作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《1课窃读记教案范文》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
第一篇：1课窃读记教案范文
1 窃读记(教案)
1 窃读记
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。
2.有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2.把相关的句子制作成课件。
两课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。 1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当地激励与点评。)
2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人愉悦，读书也是一个人生命的需要。有这样一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?……
二、初读课文，自学生字新词。
1.刚才同学们提出了那么多问题，现在就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)
2.引导学生概括课文内容。 3.自学生字新词。 4.自学检测：
(1)认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读“ dì”;“踮起脚尖”中的“踮” 读“diǎn”;“暂时”中的“暂”读 “zàn”;有一些字的笔画较多，如“饿、惧、檐、酸、撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多，但是是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
(2)体会词语的含义： 贪婪：指贪得无厌，不知满足。
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的窃读行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍：留恋，不忍分离。
三、熟读课文，理清课文的脉络。
1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，我们就来有感情地朗读课文。
2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。 4.给课文分段并概括每一段的段意。
第一部分(第1~2自然段):写“我”迫不及待地去一家书店看昨天未看完的一本书。 第二部分(第3~9自然段)：细致描写了自己在书店里窃读的一段经历，表现了“我”对读书的喜爱，对知识的渴求。
第三部分(第10自然段)：写“我”离开书店时内心的感受。“读书长大”点明了读书的意义，深化了中心。
四、品读课文，体会“我”走进书店的经历。
1.默读第3自然段，画出描写“我”的动作和心理活动的句子或关键词。明确：“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”。明确：写出了“我”对读书的渴望与急切，这些都说明了“我”特别喜欢读这本书。
2.课件演示第3自然段，指名学生朗读，说说体会到了什么?
3.想象当时“我”找书的样子，表演体会。(把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于学生对课文的理解，加深体验。)
4.她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法。) 5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读的呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习。
2.抄写自己感受最深的句子，初步体会句子的含义。
一、复习导入。
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，“我”是怎样阅读的呢?“我”当时的心情和感受是怎样的?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)
二、品读感悟。1.指名读第4自然段，体会“我”读书时的样子与内心感受： (1)体会“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(课件演示句子) ①这句话把什么比作什么?
明确：把满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼。
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
明确：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食，写出了“我”强烈的求知欲，以及对读书的渴望。
(2)体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”(课件演示句子) ① “快乐”的是什么?惧怕的又是什么?
明确：“快乐”指“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐;“惧怕”指的是时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。
②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说) (3)引导学生读出这种复杂的内心。
明确：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
2.默读5~10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感受：要求学生读出自己的体会，读出自己的感受，然后自主交流，师生对话，联系生活，交流体验。
(1)“害怕被书店老板发现”是什么滋味?
明确：作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读。因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店，这种奔波的滋味不好受。
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味? 明确：要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。有时还得贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味肯定不好受。
(3)①“越是倾盆大雨，我越高兴”是什么滋味?
明确：为了读书而庆幸下雨，并且希望越大越好，却还装着皱眉头，望街心。这样的窃读方式令人感动。
②体会“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
明确：这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充分的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
明确：作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
(5)体会“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
明确：作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
(6)“我”走出书店时是什么滋味?
明确：身体上很疲惫了，却感到浑身轻松，说明“我”读完书后非常的高兴和满足。3.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话的理解。
明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
三、感悟写法。
1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?(学生讨论，相机引导学生朗读)(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)
2.小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，我们与作者一起感受了与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及与书相别的留恋与满足。我们真应该向作者学习，珍惜一切机会好好读书。
四、拓展延伸。
1.以后你应该怎样来读书? 2.说一说有关读书的名言。
五、布置作业。
1.阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
开学第一课，学生的学习热情基本被调动起来。在基础教学方面我明显感到比上学期扎实，首先字词的指点落实到位。而在课文写法方面也加重了笔墨。本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。
第二篇：1、窃读记
学习目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学过程 第一课时
一、直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a.自读课文，注意生字的读音. b.认读生字词. c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a.“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味. a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c.相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕
布置作业：熟读课文，识记字词。 第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
三、回归整体，理清层次
同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 布置作业：
自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 教学反思：
第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。 但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，活到老，学到老。
第三篇：窃读记 (1)
栾川县叫河中学《窃读记》教学设计 教学目标：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、积累文中的好词佳句。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：2课时
课前准备：
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子课文段落制作成课件。
3、《窃读记》节选材料。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?
