第一篇：毛泽东思想学习感受
学习朱永新教育思想感受新教育理念
——学习朱永新新教育思想心得体会
朱永新教育思想充分体现了以人为本的教育原则，他指出：教育就是为了人，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间，为了一切的人，我们不仅要关注教师，要关注一切的人，帮助校长，帮助家长，帮助社会上所有的人去发展。无论他是贫困的，还是富贵的，还是愚昧的，还是智睿的，无论他是健全的还是残疾的，都应该为了他们，同时教育为了人的一切，这是我们的核心理念。一切为了人的发展也是胡锦涛总书记提出的构建和谐社会重要组成部分，是值得我们教师去研究，去实践的。
朱永新新教育的目标：新教育的目标追求就是追求理想，超越自我。只有追求理想，超越自我，才能培养积极的认识态度，才能真正地做到让教师，学生和学校一起成长，我们认为参加我们实验的所有的学校的老师都应该有自己的梦，都应该给自己有一种挑战自我的勇气，有一种超越自我的一种精神。每一个老师，每一个学生都要成功，每个学生都要找到成功的感觉，相当部分的老师和学生都能够成材，最后有大的成就。每个老师都要成长，相当多的人能够成功，有一部分人能够成材，成就。所有实验的人都要感觉到自己在不断地进步，在成长着，成长并快乐着。这是我们追求的一种境界。
著名教育家朱永新的新教育思想，触发我们去思考，我们在县教育局的极力倡导下，这段时间我认真学习了朱永新老师的《我的教育思想》，体味了朱老师“过一种幸福完整的教育生活”、“建设书香生活环境”等教育内涵。
第二篇：《感受小学数学思想的力量》（读书笔记）
张玉梅
对数学思想方法的关注是近段时间比较关心的问题，而《人民教育》07年第18期中刊登了中国科学院院士、数学家张景中先生的《感受小学数学思想的力量》一文，以朴素的语言谈了小学数学教学中离不开小学数学思想的问题。文章开头即说：小学生学的数学很初等，很简单。但尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想。
作者首先谈到“函数思想”。他说，最重要的，首推函数思想。就如文中讲到的“加法”、“九九乘法表”、“试商”就包含了“变量”与函数的思想。而方程本质上是函数的逆运算。加法看成函数，减法是解对应的方程;乘法看成函数，除法就是解对应的方程。函数思想和方程的方法，是一个事物的两面，都是大智慧。他又说，当然不用给小学生讲函数概念，但教师有了函数思想，在教学过程中注意渗透变量和函数的思想，潜移默化，对学生数学素质的发展就有好处。
接着作者又讲到了“数形结合”的思想。他说，数学要研究的东西，基本上是数量关系和空间形式。而我们在教学的时候，往往是学数的时候就讲数，到了学几何的时候就讲几何，缺少把两者联系起来的意识。他说，在数学当中，几何具有非常重要的地位。几乎所有重要的数学概念，最初都是从几何中来的。所以我们不妨可以把几何与代数结合起来教学，让数形结合的思想发挥其特殊的作用。他还说，几何语言的早期渗透可不可能，值得研究。
最后他强调了寓理于算的思想。他说，小学里主要学计算，不讲推理，但是计算和推理是相通的。他说，数学活动中的画图和推理，归根到底都是计算。推理是抽象的计算，计算是具体的推理，图形是推理和计算直观的模型。引导学生认识计算和推理的关系，从计算发展到推理，是很重要的。
文中还提到了陈省身先生的观点，数学可以分为好的数学与不好的数学。好的数学指的是能发展的、能越来越深入、能被广泛应用、互相联系的数学;不好的数学是一些比较孤立的内容。比如，方程就是好的数学。
据此指出，函数的思想、形数结合的思想、寓理于算的思想，都属于好的数学。这些思想是可以早期渗透的。早期渗透是引而不发，是通过具体问题来体现这些思想。
心得体会：好的数学就是指的这些数学思想。日本数学教育家米山国藏在从事多年的数学教育研究之后，说过这样一段话：“学生们在学校所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”理论研究和人才成长的轨迹都表明，数学思想能随时随地发生作用，使你受益终生。
《数学课程标准》(读书笔记)
张玉梅
