思想政治工作功能

第一篇：思想政治工作功能

试论思想政治工作的经济功能

试论市场经济条件下企业思想政治工作

的经济功能及实现途径

晓诚

强化思想政治工作的经济功能是目前社会主义市场经济条件下思想政治工作的中心环节。它是思想政治工作适应现代化建设需要，变计划经济“政治型” (以政治为主导)思想政治工作观为市场经济“结合型”(以政治和经济结合为主导)思想政治工作观的重要因素。因此，在社会主义市场经济条件下，如何提高思想政治工作的成效，企业如何符合时代及其思想政治工作本身发展要求，强化思想政治工作的经济功能，对此进行一些分析和探讨是很有必要的。下面就这个方面谈谈自己的一点看法。

一、正确认识企业思想政治工作的经济功能

思想政治工作是通过思想互动而影响他人思想的。其实质是思想互动的发动者用统治思想作用于受动者的思想，使其思想沿着统治思想的性质、方向和更高水平的轨道上发展。经济建设“中心论”确立了社会主义市场经济体制的重要地位。市场经济条件下企业思想政治工作的本质和根本任务就是要运用政治理论、科学管理理论、市场经济知识等等，来提高企业一般员工、技术员工和管理者的思想道德素质、科技文化素质和科学管理素质，充分调动其的积极性、主动性和创造性。

“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”。这既是对新时期思想政治工作地位和作用的高度概括，又是对思想政治工作经济功能的本质决定。企业思想政治工作既然作为企业经济工作的生命线，无疑地表明企业思想政治工作不仅具有政治功能、思想教育功能，而且还具有经济功能、管理功能。但在现实的实践活动中，人们普遍注重于企业思想政治工作的政治和思想教育功能，基本上忽视了企业思想政治工作的经济和管理功能。但是，随着企业改革的深化和经济建设中心论的确立，企业思想政治工作的这种经济和管理功能被日趋强烈要求。经济就是最大的政治，企业如果仅知道企业思想政治工作能够推动企业精神文明、党的建设等的进步和发展，而不能够理解或是根本认识不到企业思想政治工作能够推动企业的生产经营和经济管理，也即企业生产力的大力发展，是不行的。

思想政治工作的经济功能是由思想政治工作的性质决定的，但最终源于社会的物质生产方式并为它服务。以生产资料公有制为主体、多种所有制经济共同

1发展的社会主义初级阶段的基本经济制度决定了社会主义市场经济条件下社会物质生产方式运行的基本模式。随着经济的快速发展，经济体制和经营方式的转轨，思想政治工作的经济功能的作用，体现了政治与经济的紧密结合，冲破了原来计划经济条件下，思想政治工作主要定位于政治方面，而忽视经济方面的作用。思想政治工作经济功能的发挥及其程度成为衡量社会主义市场经济发展的一个重要尺度。

二、 强化思想工作经济功能是企业经济发展的客观要求。

随着企业改革的深化，思想政治工作必须适应新形势的要求。

企业生产经营市场化趋势对企业制度创新、产品结构调整、产业升级、增强市场竞争力和抗风险能力等方面均提出了新的要求和严峻的挑战，对于一个企业而言，由于客观环境的变化，其经济地位骤然突出;企业员工的思想观念、精神面貌、道德水准和行为方式已经发生和正在发生着深刻的变化，特别是企业员工为企业和个人一起求生存和谋发展的经济理念和工作方式发生了显著的变化，而且基本成为了企业的主流，这种企业及其员工经济主流突出的客观形势给企业思想政治工作的固有工作观念、思维、方法和模式提出了严峻的挑战。为此，做好新形势下的思想政治工作，必须顺应企业的客观形势不断变化的实际，跳出旧观念和老传统的框框，确立新的企业思想政治工作的开展思维方式和工作模式。因为企业的新形势和新变化，已经相当明了地要求企业思想政治工作必须渗入到生产经营和企业管理中，企业思想政治工作必须懂得经营管理和生产工作，为企业的经济工作出谋划策和管理经营做好强劲的保障，否则，势必落后于形势要求而被淘汰，思想政治工作就会失去市场，失去竞争力，最终在企业里就会失去地位，其生命力必然枯萎。

