深化课堂教学改革方案

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第一篇：深化课堂教学改革方案

深化课堂教学改革实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，在学校开展创建高效课堂活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想

以巩教体(2011)65号文件精神为指导，以新课程理念为支撑，以班班通为载体，以高效课堂达标课为平台，优化学习过程，提高课堂效益。提升教师的专业素养，促进学生学习方式转变，提高学生学习能力，构建高效课堂，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、实施高效课堂的行动策略

1、 成立“课堂教学改革”领导小组。确保教学改革不走过场，收到实效，争取在三年时间内，完成市教体局下达的教改目标任务。

组长：李江涛，全面负责推进课堂教学改革的实施工作。

副组长：张鲜琴，负责组织实施“深化课堂教学改革实施方案”，及时收集反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。并负责监督检查、评价、提供优质服务。

成员：教研组和备课组，职责是组织实施落实。

2、层层推进，分步落实。

(1)、宣传发动，营造氛围。组织全体教师认真学习巩教体(2011)65号文件，《关于进一步深化教学改革的意见》，认真解读文件精神，更新观念，掌握课改理论，解放思想，进一步提高认识，迅速投入课改之中。

(2)、加深对新课程理念的理解，转变观念，转变教师角色，聚焦课堂，创新教学模式。认真学习“八项专业素养”和“十大行动策略”，不断优化教学过程，积极推行：“自主、合作、探究”，坚持以启发探究式教学为主。

(3)、细化解读课程标准，全力打造高效课堂

依据《课程标准》中“单册总体目标”“单元目标”“课时目标”三个层面进行细化，细化时采取“教师个人解读-学科组集中发言-学科组讨论斟酌-学科组长最终定稿”的教研模式。使每位教师能够提高设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。使每位教师具备学科思想，学科课程目标，学科知识体系，实现“教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师”的理想境界。

(4)、精心编制《课程纲要》《导学案》，落实学习目标

教师通过细化解读课程标准和学材(教材)，一定要生成一个《学科课程纲要》和一个《作业建设规划设计》，并在此基础上，为学生编制每一节课的“导学案”。这是任何一位学科教师必须认真修好的“功课”，是教师专业成长的重要标志。导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行，具体要求是：(1)每周安排固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。(2)个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案。(3)集体讨论，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节(包括练习的设置和作业的布置)，研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。(4)课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。(5)彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。(6)课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。

(5)、规范作业建设规划，促进课程标准的达成度

按照《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》(郑教基2011第99号)要求，把作业建设、规范作业设计与实践作为教学精细化管理的重要内容。作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

3、创新管理方式，规范教学行为

(1)、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。 (2)、每节课前必须给学生印发导学案。导学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，相关练习，学习过程及方法。

(3)、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。 (4)、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

(5)、每周

二、

三、四下午第四节课是各学科周测或辅导时间，时间限定30分钟。

(6)、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

(7)、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

(8)、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

4、利用班班通网络资源，提升课堂效益

班班通工程的核心是运用现代的网络备课、授课和评课教学系统，搭建校园信息化平台，共享优质教学资源，构建课改网络高效课堂，促进教育均衡发展。班班通设备所具有的快速、便捷及图文并茂、音视频共融诸多优势，在教学中更能激发兴趣，调动非智力因素;化难为易，提高知识传递效率;超越课堂时限，利于学困生转化，在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。因此，全体教师必须人人熟练使用班班通设备，人人能够制作多媒体课件。运用班班通要做到与“导学案”的有机结合，与课堂教学内容的有机结合，与学生的探究过程有机结合;要坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。要坚决杜绝用班班通教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

5、建立物质保障机制，确保活动顺利开展

根据高效课堂实施的要求，学校要想方设法改善教学条件，配置必要的教学设备，为创建高效课堂提供物质保障。

三、构建高效课堂的保障措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核挂钩。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，每月检查一次，并记入其个人业务档案。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师会议上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

5、切实有效地搞好高效课堂达标验收活动，今年我校力争认定5名教师为高效课堂达标教师。并将检查验收情况，作为考核教师的重要依据，有效促使教师专业化成长，让更多的教师成为教学能手。

构建高效课堂是一个长期的循序渐进的过程，希望通过全体教师的努力，使我们的课堂教学实现质的飞跃，使学生实现在合格基础上的有个性发展;使教师实现在自我反思基础上的专业发展;使学校实现有特色的、跨越式的发展!

回郭镇向阳小学

2011-10-28 。

深化课堂教学改革实施方案

回郭镇向阳小学

2011-10-28

第二篇：区深化课堂教学改革实施方案

##区关于进一步深化“三生课堂”教学改革的

实

施

方

案

自我区把“三生课堂”教学改革作为“##区教学改革创新工程”实施以来，全区中小学校结合各自实际，深入开展课堂教学改革研究，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，使课堂更加关注学生和教师的生命状态和质量，关注学生学习主动性，关注课堂的效率和质量。为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，使##课堂教学改革形成特色，打造品牌，打赢提高教育教学质量攻坚战，特制定本实施方案。

一、指导思想

以党的教育方针和科学发展观为指导，以全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课程理念为宗旨，以全面提高教育质量为目标，以“抓常规、促课改、提质量、创品牌”为整体工作思路，以“三生课堂”建设为主抓手，进一步加快我区课堂教学改革整体推进的步伐，强力推进素质教育，促进学生健康成长、教师专业提升和学校优质发展，全面提高教育教学质量，落实整体的质量观、全面的质量观和真实的质量观，实现教育内涵发展和教育强区战略。

二、总体目标

1.课堂：通过“三生课堂”的实践研究，积极探索出具有##特色的“三生课堂”教学模式和教学方法，改变教师的教学方式和学生的学习方式，构建和谐的师生关系，促进师生综合素质全面提升。

2.融合：充分利用“一师一优课”的交流平台和优质资源，实现课堂教学改革与现代信息技术有机融合，使课堂教学更加高效，形成具有推广价值的课堂教学与信息技术有机融合的课改成果。

3.评价：探索出“简单、实用、高效”的课改评价方法，形成评价体系，促进师生和谐发展和可持续发展。

4.交流：建立“教研引领，区域联动”的交流与合作机制，加强教师间、校际间、区域间的交流，定期开展课改交流与研讨活动，形成“请进来，走出去”的交流合作机制，逐步扩大交流范围，积极向外宣传、推广课改成果，增强社会影响力，打造课改品牌学校。