随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。《全日制义务教育数学课程标准》的前言部分中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。从前言与这一总体目标中，我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。
通过这次远程研修我学到了很多。首先一点，我知道了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要，需要不断更新自己的教育教学观念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。虽然我们平时备
课时很难做到专家所讲的“三次备课两次飞跃”,很难集中计提的智慧帮助你修改教学设计，但是我们在备课时，也要充分思考，认真分析，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为课堂教学的素材，以此来激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，是与现实日常生活密切联系的。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。
其次，通过学习我还懂得了要转变自己的角色，不能老是以师道尊严来强迫学生学习，而是要以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗?”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
最后我对“数学知识源于生活，并最终服务于生活”这句话有了更深刻的认识，小学数学的很多知识，几乎在生活中都能找到其原型。因此我觉得在以后的教学中要利用生活中的问题设计出现实的、有意义的、富有挑战性的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时，
在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展，真正感受数学的魅力。
第三篇：感受解决问题策略，培养学生数学思想
摘要：在《标准》提出的教学目标中，把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。
[关键词]：解决问题 策略 生活性
数学思想
一、 创设切合学生实际，真实、富有挑战性的、生活化的情境，激发学生的问 题意识
学生学习数学的材料来源于教材、生活和学生，一般情况下来源于教材为主。而来源于学生自己的学习材料往往更能引起学生情感的共鸣，乐于为学生接受。现在我们教师缺乏的就是不知道怎样的情境才是学生感兴趣的、才是能激起学生欲望的，所以解决问题的策略似乎都是走过场，都是老师教给学生的，还停留在老的方法上，把书本上的知识教完就算，自己也感觉很累，但学生对一些自己苦口婆心讲的策略还是一知半解。我想不是学生不愿意思考，不愿意体验，是我们老师没有给他们机会，没有给他们搭建好的舞台。所以我想我们的课堂首先应该学生有一个真正的属于自己的舞台。
疑能起思，有了问题才能激发学生思考的欲望。俗话说：良好的开端，成功的一半，可见把握好课的开端是非常重要的，也就是要给学生创设激发学生思维积极性的问题情境，这种情境可以是动画，也可以是算式，甚至可以是直截了当的一个问题，这要看教学内容，要看自己的学生，不能照搬照用。
如教学乘法分配律，就可以直接出示如13×24+13×76，让学生先用不同的方法计算，并思考哪种方法比较简便，为什么?这样的教学实在、真实，学生的思考空间大大增加，空间大了，思维发展余地就增强了。
如：计算23+34，学生计算后，教师可以改变题目的形式，出题“小学+学生=35，求字各代表几(不同的字代表不同的数字)”。这显然为学生创设了一个问题解决的情景。学生需要的是加法算理，还需要假设和推理等各种方法。，这道题显然具有挑战性，能激发学生探索的激情。
