第一篇：音乐课程标准解读一
小学音乐课程标准解读
一、课程性质与价值
音乐课是，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。
1.审美体验价值2.创造性发展价值3.社会交往价值4.文化传承价值
二、基本理念
1.以音乐审美为核心2.以爱好爱好为动力3.面向全体学生 4.注重个性发展5.重视音乐实践6.鼓励音乐创造 7.提倡学科综合8.弘扬民族音乐9.理解多元文化 10.完善评价机制
三、课程标准的设计思路
本《标准》的主干是分层面、分领域、分学段呈现的，体现为从课程目标到内容标准的外化过程。如图所示：
课程目标(体现在三个层面)
情感态度与价值观过程与方法知识与技能 ↓教学领域(包含四个领域) 感受与鉴赏表现创造音乐与相关文化 ↓
内容标准(分布为三个学段) 1～2年级3～6年级7～9年级 第二部分课程目标
一、总目标
音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，进步音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标内含在以下三个层面的表述中。
(一)情感态度与价值观
1.丰富情感体验，培养积极乐观态度学习音乐，使学生情感受到感染和熏陶。 2.培养音乐爱好，树立终身学习愿看3.进步音乐审美能力，陶冶高尚情操 4.培养爱国主义和集体主义精神5.尊重艺术，理解多元文化
(二)过程与方法 1.体验
倡导完整而充分地聆听音乐作品，生在音乐审美过程中愉悦的感受与体验;启发学生，充分展开想像;鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 2.模仿
根据中低年级学生的身心特点，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。 3.探究
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿看。 4.合作
充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。 5.综合
将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其价值。
(三)知识与技能 1.音乐基础知识
学习和了解音乐基本表现要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等)和音乐常见结构(曲式)以及音乐文体形式等基础知识 2.音乐基本技能
培养学生自信、自然、有表情地歌唱;学习演唱、演奏的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。 3.音乐创作与历史背景 学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、文体、风格等，了解中外音乐发展的扼要历史，识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的熟悉和理解。 4.音乐与相关文化
熟悉音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系，理解音乐与社会生活的关系。
二、学段目标
上述课程目标，将分为3个学段，体现在义务教育阶段的9学年中。分段的主要目标如下： (一)1～2年级
应留意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，激发和培养学生对音乐的爱好，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。 并培养乐观的态度和友爱精神。
(二)3～6年级
学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。河源商标注册引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的文体、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式吸引学生。保持学生对音乐的爱好，使其乐于参与音乐活动，培养感受与鉴赏的能力。培养表现音乐的能力和艺术想像的创造力，并培养乐观的态度和友爱精神。 第三部分内容标准 本部分内容的表述框架 领域一：感受与鉴赏
音乐表现要素音乐情绪与情感音乐文体与形式音乐风格与流派 领域二：表现
演唱演奏综合性艺术表演识读乐谱 领域三：创造
探索音响与音乐即兴创造创作实践 领域四：音乐与相关文化
音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其他学科 分学段的内容标准
一、感受与鉴赏 【内容】音乐表现要素 【标准】1～2年级
感受自然界和生活中的各种声音。能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反应。能听辨童声、女声和男声。感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、是非不同的音。能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。 【标准】3～6年级
对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。 【内容】音乐情绪与情感 【标准】1～2年级
体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或作出体态反应。 体验并说出音乐情绪的相同与不同。 【标准】3～6年级
听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述。 能够体验并简述音乐情绪的变化。 【内容】音乐文体与形式 【标准】1～2年级
聆听童谣、童谣、进行曲和舞曲，能够通过模唱、打击乐对所听音乐作出反应，能够随着进行曲、舞曲音乐走步、舞蹈。能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。 【标准】3～6年级
聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒怀歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种文体和种别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。聆听不同文体和种别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。能够初步分辨小型的音乐文体与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年2～4首。 【内容】音乐风格与流派 【标准】1～2年级
聆听不同国家、地区、民族的童谣、童谣及小型器乐曲或乐曲片断，初步感受其不同的风格。 【标准】3～6年级
聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。
二、表现 【内容】演唱 【标准】1～2年级
参与各种演唱活动。知道演唱的正确姿势。能够对指挥动作及前奏作出反应。能够用自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。 每学年能够背唱歌曲4～6首。 【标准】3～6年级