2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)
4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问?
生：为什么要窃读?
生：是怎么窃读的?
生：窃读是怎样的感受?
„„
二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。
1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思
考，课文写了什么事?
2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。
3、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。
4、学习生字新词。
a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读dì;“踮
起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;字形如“饿”“惧”
“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。
4、学生汇报交流课文的主要内容。(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
三、熟读课文，理清课文记叙的线索。
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反
复地读一读吧!
2、 学生自由读课文。
3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难
耐——放回书架——走出书店
四、品读课文，体会走进书店的经历。
1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?
a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把
短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
生边读边圈出表示动作的词句。
b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边
来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜
欢读这本书。
c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的?
d、生讨论交流。
生：我又能看书了。
生：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
生：真好，老板没有注意我。
„„
师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?请同
学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
1)、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
2)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
3)、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
4)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这
时候，我该回家了。
5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”
6)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头
来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
e、这就是“窃读”的滋味——辛苦。
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)
5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?
她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?
2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入。
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、
真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读
到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?
这节课我们继续学习这篇课文。
二、品读书滋味，感悟读书乐趣。
1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋
味?请用“~~~”画出来。
(“我很——这种窃读的滋味”。)
2、快乐的是什么?恐惧的是什么?你在生活中有这样的体验吗?
3、生联系生活实际说一说。
4、默读课文4——10自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自
己的体会。
1)、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比
喻句，把什么比作什么?
a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，
那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读
着。”?
(这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。)
b、你在生活中有这样的体验吗?
c、学生说一说自己生活中的经历。
2)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，
她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
3)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，
躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
4)“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不
去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’”
a、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每
人一句，读读这一段。
b、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是——
(心口不
一、口是心非„„)
c、这么说来，这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了?
d、作者做一套想一套只是为了什么?
(为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望
街头。这样的窃读方式令人感动。)
5)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，
收获很多，也付出很多。)
6)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么?
(说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)
7)“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
三、总结滋味，升华情感。
1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜
快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体
会到什么?
(对书的挚爱。)
2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，
精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合
起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领
会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一
说。
3、生讨论交流。
4、(出示句子)“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实
际， 谈谈对这句话的理解。
生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵
的成长。
生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的
人，才是一个真正健康成长起来的人。
生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就
像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。
„„
5、指导学生声情并茂地读这句话。
四、感悟写法。
1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
2、生讨论交流。
3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分
表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸。
1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢?
2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。
板书设计：
窃 读 记
酸
快乐甜心理活动描写
惧怕苦
辣
动作描写
第四篇：窃读记 (1)
栾川县叫河中学《窃读记》教学设计
教学目标：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、积累文中的好词佳句。 教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课时安排：2课时 课前准备：
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子课文段落制作成课件。
3、《窃读记》节选材料。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?
2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)
4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问? 生：为什么要窃读? 生：是怎么窃读的? 生：窃读是怎样的感受? „„
二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。
1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?
2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。
3、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。
4、学习生字新词。
a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;字形如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。
4、学生汇报交流课文的主要内容。(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
三、熟读课文，理清课文记叙的线索。
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反复地读一读吧!
2、 学生自由读课文。
3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
四、品读课文，体会走进书店的经历。
1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?
a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 生边读边圈出表示动作的词句。
b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。
c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的? d、生讨论交流。 生：我又能看书了。
生：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。 生：真好，老板没有注意我。 „„
师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
1)、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„” 2)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 3)、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
4)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„” 6)、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。” e、这就是“窃读”的滋味——辛苦。
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)
5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?