如教一年级的“解决问题”一课，我从学生生活中入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。如“妈妈早上花了5元钱，下午花了7元钱。一共花了几元钱?”顿时，学生的积极性就调动起来了，而且也解决得很好。他们纷纷通过自己的努力来解决问题。最后，我也让他们自己来提提问题。当然我也是接着上面的问题。“对于妈妈花钱这一题，你还能提什么问题吗?”许多学生就提出来下午比上午多花几元?还有的小朋友还提出了“原来妈妈有20元钱，早上花了5元，下午花了7元，还剩下几元?”真是思维的火花得到了彻底的迸发。接下来，许多学生就提了好多其他的生活问题，并解决。可见，学生是明白了数学对于生活的重要性。根本不用我老师去多费唇舌。
二、要让学生经历解决问题的完整过程，在过程中寻找有效的、合适的解决问题的策略。
解决问题策略的获得过程实际上是学生在经历一个解题过程中的感悟过程，教学时，在学生在明确要解决的问题后，让学生先自己想一想并试一试准备怎样来解决这个问题，促使学生尽可能地调动已有的经验，运用已有的解题策略去尝试解决问题，使学生对自己的策略是否可行有一个初步的估计和体验。而后，老师组织学生展开交流，在交流与碰撞中逐步深入的体会假设、替换策略的运用过程极其价值。
1、数学问题的研究要顺应学生的思维特点，激发起学生主动探索的欲望，给学生以自由思考、自由表达的空间，这样学生的兴趣才会浓起来，思维才能活起来。
策略对学生来说是难以理解的，所以教材为了让学生去感悟领会，都选取了一定的情景，让学生在情景中去感悟、领会策略。如“鸡兔同笼”问题相对是比较抽象的，教材选取了贴近学生生活的划船问题(全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几人?)，本身容易激发起学生研究的兴趣。再加上画图、列表与假设、替换策略的整合运用，使学生直观地把握了替换过程中的道理，感受到替换策略的在解决问题中的价值，从而能自觉地接受这种数学思想方法。在展开研究的过程中，引导学生其展示思维过程，组织全班同学参与到和他人的讨论之中，并且尊重该学生的选择，不要硬牵着学生去关注与42人相差的人数与每只大小船能坐的人数差之间的关系，而是顺应于学生的思维，学生想把大船调整成几只就把大船调整成几只，按照他们的想法组织讨论，使学生感受到自己探索的价值，获得成功体验。因此，课堂中才会有学生产生了更多不同的假设方法，有假设大船5只小船5只的，甚至有开玩笑说假设大船6只小船4只的，最终使学生认识到只要不违背大船、小船共10只的条件，假设的方法是很多的。
解决问题的策略学习，最终要指向问题的解决。有的人认为，教学解决问题的策略，重点是感受策略，而忽视了学生是否真正能解决问题。我认为不其然，如果学生不能很好地解决问题，又何谈对策略的感受和领悟呢。
2、在解决问题的过程中，不仅仅是要使学生认识策略的存在，也要让学生充分经历策略应用的过程，能在解决具体问题中有效合理地运用策略解决问题。 如上面“鸡兔同笼”中的划船问题，如何进行替换是重点和难点，教学中，可以顺应学生思维，最初是根据1只大船9只小船能坐的人数比42人少了10人，使学生直觉的认识到大船太少，要增加大船，减少小船;而后，经历这样几次调整后，学生开始关注到少了的人数与大船小船能坐的人数差之间存在着一定的关系，但，这时，并不要求每个学生都能理解。因为这一步的理解是最难的，对一大部分学生来说，还需要直观形象的支撑，才能帮助理解。在这个环节，把重点定位在感受替换的策略，开阔学生的思路，通过“你还有不同的想法吗”的问题，促使学生寻找不同的解题策略。在运用画图的策略解决问题的过程中，借助直观图画与数学思考相结合，帮助学生很好地理解了替换的依据，从而真正把握替换的方法，使学生在经历对比之后能自主选择和运用较为简单、直接的方法解决实际问题。
3、要引导学生关注问题特点，能根据问题呈现的特点选取合适的解题策略。 解决问题的策略很多，光我们教材从四年级开始编排进去的，学生耳熟能详的，就有列表、画图的策略、倒推、替换的策略等等，再加上学生在平时数学学习中提炼的举例的策略、假设验证的策略等等。这些策略，有些是侧重于解决问题的方式的，有些是侧重于解决问题的思维方法的;而且，不同的策略，有其适合使用的不同问题。因此，我认为引导学生关注问题特点，帮助学生能根据问题呈现的特点选取合适的解题策略也是有必要的。同时，要沟通各种策略，让学生感受到解决问题的策略是多样的，灵活的，不是贴标签、套公式的，解决问题需要灵活运用各种策略。教学中，可以提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢”，引导学生既感受到用什么样的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到解决同一个问题有不同的策略。
