高职院校英语课堂素质教育的思考与实践

2022-09-11

经济全球化, 社会多元化, 国际交往进一步加深, 市场竞争日益激烈。高职英语教学应对经济结构变化、技术升级、产业结构流变的挑战, 改革传统英语教学模式、方法, 大力实施素质教育, 提高学生综合应用英语的能力。

1 问题的提出

目前, 高职院校英语教学受实用主义、工具主义、过级考试的影响, 教师仅重视书面英语知识点、词汇、语法知识的传授、大量应试题的练习;为了过级应考式, 学生仅重视英语知识点的学习和大量单词的记忆、大量习题的练习, 造成了英语教学与学习费时多, 收效低的被动局面。要改变这种现状, 必须贯彻以学生为本的教学思想, 营造英语学习环境、氛围, 使学生在良好的教学情景中提高实际运用英语的能力。让学生在活动中学习英语, 用英语开展活动, 使教与学成为师生共同进行的活动, 完成的任务;通过活动, 巩固教学;为了活动, 提升教学的行动研究。最终使学生获取富有活力的英国语言文化知识及其运用能力, 并使学生的情操与人格真正得到陶冶。

2 英语课堂素质教育的思考

在英语课堂教学中, 优化英语教学模式与教学方法是素质教育的重点与切入点, 同时, 也是实施素质教育的主渠道。然而, 要实现课堂教学的优化, 就要求英语教师首先思考优化教学目标、优化课堂教学设计、优化教学方法、通过优化课堂教学模式, 以达到全面实施素质教育的目的。

2.1 优化英语课堂教学目标

目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成为一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 然后完成好单元的部分目标, 从而达到完成总目标。教师在上新课前, 首先弄清本课的教学目标, 教学用书上提示的教学步骤, 再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础, 学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每堂课的重点和难点, 创设情景, 展示目标, 激发兴趣, 发展思维;同时把教学目标及时交给学生, 让学生有心理的准备, 从而达到强化教有目标, 深化目标, 指导检查目标, 优化结构, 使教学目标在课堂上能有的放矢地进行, 顺利完成制定的教学任务。具体要求见下表:

2.2 优化英语课堂教学设计

改变传统的英语教学方法, 有效的实施素质教育, 需要达到几个结合:传授知识与培养能力相结合;统一要求与因材施教相结合;教师指导与学生会学相结合, 智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与现实生活相结合;传统与现代教学手段相结合。这对优化英语课堂教学设计是很有启发意义。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识, 转为主动吸收知识, 变“学会”为“会学”。要做到这一点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫, 让他们主动参与教学活动, 以调动他们学习的积极性和主动性, 形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育模式。

在优化英语课堂教学设计时, 要贯彻“启发式”、“学导式”的教学思想。首先, 教师要发挥自己的主导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 起到指导作用, 以达到“导”的目的。其次, 在课前要预习, 划出难点, 让学生带着问题去听课, 或学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导, 把握好解决问题的有利时机, 做到恰到好处, 这时学生的思想集中, 全神贯注, 认真听讲, 可收到最好的效果。当然, 除备好课外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲的时候;研究怎样才能讲深讲透, 讲得条理分明, 深入浅出, 使讲解富于启发性。同时要避免教师越俎代疱, 唱独角戏, 而应把教学的重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为课堂的主体。这样可以培养学生自主学习的兴趣和能力, 进而激发求知欲, 增强自信心和学习积极性。尤其在培养学生自己找规律, 自己做总结, 通过独立思考、开发智力, 发现问题、分析问题、解决问题, 真正以学习主体者身份主动地参与英语教学活动。

2.3 优化教学方法

更新教学观念是改变英语教学方法的关键, 通过整合教学方法来优化教学过程。教师的教学方法直接影响到学生的学习效果。为此, 教师在课堂上应努力采取灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力的发展开展教学。用“学习态度, 知识技能, 学习能力”来确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力的全面提高服务。由于教学大纲要求的教学内容是根据知识技能、顺序、结构和学生的基本能力的特点做出安排的, 可以直接使用, 在此基础上, 按照知识技能的相对完整性, 将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说, 除了第一节课以外, 每节课教师所要进行教学的内容主要有三部分: (1) 复习已教过的语言材料; (2) 教授新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等; (3) 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此, 在复习、导入、操练、练习、巩固的教学步骤中, 教师发挥的作用各有不同, 如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、链接式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”, 练习册中的练习, 口、笔头练习等加强学习运用的能力, 以加深印象, 巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容学生都能接受, 达到完成全部课堂教学任务的目的。

在英语教学中, 教师的作用, 不仅要随着各个步骤的变换而改变, 更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法。在具体教学中, 教师在“吃透”教材, 掌握教法的基础上, 灵活掌握, 因材施教, 在师生间形成一个感情融洽, 相互尊重, 配合默契的氛围, 顺利进行教学, 取得预期的教学效果。