三、具体任务

1.进一步落实“三生课堂”理念。“三生课堂”就是要体现生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂。要以学生为主体，教师充分尊重学生的认知规律和心理规律，重视学生的需求、欲望和意识，注重学生的个性发展，让学生健康成长。强调课堂的过程是学生学习的过程，是学生主动获取知识、获取信息、提升能力、发展个性的过程。

2.实现“会学”、“乐学”二元目标。会学：就是在学会的基础上，既要有自主学习的态度，还要掌握正确的学习方法。会自主地学习、与他人合作学习、会探究性学习;乐学：就是要有强烈地学习动机，喜欢学习，积极、主动地学习，把学习当成一种乐趣，享受学习的快乐，成功的喜悦。

3.体现“三个”特点。通过课堂教学改革，使我们的课堂要体现三个特点：(1)自然和谐，开放选择;(2)自主合作，探究生成;(3)民主平等，尊重多元。

4.形成“四大”流程。改革后的课堂教学要形成“导学——互动——展示——评价”为主体的四大教学流程。

导学：分为导和学两个阶段，导：就是教师设计导学案，根据教学内容设计相应的引导性问题，或提出学习任务，或活动指导;学：就是学生根据教师设计的导学案进行自主独立地学习、小组合作学习。

互动：就是学生自主学习、合作学习的过程。主要有生与本互动、生与生互动、师生互动等活动形式。

展示：学生把在互动学习过程中获得的知识、方法、过程、见解、体现等向同伴交流，相互产生思维、认识的碰撞，提升获取知识的能力。一般有两种展示方式：一种是小组内展示：以小组为单位，把自己互动学习情况向组内成员展示交流，提出自己的问题或疑问，组内成员互帮互学，获取知识;另一种是全班展示：每组选派代表将本组学习情况向全班同学进行展示交流、提问答疑，共同提升。

评价：主要有即时评价、过程评价、终结评价等。评价的方法主要有生自评、师评、生生互评、师生互评等。课堂教学评价要具有导向、激励、调节等作用，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

在以上四大教学流程的基础上，可以进行创新和发展，各学校、各学段、各学科可以结合自身实际，研究探索出各具特色的、创新有效的“三生课堂”教学流程，形成一校一特色。

四、优化建构

我区课堂教学改革的核心就是建构“三生课堂”，中期研究的重点要进一步优化“三生课堂”的教学体系，充分体现“三生课堂”的实质内涵。

1、生活的课堂(针对“学生厌学，不学”而确立)。追求本真和趣味，注重学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，学习品质的塑造，实现课堂教学中学生智力因素和非智力因素共同提高的高效课堂。

一是理念生活化。

强调以人为本，呼吁教学回归生活，树立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教学中，普遍存在教育、教学与学生生活脱节的现象。在教学改革中，我们要建立学生生活处处有教育，教育教学处处为生活的观念，善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用学生身边鲜活的人物和事例、亲身的体验与感受组织教学，让教学走进学生真实的生活，让学生感受到生活中处处受教育、处处学知识。

二是内容生活化。

教育教学内容要与学生生活融合，充分利用学生生活中鲜活、立体的事例，充分挖掘和利用学生的生活经验和已有知识，利用学生容易接受的教学资源，构建回归本真的生活化课堂。在目前的教学中，很多教师不善于挖掘、利用学生身边的内容为教学服务，生搬硬套教材，远离学生生活实际，教学空洞、无味。在教学改革中，我们要把教材内容与学生具体生活实际有机结合，灵活处理教材，充分挖掘学生生活中的教学内容，根据实际需要对原教材内容进行优化组合，充分体现教学内容生活化。在设计教学时，首先要思考哪些内容可以从学生生活中获取，哪些素材可以选用学生身边的、熟悉的、感兴趣的……

三是教、学方式生活化。

教师教的方式和学生学的方式要适应现代学生的生活。在目前的课堂教学中，普遍存在教师用陈旧的传统说教的方式进行教学，学生被动的机械学习，学习单调无趣，出现疲倦、厌学状态。教的方式生活化，主要应更新教学方式，更多地关注学生自主学习以及在学习中体验和感受，即由传统的师生授受教学向体验教学转变。所以在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，实现“教”的方式生活化。

学生“学”的方式也应该从单一的被动学习转变到学生喜爱的丰富多样的学习方式中来。如引导学生自主、合作、探究式学习，引导学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，开展操作、劳动、调查、参观、访问等实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中学习，在生活中学习。

四是教学手段生活化。

用学生喜爱的游戏、表演、模拟生活情境、观看生活视频、课本剧、图片、唱歌、跳舞及现代信息技术手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐的生活氛围，创设开放的生活情境，激发学生学习兴奋点，确定学生学习沟通点，把握学生学习落脚点。

五是教学评价生活化。

教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样、评价方式生活化的评价体系。首先，教师在进行评价时要考虑学生在具体的学习情境中，是否积极主动，是否乐于和同伴交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，以及主观努力程度等。评价生活化，要更多地关注学生在学习和实践活动中所表现出来的情感和态度，看到学生学习过程中的点滴进步和变化，承认学生在发展过程中的个性差异，个性化评价。

2、生成的课堂(针对“重预设，轻生成”而确立)。生成的课堂强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求自然和碰撞，追求学生的生命成长，教师注重学生知识方法的获取，技能技巧的培养，学科体系的梳理，体现课堂教学中学生获取知识的高质量、高效率。生成的课堂表现为以下几种形式：

一是学生与课前收集资料生成的知识。

学生课前都要收集与学习相关的学习材料，学生对这些材料要进行阅读、分析、理解，获取有价值的信息，并内化为自己的知识，通过语言、文字表现出来而生成的知识。

二是生本对话生成的知识。

学生的学习离不开对文本的阅读与理解，学生在阅读文本的过程中，有些知识通过学生已有的生活经验或知识储备能够理解而形成新知识。

三是师生互动生成的知识。

课堂教学中师与生之间，在教与学的转换过程中，由于教师的引领、点拨，使学生对学习过程中的疑难问题得以有效解决所获取的知识。

四是生生互动生成的知识。

学生在小组合作学习过程中，通过小组交流、讨论、争辩等形式让小组内学生受到启发而获取的知识。

3、生命的课堂(针对“教师教学呆板，不尊重学生”而确定)。追求尊重与智慧，课堂教学中教师应尊重学生，做到课堂教学民主和平等，实现“以人为本”的课堂教学理念，不仅促进学生知识的提升，更关注学生的精神成长、生命成长。是为了人的发展而进行教学的课堂，是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。