总之，数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，更重要的是运用所学知识解决实际问题的能力，也就是学生数学思想方法的形成。我想这也许是解决问题的策略的教学目的所在吧。
第四篇：大学生思想汇报：红色之旅的感受
敬爱的党组织：
天色微阳，党校组织了我们信管二组到武汉农讲所进行参观，这也是我生平第一次来到这里，首先进入我们眼帘的竟是几个破败，老旧的房屋，砖瓦也早已经变得乌黑光亮，几根柱子若不是经过了粉刷，怕也早已是破败不堪，若不是上面赫然写着几个大字——毛泽东同志主-
办的农民运动旧址，或许不会有人知道这就农讲所，那斑驳乌黑的墙壁，像是岁月的爪子留下的深深痕迹。然而也正是曾经的这里发生了惊天动地的大事，革命的火种，在这里扎根，燎原了整个中国。为争取民族的统一，实现人民的翻身，多少人曾在这里呐喊。岁月的风穿过耳际，仿佛间听到了来之久远但依然坚定铿锵有力的声音。
武汉农讲所全名为中国共产党中央农民运动讲习所，其旧址位于武汉市武昌红巷13号，是第一次国共合作时期毛泽东同志倡议创办的一所培养全国农民运动干部的学校。这就是武汉农讲所几句简单的介绍。但是这简单的楼宇却饱含太深沉的意义。走进馆内，发现很多像“××土豪劣绅….耕者有其田”的标语，在讲堂内是上百条矮小的板凳，一个不住一米长的讲台，在那光辉的岁月的有像瞿秋白、李立
三、恽代英、彭湃、方志敏、陈荫林、于树德、李汉俊、何翼人、李达这样一些有名望的进步人士的授课。在场的工作人员还给我们讲了，就在那个不大的院子里面，学员还需要出操，进行军事训练。在讲习结束以后，大多数学生被委任为农民协会特派员，深入农村开展农民运动。大革命失败后，许多师生参加了党领导的武装起义。在长期坚苦卓绝的中国革命斗争中，农讲所师生为新中国的诞生做出了不朽的贡献。
在这里的学员来自全国各地，他们齐聚一堂，我在想为什么他们能突破重重阻隔，来到这里后来甚至大部分人都献出了自己宝贵的生命。是什么样的力量让他们为了一个共同的理想，风云际会于此间简陋的房屋，这个问题萦绕在我的脑海。
在农讲所不远处还有，中共五大召开的旧址，简陋的会议厅里，似乎荡漾着为全国人民的呼声，有着为革命的慷慨激扬的呐喊。那些英勇的战士，那些革命的青年，在历史的长河里注定必将永远耀光辉。与之毗邻的就是伟大领袖毛泽东同志的故居，同样的简单，和古旧，和寻常百姓家其实更本就没什么两样，可以想象毛泽东曾经在挑灯夜战，奋笔疾书，字里行间的深深殷切希望，时而含烟瞭望窗外长江，时而低头深思。让我们深刻体会那个时候革命之艰苦，重温了共产党人在中国共产党倡导的抗日战争统一战线旗帜下，经过十四年的英勇斗争和浴血奋战，以落后的武器装备，打败经济实力和军事装备远比自己强大的敌人，创造了半殖民地弱国打败帝国主义强国的奇迹。
短短的两个小时里带着我回到了那段艰苦的岁月，军阀割据，帝国蹂躏，祖国的山河正淌着血，人民的眼里流着泪，国不为国，家不成家，整个社会几近一片黑暗。武汉作为全国最大的都市之一，这着历史的篇章里，谱满了辛酸的旋律，农讲所资料管里处处可见历史摩擦后留下的痕迹。鲁迅说过“不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”先进的中国人终于在忍受了太多的屈辱之后勇敢地拿起了自己手中的武器。将侵略者赶出了中国。而共产党正是其中的杰出代表。
参观完后，回到了学校，在入党动员大会上，大家就各自的参观谈了各自的感想，我们的指导老师皮老师，鼓励我们要联系实际，既要看到好的一面，也要指出问题。我么就当下的官员腐败，农村问题，贫富差距，学术腐败，教育问题，各个方面展开了激烈的讨论，有时甚至激烈到剑拔弩张的地步，看到现在国家少部分共产党员，素质之低下，行为之恶劣，是在令人发指，有部分同学不禁提出了质疑共产党是否还具有其先进性。
