自学指导教学法在高职英语教学中的应用

2022-09-12

培养自学能力是提高外语教学质量的一个重要途径, 它在外语教学中起着举足轻重的作用。要想培养学生自学能力, 教师必须适当的、有的放矢给予指点, 交给自学方法。认真培养学生自学习惯, 不仅能获得较好的教学效果, 而且还能促进学生全面发展而使他们终身受益。如何培养学生的自学能力和良好习惯呢?一般说来, 学生在高职高专阶段英语成绩两极分化现象较为严重。两极分化又严重影响英语教学质量的提高。多年来, 我在缩小学生成绩差距, 防止学生掉队, 争取大面积、大幅度提高英语教学质量方面, 进行了一些探索, 取得了一定成绩。为了开拓学生思维, 激发学生的学习兴趣, 我尝试了自学指导教学方法.实践证明, 效果是比较显著的。

1 做好自学准备工作

自学指导教学法不是以“讲”为主, 而是以“导”为主。怎样“导”是关键, “导”不好讲的重蹈复辙, 失去了自学的意义。所以教师应反复看教材, 先弄清楚教师在自学指导教学中的作用, 同时让学生熟悉掌握和领会自学教材的学习方法。用自学的程序熟练自学教材的安排, 使学生了解自己在自学指导教学法中的任务。

2 规定明确、具体的自学内容

在讲新课之前, 根据学生的认知水平, 把教学目标分作两类, 即必达目标和争达目标。所谓必达目标, 就是95%以上的学生都能达到的目标, 如掌握基本词汇, 能用英语进行简单的对话并就教材内容进行问答, 听力理解的准确率为70%, 掌握基本语法知识, 具有阅读和翻译本专业有关的英文资料的初步能力。所谓争达目标, 就是一部分认识水平较高的学生, 通过努力, 争取达到的目标, 如在学习基本词汇的基础上能够掌握扩展词汇, 能用英语进行较深的对话并就教材内容进行自我编写对话的练习, 听力理解的准确率为90%, 掌握扩大与加深的基本语法知识, 具有阅读和翻译本专业有关的较难的英文资料的初步能力。

同时, 学生自学往往不知从何处学起, 不明了自学的程序, 结果尽走弯路, 事倍功半, 为解决这个问题, 可根据课文内容、体裁而定, 可根据实际情况增减环节, 并非一成不变。这一环节是充分体现教师主导的基础。教师教学环节中必须依据教学大纲要求, 认真备课。在导读中要根据教材的疑难点, 设计导读提示, 设计导读提纲, 要求学生明确本节目的、重点内容;要富于启发性, 能激发学生学习兴趣, 有利于发展学生智力, 提高学习质量;准备好必要的教学用具和实物模型, 以利用实物进行导读;提纲要灵活多样, 不模式化。

3 指导学生自学

学习是需要时间的, 自学更需要时间。以前, 教学以教师为中心, 老师独占课堂以至课外一些时间, 学生自己掌握的时间很少, 很不利于学生自学能力和自学习惯的形成。外语教学以学生为主体, 强调培养学生的自学能力和习惯, 这就不得不考虑留给学生必要的自学时间。一般来说, 完成必达目标的时间, 完全由学生自己掌握, 检查完成必达目标的情况以及矫正检查出来的问题时间, 大部分也由学生自己掌握。在讲课中, 教师更应以学生为中心, 突出一个“精”字, 落实一个“练”字, 增强学生的参与意识。

指导学生自学是课堂的主体, 是把书本知识转化为学生能力的重要阶段, 教师必须根据引导的要求, 指导学生带着强烈的求知欲望和明确的学习目的认真看书自学。要求学生看书时必须做到每读必记, 动脑动笔。练习在学生知识系统化中能起到组织作用, 并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。及时了解学习效果、信息反馈, 这对师生都是重要的。这样可以知道哪些知识掌握得好, 还存在什么问题, 下次应该纠正哪些问题。学生练习是对课本知识巩固和引深化的教学过程, 在这一过程中, 要根据授课内容准备一定数量的练习题。学生做练习过程里, 教师要巡回辅导, 做好启发、引导、解惑的工作。巩固所学知识, 强化记忆和提高分析问题、解决问题的能力。每一节自学后做题, 立刻对答案, 要求学生自己认真批改, 培养自学能力, 自我发现错误。这样经修正错误的地方学生记的就牢, 及时对答案, 实质就是训练及时强化, 这样读、练、改交替进行。在这一环节中教师特别注意引导学生和培养学生养成敢想、敢说的学风, 养成勤于读书、思考、解答, 再读书、再思考、再解答, 真正学懂的好习惯。

为了留给学生更多的自学机会, 一些课外活动, 也都能让学生自己动脑、动口、动手, 独立去完成, 通过课外活动, 使学生将学和用有机地结合起来, 这样寓教于乐, 使学生既提高了兴趣又提高了语言运用能力。教师从调动学生的积极性入手, 培养他们的兴趣, 激发他们的热情, 使他们由要我学变成我要学。这对培养学生的自学习惯, 也收到了较好的效果。

4 质疑解惑

自学活动之后, 有的同学记录了一些疑难问题, 在当堂测验中, 才能发现学生对知识掌握程度。所以, 教师适时解惑是十分必要的。实践证明, 解惑的同时必须同质疑相结合, 质疑是教学过程中第二次体现“教师为主导”的教学原则。解答时要体现精练, 答案简练准确, 语言要规范精练, 不给学生糊涂概念。也可以提出几个质疑问题, 把这些问题写在黑板上, 让学生热烈讨论, 教师及时给予评价。有些问题, 可暂不解答, 让学生形成悬念, 激发学生探索新知识的兴趣。

5 严格检查自学结果

对于必达目标, 学生必须完成, 未完成的, 要给予批评, 并限时补做, 坚决杜绝自学中的惰性。对于争达目标的完成情况, 也要作认真的检查, 完成好的, 要予以表扬, 以鼓励他们不断向上, 勇于攀高的进取精神。

6 结语

课堂小结要以课堂的最佳效果去实施, 注意发现学生掌握的知识水平, 紧扣教材, 对新知识进行加深理解, 总结时语言精练, 抓住知识体系要高度概括, 有些课堂内容, 教师可列表进行小结, 使学生记得牢, 对知识更有条理性、规律性。

通过上述的教学措施, 绝大部分学生的自学积极性调动起来了, 自觉能力有了较大程度的提高, 自学教学法使学生在教师的指导下看书、讨论问题, 质疑解惑, 使知识及时得到强化。同时自学教学方法知识容量大, 教学效率高, 又减轻学生的课后负担, 充满了“双边活动”完全体现教师为主导, 学生为主体的教学思想, 对培养学生全面发展大有好处。

摘要：本文论述了在高职高专外语教学中如何培养学生的自主学习能力, 如何通过六个步骤把自学指导教学法较好地运用到汽车英语教学中。从而体现出在外语教学中以教师为主导、学生为主体的教学思想, 进一步促进学生素质的提高和全面发展。

关键词：自主学习,自学指导,教学法,素质,全面发展