? 生：绿花、紫花、绿花、紫花„„

师：绿花、紫花叫一什么来?看屏幕，王老师把他俩圈起来表示他俩是一组。

师：谁能说说这行花，谁在重复出现呢? 生1：绿花、紫花重复出现。师：说得真好

我们试试把规律读出来(屏幕出示下图)边出现学生边读。生齐读：绿花、紫花、绿花、紫花、

师：停，这样读声音太平，不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听出绿花和紫花是一组的呢?看谁有什么创意?

1生：绿花、紫花(停)绿花、紫花(停)„„

师：听出来了吗?他在“一组”和“一组”之间干什么呀? 生：停顿一下。

(师：王老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组好不好，)预备，开始!

生齐读：绿花、紫花(停)绿花、紫花(停)„„ 师：这样规律就听地很清楚了，真棒!

3、花灯

师：花灯有什么规律呢?把规律读出来

生齐读：紫灯笼、黄灯笼、紫灯笼、黄灯笼、、、、、、师：谁和谁是一组，谁在“重复现出现”?

紫灯笼、黄灯笼是一组，紫灯笼、黄灯笼重复现出现，也可以简单地说：紫灯笼、黄灯笼是一组，在重复现出现。

4、小朋友

师：下一个是谁?我们把他读出来吧。把规律读对了她就出现了

生齐读：女孩、男孩、女孩、男孩、、、、、、、再往后呢? 师：同学们把规律读对了，我们把它请出来把(点)。师：谁和谁是一组，谁在“重复现出现”? 生：女孩、男孩、是一组，在重复出现。

师：好了，很好!找规律还没有完呢!我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。(屏幕出示下图)屏幕出示下图)

生：3个图形是一组

师：同意吗?同意的请做坐好师：读一读

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林(停)蛋糕、汉堡包、冰琪林(停)„„ 师：王老师有个问题，谁在重复出现呢?(看屏幕)果然是 (屏幕出示下图)

生1：红、红、蓝重复出现。

师：说得真好，咱们一起读一读，开始!(可以越来越快) 生齐读：红、红、蓝(停)红、红、蓝(停)„„师：要还有呢?、、、、、、、师：谁是一组的?谁是重复出现的?

小结：同学们，会找规律了吗?咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，找规律时，我们都是首先发现一组，特别是第一组，第一组看清楚了，后面都是重复出现的，对不对?但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用

规律，(板书：用规律)看谁能用学到的规律解决问题。

三、巩固应用，内化提高

(一)、应用规律，解决问题师：请看屏幕，(屏幕出示下图)

1、接着往下摆

师：上面有什么呀?把汉堡、冰激凌圈起来是什么意思啊? 生：汉堡、冰激凌是一组，会重复出现。师：同学们真棒都会猜了，那第二组是：(一二)

2、这一行中有猪八戒、西瓜还有“?”，请同学们好好观察“?”号的后面应该藏着什么?

师：我说

一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“?”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，

一、二。

师：请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“?”号后面藏的是什么图形?

生：两块西瓜

师：观察这一组时“?”号后面藏的是什么图形?他会观察前面，观察前面就是观察第一组或第二组。真棒!