中学生物教学调查报告

由于报告格式复杂，内容要求简要明确，很多人对写作报告，甚是感到苦恼。非常需要一份正确的报告格式范文。以下是小编精心整理的《中学生物教学调查报告》，希望对大家有所帮助。

第一篇：中学生物教学调查报告

中学作文教学调查报告

枣阳电大06春汉语言文学本科唐源源

笔者与同行们聊起学生的作文问题，大家都是一脸苦相，开口就怨学生怕作文。然而，造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿?笔者带着这一疑问，采用了问卷调查、抽样测评和座谈讨论等方式，对本校学生进行了调查，现将调查的情况归纳如下：

在随机抽查的100名学生中，有88名学生认为写作文是一件很烦心的事，一拿到作文题，就浑身不舒服;有7名学生认为勉强可以应付，但碰到自己不喜欢的作文题时，便胡乱写一气;只有5名学生认为写作文是一件愉快的事儿，乐意投入全部的身心。

归纳学生作文问题，主要存在以下“五难”：

1.脑袋空空，寻找素材难。这是所有学生作文的通病。日记虽天天记，可只是为了完成老师的任务;作文书也是经常看，却只是觉得里面的故事有趣而已。他们告诉笔者，虽也知道老师让记日记和看作文书是为了积累作文素材和写作经验，但在心理上只是为了完成任务，形不成记忆。

2.假话连篇，抒写真情难。针对作文书，他们有句口头禅：“平时睡大觉，写时显奇效。”时下书摊上作文书泛滥，而学生的抽屉里也收藏甚丰。教师的作文题一出，学生手中作文书立马派上用场，东挪一段，西凑一句，一篇拼凑作文便应运而生。试想，这样作文何来真情实感。一旦碰到无参考可依的作文题，畏难情绪便油然而生。

3.题材老旧，标新立异难。刚踏进校门的初中生，头脑里都有几篇“好”作文。他们告诉笔者，这是小学老师的“功劳”。因为背几篇好作文，考试时，一旦碰到类似的题目，全文照抄，保证得高分。以至进了初中，始终摆脱不了小学养成的抄的习惯??只要是写老师的题材，就一律用老师深夜了还在批改作业，两鬓又添了多少根白发，额头又深了几条皱纹。如写妈妈，要么“我”突然生病，妈妈抱着我去看医生，跑了一路的汗水;要么“我”在灯下做作业，妈妈在灯下补衣服陪“我”，“我”偶尔一瞥，妈妈的两鬓又添几许白发。可事实上，他妈妈却根本不用补衣服，年纪也才三十多岁。

4.语言贫乏，准确表达难。在调查过程中，有50%的同学认为，很多时候

觉得心里有话说，但是一到笔下，却一个字也写不出来;或者是心里想得绚丽多彩，写出来的话却是平淡干瘪。通过座谈，笔者明显地感受到：作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。

5.不懂层次，完整结构难。在抽样调查的100篇作文中，勉强称得上有头尾的作文47篇，开头交待不清的12篇，结尾留有所谓“艺术空白”的21篇，还有20篇是无头无尾。真正层次分明、结构精巧的作文不到10篇。在对这些同学的问卷调查中，问“老师教给你作文的一般结构知识了吗?”50%的同学说教了，21%的同学认为好像教了或许自己忘了。还有29%的同学认为，老师只让他们写，至于结构什么的，却很少讲。什么样的文章算是结构完整的文章，学生心里很模糊。

学生作文“五难”现象，除了一些客观的原因之外，与教师训练有误区和引导的不到位有关。其主要表现在：

1.死抠教材，不敢放开。教师不考虑学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，学生听得兴味索然。作文是一种创造性的劳动，写作前是要调动学生情感的。学生的情感无法调动，所讲的理论再好，也不能让学生写出好文章来。

2.训练过程混乱，没有系统性。学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程，又是一个由简单到复杂，由低级到高级的训练过程;既是一个由感性到理性，再由理性回到实践不断循环往复提高的过程，又是一个由模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。现行作文训练大多没有注意到这个规律，而只是想到什么，便训练什么，没有一个长远的计划，没有具体的、系列的训练程序。学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的。或许学生在某一方面比较突出，或是语言，或是结构，或是构思，但不能整体地、全面地并行进步。

3.忽视了青少年成长时期的心理特征，拔高或降低了作文要求。初中生，对社会有所接触，生活经验有所积累，但社会阅历、判断是非的能力还不够;书本知识正在充实，各种基本能力正在形成，但世界观、人生观尚未完全定型;思维能力正在由较多的形象思维向抽象思维发展，但还不成熟，等等。这些特征的存在，势必要求作文教学与之相适应。一方面，作文训练的内容、方式、进程必须和学生的心理发展相协调;另一方面，作文教学必须帮助学生丰富生活经验，扩

