学生阅读语文论文提纲

论文题目：中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究

摘要：阅读能力是个体在社会中生存与发展的必备技能,更是学生有效学习的重要基础。语文阅读是中职语文课程的核心内容之一。《中职语文新课标》的出台也对语文阅读教学提出了新要求。对语文阅读教学的研究大多集中在基础教育领域,涉及中等职业教育以及特定的“9+3”学生的语文阅读教学研究却较为滞后。在中职语文阅读教学实践中,教学目标和课时安排上要求学生在较短的课堂时间内学会阅读,课堂教学过程中往往聚焦于文章的解析,这对于语文基础薄弱、学习效率较低、畏难情绪较强的“9+3”学生而言难度较大,因而教学效果不佳。作为新兴的教学模式,翻转课堂以微课视频为载体,将教与学的过程进行颠覆,延长学生学习时间,增加学生实践机会,已被广泛地应用于教育教学实践中。因此,本研究立足于“9+3”学生的阅读能力情况,运用行动研究法,实施三轮翻转课堂模式的语文阅读教学,探究基于翻转课堂的“9+3”语文阅读教学对于“9+3”学生的语文阅读能力的培养的有效方法。本研究首先运用问卷调查法对“9+3”学生语文阅读教学现状进行调查,了解“9+3”学生语文阅读教学中存在的问题,再利用文献分析法掌握阅读教学以及翻转课堂的研究现状,最后采用行动研究法,实施三轮基于翻转课堂模式的“9+3”学生语文阅读教学,在三轮“设计、实施与观察、反思”中不断完善教学设计,并最终验证实施翻转课堂对于学生语文阅读能力的积极影响。研究表明:（1）基于翻转课堂的语文阅读教学可促进“9+3”学生的个性化学习,从而提升了学生的语文阅读能力;（2）基于翻转课堂的语文阅读教学可有效地增加“9+3”学生的阅读机会,增强学生的阅读体验;（3）基于翻转课堂的语文阅读教学中创新教学活动设计可增强学生的主体地位;（4）基于翻转课堂的阅读教学活动可以使“9+3”学生在阅读知识的学习与训练中得到教师的及时指导。根据三轮行动研究的总结与反思,对“9+3”学生翻转课堂语文阅读教学提出实施建议:（1）明确任务要求,提高完成任务的有效性;（2）精炼课前学习内容,合理设置资源;（3）优化课前任务结构,丰富探究活动;（4）优化小组分工,制定自评互评标准。本研究在理论上与实践上都具有突破意义。理论上,丰富了“9+3”学生的语文教学研究,为中职教学改革提供参考。实践操作上,通过实施翻转课堂的语文阅读教学,发展了“9+3”学生的语文阅读能力,同时,促进了民族的团结。

关键词：翻转课堂;行动研究;语文教学;阅读能力;中职“9+3”学生

学科专业：现代教育技术（专业学位）

摘要

abstract

第一章 引言

第一节 研究的背景与意义

一、研究背景

二、研究目标

三、研究意义

第二节 研究思路与方法

一、研究思路

二、研究方法

三、技术路线

第二章 文献综述及理论基础

第一节 文献综述

一、语文阅读的研究现状

二、语文阅读教学的研究现状

三、翻转课堂的研究现状

四、中职“9+3”学生教育的研究现状

第二节 理论基础

一、建构主义

二、掌握学习

三、叶圣陶的语文阅读理论

第三章 “9+3”学生语文阅读翻转课堂教学模型构建

第一节 翻转课堂经典教学模型分析

一、国外的翻转课堂教学模型

二、国内翻转课堂教学模式

第二节 “9+3”学生语文阅读翻转课堂教学模型设计

一、模型结构设计

二、模型结构分析

第四章 “9+3”学生阅读翻转课堂教学的研究设计

第一节 “9+3”学生语文阅读现状调查

一、调查目的和问卷设计

二、调查实施与结果分析

三、 “9+3”学生阅读教学中存在的问题

第二节 前端分析

一、课程标准分析

二、学习者分析

三、教学目标与内容分析

第三节 研究的设计

一、研究对象

二、研究主体

三、教学评价设计

四、研究条件分析

五、行动研究设计

第五章 “9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究

第一节 第一轮行动研究

一、记叙文阅读能力前测

二、教学设计

三、教学实施与观察

四、反思

第二节 第二轮行动研究

一、教学改进目标

二、小说阅读能力前期测验

三、教学设计

四、教学实施与观察

五、反思

第三节 第三轮行动研究

一、教学改进目标

二、议论文阅读能力前期测验

三、教学设计

四、教学实施与观察

五、反思

第四节 实施效果分析

一、学生体验问卷设计

二、学生体验分析

三、学生语文阅读能力的变化分析

第六章 研究总结与展望

研究总结

一、研究结论

二、教学活动实施建议

研究局限与展望

一、研究局限

二、研究展望

参考文献

附录 A “9+3”学生语文阅读现状调查问卷

附录 B “9+3”学生翻转课堂模式的语文阅读课堂应用调查问卷

附录 C “9+3”学生自我评价表

附录 D “9+3”学生互评表

致谢