构建生命的课堂，教师必须具有“学生是学习主体”、“尊重生命自由”和“尊重生命个体差异”的理念。

首先要尊重学生的主体性，激扬学生生命自主发展。教育是培育和滋养生命的事业，生命课堂是教育的本真，更是教育的追求，教师应当致力于回归教育的本性和追求教育的本色。我们的课堂要着眼为学生的自主发展服务，着力培养影响学生一生的素质;要积极引导学生认识自我、悦纳自我、珍惜生命、实现自我的价值，让学生在生命的历程中，展现出一个最大可能的自己和做最好的自己。

还要尊重学生的天性，滋养学生生命和谐发展。学生的天性是好奇、求知和渴望得到别人的认可，学生成长需求是多种多样的。教师要用生态的、多元的眼光来看待学生，尊重学生。

更要尊重学生的差异，促进学生生命个性发展。由于人的先天遗传素质和后天生活环境的不同，人的素质及其取向是存在差异的。我们在对学生的教育上，常常无视这一规律，表现出极强的功利性和浮躁心理。生命课堂的教育必须承认学生的差异，善于发现学生的闪光点，为不同的学生选用不同的教育方法，因材施教，使每个学生都能得到提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。

五、构建策略

为使“三生课堂”教学改革扎实有效推进，各学校要采取切实可行的措施和策略，确保全面实施、深入推进。

1.

充实完善课改方案。各学校要将原来制定的“三生课堂”教学改革方案进行全面修改和完善。结合近三年的研究成果和存在问题，以及今后要研究的重点内容，重新修改、完善，充实课改方案，使研究的目标更明确、内容更深入、措施更具体，更有指导性、操作性和实用性。

2.

营造良好课改氛围。主要从三个方面营造：一是营造环境氛围。要在校园内、教室、办公室等场所，把“三生课堂”的理念、内涵、目标、流程、特点等内容张贴在醒目位置，形成各具特色的课改文化氛围，让教师、学生时时、处处能受到课改理念的熏陶;二是营造教师积极参与氛围。要广泛宣传、发动和组织学习，在广大教师中形成积极参与课改的良好氛围;三是营造良好学习氛围。教师要转变教学观念，改变教学方式，形成师生平等、宽松和谐、学生主动学习、自主学习、合作学习、轻松愉快学习的氛围。

3.

积极实施课堂改革。主要体现在三个方面：一是要自主做。参加课堂教学改革由原来的不愿意做、被动做，转变到积极主动做上来，由原来的部分学校参与推广到所有学校，由个别年级和班级推广到所有年级和班级，由原来的个别教师参与扩展到所有教师;由原来研究一个主题，逐步拓展到研究多个主题的全面研究;由原来重形式上的研究转变到注重问题、内容和实效的研究，使全区所有学校有课改项目，所有教师参与课改的行动，所有学生享受课改的红利;二是要积极开展活动。教师要把课堂教学改革落实在每节课的教学活动中，积极研究将每节课打造成课改课;积极参与课改研讨活动、集体备课活动、经验交流活动，使每次活动成为自己专业成长的展示舞台;三是要开展区域交流。在同镇(办)区域内、临近学校区域内、分片区域内、同课题研究学校间开展多种形式的教学联谊研讨活动，资源共享，共同提高。

4.形成特色课程体系。主要从三个方面建立：一是要建立“三生课堂”教学模式体系。各学校要把“三生课堂”教学模式的研究，作为一门课程，形成体系。如“三生课堂”教学模式体系，教与学方式方法体系，各学科“三生课堂”教学流程体系，“三生课堂”评价体系等等，最终形成“三生课堂”教学模式课程体系;二是形成校本课程教材体系。包括两种：一种是“三生课堂”课改实验教材体系，把开展课堂教学改革的经验、做法及特色归类整理形成校本教材，作为学校的传统项目进一步传承和推广。另一种是“一校一品”的校本课程教材，把学校的特色项目、传统项目作为课程形成体系，成为校本教材;三是形成校本活动课程体系。活动的主要功能是发展学生能力和特长，把学校活动课程化，以增加它的育人功能。所以，课改实验必须把学校活动全部纳入课程体系，研究、开发各具特色的校本活动课程。如社团组织、兴趣小组活动、体育节、艺术节、科技节、各种竞赛、展演活动等等，把这些活动制度化、常规化、规范化、科学化，纳入校本课程计划，形成活动体系，保障活动健康有序开展。

5.建立完善评价机制。主要包含四个方面：一是学校要建立教师评价体系。对教师的评价要综合考虑师德表现、工作态度、课改参与度、课改成效、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作，建立和完善教师成长档案，利于促进教师积极参与课改和专业水平提高，形成教师评价体系。

二是要建立课堂教学评价体系。

课堂教学评价主要包括教师“教”的评价和学生“学”的评价。教师的“教”侧重要评价教师“导”的效果(即引导学生自主学习的效果)和组织、引导学生互动、展示、评价的效果;学生“学”的评价主要是学生学习过程的评价和学习效果的评价。学生学习过程评价主要包括学生独立自学的情况、小组合作学习的参与情况，展示交流的参与情况及自评、互评情况等。在学生学习过程的评价中，学习小组建设是高效课堂评价的重要内容。我们要加强学习小组科学评价的研究，使评价更能激发学生的学习兴趣，激发学生的内动力，使学生乐学、会学，提高学习效率。

三是学校要建立完善教学质量评价机制。

经过近几年的实践与探索，要对原来的教学质量评价机制进行修改和完善，使教学质量评价机制更加科学合理、更加全面细致。在评价过程中，不仅要注重定量评价，也要注重定性评价，不仅注重结果评价，更要注重过程评价，不仅注重效果评价，更要注重效率评价。特别是效率的评价，要看课堂的教学效率高不高，看完成一定任务所耗费的时间多少，是加班加点、题海里战、拼时间磨出来的质量，还是教师采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心得到健康发展。

教学质量的评价，也要把听课当堂测试结果纳入评价范畴，听完课后要当堂进行教学目标达成度检测，并把检测结果纳入质量量化考核。还要试行质量失误问责制，逐步建立保障教学质量不断提高的长效机制。激发教师工作热情，调动教师参与课改的积极性。

四是学校要建立完善学生综合素质评价机制。

坚持“以学生发展为本”的教育理念，全面、客观、科学、规范地对学生进行综合素质评价。学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。操行表现评价要对照《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现进行评价;个性特长评价主要通过开展书画赛、体育、艺术节(体育艺术“2+1”)、节日文艺表演、各项比赛、展评等各种活动进行评价，了解学生的参与情况，对有特殊表现的学生做出相应的评价记录;学业成绩评价主要对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标、学生学业达成与发展的状况进行评价。主要以独立学习完成情况、小组合作学习参与情况、课堂作业完成、单元达标、期末测评等成绩进行量化评价。

