课堂小组合作学习记录单的创建与使用

2022-09-12

合作学习 (cooperative learning) 是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 成为当代主流教学理论与策略之一。在我们国目前进行的基础教育课程改革中, 从新课程标准的制订到实验教材的编写, 都倡导自主、合作、探究式的学习方法。它主张以问题引起探究活动, 探究的结果是获得知识, 强调学习者在学习过程中的合作。但是, 小组合作学习在课堂实际操作中存在许多的困难。

1 创建小组合作学习记录单的原因与目的

在课堂中实施小组合作学习存在以下矛盾:课堂有限的时间与小组合作学习所需时间的矛盾;教师的调控能力与小组合作学习的调控与管理的矛盾;学生的合作技巧与合作学习的效率之间的矛盾。因此, 在课堂中实施小组合作学习存在以下问题。

1.1 教师方面

任务布置过于简单, 缺乏必要的清晰讲述;小组合作学习等同于小组讨论;小组合作学习形式化, 变成公开课等课堂中教师活跃课堂气氛的手段;不引导学生认真读书, 深入思考, 就组织小组讨论;对小组合作学习缺乏必要的计划、调控等相关技能。

1.2 学生方面

小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作习惯, 不知道怎样与他人进行有效的互动;学优生在小组中处于主宰地位, 承担了主要的职责, 学困生则处于从属或忽略地位。

1.3 时间方面

课堂有限的45分钟常常因为开展小组合作学习而不能完成课时任务。

1.4 空间方面

目前我们的教室课桌的摆放并不适合小组合作学习的开展。

所以, 规范小组合作学习就显得很有必要, 让“小组合作学习”这种学习策略成为课堂的亮点, 让更多的学生在合作学习中获益, 让学生的合作精神在小组合作学习的过程中得到升华。

2 小组合作记录单的内容与说明

基于以上问题, 笔者认为, 开展小组合作学习的关键在于要建立可操作性的小组合作学习模式, 让教师在合作学习中有法可依, 学习在合作学习中有章可循。在实践中, 我们设计了小组合作学习记录单, 用以规范小组合作学习活动, 并建立学习档案, 收集归拢实验材料, 为小组合作学习的开展和调整提供依据, 见表1。

首先, 小组成员为自己的小组取一个具有个性的名称是一件相当有意义的事, 通过取名, 增进小组成员之间的团结与友谊, 虽然过程中有争执, 但是, 我们许可学生更换小组的名称, 直到大家满意为止。

其次, 小组成员的分工相当重要;要让学生明确各成员的具体任务和责任, 在小组活动中, 不同成员分别承担以下角色:

汇报员:负责重述小组的主要结论和答案;

监督员:负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论精确性裁判, 负责纠正别人在解释或总结中的任何错误联络员, 负责小组与教师及其它小组进行联络和协调;

记录员:负责记录小组的决议并编写小组报告;

组长:负责关注小组的活动情况, 为改善或提高小组活动效率提供建议。

上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的, 在追求共同目标的背景下, 小组所有成员都认真履行自己的角色职责, 从而形成成员之间的相互配合。

再次, 需要指导学生如何开展小组活动, 如何记录小组合作学习的过程与内容。我们可以通过展示优秀记录单的形式来促进记录单的使用。

3 小组合作记录单的使用与反思

3.1 要指导学生掌握合作学习技巧

在小组合作学习过程中, 教师仅仅鼓励学生彼此合作, 或安排一定的合作程式, 并不足以保证小组成员间进行高效的合作。学生具有合作的思想准备又具备了一定的合作技能, 合作学习活动进行才会顺利。教师在教学过程中指导学生学习合作技能。合作学习是一种情感学习模式, 小组成员之间是一种积极的相互关系, 教师要指导学生在小组活动中如何与其他成员交流信息、共享资源, 不断变换思维方式, 积极进行知识的同化和顺应。学会交流, 学会学习, 提高学力, 适应未来的学习型社会的发展趋势。