乐于参与各种演唱活动。知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步把握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。能够用自然的声音、正确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。能够对自己和他人的演唱作简单评价。每学年能够背唱歌曲4～6首。 【内容】演奏 【标准】1～2年级
学习常见的打击乐器。能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。 【标准】3～6年级
乐于参与各种演奏活动。学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现。
能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪，并对自己和他人的演奏进行简单评论。每学年能够演奏乐曲2～3首。
【内容】综合性艺术表演 【标准】1～2年级 能够参与综合性艺术表演活动。能够配合歌曲、乐曲用身体做动作。能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。 【标准】3～6年级
能够主动地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。能够对自己、他人的表演进行简单的评论。 【内容】识读乐谱 【标准】1～2年级
熟悉简单的节奏符号。能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。能够用唱名模唱简单乐谱。 【标准】3～6年级
用已经学会的歌曲学唱乐谱。结合所学歌曲熟悉音名、音符、停止符及一些常用记号。能够识读简单乐谱。
三、创造
创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动;其二是运用音乐材料创作音乐。其中第二类内容与音乐创作有关，但区别于专业创作学习。 【内容】探索音响与音乐 【标准】1～2年级
能够运用人声、乐器声模仿自然界或生活中的声音。能够用打击乐器或自寻音源探索声音的强弱、音色、是非和高低。 【标准】3～6年级
能够自制简易乐器。能够运用人声、乐器声及其他音源材料表现自然界或生活中的声音。 【内容】即兴创造 【标准】1～2年级
能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现。能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作。能够用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。 【标准】3～6年级 能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。能够以各种音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事、音乐游戏并参与表演。 【内容】创作实践 【标准】1～2年级
能够运用线条、色块、图形，记录声音或音乐。能够运用人声、乐器或其他音源，创作1～2小节节奏或旋律。
【标准】3～6年级
能够创作2～4小节的节奏短句。能够创作2～4小节旋律。尝试用电脑创编音乐。
四、音乐与相关文化 【内容】音乐与社会生活 【标准】1～2年级
感受生活中的音乐，乐于与他人共同参与音乐活动。能够通过广播、电视、磁带、cd等传媒听赏音乐。能够参加社区或乡村的音乐活动。 【标准】3～6年级
关注日常生活中的音乐。喜欢从广播、电视、磁带、cd等传播媒体中收集音乐材料，并经常聆听。主动参加社区或乡村音乐活动，并能同他人进行音乐交流。乐于听音乐会或观看当地民俗活动中的音乐表演。 【内容】音乐与姊妹艺术 【标准】1～2年级
能够用简单的形体动作配合音乐节奏。能够用简明的表演动作表现音乐情绪。能够用色彩或线条表现音乐的相同与不同。 【标准】3～6年级
接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式，熟悉音乐在其中的作用。能够结合所熟悉的影视片，简单描述音乐在其中的作用。
【内容】音乐与艺术之外的其他学科 【标准】1～2年级
能够了解声音与日常生活现象及自然现象的联系。能够用简单的韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐。 【标准】3～6年级
能够选用合适的背景音乐，为童谣、童话故事或诗朗诵配乐。知道一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性儿童歌曲。 第四部分实施建议
一、教学建议
为保证《标准》的实施，教师应深进领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。 (一)教学中应留意的一些题目
1.遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点 2.留意音乐教学各领域之间的有机联系 3.面向全体学生，留意因材施教 4.建立同等互动的师生关系 5.运用现代教育技术手段 6.因地制宜实施《标准》
(二)关于教学内容的几点提示 1.感受与鉴赏
感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。 2.演唱
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。 3.演奏
器乐演奏对于激发学生学习音乐的爱好，进步对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。 4.识读乐谱
要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。 5.创造 音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。
二、评价建议
(一)音乐课程评价的原则 1.导向性原则
评价应有利于学生了解自己的进步，发现发展音乐的潜能;有利于教师总结、进步自己的教学水平，并有利于促进课程的发展。 2.科学性原则
评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，音乐课程的性质与价值，符合青少年发展特点和音乐审美教育规律。 3.整体性原则
评价应从整体着眼，涵盖课程目标的各层面和教学的各领域。对学生的评价要用发展的眼光，使评价起到激励和促进的作用。 4.可操纵性原则
评价的指标和方法要简便、明晰，易于操纵和推广。
(二)评价内容 1.学生
对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。 2.教师
对教师的评价主要是教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩(含课外音乐活动)及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。 3.课程治理与课程发展
主要评价学校领导对音乐教育功能的熟悉和重视程度。
(三)评价的方式与方法 1.形成性评价与终结性评价相结合