六、研究课题

中期研究课题可以从两方面确定：一种是进一步研究，即各学校对于前期已立项的“三生课堂”研究课题，需要进一步研究的，后期可继续进行研究;另一种是确立新课题，即对已研究出成果或成熟的课题，后期可更换研究课题，确立新的子课题进一步研究，或选多个课题，多方面进行研究。可从以下六个子课题中参考选择：(1)“三生课堂”教学模式研究;(2)达成“二元目标”教与学的方式、方法研究;(3)体现“生活课堂、生成课堂、生命课堂”教学方法研究;(4)“三生课堂”教学环节的探索与研究;(5)“三生课堂”理论与实践体系建设研究;(6)“三生课堂”评价体系建设研究。

七、实施步骤

第一阶段：中期研究启动阶段(2017年2月-2017年6月)

1.充实课题研究团队;

2.确立中期研究课题;

3.修改完善课题实施方案;

4.营造良好课改氛围;

5.发动教师积极参加课改研究。

第二阶段：中期研究实施阶段(2017年9月-2019年8月)

1.

各学校根据自己确立的研究课题，按不同学科、不同年级分解成若干个子课题，每位教师结合学科特色选择承担一项子课题开展研究;

2.

各学校定期开展课题研究研讨活动和经验交流活动，把课题研究不断引向深入;

3.

定期开展多种形式的课题研究成果评选和展示活动，把优秀成果或经验及时推广;

第三阶段：总结阶段(2019年8月-2019年12月)

总结经验，汇编资料，分析研究结果，申请结题，总结课题研究成果。及时向上、向外、向社会宣传推广，扩大成果的效益。

八、组织领导

“三生课堂”教学改革领导小组

九、保障措施

1、强力推动，突出校长在课堂教学改革中的关键作用。课改动不动，看校长的行动。课改的成败在校长。各学校特别是校长，要充分认识到新形势下开展课堂教学改革的重要意义，切实加强领导，确保学校课堂教学改革稳步推进。要结合实际，建立推进课改所必需的观课议课制度、校本教研制度、集体备课制度，制定适应新模式的课堂教学评价标准，制定与课改相适应的学校中层领导和教师、学生评价考核办法，突出过程监控，把考核结果作为教师评优评模、晋职晋级、绩效考核的重要依据。区教体局对各学校的课堂教学改革进展情况随时进行督查，对成绩突出的学校予以表扬，对认识不到位、实施不力的学校及时通报，并限期整改。

2、强化培训，提供适应课堂教学改革的师资保障。要做好三个方面的工作：一是专家引领：首先要挖掘自身教育资源优势，充分发挥本校、本地、本区域内名师、优质课教师的示范引领作用，发挥名师工作室作用，做好结对帮扶、以老带新等工作，促进青年教师快速成长。还要积极主动邀请区域外的教育教学专家、名师到学校讲学、送课、指导、培训，帮助指导教师专业成长;二是交流学习：在开展课题研究的过程中，要组织教师加强交流与合作，实现资源共享。本校内要多开展课改交流活动，教师与教师之间、学科组与学科组之间、年级组与年级组之间要广泛开展交流研讨活动;校与校之间、同课题研究的学校间也要加强联动和交流，相互学习，共同提高;三是校本研修。要加强教师培训，提升教师专业水平，提高教师实施课堂教学改革的认识水平和实践能力。各学校针对本校课改推进不同阶段的实际需求，加强对课堂教学改革整体思路和每个环节、每个细节的研究和探索，借助“一师一优课，一课一名师”课堂教学大比武、“三优”评选、课堂教学改革研讨会、现场会、成果展示会等各种研训活动，促进教师专业发展。积极引导教师自主学习，自我修炼，主动发展。

3、教研引领，探索课堂教学改革的有效途径。各学校要开展多种形式的教研活动，把课堂教学改革引向深入。要把课堂教学改革作为教学研究的核心内容，把课堂实践作为教学研究的有效载体，把观课议课作为主要的活动形式，让反思成为教师的研究习惯。通过集体备课、教学研讨、网络教研、小课题研究、专题讲座、经验交流、课堂大赛、观课议课、座谈交流等形式的活动，深化“同课题研讨”，交流经验，激发智慧，资源共享，培养和打造本校的课堂改革领军教师和优秀班级，通过全员赛课推动学校课堂教学的整体提升，探索课堂教学改革的有效途径。

4、区域联动，搭建整体推进的校际互助平台。各中心学校要把区域内的小学、初中学校形成发展共同体，树立区域内龙头学校，充分发挥牵头学校本土优质教育资源的组织、引领和帮扶作用，通过优秀教师“送教到校”和青年教师“拜师学艺”，开展课堂展示、专题讲座、观课议课、研讨交流等活动，加强对不同学校“三生课堂”教学模式的实践研究，探求课堂教学改革的本质精神和核心理念，促进区域内共同体各学校课堂教学有效性的整体提升，在逐步实现区域教育均衡发展的同时，实现课堂教学改革的整体推进。

第三篇：深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案

关于进一步深化课堂教学改革，构建高效课堂的

实施方案

大东沟教学区

一、指导思想

为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进;“全体参与”即全镇所有基础教育学校都要参与课堂教学改革实验。每个学校都要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平;“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全县开展作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路;“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则

借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本镇各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、组织保障

为保证课堂教学改革顺利推进，镇教学区成立了以学区校长为组长，教研室主任等人为副组长，各中心校长为成员的领导小组。并成立以各校教导主任、教

研组长和一线骨干教师为主的学科教学指导组。对各学校深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。

五、实施步骤

(一)、2011.3—2011.7 准备阶段

本阶段主要工作：l、组织校长、教学管理人员和骨干教师分批到杜郎口、洋思、太谷、绛县等地观摩学习。

2、深入调研，充分论证外地教学模式的可行性和可操作性。

3、选择部分学校进行构建高效课堂模式的试点工作。

(二)、2 011.9—2011.12启动阶段

1、建立组织机构，制定实施方案。

各教学区和县直中小学要依据本方案，结合本单位实际，制定出关于本单位“推进课堂教学改革，构建高效课堂”的指导意见和切实可行的实施方案，并建立相应的领导管理、评估、指导机构。