3.2 要精心制订小组合作学习规则

我们根据学生的特点, 制定了小组合作学习的规则: (1) 小组成员间应相互友爱、坦诚相待、平等相处。 (2) 每个组员都必须发表自己的见解。 (3) 每个组员都要认真倾听别人的表述, 不许在他人发言时插话或故意打断。 (4) 学业基础好的学生要允许和尊重他人完全且祥尽地表达对某个问题的看法, 尤其对不同的看法和见解, 要进行友好的协商。 (5) 组长有义务组织好本组的讨论。 (6) 小组成员必须独自纪录个人观察数据以及小组议论后修正的原始数据。附注说明数据在什么情况下的获取或修正。 (7) 鼓励有保留自己见解或不同判断的书面阐述报告直接送给指导教师阅读的举动。

3.3 要精心选择小组合作学习课题

教师要认真钻研教材, 慎重选择小组合作学习的课题。选定课题后要进行慎重的考虑, 搜集各方面的相关资料进行推演, 估计学生活动中可能会出现的答案。有些较难的问题, 学生讨论来讨论去, 结果还是一无所获;有些较易的问题, 学生不讨论就知道缘由了。需要集体智慧才能解决的问题便是优选课题。例如:在学习氧气的用途时, 有学生问:潜艇中的人呼吸所需要的氧气从哪里来补充?呼出的气体集中在艇内行不行?我们抓住这个话题, 作进一步的层层问究, 到达一定的知识点时, 转而推送成一个欲说不能、欲罢不休、欲究尚难的科学求索, 将之作为小组合作学习的探究课题, 引起学生广泛而深入的兴奋。

3.4 要精心组织小组汇报

我们在组织学生进行小组合作学习时, 要求汇报员进行整理, 把组员的观点简要记录下来, 汇报时不仅要说出自己的观点, 还要汇报其他组员的观点, 并对这些观点进行比较、分析, 收效较大。这样的汇报使学生真正地进行交流, 既充分表达自己的观点, 又要仔细聆听同组成员的表述, 概述他人的主要结论。学生们精彩的汇报是课堂上一道亮丽的风景线。

3.5 要精心安排小组自评

小组自评是为了保证小组活动的有效性而定期进行的小组成员共同的活动。小组自评的目的是创设交流平台, 营造交流氛围, 拓展交流边际, 提供深度合作机会, 学生在合作中收集信息完成任务。小组自评主要讨论以下内容: (1) 总结有益的经验; (2) 分析存在的问题及相关的原因, 鼓励学生正视本组在合作中出现的问题, 分析导致问题的可能原因并提出改进建议。 (3) 在总结经验和分析问题的基础上, 全体成员共同制定出本组今后的活动方案, 明确在以后的小组活动中应当达到的目标, 以及达成目标的途径。作为教师, 要指导学生搞好自评, 更要调化学生组内矛盾。小组自评能为小组的合作提供有益的反馈, 是合作学习正常开展的一个关键所在。

3.6 要精心完成小组评价

小组评价是指教师对各小组的合作学习情况进行评价。如果说小组自评是增强小组合作学习的内部动力, 那么小组评价就是外部动力。教师在评价上要从不求人人成功、但求人人进步的心态来待每一个小组, 可通过小组记分的形式进行过程评价, 通过记录单的评比进行结果评价。我们设计了小组评分表, 见表2, 每项10分, 由教师在小组活动过程中进行评分, 其中记录单课后评分, 每月总结评比, 以促成组内合作、组间竞争的小组合作学习氛围。

总之, 运用小组合作学习策略, 要防止合作学习小组成为“缩微课堂”。防止学生在小组合作学习中再现传统师生交流一边倒的权威化方式, 再版“好学生讲, 差学生听”的小组合作研究模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外, 同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习, 而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。为增强个体责任, 教师还需给学生一定的独立性, 如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则, 学困生在小组中处于被动地位, 没有表现的机会, 并且在小组掩护下逃避责任, 学生之间并没有进行真正的合作, 这样就不利于全体学生的全面发展。

摘要：小组合作学习在课堂实际操作中存在许多的矛盾, 小组合作学习记录单的创建有利于课堂小组合作学习活动的开展和规范小组合作学习活动, 建立学习档案, 收集归拢实验材料, 为小组合作学习的开展和调整提供依据。

关键词：小组合作学习记录单,创建,使用