室内设计专业课程与职业能力的关系

职业能力是进行职业活动时的综合能力。包括基本素养、专业能力以及后期自我提升的发展潜能。其中基本素养是普遍适用于不同行业的基础能力, 发展潜能是立足行业岗位的延伸能力, 而专业能力则是胜任岗位的关键。任何专业岗位首先要求的是对应的专业能力, 这是企业对人才需求的主要方面。专业课程教学在培养学生具备市场岗位技能要求的同时, 也起到强化基本素养、促进发展潜力的作用, 是学生职业能力形成的重要途径。

室内设计及其相关行业涵盖设计、施工、管理等多种工作岗位, 不同岗位对个人能力的要求是有所侧重的, 对行业主要职业能力要求进行分析, 有助于提升专业教育的效果。

一、室内设计专业课程与基本素养的关系

基本素养是从事任何职业活动均应具备的能力, 包括一定的文化知识, 基本的学习能力以及对社会的认知能力。

(一) 文化知识是专业课程学习的基石

文化知识是个人素质、能力的基本构成部分, 是学生进行专业课程学习的前提基础。我国中小学教育的目标就是文化知识的普及教育, 专业课程的学习是文化知识的深入和拓展。

室内设计专业课程既包括人文历史类课程, 也涉及工程施工技术、管理等课程。在对学生进行专业教学时, 应注意新旧知识的衔接与延伸, 帮助学生梳理已有文化知识框架, 建立起文化知识点与专业技能点的对应关系。而且设计是反映文化、历史、社会制度等的一种创新活动。丰富的文化知识是设计理念的支撑, 也是解决问题的主要途径。专业课程教学要培养学生对文化知识的归纳总结能力, 使其能够利用不同方面的文化知识完成相应的课程学习。

(二) 学习能力是专业学习的工具

学习能力是指学习的方法和技巧。在一定文化知识的基础上, 通过科学有效地学习才能接受新知识, 融合已有知识。学生需在教师的指导下, 根据专业课程的特点以适当的学习方式获取新知识, 改变已有知识结构, 构架对应专业的知识体系, 从而使之转化为自身专业能力。

专业课程教学需要提升、强化学生的学习能力, 包括学生对课程的理解力、观察力、抽象概括力等, 训练学生获取有效信息, 加工、分析已知信息, 解决实际问题的能力。只有使学生“会学”, 才能实现“学会”的目标。

(三) 社会认知能力是专业课程学习的助推器

室内设计专业是与各行各业人员接触的行业, 对从业人员的社会适应性有一定的要求。项目设计关联甲方、设计者、实施者对现实社会的不同认知, 如何在各方之间寻找共通的诉求, 使项目顺利进行, 是学生对事件的理解、发展方向的把握能力与专业知识的综合。

课程教育应结合学生前期社会认知基础, 从专业角度解读教学内容实现的条件及可能性, 建立专业知识与工程实施之间的通道, 提高专业学习的有效性。

二、室内设计专业课程与专业能力的关系

(一) 专业课程教育启蒙学生的职业意识

专业能力是进入行业的敲门石, 是岗位工作要求的必备条件, 是开展职业生涯的技术支持, 更是高职院校专业教育最主要的功能体现。专业课程在教学中会使学生体会到专业学习与前期中学阶段知识学习的根本性差异, 学生需要在完成课程项目的过程中逐步建立起学习内容与现实项目的对应关系, 养成职业人的思维习惯。

室内设计是关系到使用者切实感受的实用类创意产品, 专业学习中的每一个案例均是对实际空间的合理设置。学生的课程训练是为了无限接近现实目标, 以整体项目的可实施为目的, 局部的错误或不合理会导致项目无法操作, 这一点与学生文化课作业的评判标准有很大差别, 也是学生由知识学习向专业学习过渡的必由之路。

(二) 专业课程建立专业知识构架

任何人的职业生涯都是长期的、不断变化的, 追求职业空间的上升与扩展是职业发展的方向。专业化的学习是提升职业能力的最直接的途径, 而职业生涯的拓展也往往以专业相关领域为路径。专业课程教学在一定文化知识的基础上展开, 以目标行业为指向, 针对行业需求设置课程内容, 使学生形成相对完整的专业知识体系, 是学生做为专业技术人员进入行业的必需品, 也为后期相关领域的职业扩展提供了可能性。