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱(奏)等方式进行。 2.定性述评与定量测评相结合
在音乐教学活动中，对学生可以用较为正确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。
3.自评、互评及他评相结合
由于在音乐学习中学生个体差异明显，自评的方式，可以描述性评价和鼓励性评价为主。通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。 学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评、学校和上级主管部分对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式。评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。
第二篇：音乐《新课程标准解读》《有效学业评价》
长春市2013年中小学教师专业水平测试
主要参考资料之学科部分音乐学科《新课程标准解读》《有效学业评价》习题
出题人：李昱山
1. 以音乐(审美 )为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生(美好的情操)、( 健全的人格)。
2. 音乐教学应该是师生共同(体验 )、(发现)、( 创造 )、(表现)和( 享受音乐美)的全过程。
3.(兴趣)是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
4.教学内容应重视与学生的(生活经验)相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
5.义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应(面向全体学生)，使每个学生的(音乐潜能)得到开发并使他们从中受益。
6.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种(音乐活动)，表达个人的智慧。
7.音乐课的教学过程就是(音乐艺术)的(实践)过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的(艺术实践)。
8.中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的(形象思维)，开发学生的(创造性潜制)。对音乐创造活动的评价应主要着眼于(创造性活动)的过程。
9.音乐教学中提倡学科的综合，音乐与(舞蹈)、(戏剧)、影视、美术等艺术的综合。在实施中，综合应以(音乐)为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
10.音乐教学的评价机制中，要以(音乐课程价值)和(基本目标)为评价的出发点，建立(综合评价机制)。评价应包括(学生)、(教师)、(课程管理)三个层次，可采用(自评)、(互评)和(他评)等多种评价方式。
11.通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐(基本知识 )和(初步技能)，初步养成(鉴赏)音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
12.通过提供(开放式 )和(趣味性 )的音乐教学情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以(即兴式自由发挥 )为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生(创
造性思维 )的探究过程。
13.音乐基础知识中基本表现要素如(力度 )、( 速度 )、(音色)、(节奏)、(旋律 )、(和声)等和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展。
14.音乐教学中的评价内容包括(学生)、 (教师)、(课程管理与课程发展 )。
15.新课程下教材的编写遵守了(教育性)原则、 学生为本)原则、(科学性)原则、(实践性 )原则、(综合性)原则、(开放性)原则。
16. 音乐课程的总目标。(音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据.通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生美好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力]表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。)
17. 课程目标中的教学过程方法包括哪些?(体验模仿探究合作综合。)
18. 音乐课程标准内容中是从哪四个领域来进行表述?(领域一：感受与鉴赏，领域二：表现，领域三：创造，领域四：音乐与相关文化。)
19. 在实施音乐新课程标准教学中，应注意哪些问题?(
1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点;
2、注意音乐教学各领域之间的有机联系;
3、面向全体学生，注意因材施教;
4、建立平等互动的师生关系;
5、运用现代教育技术手段;
6、因地制宜实施《标准》。)
20. 音乐课程有哪些评价原则?评价的方式和方法有哪些?(音乐课程评价的原则有：导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则;评价的方法和方式有：
1、形成性评价与终结性评价想结合;
2、定性述评与定量测评相结合;
3、自评、互评及他评想结合。)
21.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：评价不仅要关注(学生的学业成绩)，而且要(发现和发展)学生多方面的潜能，了解(学生发展中的需求)，帮助学生(认识自我)，(建立自信)，发挥评价的(教育功能)，促进学生在原有水平上的发展。
22.《音乐课程标准》提出的基本理念包括：(以音乐审美为核心)、(以兴趣爱好为动力)、(面向全体学生)、(注重个性发展)、(重视艺术实践)、(提倡学科综合)、(鼓励音乐创造)、(弘扬民族音乐)、(理解多元文化)、(完善评价机制)。
23.探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题需要关注哪些新课程实施的难点：(音乐教学如何创设有效情境)、(如何让音乐教学走进学生的生活)、(在音乐教学中如何有效达成知识与技能的目标)、(课堂教学形式的创新如何更好地为教学内容服务)、(如何有效开发利用中小学音乐课程资源)。
24.对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于(知识)、(技能)的传授，而是表现在(启迪)、(激励)、(唤醒)、(感染)和(净化)等效应上。只有这样，在长期的、多次的美感(发
生)和(发展)中，音乐教育才会影响学生的(情感状态)和(意向)，形成(审美情操)，从而完善(人格发展)。
25.音乐技能不是仅仅体现为(视唱)、(练耳)、(识谱)等方面，也不只是(发声)、(共鸣)、(咬字吐字)等歌唱技术层面，更为重要的是把(乐谱)的学习与运用或(歌唱技能)的训练与培养放在(整体音乐实践)中进行，将其视为(音乐表现)活动的一个环节和组成部分，这样才有利于构成(基础音乐教育知识与技能)的整体体系。