2、确定实验学校，对参与新一轮实验的各类人员进行培训。

(1)、确定县镇两级课改实验校。东沟中学为我镇的县级初中实验校，要有不少于三分之一的班级进行实验;东沟小学和峪南小学我镇为县级小学实验校，要有不少于半数以上的班级进行实验;另外九所完全小学为我镇的镇级实验校，每校选择一至两个班进行实验。实验校要慎重选择实验班级和实验教师，并制定详细的实施方案上报镇教学区。

(2)、对参与课题实验的各类人员进行培训。以“专家与教师，教师与教师”面对面讨论交流的形式，引导全体教师认真学习泽州一中、太谷等地课堂教学改革经验，深刻领会进一步深化课堂教学改革的重要意义。通过专家作报告，教师作示范课等形式，更新观念，全面、系统学习先进学校的办学理念和课堂模式，提高教师的思想认识和操作水平。

(3)、对学科教师进行专题培训，学习借鉴尝试先进学校的教学模式。

(4)、对参与课题实验的学生进行改革前的各种培训，例如如何分组、如何合作、课堂学习的一般程序等方面，都需要给学生作出明确的指导。

(5)、借助升级调研测试，各学科教师要对参与实验的班级学生作出详尽的情况分析，既要有量的数据，又要有质的剖析，以作为实验前的前测。

(三)、2012.3—2013.7实施阶段

1、实验教师根据自己所任学科的特点以及自己的实际情况，通过具体的教学内容，尝试实践新的教学模式。引导老师阅读有关的理论书籍，用理论解决实际中的困惑，用实践丰富理论。

2、教学区将加强和县课题组、课改实验先进校的联系与沟通，适时参加上级组织的专家讲座和教师做课，或者聘请专家学者到学校进行讲座，聘请泽州一

中、太谷等地有经验的老师到学校现场指导;协调、组织各学校定期开展实验交流、解决问题、推广经验，使课题实验稳妥、有序、高效展开。各校也要主动出击，走出去，请进来，推进学习提高，交流实践进程。

3、做好从理论到实践，从实践到理论的相互转化工作。各学科教师要大胆借鉴、实践新的教学模式，并和本校的现有办学条件相结合，和本校的学生实际相结合，探索出具有本校特色的高效课堂教学模式。

4、创新教学模式，提高课堂效率。领导小组成员和学科指导组成员要不断深入课堂进行听课指导，在学习创新运用先进学校经验的基础上，要充分体现新的课堂教学理念，即要充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力，同时要不断组织公开课、示范课，及时发现典型、培塑典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，最大限度的提高课堂效率。

5、对参与实验的学生进行检测，对教师和学生进行问卷调查，综合各方面信息对课改实验进行阶段性总结，明确得失，改进措施。

6、继续开展研究，逐步总结提高，推广典型经验，总结以点带面滚动推进的可行性操作方法。组织重点学校不同学科且具有推广价值的教学模式、特色模式进行深层研究，提炼成果。

(四)、2013.9—2013.12 总结反思阶段

总结二年来的实践经验和教训，设计全面创新运用导学案。对在课堂教学模式创建中有价值有特色的各种成果进行总结，对作出突出贡献的学校、个人进行表彰奖励。

此阶段重在老师的反思积累以及经验的总结，要求实验教师积极撰写个案研究、心得体会，反思改革失误，并及时组织“校长论坛”、“教师讲坛”等活动，将课堂教学改革推上一个更高的层面。

(五)、2014.3—2014.12全面推广阶段

进一步深入研究，将教师对每节课的反思进行分类汇总，汇编成册，有针对性地修订《导学新方案》，扩大典型经验的推广与运用，以点带面全面推进。

六、活动安排及要求

(一)、综合性活动安排。

1.学区以校为单位举行课堂教学观摩研讨、示范活动。学校每周一次，教学区每月一个，每次观摩一所中学、一所小学(教师现场作课，教研员评课，校长、教师经验交流，观看资料)。

2.对课堂教学改革系列活动基本情况调研。学校要建立课改问题台帐，并将在课改过程中遇到的问题、研讨时间、解决策略等信息详细登记，作为过程性

资料保存。每学期末汇总上报。

3.进行课堂教学改革专项指导。在课堂教学改革过程中如遇到大的共性的问题，学校可自行或者通过教学区联系市、县教研室协调解决。

4.组织“三优”评选活动。每学年将组织一次课堂教学改革优秀案例、优秀论文、优质课的“三优”评选活动。，

5.积极参加县课题组组织的中小学校长课堂教学改革论坛，交流课堂教学改革体会与经验。

6.对学校课堂教学改革系列活动进行全面评估(结合常规检查进行)。

(二)、区域性活动安排。

1、片际校际研训：

我镇属于西片校际研训区，包括：东沟、川底、下村、周村、成庄中学、成庄小学、周小;各校除每周进行本校的课改实验活动外，要按月派人参加片际研训活动，做好和同片兄弟校的交流互动、学习研讨和反馈总结。

2、片际校际研训具体活动：

小学：每个教学区确定3—6年级语文、数学、英语、科学、思品五学科教师各一名(不重学科、年级)。每周由一个教学区承办活动。同时听五名教师上课，参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员点评，并作出书面反馈评价意见。

初中：每所初中学校确定七名教师(

七、八年级语文、数学、英语各一名教师，八年级物理一名教师)参加。每周由一所学校承办活动，同时听七名教师上课。参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员进行点评，并作出书面反馈评价意见。

(三)、学校活动安排。

1.学校以教研组为单位开展学科课堂教学评优活动，可结合每人一堂公开课活动进行。

2.学校积极开展“三优”评选活动。

3、以课堂教学中的“小”“实”“新”问题为突破，有效开展校本研训活动。

(四)活动推进有关要求：校长是课改第一责任人，业务校长、教导主任是具体实施者，要求人人都参与，校校有模式，以参与活动的教师为骨干，引领全体教师投入课堂教学改革中;学校要成立教科研领导小组，扎实开展校本教研活动，针对课改中出现的问题形成台帐，进行探讨、交流，提出改进方案;学校教师的导学案、课案等要体现集体智慧，不能照搬抄袭;要建立相应的教师课堂导学、学生课堂学习评价方案;鼓励教师写教学反思、教育日记等。