室内设计工程项目关联设计创意、施工、管理、成本控制等多方面知识, 所涉内容庞杂, 知识范畴跨度大。但由于行业进入门槛较低, 使就职人员鱼龙混杂, 较为混乱。随着市场竞争的激烈, 许多人员必然会被淘汰, 此时专业知识就是专业人员的优势, 也是市场生存的利器。

(三) 专业课程培养针对岗位需求的专业技能

专业技能是企业最为关注的胜任岗位要求的能力, 是进行工作的手段。设计类企业由于行业的创新性特点, 更新变化快, 大多企业培养新人的机制不够完善, 往往要求毕业生迅速适应岗位职务要求, 进入工作状态, 对人才的使用普遍存在一种很急切的状态。高职专业课程教学反映这一需求, 注重培养岗位入职技能, 使学生“来了就能用”。

室内设计专业中有关设计表达, 如施工图绘制、效果图表现, 以及预算、现场施工指导等, 均要求实际的操作能力。专业教学可以针对某一技能要求整合课程内容, 改革教学模式, 加大实训力度, 以最便捷的、实用的方式使学生掌握目标技能, 顺利完成在校生向职业人的过渡。

三、室内设计专业课程与发展潜能的关系

(一) 专业课程教育开阔学生视野、拓宽其未来发展领域

对于大多数的学生来说, 室内设计行业是一个陌生的领域, 即使通过其它渠道有一些了解, 也不过是一知半解, 与真正的专业内涵相去甚远。况且, 专业学习与之前中学阶段的以高考为目的的选拔式学习有根本的区别, 专业学习在于发现问题、解决问题, 以胜任目标岗位工作为目的。因此, 教学更加注重向学生讲解专业课程的功能性。在学习的过程中学生可以逐步深入地了解行业情况, 明白室内设计专业不仅仅是设计、施工, 其它诸如装饰材料、整体设计、灯具照明、室内陈设、绿化等相关领域也是可以涉猎的。从而帮助学生打开思路, 使其可以结合自身特点和条件, 确定职业发展方向, 为其今后的职业拓展提供更多的可能性。

(二) 专业学习培养学生解决问题的能力

高职专业教育是以培养一线技术力量为目的的, 教学以完成常规工作为目标。通过设置典型任务条件、要求, 将教学内容分解为解决局部问题的方法, 使学生在完成任务要求的过程中学习、掌握课程知识与相关技能, 养成利用所学知识解决实际问题的能力。并逐步了解专业整体情况, 掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力, 掌握统筹规划工作方向进而规划职业生涯的技能。

室内设计专业可基于工作过程将教学内容拆分为不同类型空间的设计、施工图绘制、效果图绘制、预算编制等工作项目, 每一工作项目涵盖不同矛盾、问题, 对课程教学的内容、侧重要求亦有所不同。学生在解决问题的过程中会产生学习相应知识、技能的需求, 在知识、技能训练的同时会养成解决问题的能力, 并可以进一步将之应用于实践岗位中。

(三) 专业工作需要团队协作能力、沟通能力

专业教学通过完成特定项目要求而进行, 面对较为复杂的问题, 往往需要学生能够与他人共同完工作。这就需要学生具备团队协作能力、人际交往沟通的能力, 在分组、分工的过程中具有准确判断事件的能力、对他人的评价能力、自我评价能力以及进行有效沟通交流的能力等等, 专业课程学习的过程即是协作沟通能力培养的过程。

总之, 职业能力是人们职业生涯开始发展的基础。基本素养是完成工作的必不可少的基础因素, 专业能力是胜任工作岗位要求的核心, 发展潜能可以促进职业空间的拓展。各方面能力相辅相成, 能够更好地促使人们在职业活动中取得工作成绩, 满足职业成就感。而专业教学是提升职业能力的便捷、有效的途径, 研究教学课程与职业能力的关系, 有利于更好地培养学生的职业能力, 使其能够顺利完成所承担的工作任务。也可以促进教学工作更加有的放矢, 契合市场需求, 形成专业教育与行业发展良性互动的局面。

摘要：职业能力是人们完成特定职业任务的能力。研究专业课程与职业能力的关系, 可以更合理地设置课程内容, 改善教学效果, 保障学生能够将所学知识、技能通过整合, 形成胜任职业岗位工作的综合能力, 达到学生、学校、社会对毕业生的预期。

关键词：专业课程,职业能力