26.新课程背景下中小学音乐学科技能训练的目的在于指导学生对(已学过的教材内容和要求)进行(巩固与加深理解)，使教师了解学生对(学过的知识与技能)的掌握情况，培养学生对音乐的(责任感)，再次领悟音乐的(美)。
27.声乐的技能训练应抓住(识谱的技能训练)、(节奏的技能训练)、(音准的技能训练)、(强弱的训练)四个环节，要通过声乐技能训练让学生去(感知音乐)、(鉴赏音乐)、(理解音乐)，让学生感受到美的(陶冶)，完善其(人格)，提高其(素质)。
28.正确的器乐演奏习惯包括方法的(科学性)、肌体的(协调性)、动作的(稳定性)等等，同时也包括(演奏心理)、(气息控制)、(情绪控制)等。
29.听觉技能训练的主要做法是要改变(现有听觉训练的模式)和加强(音乐聆听训练)。
30.小学音乐学科歌唱技能训练的内容有歌唱的(姿势)、(呼吸方法)、(发声方法)、(吐字咬字方法)训练。
31.歌唱技能训练中应注意重在激发学生(富有感情地歌唱)，注意培养学生歌唱的(积极性)和(自信心)，精心设计(歌唱实践活动)的技能训练，注重(歌唱形式和内容)的多样化。
32.中小学音乐学科技能训练的具体策略要以(课堂教学)为基础，以(课外训练)为补充，以(考核测试)过关为杠杆;(全面训练)与(重点训练)相结合;强调(教师的指导)与(学生自我训练)的统一和协调，注重(学生主动地自我训练);(常规训练)方法和手段与(现代化教学)手段相结合;(技能训练)与校园文化建设相结合。
33.“感受与鉴赏”领域技能训练的基本要求主要有以(听)为主，(讨论)为辅，适当(讲解)，(创设情境)进行教学，重视学生(音乐体验)，用丰富、有趣的(自组材料)对欣赏作品进行(对比烘托)，适当运用(直观教学手段)帮助提高学生的(音乐鉴赏能力)，关注(师生合作)的教学方法，加强(学科综合)。
34.“表现”领域包含了(演唱)、(演奏)、(综合性艺术表演)和(识读乐谱)四项内容，“表现”是培养学生(音乐审美)能力的重要途径。
35、课程改革初期“表现”领域技能训练中存在的主要问题有偏离(音乐本体)，对(学科综合教学形式)的不适度、不适量的运用，(忽视或强化)音乐知识技能的训练，音乐审美对(基
础知识)、(基本技能)渗透不够，(技能训练目标)不明确，(技能训练内容)过杂太乱，(技能训练过程)摆形式主义花架子，过度(依赖)和(使用)现代教学媒体等问题。
36.“创造”领域包括两类学习内容：其一是与(音乐)有关的发掘学生潜能的(即兴创造活动)，又包含了(探索音响)与(音乐)、(即兴创造)两项内容;其二是运用(音乐材料)创作音乐。
37.《音乐课程标准》指出：音乐与相关文化是(音乐课人文学科属性)的集中体现，是直接增进(学生文化素养)的学习领域。
38、音乐与相关文化领域技能训练中取得的初步成效主要表现在开拓(学生的文化视野)，丰富学生(对音乐的感受与体验)，促进学生(创造力)的提高。
39.《音乐课程标准》中对表现领域的教学目标进行了重新定位，突出了(情感态度)与(价值观)目标的达成，强调(自然)、(自主)、(自信)和(有表情)地表现，这也是我们实施该领域教学的(行动指南)。
40.能够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用(音乐术语)进行描述;能够感知(音乐情感)的发展变化，并能简要地(描述)或通过多种形式表现出来是(音乐情绪和情感)评价的主要内容。
第三篇：对照《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(一)课程学习,谈修订后的课程标准在阅读教学的变化
答案 1. 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
3. 提出新的阅读要求——“非连续性文本”的学习要求。
4.此次课标修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
5.具体提出各学段阅读评价要求。
精读的评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味;第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言;第
三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
第四篇：技术课程标准解读——课程评价建议
普通高中通用技术课程标准解读——课程评价建议
课程评价建议
第二节 课程评价建议
一、关于发展性评价观
评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”。
针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。
通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容;要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来;要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。
二、对“评价原则”的具体说明
在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：
1、发挥评价的激励、诊断和发展功能
多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。
教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
2、过程评价与结果评价相结合
在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问
题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议;二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。
强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。
3、全面评价与单项评价相结合
对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。
在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对于同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。
4、阶段性评价与日常评价相结合
由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价(如期末测试)不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。
对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。
三、关于“评价主体多元化、方式多样化”
1、评价主体的多元化
要改变仅仅由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长以及校外相关机构等参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。