(五)、评价激励：每片区域内学校之间开展课堂教学竞赛活动，每个教师讲课积分作为学校总分，评出课改先进学校及教师，对课改先进学校进行表彰和经 4

费支持，并作为学校工作考核的重要依据。

七、建立深化课堂教学改革的有效机制

为保证课堂教学改革落到实处，建立四个有效保障机制。

一是督查考核机制。教学区负责对全镇课堂教学改革的组织领导、督查、评估、考核工作。采取不定时间、不定地点、不打招呼的方式，进行突击查、定期查和专项查，对课堂教学工作进行过程和结果综合考评。对组织不力、实施效果不好的学校，对校长要进行公开问责;对工作开展扎实有效的学校以及涌现出的课改先锋要给予大力表彰。

二是业务指导机制。由教研室牵头负责，全面负责各校课堂教学模式改革的全程业务指导和检查反馈。要制定学科骨干教师成长计划，建立跟踪档案;要收集和处理最新课堂教学改革动态信息;要成立课堂教学改革示范校共同体，相互借鉴，共同发展;要及时总结经验，提出改进措施，保证课改工作落到实处;要帮助各学校逐步构建起具有特色的课堂教学模式;聘请省市及太谷、绛县等地专家担任顾问，定期来现场指导。

三是“定期交流，集体会诊”机制。教研室每学期要根据各校课改的开展情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动;每两个月组织一次校际课改交流，对课改的感受、体会、困惑要及时了解，找准症结，制定措施，集体研讨，解决问题。

四是多元评价机制。要改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，在学校评价方面，增加课堂教学改革、教师专业发展、校本研训建设的评估权重，实行以奖代补，建立多元评价机制。

二O一一年九月二十六曰

附：

1、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验领导组

2、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验学科指导组

3、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验督查考核组

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验领导组

组

长：郭满土(大东沟教学区校长) 副组长：赵剑平(大东沟教学区教研室主任)

王帮荣(大东沟镇东沟中学校长) 常中平(大东沟镇东沟小学校长) 王新义(大东沟镇峪南小学校长)

成

员：李存太(大东沟镇成教主任)

徐良社(大东沟教学区工会主席) 尹末柱(大东沟教学区统计会计) 闫海平(大东沟段都小学校长) 常前进(大东沟庾能小学校长) 常永军(大东沟常坡小学校长) 刘晋波(大东沟贾泉小学校长) 焦天胜(大东沟辛壁小学校长) 常江萍(大东沟南坪小学校长) 李

芳(大东沟西洼小学校长) 卫建刚(大东沟贺坡小学校长) 周兰同(大东沟岭头小学校长)

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验学科指导组

组

长：郭满土(大东沟教学区校长) 副组长：赵剑平(大东沟教学区教研室主任)

徐良社(大东沟教学区县级督学)

成

员：分初中组和小学组

初中组：赵军民

张路晋

史继青

秦春香

杜茉莉

刘海军

程海沁

苗月翠 郭

丽

赵

云

石立新

张子良

小学组：潘平平(东沟小学教导主任)——负责数学、科学

赵晋霞(峪南小学教导主任)——负责语文、品德、英语 徐雪云

李烨孜

王纪并

杨艳艳

宋利芳 李艳芳

刘小燕

李兵霞

韩素琴

段碧霞 王晋香

李青芳

姚碧云

常冰雪

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验督查考核组

组

长：郭满土(大东沟教学区校长) 副组长：李存太(大东沟镇成教主任)

赵剑平(大东沟教学区教研室主任)

成

员：徐良社(大东沟教学区工会主席)

尹末柱(大东沟教学区统计会计) 王帮荣(大东沟镇东沟中学校长) 常吉善(大东沟段都中学校长) 常中平(大东沟镇东沟小学校长) 王新义(大东沟镇峪南小学校长) 闫海平(大东沟段都小学校长) 常前进(大东沟庾能小学校长) 常永军(大东沟常坡小学校长)

第四篇：深化课程改革 构建高效课堂 实施方案（范文）

“深化课程改革，构建高效课堂”

活动实施方案

根据《汉中市“深化课程改革，构建高效课堂”实施意见》精神，响应我县“教育质量提升年”活动，结合我校教学实际。为了深化我校课程改革，优化教学策略，提高教育质量，切实减轻小学生过重的课业负担，真正实施高效课堂，特制定本方案。

一.指导思想：

以《县教研室“深化课程改革，构建高效课堂”实施方案》为指导，结合我校的工作实际，以新的课堂教学评价标准为导向，坚持“准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，从深化校本研修为抓手，提高教学准备、教学过程、训练辅导、教学评价的有效性入手，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学。

二.加强领导，健全组织，确保工作的顺利进行。

为保证此项活动能顺利开展并取得显著的成效，我校成立了 “深化课程改革，构建高效课堂”领导小组和实施小组。

1.领导小组：

组长：龚维成(校长)

副组长：李剑飞(教导主任)

2.实施小组：

(1)、文科教研组

组长：苟尚智

组员：文科组所有教师

(2)、理科教研组

组长：唐凰源

组员：理科组所有教师

三.实施步骤

第一阶段：学习研讨阶段

以校本教研为主体，确定课堂改革内容，建立我校高效课堂实施措施。

第一：认真学习《课程标准》、《课程步骤解读》、“新的课堂教学评价标准”，研究标准。领会课程精神与理念。

第二：认真研习各学科课程教学基本模式，围绕备课、设计教案、上示范课、辐射其他教师教学，开展文理科教研组各选一名骨干教师上公开课、所有教师上课、听、评课活动，结合我校实际教学情况寻找差距、积累成功经验。研究总结出切合我校实际情况的提高课堂教学措施。确保我校教学质量稳步提高。

第二阶段：探索实验

文理科教研组各选一到两名思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的教师，作为实验培养对象，通过对公开课、示范课备课，上课，探讨，总结。不断提升业务能力水平。培养造就一些学科标兵，给他们创造一个足够的发展空间，充分发挥他们的示范引领作用，促进全员整体提升。其他教师通过学习课程教学基本模式，听评公开课、示范课后，及时进行总结、探索、思考、筹划。仿效同样

的模式对自己所带的科目进行互听、互评课活动。掌握方法、大胆创新，形成适合自己教学模式。

第三阶段：总结推广

各教研组充分利用好教研组活动时间组织所用教师进行听评课培训、研讨、观摩、竞赛、成果展示、经验交流，总结和推广阶段性成果。

四、实施措施

1、抓好备课，提升教学准备的高效性。

教学准备是上好一节课的前提，包括教学目标的设定，教材的处理，方法的选择，教学环节的设计，以及教学方案的形成等等。因此，高效的课堂教学必须有高效的准备环节，否则，就谈不上有高效的课堂教学。具体策略：抓好备课环节。要求全体教师通读所任学科教材，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系。把握课程整体目标和阶段目标，在此基础上，深入理解教材，吃透教材，把握重点、难点，活用教材，再根据学生的“学情”有的放矢地进行备课。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地备课，逐步让每一节课都能做到目标明确，重点突出，线索清晰，方法得当，内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。学校加强常规管理，定时检查、指导、考核等办法加以督促，还要通过网络学习、骨干示范、同事合作等形式，落实本阶段的工作要求。