当前企业思想政治工作方面存在的问题和不足。

一是注重传统而不求创新的思维方式和工作模式。也就是在思想政治工作中过分强调用传统方式和方法， 或者说因循守旧于固有的思维方式和工作模式。对于“老祖宗”不敢打破，一味地求“正统”，不敢抛弃那些过时的东西，生怕思想政治工作变色变味，这必然会使思想政治工作走入极端和死胡同。二是沿用堵截不求疏通的思维方式和工作模式。也就是在工作中始终用禁堵的办法，开口闭口都是“你必须怎么怎么”，一副官腔和命令式要求，不讲究疏导艺术和互动交流方式，方法生硬，效果欠佳。三是当作全能不讲条件的思维方式和工作模式。也即把思想政治工作的功能看得过高。 一有问题就把把思想政治工作看成无所不包、无所不能的“全能冠军”，往往忽视发生问题的条件和思想政治工作的工作范畴。四是注重政治轻视经济的思维方式和工作模式。也即始终认为思想政治工作就是讲政治，作好思想工作，其他的不要去“掺和”和“趟水”，至于搞好

经营管理和生产工作，那不是思想政治工作的“责任田”，思想政治工作耕种好“自留地”就够了。应该看到，以上这几种方式和模式在当前一些企业思想政治工作中还比较有市场，一些思想政治工作者往往口头上大喊着创新，实际却惟恐失去“权力”和“地位”，抱残守缺，不肯创新，或是等待观望，静观其变，很不适应新形势下企业改革、发展和变化的要求，也不利于企业思想政治工作发挥积极的作用和效应，必须认真加以改进。

三、实现思想政治工作经济功能的途径

思想政治工作经济功能的实现受诸多因素制约。围绕思想政治工作经济功能如何充分发挥这个话题，社会主义市场经济条件下，以笔者的粗浅之见，思想政治工作经济功能的实现主要有以下几个基本途径：

1.更新人的思想观念和思维方式

虽然在当今世界，伴随着经济全球化和知识经济时代的到来，社会主义市场经济与世界经济联系日渐紧密，骤然提升了知识和人才在经济中的地位。但是劳动者中仍然存在着原计划经济条件下的封闭、保守、僵化、低效等思想观念和思维方式，这些顽固陈旧的思想观念和思维方式成为制约经济发展的瓶颈。由此，通过创新的富有说服力的思想政治工作，使人们形成勇于进取、有序竞争、锐意开拓、求强求富等社会主义市场经济条件下的思想观念和思维方式是新时期解放和发展生产力，推动经济发展的重要条件。

2.提高人的劳动能力和劳动效率

劳动者能力的趋强化、多样化是市场经济发展的客观需要。社会主义思想政治工作主要通过对劳动者进行以集体主义和共产主义道德教育为内容的道德教育(基础);马克思主义的世界观和价值观、为人民服务的人生观教育(根本);以爱国主义、社会主义为内容的政治观教育和以社会主义民主、法制、纪律为内容的法制观教育(主导)的思想政治教育，使劳动者具有正确地观察、分析、处理问题的立场、观点和方法，能培养和提高他们科学地认识和解决问题的能力。这无疑是劳动者最重要的能力，也是劳动者劳动技能、体能等其它能力正确形成和运用的动力和保证。尤其在如今以科技和综合国力为核心的激烈的国际竞争条件下，它对于造就有良好的学习品质、健康的心理品德、完整的人格特征、强烈的创新愿望、科学的学习方法、德才兼备的社会主义市场经济条件下的劳动者起着重要作用，同时，基于劳动者极强的民族责任感、正义感、自豪感及集体感，在经济领域有利于促进生产的最优化、生产耗费的最低化，以提高劳动生产率，增强国家实力，实现民族的振兴，国家的富强。

3.激发人的主观能动性和成就感

我国已加入WTO，力争以崭新的姿态迎接世界经济迅猛发展的挑战。然而，这个过程是艰辛和曲折的。劳动者将面对：高尖端科学技术的开发和利用;具体的经济利益的分配和调节;遗留的改革任务的执行和完成;紊乱的经济秩序的调整和治理：违法的经济行为的规范和惩处：西方消极“毒素”的抵制和清理等问题和矛盾。这就要求我们的劳动者充分发挥认识和改造世界的主观能动性，以建设中国特色的社会主义的饱满热情、适应各种环境的较高素质、敢于开拓创新的顽强意志、献身社会主义的坚定信念、战胜困难的坚韧毅力，去解决问题、化解矛盾。并适时激发劳动者奋力拼搏、成绩卓著的成就感，以此为动因鼓励他们立足于社会主义市场经济的大潮中，以丰硕的建设成果回报社会。劳动者这种主观能动性的发挥、成就感的激发正是当前企业思想政治工作的重要责任和任务。