大知识面，促进其成长。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误：一是偏重学生作文“成人化”，强制学生作文思想的社会性，扼杀学生作文的纯真思想，从而培养了学生的“虚伪的老气作文”;二是偏重“小学化”，仅在字词句上下工夫，忽视篇章整体的训练，培养了“美丽的躯壳作文”;三是偏重“经验化”，鼓励学生从作文书中“移花接木”，用嫁接法写作文，而不是让学生去体味生活、感悟人生，结果培养了学生“空洞的假话作文”习性。

4.批改拖拉，信息反馈慢。依照心理学的观点来说，学生作文上交后，心理上还处于亢奋状态，对自己的作文过程记忆犹新。若教师把握好机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正。时间一长，学生关注的热情会锐减，优点得不到进一步的巩固，缺点也得不到修正。

5.重形式训练，轻思维训练。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维(构思、立意)的训练，从而扼杀了学生的个性、独创性，使学生作文成为方法、技巧的奴隶。笔者认为，要想改变学生怕作文的现状，必从以下几个方面进行整改：1. 在要求上，减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。

2. 在训练上，要系统规范，循序渐进，注重语言能力与思维能力的同步发展。应从大处着眼，小处着手，实行“快慢作文”和“分格训练法”。所谓“大处着眼”，即注重作文的整体思维训练;“小处着手”即分段、分项进行目标训练，注重语言训练。具体操作中的“快慢作文”：所谓“快”即老师讲授技巧后，学生用快速作文的方式通过片断作文加以落实;所谓“慢”是指学生在充分掌握了分项训练的要求后，再经过充分的思考和酝酿，把它运用到一篇完整的作文中去。所谓“分格训练法”是把作文要求分解成数项训练目标，并在作文中分项落实。3. 在积累上，建议学校有意识地开展各项课外活动，拓宽学生视野，丰富学生的生活，培养正确的阅读习惯，主动给学生积累可供作文的素材和语言。4. 在批改上，改革作文批改形式，实行教师批改和学生互批相结合，缩短作文反馈的时间，为学生提供交流心得，分享感受，沟通见解的机会，注重评价作文中的亮点。

第二篇：中学教学实习报告

20XX年X月XX日至XX月X日，我在顺德xx中学进行了为期近两个月的。在班主任和指导老师的帮助下，我顺利地完成了教育实习任务，实习工作获得了圆满的成功。回味这短暂而充实快乐的日子，觉得日子真如白驹过隙一般，匆匆滑过指尖，不容我挽留，而我唯一可以做的，就是记录下来这段日子来我心灵的感悟，以及对实习的。

9月13号下午，我们实习队15个人搭着包车来到了顺德xx中学。第一天主要任务是熟悉学校的住宿情况和地理位置。第二天下午，学校和高一级的老师们在教师办公室和我们召开了见面会。会议上何校长简要地介绍了学校的一些基本情况，如学校的规章制度、学生情况、教学时间安排等，同时对我们以后实习的主要内容作了简要的说明。会议上我们每个实习生都认识了各自班级的班主任指导老师和科任指导老师。会议结束后，班主任郝阳老师和副班主任李月宁老师很热情地请我到学生饭堂吃饭，并跟我介绍了高一9班的基本情况。那天晚上，实习队召开了例会，队长斯华布置了我们各自的实习任务，很快地我们就进入了实习老师的角色之中。

教育实习的生活主要分为课堂教学、班主任工作和教学调研三大部分。下面我从这三个方面和我的队长工作来对实习进行。

一、课堂教学

1.听课

我的科任指导老师是陈庆乾老师。他负责高一四个班级的化学教学工作：5班、9班、10班和13班。除了5班是重点班之外，其他班级都是普通班。他是一个具有丰富教学经验的化学老师，虽然今年已经五十岁，但看起来仍然像三十多岁的年轻人。陈老师的教学理念也是与时俱进，课堂教学也使用ppt课件。他告诉我，刚刚开始的两周主要是以听课为主，而且鼓励我多去听听别的老师的课。在这两个星期里，我坚持每天听两到三节课。实习第一周，我不但听了指导老师的化学课，而且还听了高一年级其他两位化学老师胡湘红老师和杨永梅老师的课。三位老师上的课各有特点。陈老师上课驾轻就熟，对课本了如指掌，对基本知识点的讲解十分透彻。胡湘红老师是高一化学备课组组长。他上课幽默风趣，通俗易懂，学生们都很喜欢上他的课。我也很喜欢胡老师的教学风格，经常去听他的课。杨永梅老师是一位新老师，她上课的时候很注重教学设计，重难点分明，课件做得很清晰明了，很多学生都能积极地去听她的课。听三位老师讲课，我们看到了自己和他们的差距，更加感慨教学是一门艺术：教无定法，条条大路通罗马。就好像胡老师说的，均中学生的化学基础普遍比较差，我们上课就是要“不择手段”地让他们弄懂知识点。胡老师上课充满激情，并且经常运用比喻，把一个抽象的知识点用非常形象生动的语言让学生接受。听他的课我知道了什么是深入浅出。这不就是教师的作用吗