2、抓好上课环节，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的关键环节。构建高效课堂要求教师根据新课标的要求和学生发展的需要，创新教与学的方式，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈，有效调控，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作探究的有意义学习过程中，教学生会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯，还要推广和提倡多媒体和教具等教学手段的恰当运用辅助教学，切实提高教学活动的实效性。

学校通过开展各学科教学的教学研讨、课堂教学观摩展示等活动，并要求每学期每人至少上一节优质课，新教师学期初和学期末各上一节汇报课，每学期每位教师听评课不少于15节，教学设计节节课后有反思等办法，落实本阶段的工作要求。

3、抓课后环节，提高训练、检测的高效性。

在强化课内当堂训练，提高反馈矫正实效性的同时，要求教师注重课后作业训练的高效性。即要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性、开放性的作业。创新批改方式，减少学生重复、机解、无效的作业。教师对作业情况及时评价及时修正。

学校以定期检查和平时抽查的方式对各位教师的作业批改情况进行检查督导，并将检查情况纳入期末考核。

对于课后辅导要坚持“抓两头带中间”的辅导策略，坚持教辅相结合。针对学困生的薄弱点，加强辅导，还要注意学生的心理辅导，消除心理障碍，矫正不良习惯，促其不断进步。

4、抓好评价环节，提高教学评价的高效性。

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，并且鼓励学生自评和互评。评价既要重过程又要重结果。学校建立有效的教学评价制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，切实、全面地评价学生、评价老师，坚持月检查考核制度，严格考核，并与期末奖励挂钩，确保有效教学顺利推进，促进教师工作有效性的提高。

四.活动安排：

五月：“深化课程改革，构建高效课堂”活动实施方案制定。 六月：

1、开始高效课堂的理论学习。

2、各教研组确定学科带头人，并围绕方案上公开课。

九月：开展教学研讨活动。

十月：学习构建高效课堂的理论知识及课例观摩。

十一月：

1、抓常规教学，探讨高效教学方式。

2、看高效课堂的教学实录，征集“高效课堂”的教学设计、

反思、教学叙事。

十二月：工作总结。

第五篇：中学深化课程改革与构建高效课堂的实施方案

南川区隆化中学

课程建设与课堂改革实施方案

为深化教育改革创新，进一步贯彻落实《重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》(渝教基〔2012〕53号)、《重庆市教育委员会关于实施减负提质“1+5”行动计划(试行)的通知》(渝教基〔2013〕17号)精神，我们组织校委会成员进行了学习讨论，提高了认识，然后结合我校实际，对实施高效课堂构建进行了思考和交流，并拿出初步实施计划，课程改革以来，隆化中学教师的教育观念、教育行为发生了明显变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平不高，与区教委建设具有区域特色的“生长式卓越课堂”，倡导“乐学善导，自主发展”课堂教学模式，彰显多元、开放、包容的课堂文化的要求尚有差距。为解决课改中存在的问题，切实减轻学生过重的课业负担，提高学生素质能力，培养学生全面发展，实现优质轻负的教育目标，我校决定在全校开展深化课程建设，构建卓越课堂实践研究活动，特制定如下实施方案。

一、指导思想

用课程建设促进全面发展，用课堂改革提升自主能力，构建“生态教育自主发展”课程体系及教学体系，加快学校优质发展，推动区域教育均衡发展。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进;“全体参与”即所有任课教师都要参与课堂教学改革实验。加大教师业务培训力度，进一步提高教师的课程实施水平;“示范引领”即让一些专业素质高的教师在学校作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路;“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、工作目标

(一)总体目标

通过课程建设和课堂改革两大行动，提升教师课程建设能力和课堂教学能力，培养学生的学习能力和发展能力;严格执行国家课程，规范实施地方课程，有效开发校本课程;建设具有区域特色的“生长式卓越课堂”，倡导“乐学善导，自主发展”课堂教学模式，彰显多元、开放、包容的课堂文化。

(二)具体目标

1.课程建设目标。以实施国家课程和地方课程为重点，以开发学科课程、德育课程、活动课程为抓手，促进学校学科建设及教师专业成长，立足培养学生的兴趣爱好和个性特长，开发一批合格课程，评选一批优秀课程，打造一批精品课程，构建具有学校特色的课程体系。

2.课堂改革目标。5年内，我校构建体现新课程理念，围绕区教科所提出的区域特色的“乐学善导，自主发展”课堂教学模式，形成具有我校特色的“生自主学习探究”的教学理论、实践体系和课堂文化;全面提高教师课堂教学能力，全校教师100%达到“合格课堂”、30%达到“高效课堂”、10%达到“精品课堂”的要求。

(三)、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂教学的效率，充分调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。具体内容如下：

1、加强高效课堂教学建设，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，切实减轻学生过重课业负担，全面提高教学质量。

2、营造良好的教研氛围，形成有效的校本教研机制。

3、制定出符合九年义务教育阶段中学特点的高效课堂教学管理与评价的制度，为学校进行有效的教学管理提供参照。

4、探索出一条适合我校教师专业发展有效路径，使青年教师快速成长，中老年教师二次成长，促进教师的专业发展。

四、基本原则

借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿

五、实施对象

1、年级：七年级 八年级 九年级

2、学科：德育及各个学科

3、教师：全体专任教师

六、组织保障

为保证课程建设和课堂教学改革顺利推进，学校成立了以校长为组长，教导主任、教科室主任等人为副组长，各教研组长为成员的课程开发领导小组，分配落实任务，开发校本课程。并成立以各年级主任、教研组长和一线骨干教师为主的课改专家认定小组。对课程建设的开发和深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。