4.创建学习型企业

学习型组织等先进的管理理论和理念在企业的广泛而深入地应用，已经为企业思想政治工作强化经济功能创造了良好的条件和环境。建设学习型企业是现代企业管理的新模式和新理念，是新世纪企业新的工作方式和生活方式。它的实质在于鼓励和倡导创新，最根本的是要从整体上提升企业的学习力、创新力和综合竞争力，使学习、创新成为整个企业的基本生存状态和行为准则，成为企业进步的主要推动力和员工工作、生活的现实需要，即工作学习化，学习工作化。通过建设学习型企业，可以不断提高企业的综合素质和创造力、竞争力，塑造文明、良好诚信的企业形象，为实现企业的可持续发展奠定坚实的基础。因而企业思想政治工作强化经济功能理应成为企业文化和学习型组织建设的重要内容，企业文化、学习型组织亦应成为企业思想政治工作强化经济功能的重要载体和实现形式。

5.树立经济效益和社会效益统一的效益观念

解放和发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终实现共同富裕是社会主义的本质。这是思想政治工作为经济服务的经济功能的内在规定性。它要求我们在社会主义经济建设中，正确处理好个人与社会、自然;个人与国家、集体;个人与他人;先富与后富等关系。特别是随着改革开放和社会主义市场经济体制的建立和运行，一定程度的拜金主义、极端个人主义和腐朽生活方式等消极现象仍然存在并影响着正确的理想、信念和价值观的情况下，发挥思想政治工作的经济功能就要坚持社会效益和经济效益的统一，既要有利于经济发展，又要促进社会进步。正如世界知名经济学家琼·罗滨逊指出的“仅仅知道关心利润的社会，

肯定是要覆亡的，那里，挣钱成了人生的第一需要，成了成功的主要尺度，深深的危机就潜居其中”。

6.营造企业经济发展的良好环境

社会主义生产活动是以社会主义生产力为核心并与生产关系有机结合及正常运行，创造社会所需要的物质财富的过程。社会主义生产关系为生产力发展服务并反作用于生产力。在目前市场经济条件下，着重为生产力发展服务，这也要求作为上层建筑的思想政治工作经济功能的充分发挥并为生产关系服务，并与行政、经济、法律等手段结合，努力创设平等竞争、开拓创新、团结协作、民主和谐、效率优先、依法治国、以德治国的经济建设的良好环境，充分调动劳动者积极性;促进各种生产要素的优化配置;形成优胜劣汰的竞争格局;实现共同富裕的目标。

综上所述，社会主义市场经济条件下，企业思想政治工作经济功能的发挥与新型人才培养的目标、内容、原则、方法、途径、环境、效果以及经济建设良好局面的形成和巩固有着非常密切的内在联系，对此正确认识和运用，有利于企业的进步和合格人才的培养，有利于同步推进经济的增长和社会的进步。对于我们企业的每一个领导和思想政治工作者来说，要充分认识企业思想政治工作的经济功能的重要作用，在实际工作中切实认真做好。

第二篇：在乡镇党建工作中发挥政治功能

作为乡镇，要紧扣乡村振兴战略“20字”方针，对照政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设等五个方面，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争，着力强化政治功能发挥。

要三单并施，着力打造坚强堡垒。在一个组织运行清单中夯实党建责任。要创新建立党员教育培训联席会议制度，权责清单化，有效开展固定学习日、中心组学习，组织党委书记上党课、村书记论坛等活动，严格落实三会一课、支部“三务公开”等制度。同时“党员技能培训基地”等“党员+基地”形式值得推广，“书记项目”是有效载体。在一个阵地打造清单中创新党建载体。围绕村部建设打造全域化综合服务阵地，要围绕非公党建打造特色化产业发展阵地，建设富民产业党群服务中心;要围绕党员管理打造标准化智慧党建阵地，引导党员绑定使用智慧党建平台。在一个服务发展清单中焕发党建活力。要切实整顿软弱涣散党组织，充分发挥驻村“第一书记”作用，择优配强村干部，选拔培养后备干部。着力打造产业型党组织，鼓励党代表参与信访积案联席化解工作。

要三步从严，纵深推进廉政建设。把问题整改摆在第一步，与各支部签订《目标管理责任状》，全面整改具体问题。扎实开展形式主义、官僚主义自查自纠行动，对查摆问题要做到及时整改。把作风建设列入重要一环，开展作风督查，公开通报作风问题，做到严肃问责、严明处理。把教育问责作为关键抓手，纪委要通过执纪检查，立案处理一批违规违纪党员。

要三方发力，切实营造政治生态。强化队伍“主心骨”。明确队伍管建设同管舆情引导、管民生同管对外宣传的“两同管”责任。整合镇村志愿者、平安法治宣传员力量，确保意识形态领域队伍全覆盖。打好行动“主动仗”。着力把握组织舆论“主战场”作用，及时研判化解重大政治问题。注重发挥宣传媒介作用，以新媒体助推党建人人知晓、人人参与。做实平台“主抓手”。党建平台建设是难攻点，也是支撑点，乡镇要把文化广场、村史馆、特色党建活动平台等精品化党建载体塑造放在主要位置来抓。