2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入。
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。
二、品读书滋味，感悟读书乐趣。
1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”画出来。
(“我很——这种窃读的滋味”。)
2、快乐的是什么?恐惧的是什么?你在生活中有这样的体验吗?
3、生联系生活实际说一说。
4、默读课文4——10自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
1)、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比喻句，把什么比作什么?
a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”?
(这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。) b、你在生活中有这样的体验吗? c、学生说一说自己生活中的经历。 2)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。) 3)“把自己隐藏起来”是什么滋味? (要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
4)“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’” a、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句，读读这一段。
b、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是—— (心口不
一、口是心非„„)
c、这么说来，这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了? d、作者做一套想一套只是为了什么?
(为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。) 5)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
6)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么? (说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)
7)“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
三、总结滋味，升华情感。
1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?
(对书的挚爱。)
2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。
3、生讨论交流。
4、(出示句子)“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实际， 谈谈对这句话的理解。
生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。 „„
5、指导学生声情并茂地读这句话。
四、感悟写法。
1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
2、生讨论交流。
3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸。
1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢?
2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。
板书设计：
窃 读 记
酸
快乐 甜 心理活动描写
惧怕 苦
辣
动作描写
第五篇：1、窃读记
1.窃读记
一、教材分析
(一)解读课题
“窃”在现代汉语词典里有三种解释：①偷;②偷偷地;③谦指自己。在“窃读”这个词中，该选“②偷偷地;”“窃读”就是偷偷地读书。
在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。林海音(1919——2001)，就是出生在那个特殊的年代，她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书。
林海音之所以“偷偷地读书”在于她对读书的热爱、对知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。
(二)简介作者
林海音，中国现代著名作家。原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，3岁随父母返台，5岁举家迁居北京，在北京度过了童年和青年时期。
她的作品中具有浓厚的老北京味，其代表作《城南旧事》既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。
(三)分析文本
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章语言上的特点：
1.运用独白描写心境，体现求知欲望。(重点)
如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。这种独白的心理描写，一方面表达作者享受阅读的快乐，另一方面写出作者还要时刻关注周围的环境，生动形象地表达“我””的心情变化，使人有身临其境之感。
2.运用对比描写，体现读书的担忧与快乐。(难点)
用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”写了“我”“窃读”有喜有忧，有快乐有惧怕。担忧、惧怕的是窃读时，被老板发现，害怕书被卖掉不能继续读。因此，读书必须放学后匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开，还要怯怯地藏身于大人中间，借雨来读书。作者读书经历了担忧、恐惧和惧怕;同时还要忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘的痛苦。快乐与满足的是“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，体现了读书的快乐和满足的幸福。文章巧用对比的手法，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
3.细腻的动作描写，突出作者读书的感受。(重点)
如：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。又如：“我的腿真酸哪，不得不交替用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这一句用“交替、支撑、靠、休息”等动作，说明“我”读书站的时间长，多么劳累，但目的是为了多读书、多求得知识。
4.巧用比喻，突出作者对知识的渴求。
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”用“像一匹饿狼”来比喻“我”贪婪地读书，体现了作者对读书的喜爱和对知识的追求。
5.几种窃读形式描写，表现了作者的童真。
如：变换环境读书。作者因为害怕被老板发现，所以常常变换环境，当不适合再读下去时，会放下书，走进另一家，有时一本书要到几家书店才能读完。希望顾客多，因为书店人多，不会被人注意。作者还采用了“隐藏”“贴在大人身边”来读书。希望大雨天“越是倾盆大雨我越高兴”，有时故意装着皱起眉头，望着街心，喊着：“大些!再大些!”这些描写突出了作者的孩子气。
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
二、学情分析
1.不理解“窃读”的原因，需要时代背景资料。
2.“内心独白”是第一次接触的新写法，需要重点讲解。
3.动作描写、比喻写法，对比写法等多种写作方法，在读中体会领悟。
三、教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
四、重点难点
1.抓住主要内容，体会“窃读”的滋味，领悟表达方法。
2.联系上下文和生活实际，理解含义深刻的语句。
五、教学策略
品读感受，讲读理解，悟读收获
六、教学准备
1.课前搜集名人读书的故事或读书名言。
2.自学生字新词。
第一课时
一、教学目标
1.检查学生预习，反馈巩固本课生字、新词。
2.梳理文章脉络，整体把握课文主要内容。
3.有感情地朗读关键语句，体会作者热爱读书的思想感情，领悟表达的方法。
二、教学过程
(一)破题导入，了解作者
1.齐读课题，课题中的“窃”是什么意思?(出示课件，选择正确解释)“窃读”是什么意思?