3 英语课堂素质教育的实践

高职教师要创造性地使用好教材, 把素质教育渗透于英语教学的全过程, 全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质, 使他们得到全面的、自由的、和谐的发展。

3.1 面向全体学生, 尊重个体差异, 为每个学生的充分发展创造条件

高职院校学生生源特殊, 英语程度参差不齐, 有相当部分学生基础薄弱, 缺乏良好习惯、学习氛围, 学习宗旨偏离, 大多以考试为要义;学习方法不得要领, 以听从师言书说和死记硬背为主。据此, 高职英语教师应面向全体学生, 全面提高学生素质, 课堂教学须以转化后进生为重点, 努力构建“全体、全面, 注重差异”的课堂教学模式。英语教师应通过每节课教学, 让所有的学生对自己充满信心, 对未来充满希望, 尽可能创造适合于每一位学生英语语言实际应用和语言发展的认知条件和教学氛围, 让差生扬起理想的风帆!形成“整体精讲—分层多练—个别指导—尝试成功”的基本素质教学环节。

3.2 以学生为本, 激发和培养学生的学习兴趣

要改变传统英语教学模式, 以学生为主体, 教师要走下讲台, 深入学生。改善师生关系, 沟通师生情感, 活化教学方法, 激发学生兴趣, 调动学生的内驱力, 从“和谐—活泼”的教学模式入手, 课堂上师生要做到“相通、相知、相融”, 创造和谐的课堂教学气氛;教学中师生之间要做到“互学、互助、互动”, 构成多向交流的信息传递网络。“激趣引入—合作探究—活泼训练—艺术小结”, 应成为高职英语课堂教学程序的整体特色, 围绕素质教育目标、构建生动具体的英语教学问题情景, 设计符合学生认知规律的英语教学过程, 安排恰如其分的探究活动, 开展活泼愉快的课堂训练, 帮助学生树立自信心、发展其自己学习的能力, 使其形成有效的学习策略, 养成终身学习的习惯, 以适应升学与用人单位的需要。

3.3 传授基础知识、培养听、说、读、写基本技能, 形成运用英语交际能力

语言教学的本位是交流应用能力训练——即听、说、读、写技能的培养。从教学之初便给予大量的机会让学生动口表达自己的观点及要求, 也可以创造情景, 让学生进行角色扮演和模拟。就高职学生的普遍英语水平而论, 在学习中学生难免出现各种各样的错误, 对此教师的原则是在不影响理解的情况下, 尽量宽容学生的错误。有的同学开始可能会面红耳赤, 语不成句, 词不达意, 在教师的帮助下慢慢就能基本言传意达再到独立自由发挥。在这一点上, 坚持就胜利, 开始之际确实困难重重, 举步维艰;学生很难自觉, 教师容易泄气, 所以要求教师要有足够的耐心与耐力, 只要打开局面, 就可以逐步改善状况。

选用多样化, 实用性的教学材料对学生进行基础知识的训练。高职英语教材多围绕结构大纲编写, 书本上的语言知识点虽然是学习的必要内容, 因为英语能力大厦需要语法知识结构框架, 还需要单词短语填墙砌壁, 但不是课堂的全部。教师还应充分利用以任务为依据的练习册, 提示卡, 活动卡以及告示, 杂志, 广告和报纸等以语言为基础的实观, 逼真材料, 为学生创造, 提供丰富的语言应用训练情景和资源。

3.4 通过语言实践, 开发学生智力

高职英语课堂素质教育创造新的组织形式, 让学生通过语言实践来开发其智力, 培养能力。如“演讲”、“辩论对话”、“话剧表演”、“游戏应用”等, 来构造民主气氛, 交流通畅的开放性课堂, 培养学生学习兴趣, 同时教师在组织教学中要尽量挖掘教材本身的知识价值和人文情趣, 科学、有效、灵活地利用教材中应该利用的一切知识, 通过问题讨论和简明扼要的导语, 逐步引入本课的主题。让学生适度了解主题的相关信息, 激活学生内在的学习动力, 开发他们的智力和内在的创造潜力, 以适应社会的多样需求。

摘要：本文根据高职院校英语教学的现状与社会对高职人才的多种需求, 认为在高职英语课堂教学中实施素质教育应面向全体学生, 尊重个体差异, 以人为本, 激发和培养学生的学习、发展的动机与兴趣, 使学生掌握一定的英语基本知识, 训练听、说、读、写、译能力, 培养语言技能。通过语言实践, 开发学生的智力, 培养实际运用语言、发展语言的能力。

关键词：高职英语,课堂教学,素质教育,能力