第三篇：论思想政治课的学科功能

学科功能，即该学科在学校课程结构中的地位和作用。思想 政治 课的学科功能是什么?这几年来人们一直在争论着这个 问题 。本文将结合当前政治教学中面临的一些问题，就政治课的学科功能谈谈自己的粗浅认识。

一、从政治课与 社会 制度的关系看其学科功能的基本 内容 在阶级社会， 教育 具有鲜明的阶级性，社会制度不同，教育的目的、内容和方式也不一样。我国人民民主专政的国家性质决定了各级各类学校必须坚持社会主义办学方向，为社会主义 现代 化建设服务。从根本上说，中学各门学科都与我国社会制度存在着联系，但是，由于各门学科的内容和特点不同，其与社会制度联系的程度和方式也不一样。思想政治课作为一门对学生进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治思想品德教育的课程，与我国社会制度的性质存在着十分特殊的联系。思想政治课与我国社会制度的这种密切联系决定了它具有以下三方面的学科功能：政治功能。通过政治课教学，使学生的政治素质得到不断提高，自觉拥护党的领导和党的路线、方针、政策，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念。品格教育。通过政治课教学，使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，能正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的得失成败，进而树立 科学 的人生观，形成健全的人格。文化教育。通过政治课教学，使学生能够初步掌握社会科学的基础知识，特别是建设有 中国 特色社会主义 理论 的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生用马列主义的立场观察问题、 分析 问题的能力。 上述三方面是相辅相成的，不可分割的。政治功能是政治课的首要功能。在政治课教学中，我们必须把坚定学生正确的政治方向放在首位，以提高学生的政治素质为首要任务。淡化了政治功能，必然使政治课的品格教育、文化教育步入歧途，动摇学生的社会主义信念，从根本上违背我国的教育方针。品格教育是政治课的一项极其重要的学科功能。政治课品格教育功能的发挥程度，直接 影响 着学生人格的 发展 和将来事业的成就。在市场 经济 条件下，随着社会对劳动者的人格素质要求越来越高，品格教育在政治课教学中的地位也愈来愈突出。文化教育是最基本的一项学科功能，也是政治课政治、品格教育功能得以实现的前提。削弱了文化教育功能，政治课只能成为空洞无物的说教，不能说服学生，政治课的政治、品格教育也就必然会被架空。

二、从理论和现实看增强政治课德育功能的必要性 政治课学科功能是三方面的统一，但各方面的地位并不一样。德育始终是政治思想教育课的主要功能。当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。一方面，我国正处于前所未有的改革大开放时期，社会经济迅速发展，整个社会呈现出一派生机勃勃的气象。另一方面，由于旧体制尚未彻底打破，新体制尚未完全建立，整个社会还存在着各种矛盾。形势的发展要求我们必须加强和改进政治课的德育教学工作，引导学生在孰是孰非问题上作出正确的抉择，激发他们为中华腾飞而不断进取的强烈愿望，更好地为社会主义现代化建设做贡献。 增强政治课的德育功能，也是为每一个学生前途高度负责的具体表现。青少年是祖国的未来和希望，他们朝气蓬勃有活力，思维活跃敢于创新。但由于年龄和阅历的限制，他们的心理世界又具有不成熟的一面。他们缺乏艰苦奋斗精神，服务意识比较淡薄，容易片面地看问题，自我控制能力较差，等等。在引导学生健康成长上，每一位科任教师都有着不可推卸的责任，而政治教师的责任尤其重大，因为政治课直接回答的问题正是一个人应树立什么样的世界观、人生观、价值观的问题。教育学生做一个生活中的强者，做一个对社会有用的人，正是政治课根本宗旨所在。

第四篇：充分发挥高校各门课程思想政治教育功能

总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道。满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。贯彻落实这一要求，要深入挖掘拓展高校各门课程思想政治元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，切实把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局。这已成为进一步加强和改进新形势下高校思想政治教育的当务之急。

