初中英语教学分层互动式合作学习实践初探

2022-09-12

《初中英语新课程标准》倡导“任务型教学”和启发式教学, 提倡课堂互动、自主学习、探究性学习、合作学习。近年来, 笔者对初中英语“隐性分层互动式合作学习”教学法进行了有益的探索, 初步形成了以学生主动参与为前提、以学生合作学习为途径、以学生小组合作为平台, 以期培养学生的创新精神与实践能力, 构建教师导、学生学的新型教学模式。

1 初中英语教学的现状

初中英语教学目前的现状令人担忧, 同时也面临着许多困境。最大困境之一为当前初中英语课堂教学是以教师为中心的传统教学法, 以老师为中心、以老师授课, 学生被动地接受为特点, 在我国自古以来一直有尊师重教的美德, “师者传道授业, 解惑也”。但是从语言学习的角度来看, 这种方法并不一定是最有效的学习方法。

这种以教师为中心的教学模式使学生在学习英语时在很大程度依赖于老师, 他们的自学能力不能得到有效地提高。近几年来, 一些初中特别是一些条件较好、社会声誉高德学校大班额现象十分突出。这种大班教学带来的结果是老师对每个学生的英语训练落实的难度很大, 他们的学习水平、学习能力差异也很大, 用英语组织课堂教学增加了学生听课难度。学生不是用英语想、不是用英语讲英语, 他们常常是用中文来学英文, 到头来学生的英语就成了书本英语、应试英语。这样也就形成了一个恶性循环, 学生难以用英语交流。

一个值得思考的问题是, 中国学生差不多花了四千多个小时来学习英语, 英语也是所有学科中投资最大的, 但收效甚微, 很多学生所学到的英语是外国人听不懂的英语。这种“费时低效”的英语教学已经引起了不少教育专家、学者的重视。随着国家和社会经济的发展, 以及英语新课程的改革, 我国的初中英语教学出现了两极分化。目前, 相当多的初中英语教师在教学中把英语教学的重点放在单词、词组和语法上, 到了大学才注重语言的使用或实用性, 为时太晚, 这已失去了语言学习的最佳时机。怎样抓初中英语教学是个需要英语教师共同思考的问题。

2 分层互动式合作学习法

捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后, 其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端, 与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。现代教育家针对班级授课制中, 无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展, 提出了各种新型的教学模式。

2.1 分层教学

“分层教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。在每个班级中都有不同层次的学生, 为了让所有学生都有交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容。“分层次教学”就是适应这一要求产生的。

从国外来看, 美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧欠缺, 而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的学习条件, 大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

2.2 合作学习

合作学习是最近一、二十年发展起来的一种新型教学策略。它对于充分调动学习者的积极性, 培养学习者的创新精神起着重要作用。合作式教学是一种参与式或协作式的教学法, 这种方法以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 成为其中的积极成分, 加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识, 并能将这种知识运用到实践中去。“合作式”学习, 相对于“布道式”教学而言的, 即参与式教学或协作式教学。它的依据是社会互动理论, 强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往, 着眼于人的社会性品格的培养。

3 分层互动式合作学习法

3.1 分组设计

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要, 把全班学生分成三个层次:A层为特长发展生, 占据全班人数的25%;B层为能力发展生, 占据全班人数的50%;C层为基础层, 即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高, 也占25%左右。四个学生为一个学习小组, 其中A层次1人, B层次2人, C层次1人, 每个学习小组的学习情况就是全班学习情况的缩影。合作学习时可2人pairwork, 也可4人groupwork, 形式灵活。这个分组是由教师来完成的, 学生只知道分组的结果, 而不知道过程, 也就是说不知道哪个学生是A, 哪个是B。这样做的优点是保护学生的自尊心不受伤害, 缺点是分组时没能考虑到学生的个人情绪, 组长和组员是被迫分在一个小组里面的, 在合作学习的时候就有可能产生抵触情绪, 互帮互助的时候就不会尽心尽力。告知学生分层分组随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

3.2 具体实施

2008年9月也就是笔者毕业后的第一个学期, 笔者担任宜宾市十二中七年级1班和2班的英语教学工作。在开学第二天进行的全年级语数摸底考试中, 一班的语数总平均分低于二班15分。为了检验试验的有效性, 笔者选择了1班进行试验教学。第一次分组是在9月份的月考以后, 通过一个月的磨合, 笔者对我班学生有了更为全面的了解。拿着月考成绩单, 综合学生性格能力、兴趣爱好、人际关系等各方面因素, 笔者开始分组。分组两个星期后, 通过对课堂教学观察和课后作业、背诵、听写的反馈, 笔者对分组情况进行了个别调整。在逐渐的适应磨合中, 小组合作学习也开展了起来:

(1) 英语书上的pairwork (结对活动) , groupwork (小组活动) , game (游戏) , survey (调查报告) 等活动, 以小组为单位进行。教师走访各个学习小组, 对活动的开展进行检查, 监督, 提供必要的帮助。最后请各小组或小组代表在全班进行展示。

(2) 听写单词短语、默写课文的批改也在小组内进行。例如, 一个单元的单词分3-4次听写, 每次听写15个左右。第一次全班一起听写, 老师抽改A层、B层或C层学生的听写本, 其他由小组成员交叉批改。每次抽改不同层次的学生, “教有法而无定法”, 让学生不知道你下一次要出哪张牌, 避免学生存在侥幸心理。再者, 学生在检查他人听写、默写的同时也对单词和课文进行了一次认真仔细的复习, 对学生自身能力的提高也是有极大好处。听写不过关的同学, 需要到教师办公室、科代表或组长处重新默写。对于学习能力较差的同学, 允许分批默写, 一次5-10个, 直到全部默写完毕, 这也是分层的体现, 符合学生的最近发展区。

3.3 课堂的组织

3.3.1 课堂教学讲授分层

课堂教学在讲授同一教材内容时, 以相应的三个层次的教学程度做参考, 从最低点起步, 分类指导, 异步分层, 做到教学“分合”有序, 动静结合, 并分层设计练习, 分层设计课堂问题, 分层布置作业, 同时学生全员参加, 各得其所。比如, 在讲授人教版英语七年级下册Unit 5 I’m watching TV这一单元时, 对A层次的学生加大对一般现在时和现在进行时的比较, 明白两种时态的区别和构成, 能够根据上下文选择恰当的时态, 强化练习来满足“优生”的渴求。但是对B层次和C层次的学生来说可以根据实际情况采用不同的方法。

3.3.2 课后练习、作业分层

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高, 使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要, 我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中, 对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习, 能默写课文, 根据单元内容改写作文, 完成额外的练习题。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂, 能背诵课文, 力争把课文变成自己的东西, 掌握课文的重要词汇、短语、句型和语法, 在教师的指导下自行设置情景, 自行表达, 以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们能朗读课文, 紧扣教材, 完成简单习题, 掌握黑体单词, 同时鼓励他们多听、多读、多说, 培养他们对学习英语的兴趣, 从而使他们有更大的进步。