多元化的评价主体有利于学生的发展。学生参与自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的积极性和主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力;第二，学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。
家长参与评价的好处在于：调动家长参与对子女教育的积极性，增强学校、家长、社会的密切联系，同时有助于学校、教师及时了解学生在家庭中的实际情况，尤其是运用技术
解决生活问题的意识和能力。
校外相关机构参与评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践出发，检验学生学习技术的实际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。
需要指出的是，教师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用，教师要善于根据不同的课程内容，引导学生、家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。
2、评价方式的多样化
由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，评价方式是多种多样的。技术课程的评价方式的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。
评价方式是为一定的评价目标和评价内容服务的，不同的模块内容有不同的特点和表现形式，评价的方式方法也应有所不同，每一种评价方式都有其优势和局限性，都有其适合的条件和范围。在评价方式的选择时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。
书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。评价结果可以百分数出现，也可以以等级的形式出现。方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，有的以方案或作品的形式出现。对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。
访谈：这是一种个性化的、有一定深度的考评形式，由教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为主，它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成绩，而需要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。
技术活动报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特的方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。
不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。
四、 对“评价的内容”的具体说明
1、知识与技能
知识是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。根据认知心理学的理论，知识可分为两类，一类是陈述性的知识，也称说明性知识，是指事实性的信息，即“是什么”的知识，该类知识是描述性的，能够被叙述出来;另一种是程序性知识，是指
怎样进行认知活动的知识，即“如何做”的知识，其特征是难以可言传。通用技术课程中，既有陈述性的知识也有程序性知识，更多的是程序性知识。
从评价的角度来看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。
技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。知识和技能的评价不可能截然分开，很多技能的评价中就包含了知识的成分。技术课教师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。
例 关于“技术设计的交流”的知识与技能方面的评价：
会使用常用的技术语言表达设计
会绘制技术草图
会绘制简单的三视图
会识读简单机械加工图
会识读简单的效果图
会识读线路图
会使用恰当的方式与他人进行交流
会使用口头表达方式与他人交流
会采用技术图表与他人交流
会利用技术模型与他人交流
会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人交流
对某一项的评价还应有具体要求，如“会识读简单机械加工图”，是指学生能读懂简单的加工图纸、部件的加工要求等，能看明白图中标出的在加工过程中需要特别注意的问题，如从局部剖面看懂部件的内部结构和特殊加工要求等。
值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。
2、过程与方法
对过程与方法的评价，需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等。
例 “自动注水式电热水器的水位控制方案的设计”中的过程与方法方面的评价会运用闭环控制系统的原理进行方案的设计
影响水位高低的因素有哪些
列出被控参数、控制参数
检测水位的传感装置需要有什么功能
确定一种设计方案，指出它的特点
画出设计方案的若干草图
会使用适当的装置和材料(模拟)实现设计意图
可以选择哪些水位检测装置
你所选择的装置有什么独到之处
注水管、注水开关等的选择有什么独到之处
水位的上下限如何选择
实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验
试验、调试中的偏差如何处理
会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价
本系统的设计给你带来哪些收获
设计中运用了哪些学科知识
设计是否有与众不同之处
设计和实施中存在的缺陷有哪些
你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你留下了深刻的印象
本例是从这一简单控制装置设计所要经历的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中，列出了一些需要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”，为教师提供评价的参考，并非都是按照这些条目来做，因为在学生学习的不同阶段，对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。
值得注意的是，过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在很多情况下是两难问题，过程与方法评鄣牧榛昃褪强贾ぱ诖碚饫嗉际跷侍馐彼泶锍龅乃嘉牧槠淼那ㄒ疲榈奶嵘椒ǖ娜诤希椎娜ê猓杓频拇匆猓寄艿耐黄频鹊龋枰淌脱餐蹲健⒓锹己屯诰蛘庑┥凉獾恪?br>
3、情感、态度与价值观
情感、态度与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。