第二周以来，我开始去听高二级化学老师的课，有些队友提前讲课的，我也去听了，真正地做到了跨年级，跨学科听课。听高二化学备课组组长吴月琪老师的课，使我看到了高二化学教学和高一化学教学的不同：更加的注重练习，更加地注重学生的主体性——课堂上吴老师经常让学生回答问题，让学生去做题，而不是自己讲。听不同学科的队友的课，让我看到了不同的思维方式和不同的教学方法。总之，听课这两周来我学习到了很多：不仅是在教学设计和教学方法上，还有课堂管理手段，课堂时间的把握等，为以后的讲课做好了铺垫。而我除了写下听课记录和自己的感想，也开始准备新课的教案和ppt课件了。

2.上课

其实在国庆节之前，我已经陆续地站上讲台，开始讲实验课了。因为化学实验课课堂气氛比较难控制，所以我们三位化学实习老师都参与到实验的教学之中。每节实验课开始之前我们都会提前15分钟到实验室，确保每一位学生桌面的仪器和试剂是齐全的——如果有缺漏要补好，很多化学试剂都是自己配出来的。听陈老师讲了一节实验课之后，我便上台给他们讲。配合板书，我给他们讲解了实验的过程和注意事项，然后让他们自己动手做。实验课气氛的确比较难以控制，两天三节课下来，我喊到喉咙都干了。这时我感受到了老师的辛苦之处。

实验课上台时间只是10分钟左右，不能算完整的一节课。国庆节回来以后我才真正站上了讲台，在9班讲了一节40分钟的习题课。原本以为习题课比较容易上，而且自我感觉讲的还好，但是晚自修辅导学生的时候发现一些学生对试卷上讲过的题还是不懂。陈老师给了我一些讲习题课的建议，并且告诉我要充分地备课。于是在接下来给9班学生讲的第一节新课《物质的分类》，我充分地备课，提前做好了课件和教案给陈老师修改，并且让老师提出建议。上课的时候我已经胸有成竹，把各个环节，具体到哪里要叫学生上台，哪里要全班一起回答都想好了。上课的效果有了很大的改善。陈老师也去听课了，评课的时候，他肯定了我的进步，同时指出我在教态、语言等方面的不足。我虚心地接受，并且及时地写下了教学反思。在接下来的每节新课，我通常会先去听老师讲课，学习老师教学中是如何突破重点和难点的，哪一些元素是我可以学习的，在我自己上课时可以现学现用。上完课之后，我会根据学生具体情况给他们布置作业，并且认真地批改，写上评语。晚自修的辅导也让我对自己的上课情况有了大致了解，并且在接下来的课前解决上节课大多同学不懂的问题。就这样我在9班上了一周的新课，教学技能得到了很大的提高。后来，陈老师把10班的化学课也放手让我教了。教两个班是一种挑战，我要保持9班和10班上课进度一致，备课需要更加充分，所以每天都很忙碌。上重复课使我有更多的时间进行教学的改进，感觉第二节课上得会更好。上了两周的课后，我对教学已经有了一个很好的把握，开始更多地思考如何把课堂气氛搞活，如何让学生更加容易接受这些抽象复杂的知识。第三周上课，我的课上得更加如鱼得水，受到了很多学生的喜欢，在这里要十分感谢陈老师和胡老师的谆谆教导!

二、班主任工作：

我的班主任指导老师是郝阳老师，他虽是一位新老师，但是对班级的管理却做得很好。我刚来实习的时候，感觉高一9班是一个纪律散漫的班级，后排的男生很调皮，然而郝老师在他们的心目中已经有很高的形象。后排的男生也很怕他，只要他在场，班里纪律就会很好。我刚到班里的时候学生们都很好奇，特别是后排很多男同学总在试探性和我拉关系。这个时候郝老师告诉了我一个经验：对班里的学生要树立先严后爱的形象。先不要和他们关系拉太近，否则后来就很难管理，特别是对9班这样的普通班。因此实习的第一周我和学生不是很熟，但是我已经通过早读和晚自修监督纪律的时间记住了全班50位学生的名字。非常感谢郝老师给的建议，在我后来上课的时候班里课堂纪律都很好。我们实习队就有队友是反面的例子：刚开始和学生关系太好，导致后来上课纪律都难以控制，学生们经常和他称兄道弟。