然而更多的同学同学指出了中共领导全国人民实现了生产力的大发展，人民生活水平显著提高，国家实力和国际地位的提高更是不容质疑，在98年汹涌的洪水面前，在亚洲金融危机的考验下，在无情的地震的摧残下，面对全世界的金融危机，我们的党带领着我们走过一个有一个的坎坷，取得了像奥运会，神五升天等一系列的胜利，而且在市场经济的体制下本身就是对我们党的一大考验，那些意志薄弱的人，就会禁不起糖衣炮弹的考验，走向罪恶的深渊。但是我们的党，绝大部分还是好的，任何事情我们都要以科学的辨证主义思想，去分析我们身边发生的事情。不能人云亦云，听由网上的炒作，作为一个当代大学生，祖国的栋梁之才，更是要具有这样理性的的思想。
观察共产党所走过的路，有过成功也有过曲折，但是最终还是带领着广大的人民群总走向了现代化的今天。在总结经验教训的同时我们的党也变得更加理智和成熟。皮老师在作总结的时候强调了，做为共产党员一定要拥有一个理智的头脑“水能载舟，也能覆舟”话虽古已有之，虽然我们现在处于一个比较稳定的社会，但是危机依然四伏，如果稍不注意就有可能失去我们共产导航员的先进性，国家提出要构建一个和谐社会，但是需要走的路还很长，需要随时保持警醒，要永葆共产党员的先进性，也许你们当中有很多人今生不会入党，当时共产党的思想和历练对我们的一生都将是有用的。
其实，我觉得参观过什么并不重要，重要的是能在参观的过程中学到共产党先进的的思想。继承和发扬先辈们不怕牺牲，勇于革命的精神，同时对现在时事做一个合理的分析，这才是问题的关键所在。思想的锤炼也并非一天两天的事情，需要我们花大量的时间和精力去磨砥砺思想这把宝剑。这场参观讨论我们是如论如何都不能忘记的，在这次参观之后我更加深对共产党的先进性认识，正是在于它的性质和纲领，与人民的利益是一致的，我也深深知道现在我与一名真正的党员还相差太远，但是我一定会刻苦学习党的理论，将之用到生活工作当中去，争取更加深入地认识党思想理论。
在我看来，作为一个当代青年，入党不能为了谋生存或者好找工作之类的想法，而是肩负一种理想与信仰，将自己的命运，同民族国家的命运紧密联系在一起。在这条依旧漫长的路上，我将继续前行。
汇报人：好范文
第五篇：激发学习兴趣、感受学习过程
激发探索兴趣、感爱学习过程
——浅谈农村小学信息技术课堂教学方法
关键词：有效性
感受
过程
内容摘要：小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗?这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技术教学有效性的反思。
正文：在小学信息技术课的教学中，课堂教学是一个非常重要的途径。小学信息技术课堂要让学生掌握基本的信息技术理论和操作，而要完成课堂教学的目的，我认为让学生感受到获取知识的过程是非常重要的。以我这几年在信息技术教育方面的教学经验，我渐渐的发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化。
小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗?这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技
术教学有效性的反思。通过与同事之间的交流和在网上的其它地方的老师交流，我总结了几条方法，来提高信息技术课堂教学的有效性，我觉得最关键的一条就是要让学生感爱到获取知识的过程。而如何让学生才能感受到获取知识的过程呢?我认为起码应该做到以下几点：
一、设计精彩的主题。针对不同的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。课型生动活泼，素材可爱、有童趣;突出实用性，体现生活的实际，课型侧重综合动手能力。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，主题就是学会制作非常有趣的小人的动画制作过程，从而更加深刻地认识逐帧动画。
二、搞好课堂的组织。有收有放，组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中， 我先是让学生欣赏教材素材中的欣赏作品《小小之过关斩将》，精彩的动画作品让学生们的情绪非常激动。然后我问学生：“同学们，刚才的动画精彩吗?我们一起来学习制作吧。”学生们兴高采烈地一起回答：“好的”。课堂的积极性一下子高涨了起来，我让学生们先按照教材上的步骤制作，和有问题的学生一起交流完成，学生二三个也可以商量着完成。等绝大部分学生都完成了以后，我找几个学生进行演示，边演示边讲解过程，其它同学边听边思考，最后大家都掌握了制作的方法。最后我布置课后作业，能不能在今天课堂学习的基础上多做几帧动画，能不能让你的作品有所发展(在动作的精彩度、人物的个数等方面)。