对学生技术活动的情感、态度的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情，有激情才可能有创新;第二，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性以外，更有其精神和文化的丰富性和多面性;第三，评价要树立学生对技术应有的态度和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探索，多一份对技术的执著，就多一份创造的可能。
对技术活动的价值观的评价过程，是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园，学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解，不是凭借陈述性知识所能表述的，是在具体的技术活动的体验中，在对其技术实践的评价(他评与自评)中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照，技术的美学表达，技术的生态意识，技术的伦理意识，技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。
在对技术活动的情感、态度的评价中，可操作性是需要关注的重要问题，可以根据评价的内容对其进行分解，提出评价的具体指标，对难以提出评价指标的内容，则可模糊一些，由评价者依据经验、在一定的资料支持下进行质性描述，避免轻易量化、固化一种不成熟的模式，以防片面的评价而挫伤学生对技术的热情。
例 关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、态度与价值观方面的评价
生活中你是否会有意识地注意观察诸如人行天桥之类的建筑
面对一座人行天桥，你想到了与此有关的哪些知识、原理或资料
能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座，它的特点是什么
从物质的角度看，这座天桥满足了什么功能
你是否喜欢与人交流对这座人行天桥的看法
如果有人与你持有不同看法，你如何对待
你认为这座人行天桥还应满足人的什么需要
天桥的上下行道路是否方便行人负重、推车等行动
天桥是否方便人们在特殊天气中的行动
天桥的是否方便特殊人群(幼儿、老人、残疾人等)的行动
你认为这座人行天桥的具有哪些文化特征
天桥是否符合一般人的审美标准
天桥具有哪类建筑风格
天桥是否与周围的建筑保持和谐的格调
天桥是否符合环保的要求
这座天桥与其他人行天桥不同之处有哪些
如果让你重新设计这座人行天桥
你认为这座天桥的设计缺陷有哪些
你认为人行天桥是否需要装饰
你认为人行天桥是否需要绿化
你对人行天桥的设计构思有什么独到之处
对学生学业评价的目标与通用技术教育的目标是一致的，学生技术学习活动中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，构成了立体的目标框架，切忌把它们视为三条不相干的平行线而生硬地套用。学校和通用技术课程教师需要认真研究和运用评价这一手段，以使其真正达到促进学生技术发展的目的。
第五篇：小学语文课程标准解读
学习《语文课程标准》 树立语文教育新理念
《语文课程标准》产生的背景
一 时代呼唤教育改革
二 世界母语的教育问题
三 近几年语文改革的形势
《语文课程标准》的解读
《语文课程标准》的基本特点：
一 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养
1. 阐明了语文课程的性质。
2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。
3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。
二 增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要
1. 提出了语文能力的新要求
2. 更新了教学内 3. 注重培养创新精神和实践能力 表现在 ：
课程理念，凸现语文综合素质;
课程体系，着眼于开放、创新;
课程目标，致力于打好基础，促进发展;
课程内容，提倡新、活、宽;
课程实施，重视探究，加强实践;
课程评价，重在激励、反馈。
三 根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略
四 兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性
对《语文课程标准》各部分的解读
第一部分 前言
一 语文课程的性质与地位
性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
地位：“两个基础，一个重要”。
二 语文课程的基本理念
1. 全面提高学生的语文素养。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2. 正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性
3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
转变学习方式应研究：
(1)重视教师观念的转变。
(2)要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
4. 努力建设开放而有活力的语文课程
如何建设开放而有活力的语文课程?语文大视野、大语文观
第二部分 课程目标
一 关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。
二 关于总目标
(一)总目标的内容排列 前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。
(二)总目标的基本精神
1. 强调了学生的主体地位 2. 突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出了语文课程实践性的本质
(三)总目标的基本任务
1. 全面提高学生的人文2. 培养学生的语文学习品质 3. 培养学生语文实践能力
4. 培育适应现代社会要求的 三 关于阶段目标
阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标有以下特点 注意体现学习目标的阶段性和连续;正确处理基础性与发展性的关系;明确提出情感态度和学习习惯方面的目标;
第一次提出“综合性学习”的目标;
(一) 识字与写字 在识字、写字目标中应注意三点：
1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2. 识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
(二)阅读
在阅读目标中
1. 阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。 2. 第一次提出了猜读(推想)和探究性阅读的要求。
(三)写作(写话、习作) 1. 在情感态度方面：
(1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励自由表达;鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强调个性化，重视学生的主观感受。 2. 在过程方法方面：