我负责的班主任工作主要是早上卫生的检查、课间操监督纪律和看班里的晚自修，还有就是上了两节主题班会课。

1.早读

作为实习班主任，每天早上7点钟都要到班里看早读。检查值日的同学是否做好了卫生工作，监督学生早读不要吵闹。这些很烦杂的工作，都是班主任的本职。一开始有小部分学生总是偷懒，针对这种情况，我和郝老师制定了一张奖励和处罚的量化分数表，并按照每位同学每天的表现把加分和减分的情况都写在教室后面的公布栏上，使班里的卫生和纪律情况有了很大的改善。无规矩不成方圆，班规、班集体氛围很重要。

2.晚自修

每天晚上7点钟是学生的晚自修时间，外宿的同学也要过来，全班同学一起学习。对我来说，晚自修除了要过去监督纪律之外，还有一个很重要的任务，那就是辅导学生。9班的学生都很好学，往往是我每天晚上过去的时候，学生不仅问化学的问题，而且还问数学和物理的问题。我都是知无不言言无不尽。怎么跟学生讲解也是一门艺术。经过几次晚自修辅导，我总结了几条规律：要根据学生的基础，控制讲题的速度。有时要把一道题讲透，必须把知识点分解来一个一个讲。另外，要让学生不仅明白这一道题，而且懂得这一个知识点，懂得解这一类的题，也就是会举一反三。后来我也经常走到10班和其他班级辅导。晚自修的辅导使我更加了解学生，给第二天的讲课提供了灵感和依据，备课要备好学生，这一点真的是很重要。要把自己表现得最好，尽量让学生在课堂上都能听懂，这样课堂效率才能提高，学生晚自修的问题也会减少，就算是教学进度慢了一点也没有关系。

3.课外活动

xx中学的课外活动是丰富多彩的。我们实习的时候刚好赶上学校的体艺节，因此高一级举行了很多大型的活动和比赛。作为班主任老师，在每次活动举行的时候，我们都会和学生在一起。印象最深刻的是，在高一级举行的两次大型班级比赛——红歌比赛和广播操比赛之中，9班都获得了一等奖。还记得和郝老师还有9班的孩子一起练习红歌直到晚上六点多，练习进场仪式和表演动作;还记得我们让做操不自觉的学生留下来继续做，一个一个过关;还记得体育课和孩子们一起练习三十人三十一足的快乐和温馨……9班的孩子都不负所望，在比赛的时候非常积极，表现出了班级的团结和风采。所以，我们载誉而归，我们相信，有付出总是有收获的!两次大型比赛的一等奖，大大提高了高一9班的班级凝聚力，使班风有了明显的改善，平时的纪律也变得越来越好了。

4.主题班会

郝老师告诉我，一节成功的主题班会能很好地提高老师在学生心目中的形象，使班主任快速地融入班集体。因此郝老师对我的主题班会课很是支持。在实习期间我一共进行了两次主题班会教学，实习第二周周二，我在班会课上跟他们讲了关于化学的学习方法。班会课前半部分郝老师讲了一些班级的任务和思想教育，只剩下十多分钟的时间给我讲。我也是根据自己做的课件和我高中的学习经验，一条一条地讲给大家听。自我感觉讲得有点快了，后来听一些同学说觉得有点像是泛泛而谈，所以第一次主题班会课收到的效果并不是很明显。

第二次班会课是在实习第七周的时候，我跟他们讲《我的大学梦》的主题班会。那时随着班主任工作的深入和化学教学的进行，我跟大家都已经很熟悉，能够叫出每一位同学的名字，并且了解他们的大致情况。我以我的大学为例子，从建筑、大师、图书馆、实验室、社团、文体活动、比赛评优、社会实践之大跟他们介绍了什么是大学，引导他们树立理想，要努力考上大学。由于这一次班会课准备很充分，大家也都很配合地认真在听，可以说是在轻松愉快的气氛中跟他们讲关于大学和未来，很多同学都备受鼓舞，收到了很好的效果。

三、教学调研：

我们实习队教学调研的题目是《“初高中”转折期学生的心理变化》。在副队长颖欣的组织下，我们在例会上确定了各自的任务，然后分工合作，在国庆期间就开始了教学调研的前期准备——文献查找。在接下来的四周时间里，我们分工设计出了调查问卷和教师、学生的访谈提纲，并分配到各个班级。队友们和老师、学生协调好时间，按时做好问卷发放回收以及采访工作并做好记录，最后由两位队友做好了汇总和共享，由大家自己做好调研的撰写。整个调研大概持续了1个月，获得了完整的数据，调研结果基本符合预测目标，圆满完成了学校交给我们教育调研任务。