一、充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是立德树人之源、全员育人之要高校立身之本在于立德树人。牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，挖掘用好高校各门课程所蕴含的丰富思想政治教育元素， 充分发挥高校各门课程的思想政治教育功能， 在传道授业解惑中引之以大道、启之以大智， 培养国之栋梁人才，既是落实立德树人根本任务的内在需要，也是做好新形势下高校思想政治工作的题中应有之义。充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是办好中国特色社会主义大学必然要求。中国特色社会主义高等教育，其最本质的特征在于， 我们的高校是党领导下的高校，必须始终坚持以马克思主义为指导。落实好高等教育所肩负的培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须始终把坚持正确政治方向摆在首位。一所大学无论是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作，都必须始终围绕社会主义的办学方向来展开、来推进。中国特色社会主义大学的本质， 决定了作为大学最重要功能的课程教学具有鲜明的价值取向和意识形态属性。一方面，思想政治理论课作为主渠道，是对大学生进行思想政治教育的主要方式，肩负着系统学习研究宣传马克思主义科学理论的重要使命。另一方面， 其他各门专业课程都深深烙进了中国特色社会主义大学的理念、精神和信仰等。这就要求我们在科学研究中，离不开运用马克思主义立场、观点、方法辨明各学科研究方向、掌握科学思维; 在教学中，努力使各学科专业的学生掌握科学的世界观和方法论，为学生一生成长奠定科学的思想基础。因此，挖掘用好各学科融入的思想政治教育元素，充分发挥高校各门课程的思想政治教育功能，对加深学科理解、提升教学质量、提高人才培养水平，确保社会主义办学方向不偏移，具有十分重要的意义。充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是构建全员育人格局的内在需要。教育根本在育人，育人核心在育德。育德的内涵丰富、外延广博，既包括理想信念这一核心要素，又包括人格养成、文化素养、心理健康等诸多内容。不同学科专业的教师，研究领域、讲授内容、教学方法虽不尽相同，但“传道、授业、解惑” 的要求是一致的。所谓全员育人，就是要使各学科的教师不仅作为教授知识技能的传道者， 更是学生品格养成、品行塑造、品味提升的“大先生”。一所大学所开设的每一门课程，从其发展历程看，都有其特殊的、漫长的演变历史，都有其不畏艰苦、勇攀高峰的代表人物，都有其追求卓越、不懈奋斗的光荣历程;从其学科价值来看，每个专业每门课程，都有其独特的行业价值、历史内涵、文化诉求;从学科实践来看，每个教师都是学科理念的践行者，有其独特的学习经验、人生体悟、事业感受。学科理念、学科认同、学科能力、学科体验，是学生为人处世、求真悟道的终身财富，是高校思想政治教育不可或缺的传导因素。只有坚持不懈地把这些宝贵资源挖掘出来、运用起来、拓展开来，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，才能真正把全员育人落到实处。充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是实现大学教育“四个回归”的迫切要求。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”教育部部长陈宝生指出，高校要进一步转变理念，把质量作为教育的生命线，回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想。“四个回归”的教育理念，遵循了教育规律，立足大学教育职能使命，牢牢抓住了大学教育的核心内涵。然而，由于高等教育专业高度分化，更容易出现重智育轻德育、重专业轻育人的现象，这在一定程度上已经影响到中国特色社会主义大学育德育人的初衷与使命。挖掘用好高校各门课程思政元素，充分发挥高校各门课程的思想政治教育功能，可以为实现教育“四个回归”提供内驱动力、载体平台、有效途径。只有不断挖掘好、拓展好、传承好各学科的思政元素，坚持以立德树人统领高校学科建设、人才培养、科学研究、社会服务、文化引领以及国际合作交流，才能更好地促进“四个回归”理念转化为现实行动、取得育人实效。