七、实施步骤

实施步骤

(一)、2012.3—2013.3 准备阶段

本阶段主要工作：l、组织教学管理人员和骨干教师分批外出观摩学习。

2、深入调研，充分论证我校开发校本课程和我校课改模式的可行性和可操作性。

(二)、2 013.3—2013.6启动阶段

1、建立组织机构，制定实施方案。

结合我校实际，制定出关于我校“加强课程建设、推进课堂教学改革，构建高效课堂”的指导意见和切实可行的实施方案，并建立相应的领导管理、评估、指导机构。

2、确定实验对象，对参与实验人员进行培训。

(1)以“专家与教师，教师与教师”面对面讨论交流的形式，引导全体教师认真学习课堂教学改革经验，深刻领会进一步深化课堂教学改革的重要意义。通过专家作报告，教师作示范课等形式，更新观念，全面、系统学习先进学校的办学理念和课堂模式，提高教师的思想认识和操作水平。

(2)、对学科教师进行专题培训，学习借鉴尝试先进学校的教学模式。

(3)、对参与课题实验的学生进行改革前的各种培训，例如如何分组、如何合作、课堂学习的一般程序等方面，都需要给学生作出明确的指导。

(4)、借助调研测试，各学科教师要对参与实验的班级学生作出详尽的情况分析，既要有量的数据，又要有质的剖析，以作为实验前的前测。

(三)、2013.9—2014.6实施阶段

1、实验教师根据自己所任学科的特点以及自己的实际情况，通过具体的教学内容，尝试实践新的教学模式。引导老师阅读有关的理论书籍，用理论解决实际中的困惑，用实践丰富理论。

2、加强课题研究、多与课改实验学校联系与沟通，适时参加上级组织的专家讲座和教师做课，或者聘请专家学者到学校进行讲座，请有经验的老师到学校现场指导;协调、组织学校定期开展实验交流、解决问题、推广经验，使课题实验稳妥、有序、高效展开。各校也要主动出击，走出去，请进来，推进学习提高，交流实践进程。

3、做好从理论到实践，从实践到理论的相互转化工作。各学科教师要大胆借鉴、实践新的教学模式，和本校的现有办学条件相结合，和本校的学生实际相结合，探索出具有本校特色的高效课堂教学模式。

4、创新教学模式，提高课堂效率。课程开发领导小组成员和课改认定组成员要不断深入课堂进行听课指导，在学习创新运用先进学校经验的基础上，要充分体现新的课堂教学理念，即要充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力，同时要不断组织公开课、示范课，及时发现典型、培塑典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，最大限度的提高课堂效率。

5、对参与实验的学生进行检测，对教师和学生进行问卷调查，综合各方面信息对课改实验进行阶段性总结，明确得失，改进措施。

6、继续开展研究，逐步总结提高，推广典型经验，总结以点带面滚动推进的可行性操作方法。组织重点学校不同学科且具有推广价值的教学模式、特色模式进行深层研究，提炼成果。

(四)、2014.9—2014.12 总结反思阶段

总结二年来的实践经验和教训，设计全面创新运用导学案。对在课堂教学模式创建中有价值有特色的各种成果进行总结，对作出突出贡献的学校、个人进行表彰奖励。

此阶段重在老师的反思积累以及经验的总结，要求实验教师积极撰写个案研究、心得体会，反思改革失误，并及时组织教师素质能力展示等活动，将课堂教学改革推上一个更高的层面。

(五)、2015.3—2017.6全面推广阶段

进一步深入研究，将教师对每节课的反思进行分类汇总，汇编成册，有针对性地修订《导学案》等学科教材及德育教材，建立学科兴趣小组，扩大典型经验的推广与运用，以点带面全面推进。

六、活动安排及要求

(一)、综合性活动安排。

1.教科室每周星期一第三节课举行课堂教学观摩研讨、示范活动。学校每周一次 (教师现场作课，教研组长评课，骨干教师经验交流，观看资料)。

2.对课堂教学改革系列活动基本情况调研。要建立课改问题台帐，并将在课改过程中遇到的问题、研讨时间、解决策略等信息详细登记，作为过程性资料保存。每学期末汇总上报。

3.进行课堂教学改革专项指导。在课堂教学改革过程中如遇到大的共性的问题，学校可自行或者通过片区教管中心、去教科所协调解决。

4.组织“三优”评选活动。每学年将组织一次课堂教学改革优秀案例、优秀论文、优质课的“三优”评选活动。，

5.积极参加区教委组织的课堂教学改革论坛，交流课堂教学改革体会与经验。

6.对学校课堂教学改革系列活动进行全面评估(结合常规检查进行)。

(二)、区域性活动安排。

积极参加片区教管中心组织的各项活动

(三)、学校活动安排。

1.学校以教研组为单位开展学科课堂教学评优活动，可结合每人一堂公开课活动进行。

2.学校积极开展“三优”评选活动。

3、以课堂教学中的“小”“实”“新”问题为突破，有效开展校本研训活动。

(四)活动推进有关要求：校长是课改第一责任人，业务校长、教导主任是具体实施者，要求人人都参与，围绕我校课改模式，以参与活动的教师为骨干，引领全体教师投入课堂教学改革中;学校要成立教科研领导小组，扎实开展校本教研活动，针对课改中出现的问题形成台帐，进行探讨、交流，提出改进方案;学校教师的导学案、课案等要体现集体智慧，不能照搬抄袭;要建立相应的教师课堂导学、学生课堂学习评价方案;鼓励教师写教学反思、教育日记等。

(五)、评价激励：开展课堂教学竞赛活动，每个教师讲课积分作为学校总分，评出课改先进学校及教师，对课改先进学校进行表彰和经费支持，并作为学校工作考核的重要依据。

七、建立深化课堂教学改革的有效机制

为保证课堂教学改革落到实处，建立四个有效保障机制。

一是督查考核机制。负责对学校课堂教学改革的组织领导、督查、评估、考核工作。采取不定时间、不定地点、不打招呼的方式，进行突击查、定期查和专项查，对课堂教学工作进行过程和结果综合考评。

二是业务指导机制。由教研室牵头负责，全面负责各校课堂教学模式改革的全程业务指导和检查反馈。要制定学科骨干教师成长计划，建立跟踪档案;要收集和处理最新课堂教学改革动态信息;要成立课堂教学改革示范校共同体，相互借鉴，共同发展;要及时总结经验，提出改进措施，保证课改工作落到实处;要帮助各学校逐步构建起具有特色的课堂教学模式;聘请专家担任顾问，定期来现场指导。

三是“定期交流，集体会诊”机制。教科室每学期要根据学校课改的开展情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动;每两个月组织一次课改交流，对课改的感受、体会、困惑要及时了解，找准症结，制定措施，集体研讨，解决问题。

四是多元评价机制。要改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，在学校评价方面，增加课堂教学改革、教师专业发展、校本研训建设的评估权重，实行以奖代补，建立多元评价机制。

二O一三年十一月二十六曰