四、队长工作：

作为实习队的副队长，我主要负责实习队的财务工作、联系实习队往返的包车，负责办公室和电子阅览室的卫生和纪律工作。工作虽然繁琐，但是我却十分耐心认真去做，它锻炼了我的组织协调能力和人际交往能力。在这里也要感谢各位实习队友的支持和配合，最后我也获得了“实习积极分子”的光荣称号。

实习已经接近尾声。这两个月来我亲身体验了教师的生活，很好地锻炼了自己的教学技能、学生管理技能和人际交往能力，为日后走上教师的岗位打下了良好的基础。 这次教育实习将是我大学生活中乃至人生中的一次非常宝贵的经历和美好的回忆。为人师表，一生修为。今后我将更加努力，争取做一名优秀的人民教师!

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第三篇：农村中学英语教学调查报告

农村中学英语教学调查报告前言：在新课改的大环境中，农村中学的教学模式同样也在随之改革，而小组合作学习成为该背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。在英语教学方面，相对于传统的注重教师讲，学生听的单向信息交流，新课改所倡导的体验、实践参与、合作与交流的学习方式，加强了对学生语用能力的培养，提高了学生的自主学习、言语表达、团队合作等多方面能力。然而，由于农村中学设施普遍比较落后，师资水平不高，学生基础较差且两极分化严重等多方面困难，小组合作学习在农村中学英语教学中该如何应用是一个相当棘手的问题。为了进一步研究这个问题，笔者于所在实习学校——迁安太平庄中学展开了调查。

一、调查对象：太平庄中学七年纪四个班的学生及七年级英语教师

二、调查内容和调查方法：

(一)对教师调查的内容和方法内容：了解教师对小组合作学习的看法，在英语教学过程中如何推行小组合作学习及心得体会。方法：访谈和听课相结合。

(二)对学生调查的内容和方法内容：了解每个学生在小组中的位置、学习现状，英语课堂中小组合作学习对学生的影响，并同过去的英语学习做比较。方法：问卷调查

三、调查结果分析

(一)小组合作学习使课堂气氛变得活跃，学生有更多的机会参与到英语课堂中。调查结果显示，67%的学生认为推行小组合作学习后，英语课堂气氛变得更加活跃。74%的学生反映自己能在课上与更多的同学交流。与此同时，59%的学生表示自己上课发言的次数比上半年(还未实行小组合作制)要多。而通过访谈，教师们也纷纷表示实行小组合作学习之后，更多的学生有机会参与到英语课堂中进行开放性的问题讨论及一些小组活动中。这大大提升了学生尤其是一些学困生对英语的兴趣。

(二)小组合作学习推进了组内互助，学生更乐于接受来自同伴的帮助。从调查结果中不难看出，相比较传统的学习模式，大多数的学生更倾向于小组互助学习，71%的学生反映有不懂的内容更愿意向同学求助，63%的学生觉得互助学习对自己很有帮助。学生如果有不会读的单词，不明白的知识点，通过小组讨论，就可以从组内其他学生那里得到解答。这有利于学生对新单词，句型，语法的记忆和掌握，也有利于对旧知识的查漏补缺。然而，尽管调查结果反映小组合作学习在农村中学英语教学中已初具一些成效，但是就小组合作学习的运用，还是存在着很多问题。

(一)小组合作学习流于形式，还是有部分教师穿新鞋走老路。在太平庄中学，小组制还刚刚起步，英语教学同样也是摸着石头过河。由于其优势同传统教学模式相比并不明显，有些老师还是愿意遵照熟悉的教学套路和方法。通过与七年级组英语老师的交流，笔者了解到大多数老师对如何有效应用小组合作学习表示很苦恼。由于缺少培训和参照，甚至有老师担心小组合作学习的推行会不会无疾而终。在这几个班听课时，笔者也发现小组合作模式通常只被用在课本中的对话练习和问题讨论，应用的范围不大且方式单一。

(二)小组内分工不明显，各自为战，合作并不高效。在学生中调查时，87%的学生表示小组讨论时并不清楚自己的任务，此外，52&的学生认为小组讨论时只有两人在一起讨论，39%的人反映自己不知道讨论结果是怎么出来的，75%的人认为大部分讨论只是由成绩比较好的学生说出答案。由于没有明确的分工，甚至50%的学生反映不清出自己的小组长是谁，造成每个人不清楚自己的任务，各自为战，小组合作学习不能深入进去，缺乏深层的思想碰撞和交流。而且还浪费了大量的时间，任务完成度也不高，一些英语成绩中等或偏下的学生的积极性同样也调动不起来。