(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。 3. 在知识能力方面
(1) 没有写作知识的要求;(2) 淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文;
(3) 在条理性方面适当降低要求，只提 “能根据表达习作内容的需要，分段表述”。
(四) 口语交际
1. 突出情感与态度的优化训练。2. 重实践、重过程。 3. 重在参与。
(五) 综合性学习 综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性
综合性学习的4个要素
1. 培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。 2. 强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。3. 强烈的参与意识与合作意识。4. 在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。 第三部分 实施建议
一 教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽” 二 课程资源的开发与利用
(一)对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
(二)课程资源的开发
1. 自然性资源开发 2. 社会性资源开发
3. 文性资源开发
(三)课程资源的利用 教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。
1. 学校资源的利用 2. 社区资源的利用：联系生活学语文;服务社区用语文。
3. 家庭资源的利用
三 教学建议 教学建议可分两部分来理解：
第一部分：即第1 — 4个问题，这是教学思想
(一)正确处理教与学的关系。
1. 要充分发挥学生的主动性与创造性。2. 要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。
(二)体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。
(三)正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。
1. 因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。
(四)处理好语文素养与创新能力之间的关系
1. 培育创造人格2. 营造创造氛围
3. 提供创造
第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。
(一)关于识字写字教学
1. 识字教学要求：认写分开，多认少写。2. 写字教学要求：重视写字姿势的指导;对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。
3. 汉语拼音教学 (1)强调趣味性。(2)建议以活动和游戏为主。
(3)与学说普通话、识字教学相结合。
(二)关于阅读
1. 阅读是学生的个性化行为
。2. 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
● 探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
● 造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论
3. 重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 4. 注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。
(三)关于作文教学
提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作
1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。2. 要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。
(四)关于口语交际教学
1. 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 2 . 重视口语交际的文明态度和语言修养。
3 . 选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。4 . 采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。5. 应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。
(五)关于综合性学习
综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
1. 突出自主性
2. 注重探索和研究的过程。3. 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
四 评价建议
(一)评价的目的 不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
(二)评价的内容： 分为三个维度和五个领域。
三个维度：
1. 知识能力(它是语文学习的基础)
评价目标：一评知识文化的“量”; 二评知识文化的“质”;三评语文能力的“用”;
四评语文能力的“创”; 评价要素：语文知识评价;文章知识评价;文学知识评价;一般能力评价;发展能力评价。 2 . 过程和方法(它是语文学习的重点)
评价目标：一评文献检索的能力;科学思维的方法;三评语文学习操作;四评学习习惯的养成。
评价要素：课堂参与，阅读习惯;表达习惯;学习方法 3 . 情感和态度(它是语文学习的动力)
评价目标：一评语文学习的兴趣;二评语文学习的习惯;三评语文学习的方法;
四评语文学习的交往。
评价要素：热爱语文;关心文化;参与实践;学会合作;化智为德。 五个领域
1 . 识字与写字(它是阅读和写作的基础)
评价目标：一评识字数量;二评识字质量; 三评识字能力;
四评写字能力。 2. 阅读
评价目标：一评阅读能力;二评阅读习惯; 三评阅读方法。 3. 写作
评价目标：一评书面语言的表达能力;二评观察、分析事物的能力;三评良好的作文习惯。4. 口语交际(现代公民必备的能力)
评价目标：一评听说普通话能力;二评听说的理解和表达能力; 三评听说的态度和习惯。
5. 综合性学习(采用自主、合作、探究的学习方式) 综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
(三)评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原
(四)评价方法 1. 定量评价方法
2. 定性评价方法 第十部分 附录
附录部分，共包括三项内
1. 关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。2. 关于课外读物的建议。3. 从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。