二、充分发挥高校各门课程思想政治教育功能要紧扣教学、教师、教务三个关键挖掘用好高校各门课程思政元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，是一个长期性、系统性、基础性的战略工程，需要同向发力、协同用力、群策群力。要紧紧扭住教学、教师、教务这三个关键，抓源头、抓过程、抓效果。 坚持教学为基。《礼记·学记》说，“玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先”。教学是教师以有目的、有计划、有组织的活动形式，对学生进行科学文化和知识技能传授活动的总和，其重点在“知识”，目标在“学会”，根本在“认知结果”。在教学工作中挖掘用好各门课程思政元素，首先要把握好各学科所要挖掘拓展的重点。比如，哲学社会科学类专业课程，要重点突出宣传阐释、解读讲授马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，引导学生增强“四个自信”;理工农医类专业课程，要重点突出培养学生科学精神和进取精神，把理论、知识、技能教育同行业规范、职业道德等教育相结合，增强社会责任感、创新精神和实践能力等。需要强调的是，哲学社会科学中的绝大部分学科都具有鲜明的意识形态属性，担负着对大学生进行思想政治教育不可替代的重要职责。其次，挖掘用好各门课程思政元素，要把握好均衡化和差异化的关系。教学有大纲、有计划、有检查、有考核，是在规定时间内完成的规定动作，但学生在智力发展、学习能力、接受程度上是存在显著个性差异。要在均衡化教学和差异化学习中找到思政元素介入的契合点和着力点，把规定动作做到位，把自选动作运用好;要把握好幸福感和获得感的关系。教师在教学中得到教书育人的成就感，获得职业幸福感，学生在学习中得到求知问道的喜悦感、获得感。这两种感觉既是客观存在，又是主观感悟，是一种相互依存的关系;要把握好能力化和素质化的关系。教学的目的是为了传承知识、传授经验、传播精神，学习的目的是为了学做人、学做事、学做学问。各门课程思政元素的挖掘与拓展，引入学科发展演变等元素，留给学生独立思考、勇于求索的空间，对提高学生的创新能力和实践能力具有重要的推动作用。坚持教师为要。教师是教育教学核心中的核心，是充分发挥各门课程思想政治教育功能的实践者和推动者。挖掘用好各门课程思政元素，教师自信的建立是基础。欲育人先自育，欲言教先身教。要让学生信，教师自己首先要信。随着中国特色社会主义伟大实践的深入推进和改革开放近四十年的理论与实践积累，我们已经到了构建中国话语体系的阶段。如何摆脱“言必称希腊”的怪圈、克服推崇“洋八股”趋向，不断增强理论自信和学术话语自信，这成为当前面临的重要课题。这种自信的建立，不仅是思想政治理论课教师所应努力的方向，更是所有专业课教师发挥思想政治教育功能的前提所在。教师能力的提升是关键。各门课程思政元素的挖掘和拓展非一时之力、一日之功，要充分运用学科组的讨论、老教师的传帮带、教材教案的集体备课等手段，既让广大教师结合专业发展，开展思想政治教育技能培养，也要通过本专业本学科先锋模范人物的带头示范作用，启迪引导广大教职工深入思考、切身感悟、提升境界。黄大年、李保国等一大批新时期优秀教师代表的先进事迹充分说明，教师队伍中所蕴含的宝贵思政教育元素，是深厚广博并能发挥显著引领作用的。师德规范的遵守是底线。课堂教学是国家培养人才的主要渠道。要通过强有力的监督考核，强化教学纪律约束机制，筑牢教师政治底线、道德底线、法律底线。坚持课堂讲授守纪律、公开言论守规矩，使各门课程专业教师开展思想政治教育成为自觉、成为习惯、成为规范。坚持教务为桥。教务工作是充分发挥各门课程思想政治教育功能的重要桥梁，对挖掘用好各门课程思政元素具有重要的指导、保障和促进作用。首先，教务管理要全程融入。教务部门作为教学工作的“司令部”“参谋部”，要牢固树立“大思政”理念，积极主动会同组织、宣传、学工和各教学单位，组织专门力量，依托主讲教师，在系统梳理、深入挖掘各学科课程中所蕴含的丰富的思政元素基础上，在制定教学大纲、安排教学课程、选用课程教材、核算工作量等工作过程中，把教务管理的制度性安排和导向性要求体现到教师教学全过程、各环节。其次，教务指导要及时跟进。教务工作的特点决定了过程管理至关重要。针对当前普遍存在的重智育轻德育、重学术轻思想政治工作、重科研轻课堂教学等现象，教务工作要在强化顶层设计、做好制度安排的同时，加大制度执行力，规范健全教学指导和课堂管理的全流程监督、指导的机制，及时引导，使专业教师明晰为什么干、如何干的要求，激发教师内在动机;及时纠偏，准确指导校正少数教师偏离教务管理要求的不规范做法。最后，教务队伍要建好建强。健全完善教务人员选拔标准，真正让讲政治、懂教学、善管理、肯奉献的人从事教务教学管理，要注重选拔一定比例的优秀教师专兼职从事教务，鼓励新入职教师、职员具备教务工作的经历，夯实教务人员后备队伍基础。同时，要加强组织保障，为教务人员提供必要的发展平台，改善工作、生活条件，让他们干事有激情、工作有动力、发展有奔头。