(三)学生基础差，胆子小，两极分化大，小组合作难展开。虽然太平庄中学硬件基础较好，但由于师资，学习环境等诸多因素的限制，学生的英语水平相对于城镇中学还是有一定的差距。班里的英语骨干较少，兵帮兵的局面难以实现。大部分学生都是刚开始学英语，基础差，就造成在教师抛出一个话题后，自己无话可说，讨论进行不下去。而调查结果显示65%的学生不擅长，甚至是不敢表达自己的意见，由于这些学生的不敢张口，所以在英语课堂中经常出现全班鸦雀无声的场面。并且农村中学的学生英语水平参差不齐，两极分化大，有些学生觉得自己说了也不对，90%的学生表示如果自己的答案与成绩好的学生不一样，就认定对方的答案是正确的，所以一部分学生干脆等着其他学生的答案，自己讨论一些与上课无关的事。

四、针对以上问题提出的几点建议

(一)合理划分小组，教给学生合作讨论的技能。笔者认为，在划分英语小组的时候，应综合考虑学生的成绩，性格，平时表现等各方面因素，使组内成员能达到互补。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名。英语励志名言或口号，学习目标，即短期目标和长期目标。同时，教会学生如何合理的进行讨论，如何进行分工，如何在组内有序的表达自己的看法，如何对他人的看法作出评价等等。

(二)培养组内的英语骨干，实现“兵帮兵”。每个英语小组一定要有一到两个英语能力出众，并善于表达的学生，教师把这些学生定为组长，通过进一步的辅导和的培训，提高这些学生语言技能和语言能力。之后就可以由每个小组长组织该组的合作学习。教师也要明确其他学生在组内的职责分工，保证组内人人有事做，事事有人做，避免学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，可以互换角色，定期交换分工。

(三)提倡小组间合理竞争，完善竞争机制和评价机制。教师要将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，促进组内成员合作、组间成员竞争。同时创造一个完善的竞争机制和评价机制，激发学生的积极性，促进良性竞争，为小组互助学习创造良好的环境。

第四篇：中学语文阅读教学问卷调查报告

“人才培养模式改革和开放教育试点”

甘肃广播电视大学汉语言文学专业(本科)

教 学 实 习

题目中学语文阅读教学问卷调查报告 分校平凉电大

教学 点灵台工作站

是否申请学位否

班级09春(本)

姓名王彩虹

学号20091620070207

指 导 教师李志锋

中学语文阅读教学问卷调查报告

阅读教学是中学语文的重头戏和生命线，是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。

我们目前正处在信息时代的海洋中，从某种角度上来讲，人们的生活、工作、学习就是一个选择并利用信息的过程。而阅读正是获取信息，学习知识的主要手段和途径，已成为人生中不可缺少的一部分。正如美国一位教育家所言：“一个人阅读水品的高低，决定了他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的大小。因此，可以说，阅读能力能够转化为一笔财富。”这正是从实用的角度来看待阅读的。

在中学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，然而提起阅读能力，中学生马上想起的恐怕多是试卷上一道道森然可畏的阅读测试题和书本上一篇篇“鸡肋"式的文章。许多同学一提起阅读能力就摇头，平时课文背的非常熟，甚至课外书目也阅读了不少，练习大量做，但为何考场上无济于事，为什么付出的劳动与得到的成绩不成正比?提高语文阅读能力有什么秘诀吗?许多同学甚至幻想读些指导阅读方面的书就提高阅读能力，这种想法是不切实际的。

提高阅读能力不仅是做好几道题是问题，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对正在学习，打基础的中学生来说，阅读的主要目的是：增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创新。目前，我们对中学语文阅读教学进行了一次问卷调查(调查范围为新开中学的10个班级)现就几个相关的问题做一些简单的分析： 一，关于中学语文教学中几个相关问题的调查的数据资料的显示

(一)关于课内阅读教学的几个问题的调查

(1) 课本上的文章你喜欢吗?

从200份问卷中随机抽查50份做了统计，喜欢占26%，一般占68%

(2) 目前，老师在阅读教学中采用的方式和阅读重点：42%的学生认为教学方式应该是老师指导学生把握文章，然后学生自己理解。40%的学生则认为师生提出问题，然后共同讨论。62%的学生认为教学重点应该放在理解文章思路和写作特点指导写作上。

(3)在文言文的学习中，对文言常识的总结归纳64%的学生认为帅讲的。

(4)在阅读教学中，50%的学生认为当学生有不同观点时应由师生共同讨论得出结论。70%的学生认为应将注意力集中于对教师提出的带有启发性的思考题的思考上，40%的学生最不喜欢教师对文章的详细讲解，40%的学生最不喜欢教师对文章概括解说，50%的学生认为阅读教学中极需解决的问题是如何拓宽知识面，24%的学生认为教师设计精要的问题让学生阅读思考。

