放飞思维的翅膀——浅谈语文的留白艺术

《新课标》明确指出，教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。这就要求教师要始终把学生发展放在教学的主体地位，让学生学得更加主动。为了达到这一目的，教师就必须给学生机会，给学生时间，给学生更大的空间，特别是思维空间，而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。

语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的教学活动。在这个活动中，教师应该从原来的讲学者转变为教学引导者，从课堂的独奏者转变为教学合作者……教师如果把所有的探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，学生的主体意识就得不到充分的发挥。那么，究竟应该如何在语文课堂上有意“留白”来提高整个课堂效率呢?进入高三总复习阶段，我常常听学生这样说，上课都能听懂，就是作业不会做，一到考试更是犯难。为什么会出现这种情况，又应该怎样解决这个问题。经过分析我发现，学生出现这样问题的原因有很多，可能是学生自己上课的时候注意力不集中，也可能是学生的基础较差，答题时无从下手，也可能是老师的教学无法让学生对知识点做到真正的过手。

那么，如何避免这种情况的发生?

在整个教学过程中，我尝试着做了大的调整。每次上课也不满堂灌了，有些知识点让学生自己做总结，自己补充。要求学生在课堂上一定要过手，选做的题目不求多但求精，而且，每次做完一种题型，也不急着公布答案，而是要求学生停下来，利用几分钟的时间进行反思:这道题为什么要这样做?解题的突破口在哪里?运用了哪些知识点?……学生这样做，虽然浪费的时间多了，但是，从课后的作业来看，收获却是更多了。

课后，我也做过一些调查，以前学生各科作业堆起来，不做到半夜是做不完的，所以，很多学生为了完成老师的任务，就只好赶时间。因此，在整个学习的过程中，学生处于一种被动的状态，而缺乏积极主动思考的境地，或许这就是导致学生只会听不会做的主要原因。

《新课程》改革要求教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，因此，教师如果把知识嚼得过细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了的话，教师培养出的，可能是懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。因此，在教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，激发学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成无穷的意味，幽远的意境。

思维是一种能力，更是一种过程。

以前，我在教学中，往往只注重了结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，我就心满意足了，这种教学方式，不仅使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可减少卡壳现象;可增加学生的信心;可提高学生的积极性;可增多发散性思维的成份;可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时间。学生有了充分的时间，才有可能针对问题积极思考，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。

因此，在平时的课堂教学中，我们应该多给学生“留白”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导下，通过自己的探究得出结论，让学生体验成功的喜悦。比如，在讲《装在套子里的人》的时候，一上课，我就在黑板上写了四个字，“自杀?他杀?”一时间，整个教室揭开了锅，纷纷猜测小说主人公别里科夫的死因，有的学生甚至要求我立马替他们揭晓谜底。我笑而不语，让学生组建成了一个临时侦探小组，调查别里科夫的死因。

在这堂课中，学生多了些思考质疑的空间，多了些自主探究的时间，因此，整堂课我虽只像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，却引起了学生的注意力，让学生的思维进行了碰撞，展开了真实的对话、交流，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现问题，填补起这些“空白”，真正实现了“教是为了不教”。

在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，这就是学生展开想象的切入口。如果教师能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。

林黛玉的一句“宝玉，你好——”曾让多少人思绪万千，以至多方猜测!求异往往是创新的开始，教师应当精心、悄悄地呵护这些可贵的异端。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是学生个性化的行为。这种“个性化”就决定了学生对语文材料的反应往往是多元化的。在语文教学中，教师要努力引导学生带着被课文所唤起的激情，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解。

又比如我讲完《项链》一文的时候，问了学生这样一个问题，当女主人公玛蒂尔德听到项链是假的后会是什么心情?她以后的生活会怎样?这两个问题引发了学生深层次的思考，拓展了文章内容，给学生的思维插上了想象的翅膀。

在过去的语文课上，我总习惯从字词句篇到语修逻文，从情节结构线索到人物环境主题，给学生讲解的十分具体，分析的十分透彻，甚至编出若干习题，一遍又一遍地训练，硬把作品压榨成流汁灌给学生。而这一切，都违背了《新课标》所提出的要求。

其实，一篇篇美文佳作，与其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切，还不如让读者自己去感受那“雾里看花”、“水中望月”之美，尤其是读文学作品，美的感受是不能统一的，任何“实”讲都代替不了作品的神韵。所以有时辛辛苦苦整出一个实化的课件，反而使作品失去了美的价值，一目而了然:啊，原来不过如此。