三、充分发挥各门课程思想政治教育功能的关键是付诸实践、走向行动一步实际行动要比一打纲领管用。挖掘用好各门课程思政元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，推进思政课程和课程思政同向而行，关键在行动，根本在落实。要以深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神为契机，强化基础、抓住重点、建立规范、落实责任，推动“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”的要求落地生根、开花结果。 做到理念到位。理念是行动的前导，实践是理念的归依。要树立“课程思政”的理念，克服片面强调“纯学术”的倾向。教育的属性决定了学术研究和思想政治教育不是两个根本对立的范畴，完全不带价值观教育的学科是不存在的。蕴含在各门课程中的思政元素，以及由此而延展的思想政治教育功能，都具有科学理论方法及意识形态属性。要通过多种方式，引导所有专业课教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既当好“经师”，更做好“人师”;要树立“全员育人”的理念，克服开展思想政治教育只是思政课教师职责的倾向。思想政治教育是个系统工作，涉及学校教育各个方面、教学科研各个环节，是包括各专业课教师在内所有教职员工的职责所在、使命所在。只有不断形成人人重视思想政治教育、全员投入思想政治工作、全过程实践思想政治教育功能，才能从根本上解决当前高校思想政治工作面临的根本问题;要树立“全方位育人”理念，克服只重本本而忽视实践的倾向。思想政治教育做的是为学生架起理论与实践桥梁的工作，开展的是塑造心灵的工程，必须关注社会、关照现实、关切未来。只有把课堂育人与科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人等紧密结合起来，不同视角切入、多样资源运用、立体方位融入，才能使各门课程中的思想政治教育功能发挥到最大化。做到制度到位。制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性。挖掘用好各门课程思政元素，制度引领至关重要。要抓制度设计与完善。把思想政治工作制度建设作为高校治理体系现代化的重要政策基点，把全员育人理念纳入学校事业发展的规划和发展战略之中，强化顶层设计，重点研究制定如何挖掘用好各门课程思政元素的政策措施，着力构建各学科体系间任课教师的交流沟通与左右联动机制，着力完善发挥各门课程思想政治教育功能的考核评价体系，着力形成专业课教师与思想政治工作者协同做好思想政治工作的格局;要抓制度执行与检查。再好的制度，如果没有强有力的执行，或是变通打折扣，不仅难以达到制定制度的初衷，甚至还会产生负面效应。抓制度执行，关键是要通过健全明晰的责任体系，逐级传递压力，层层压实责任，完善学校教务部门、宣传部门牵头抓总，各部门常态协作和分工负责机制，通过建立责任清单，实施清单化管理，并量化到岗，细化到人。制度执行的另一个关键是抓好检查督导，重点放在发现问题、解决问题上，既发掘正面典型，发挥标杆的示范作用，也发现负面案例，并举一反三，以儆效尤。做到评价到位。科学有效的评价是重视挖掘用好各门课程思政元素工作、检验教学育人效果、提高教师积极性主动性的关键所在。要树立正确评价导向，围绕立德树人根本任务，使这种专业性评价有利于全员育人氛围的形成，有利于促进学生思想政治素质提升和道德品行养成的改善，有利于教师更加主动积极地投入本专业学科思政元素的发掘和运用，并转化为发挥好各门课程思想政治教育功能的自觉行动和教学要求;要注重评价过程管理，通过观测学生的课堂表现、学生评课评教、同行评价、第三方专业评价等多种方式，采取不打招呼听课、集中示范公开课等手段，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，强化评价的过程管理，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，促进育人成效的显著提升;要强化评价结果运用，做到把评价结果与师德师风、晋职晋级挂钩，作为促进教师专业发展、规划职业生涯的重要参考，才能真正使制度立起来、用起来、硬起来，并实现以评促建、以评促改、以评促进的目标，从而为推动各门课程充分发挥思想政治教育功能提供有效政策支撑。(王光彦，教育部思想政治工作司副司长)

(原载《中国大学教学》2017年第10期)

2018年《中国大学教学》征订单本刊是教育部主管、教育部高等教育司指导、全国高等学校教学研究中心与中国高等教育学会教学研究分会编辑的综合性高等教育教学研究刊物，是中文核心期刊和“2016中国最具国际影响力学术期刊”。本刊主要面向高校教育教学管理人员及一线教师。欢迎高校教务处/教师发展中心为本校各院(系)和教研室集体订阅本刊，鼓励和引导广大教师多投入教学、多关注教学研究。凡订购全年30份以上的集体订户仍可享受优惠订价。非集体订户请于报刊订阅季到当地邮局办理订阅手续。编辑部联系人：刘春萍;电子信箱：liuchp@crct.edu.cn;联系电话：(010)58582496。

中国大学教学主管：中华人民共和国教育部

主办：高等教育出版社有限公司编辑：全国高等学校教学研究中心

中国高等教育学会教学研究分会

第五篇：论高校思想政治理论教育的理性功能

高齐天

(兴义民族师范学院， 贵州兴义 562400)