(5)关于现代文阅读教学中学生思考、讨论的时间，40%的学生认为应保持在15qO分钟，30%的认为应保持在30分钟左右。

(二)关于课外阅读教学的几个问题的调查：

(1)通过调查显示：705的学生反映只是偶尔读课外书，只有30%的学生坚持读。

(2)数据显示：50%的学生喜欢读的课外读物是文学名著，而读过四大名著一本的占70%，读完全部的只占10%。

(3)45%的学生认为读中学生刊物对语文能力的提高有帮助，45%的则认为文学书刊对提高语文能力有帮助，48%的学生认为每周从语文课本至少应抽出一节课来进行课外阅读，50%的学生读课外读物的时间在节假日，30%的学生一有空余就坚持读，而在阅读中做笔记的只占10%，偶尔做的占70%。

(4)80%的学生认为读课外读物的最只要益处是加深对生活、人生、世界的理解，8%的学生则认为最主要的益处是提高语文能力。14%的学生读课外读物知识为了调节枯燥的学习生活，减轻学习带来的巨大压力。

二，对中学语文教学中几个相关问题的调查的分析与思考：

(一)长期以来的应试教育使学生习惯于某种固定学习模式，形成一种保守心态。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，教学过程教师提问多，学生提问少，教师提疑多，学生提疑少。整个教学活动中教师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。

(二)学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，又导致了学生阅读、写作水平极低的效果。

(三)学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走

出来，成为学生解决问题的。

(四)随着素质教育的全面展开和知识经济时代的到来，阅读、写作的地位越来越主要，学生发出了加强阅读教学的强烈呼声。中学语文应从冻僵的态势中苏醒过来。

(五)学生的知识面极其狭窄，极需拓展且需要教师帮助学生加强课外阅读，立足于课堂，着眼于课外，实现由“语文小课堂"到“大人生课堂”的转轨过渡。

三，今后中学语文阅读教学的几点启示：

语文阅读教学工作当前处于劣势地位，而对于千变万化的世界形势，为适应素质教育发展的需要，语文教学改革势在必行。语文阅读教学亦如此。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而

已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"针对现行语文教学中，存在的弊病，应在语文教学中大力提倡研究性学生，厄是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究范围，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

研究性阅读具有以下四个特点：

l、研究性：指导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动。

2、开放性、实践性：从学生学习的内容获取知识的渠道和方式来说，当前语文阅读教学极需一种开放势态，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的知识和经验。

3、主题性，要由学生学生自己完成，学生在阅读过程中应为学习的主体。

4、过程性、要重视结果，但更应注重学习过程及学生在过程中的感受性和体验。

语文阅读教学是一中研究性活动，是一种特殊的认知过程。是一个复杂的活动过程，始终伴随着思考，是获取知识、应用知识的一种有效途径。这种活动应是积极的、活跃的、充满创造的。

语文阅读教学应该在教师的指导下学习阅读方法，亦指在教师的指导下学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录主要信息，回答教师提出的问题或自己质疑，完成指定作业，从而达到深入理解文章的目的。

(一)激发动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。语文学习动机是直接推动学习的的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学习的内部动因。引导时要激趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。

(二)要加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性，有选择的积累根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。

(三)以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。“在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，学于引导学生生疑、质疑，解疑，使

学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。

(四)以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。

叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。阅读作为一种特殊的认识过程，关键在于“领受”与“接触”，一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。

阅读过程从本质上说是一种思维过程，思维只要表现为分析与综合。因此，在教学中，应根据学生的年龄心理特征以及认识规律由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的，有计划，有步骤引导学生学习。

(五)积极拓展知识面，培养学生阅读学习的习惯，学生阅读是在特殊的时空，凭借特殊物展开的学习活动。要学生做到自己能阅读，带着兴趣阅读，不依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。最终目的的实现，只能让学生在教师的指导下对读物展开阅读过程。只

有通过这样的历练，学会阅读方法，养成阅读习惯，才可拓宽阅读面。

就语文教学而言，阅读教学应培养学生独立自立的思考和工作能力，把学生思想导向深入，较大程度发挥学生主体意识，使思维处于活跃状态。又可使学生培养阅读文章的能力和钻研习惯，把读与写结合起来。

当前语文阅读教学应强调一种主体探究的学习，无疑是信息时代对语文阅读教学适应信。

第五篇：农村中学英语教学现状调查报告

人类进入21世纪，这是一个信息化的时代，随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为最重要的信息载体之一的英语，已成为人类生活中使用最广泛的语言，可见英语教育的重要性。英语教学的重要地位空前突出，广大农村英语教学现状怎样?在新课程标准如何组织农村中学英语教学?现将调查结果分析如下：