2.读书本来是一件光明正大的事，为什么要偷偷摸摸的呢?(出示背景资料)
3.本文的作者林海音，你对她有哪些了解?
(二)初读课文，整体感知
1.自读课文，注意生字的读音。
2.想一想课文记叙了一件什么事?
提示：以课题为核心，抓关键要素：谁?什么时间?什么地点?做什么?
出示：“我”因买不起书放学后急匆匆跑到书店偷偷读书的事。
(三)自主质疑，初步理解
1.在整理了解了课文内容之后，你有什么问题?
2.对问题进行梳理，基础类词语借助查字典等方法解答，需重点理解的语句提示学生借助查字典，联系上下文等方法理解。
(四)品读关键语句，体会情感，领悟写法
1.跳读课文，找找哪些地方表现了“我”是“窃读”?(小组交流)
(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”(动作描写)
(2)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(比喻句)
(3)“因此，我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(动作描写)
(4)“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”(神态与内心的对比描写)
(5)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(动作描写)
2.用心读这些句子，你从中体会到了什么?(“窃读”源于作者对书的热爱，对知识的渴求。)
3.细品每个句子，体会作者用词的准确生动，指导学生有感情地朗读。
4.课文中还有很多地方也写出了作者热爱读书，渴望读书，请同学们找一找，读一读。
(五)课堂检测，知识梳理(见附件)
三、作业
抄写生字、新词;课后练习
2第二课时
一、教学目标
1.抓住中心句，有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，领悟写作方法。
2.联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，激发阅读的兴趣。
二、教学过程
(一)品读“窃读”的滋味
1.我们了解了作者在书店里“窃读”的经历，“窃读”带给“我”怎样的感受呢? 出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
2.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
(1)快乐——发现书;贪婪地读书;有理由读书;读完书的满足与幸福
“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。”(发现书的惊喜，内心独白)
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。”(读完书之后的幸福与满足，动作描写)
“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”。(有理由留下读书的快乐，内心独白) “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”(神态与内心的对比描写)
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(2)惧怕——书被卖了;被发现了;饥饿与劳累
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” ------
3.作者是怎样把这种种滋味写具体的呢?再读句子，发现写法，指导朗读。
(三)深悟“窃读”的根源
1.观察课文插图，这就是那个急匆匆走进书店“窃读”的小姑娘，请你为这幅插图配上一句话。
2.在你的眼里，她是一个怎样的孩子?
小结：她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
3.她这样爱读书的原因是什么?
出示：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”联系生活实际谈谈你对这句话的理解。(吃饭才能长身体，是身体成长的物质需要;读书增长知识，是精神、心灵成长的需要。一个健康成长的人，不光要吃饭长身体，更要读书让自己变得聪明，智慧。)
4.交流读书的名言
(四)课堂检测(见附件)
三、作业
完成语目
板书设计
1 窃读记
酸
快乐甜(心理活动)
惧怕苦(动作)
辣
“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
课后反思