三、准备丰富实用的素材和资源。有时候为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约
学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我准备了学生的动画欣赏素材《小小之过关斩将》和一些打斗的声音素材，通过计算机教室软件，发送到每一台学生机中，方便学生取用。
四、乐于接受不同的学习成果。在课堂上我经常对学生说，我们的作品要在教材和老师讲评的基础是有所发挥，鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。 要让学生明白，和老师以及其它同学做的一样，哪就是没有完全成功的。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我就发现有几个学生的作品和老师讲的不一样，有的把小人的颜色改成了其它颜色，有的做的动作不一样，有的增加了小人的个数，有的增加了很多帖，有的在小人的旁边还画了其它的东西，我都表扬了他们，我觉得有些同学已经有了一些个性化的东西，这是很好的。
五、恰当的评价和及时的反馈。评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，不能把评价沦为形式，这样对课堂的破坏力极大。
1、过程性评价。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我让学生按照教材的步骤完成作品，发现一些完成效果好的学生进行作品展示，提高他们的积极性。
2、终结性评价。可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为了教学改革中极待解决的重大新问题。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，在要下课时，我对班上学生完成的作品进行检查后，对有发展创新的学生作品进行了展示，让学生的作品不局限于教材上。
信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和
其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。
六、延伸拓展课堂教学。课讲完了，如果时间有剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，很多学生老早就完成作品了，我让他们完成课后的“试一试”，并完成“我的记录”。布置课后作业，有条件的学生到网上收集三个Flash小动画。
根据心理学、教育学原理：小学生思维以形象思维为主、记忆以机械记忆为主、注意力以无意识注意为主。结合信息技术本学科的特点，我认为有两方面的因素对小学生学好信息技术课至关重要，一是培养学生学习信息技术的兴趣，二是提高学生的信息素养。兴趣是最好的老师，在教学中，要充分调动学生的兴趣，只有学生有兴趣了，才能激起学生学习知识的欲望，培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动地快乐地学习信息技术这门课程奠定基础，而提高学生的信息素养则是学生学习信息技术这门课所要达到的最终目的。在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式、任务式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，设计一些学生平时喜闻乐见的事物，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。从而提高我们信息技术课堂教学的有效性。
参考文献：
1、《科学咨询》浅谈在信息技术中学生创新能力的培养
作者：李光平
2、《科学咨询》浅谈小学信息技术课的导入
作者：赵安文
涪陵区马武镇中心小学校
余冲澜
2011年4月6日