一、调查对象：

本次调查以自己所教的两个班的中学学生为主。

二、调查内容：

课程设置、学习英语的目的、学习的难易点及掌握程度、学生对英语教师的要求及英语课外活动等是本次调查的重点内容。

三、调查结果分析：

调查中，70%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，只有10%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语学习已经受到了绝大多数学生的喜爱。但是，大部分学生学习英语的目的还处在一种“应试”状态中，学生的学尚处于被动状态，还没有从“要我学”转变成“我要学”。学生学习英语还停留在对语法的死钻不放而忽视语言本身的交际功能这一平台上。70%的学生认为自己口语能力最弱，20%的学生认为自己阅读能力最弱，认为自己听力和写作能力最弱的各占5%，说明现在学生较过去更加关注自己的语言能力的发展，尤其是听的能力的提高。但是“学生的口头表述”能力却远不及新课程标准的要求。这也恐怕是所有农村中学英语教学亟待解决的问题，也是值得所有在农村中学从事英语教育工作

的教师应深思的问题。10%的学生认为教师英语课上应一半时间讲英语。70%的学生希望英语教师上英语课时每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏，30%的学生希望每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏。60%的学生认为好的英语老师应该能很好地组织课堂训练活动，35%的学生认为好的英语老师英语口语应该很棒，只有5%的要求好的英语老师能细致地讲解语法和课文。可见学生要求课堂气氛活跃，课堂训练到位，同时对老师的口语也提出了明确的要求。

四、几点建议：

1.营造学习英语的氛围。

学生英语口语的提高倚仗于多开口多训练。语言的交际功能在交际中得以体现。因此，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，英语角、英语学习兴趣小组，组织多层次小范围的英语活动，营造英语学习的氛围是给学生提供口语训练的有效途径和方式。

2.培养语感，加强综合能力的提高。

除了让学生开口说之外，还要加大学生的阅读量，培养和加强学生的语感，提高学生的综合能力，同时，注意听、说、读、写的能力的培养，进一步增强学生英语学习动机，使其有较强的自主学习意识，能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。

3.加强教师自身素质的提高。

在实施新课程的过程中，农村中学英语教师要按照新课程标准的要求，结合农村英语教学的实际情况，关注学生的语言学习，关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点，创造性地完成教学任务。

教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学附：

农村中学英语教学现状调查问卷

1.你的性别：A.男B.女

2.你每周有几节英语课(包括自习课)?

A.5节以下B.5至10节

C.10节至15节D.15节以上

3.你每天在英语课和英语自习课之外花多少时间学习英语和做英语作业?

A.半小时以内B.半小时至一小时

C.一小时至两小时D.两小时以上

4.你喜欢学习英语吗?

A.非常喜欢B.喜欢

C.不喜欢D.很不喜欢

5.你学习英语的主要目的是____________。

A.为了通过升学考试而考上大学

B.为了以后能使用英语与外国人交往

C.为了以后能找到一份需要英语的工作

D.为了以后能欣赏外国电影、电视、小说、歌曲

E.为了以后能看懂英语说明书等

F.为了以后能了解外国

6.你学习英语的最主要原因是____________。

A.因为高考要考这门课

B.因为学校有这门课，不得不学

C.因为父母家人或亲戚告诉自己掌握英语很有用

D.因为特别喜欢英语,考不上高中和大学也想学好英语

7.你认为英语学习____________。

A.非常难B.难C.比较容易D.很容易

8.你认为学习英语最容易的是____________。

A.学语音 B.记单词 C.学语法 D.学交际用语

9.你认为学习英语最难的是____________。

A.学语音B.记单词

C.学语法D.学交际用语

10.你认为你的英语最弱的方面是____________。

A.听力B.口语C.阅读D.写作

11.你在练习和考试中觉得最难做的题是____________。

A.单项选择B.完形填空C.阅读理解

D.短文改错E.听力F.书面表达

12.你喜欢你的英语老师上英语课时，____________。

A.几乎全部讲英语B.大部分时间讲英语

C.一半时间讲英语D.大部分时间讲汉语

13.你希望你的英语老师上英语课时，____________。

A.差不多每节课都安排同学们练习对话或做英语游戏

B.每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏

C.每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏

D.不安排同学们练习对话或做英语游戏

14.你认为好的英语老师应该____________。

A.英语口语很棒B.能细致地讲解语法和课文

C.能细致地讲解考题

D.能很好地组织课堂训练活动

15.你认为从老师方面分析，影响学生的英语学习成绩的最主要因素是____________。

A.老师的英语水平是否高

B.老师的教学方法是否适合

C.老师的教学态度是否认真

D.老师对考试的要求和题型是否精通

16.你认为从学生方面分析，影响学生英语学习成绩的最主要因素是____________。

A.学生的智力水平是否很高

B.学生的学习态度是否端正

C.学生的学习方法是否适合环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。