摘 要：高校思想政治理论教育作为思想政治教育的主渠道，却面临着越来越被忽视的危险。如何认识并充分发挥高校思想政治理论教育的理性功用，值得认真思考。理论教育所具有的理性认知功能正是导向受教育者行为合理化、规范化的一个直接路径。要充分发挥理论教育的作用，就需要把握理论教育中的的分析思维和辩证思维，注意联系实际和与时俱进。

关键词：

文章编号中图分类号: G410文献标识码: A

高校思想政治课堂教学不能令人满意的状况，使高校思想政治教育的实效性问题成为大家热议的话题，也引起了高校思想政治教育工作者的高度关注和深深思考。在众多的反思之中，课堂理论教学似乎越来越被扣上了空口说教的帽子。一时间，谈生活教育的多了，谈理论教育的少了;谈实践功用的多了，谈认知功用的少了。作为高校思想政治主渠道的理论教育正面临着严峻的挑战。

一、正确认识高校思想政治理论教育的理性功用

(一) 理论教育的理性认知功能使其成为育人目标的直接路径

理论教育能否达到、为什么能够达到对人的化育作用?古今中外，很多思想家都对此类问题进行过认真的思考。

“美德即知识”的命题集中表达了苏格拉底关于美德是可以通过教育方式来实现的思想。“如果美德是知识，那么它是可教的，反之亦然，美德若是可教的，那么它是知识。”[1]通过一系别的辩论，苏格拉底确认，行为的善恶，取决于一个人所具有的相关知识。人只有知道什么是善、什么是恶，才能趋善避恶。从“美德即知识”的观点出发，苏格拉底提出了“德行可教”的主张。他认为，既然道德不是出自于人的天性，而是以知识或智慧为基础，那么，德行是可教的。通过知识传授，就可以培养有道德的人。所以，在他看来，知识教育是道德教育的主要途径。当然，我们并不因此接受在美德与知识之间划等号的观点，但是强调知识与道德之间的内在联系，把人类的美德看作是以知识理性武装起来的头脑指挥之下的产物，无疑地为道德教育的进行找到了一条重要的途径。

孔子认为，人作为类的存在，其先天的本性有着共同的、类似或者说相近的一面，但同时人类也有着后天学习的能力，这种认知、学习的能力最终导致了人们不同的行为方式，并展现出相去甚远、迥然各异的品德属性，这就是孔子所说的“性相近、习相远”。离开了后天学习，就不能对德性的是非标准有一个理性、全面的认知与把握，进而，如果不能对一定的社会规范体系有一个整体的理性把握的话，那么，某种独立的道德品性也许就会随着具体情况的变化而发生扭曲或变异，在此意义上，孔子说：“君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗”[2] ，“勇而无礼则乱，直而无礼则绞”[3]。正是看到了对封建“礼”“义”道德体系进行学习认知的重要性，孔子不仅强调学习，并且以身践之，从“十五而志于学”到“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，处处留下他勤学好问的身影。1

在对无产阶级进行革命理论教育的问题上，列宁提出了著名的“灌输”理论。1902年，列宁在《怎么办》一书中全面总结了国际工人运动和俄国革命的历史经验，并指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义

[4]的意识。”“没有革命的理论就没有革命的运动”，无产阶级要实现自己的政治

目标，必须接受马克思主义的理论教育和理论指导，这是由理论本身的功能所决定，也是由社会主义运动的实践所证明了的。受教育者由于个人条件的种种限制，不能自发地达到高度的理论认识水平，就需要教育者的传授或者说“灌输”。当然，“灌输”一词作为一种翻译，只是对在受教育者不具备某种意识的情况下，作为教育者从外部向教育者的意识内部注入新思想、新观念的过程的一种描述，与不讲策略，不考虑教育对象的理解能力的生硬的、强迫的教育方式没有任何联系。事实上，列宁十分重视启发式教育在“灌输”即从外向内进行意识输入的过程中的作用。

从上述的思想家、革命家的思想中，可以感受到：第

一、人作为理性的存在者，不仅凭借高度的智慧使自身与其它物类区分开来，而且更善于运用智慧与理性来掌控自己的行为，从而达到目的性的实现。而理论作为论“理”的体系，则更是高度智慧的结晶，通过理论这个改造人的主观世界的直接而有效的武器，人类最终可以实现对客观世界的改造。如果说，人类对客观世界的改造程度归根结底取决于人类对客观世界的认识水平，那么，思想政治教育的实践效果也从根本上依赖于人们对思想政治观念与原理的理解和接受程度。理论教育所具有的理性认知功能正是导向受教育者行为合理化、规范化的一个直接路径。只有重视理论教育的功能，才能真正发挥其作为思想政治教育主渠道的作用。第

二、理论意识高于自发意识。列宁的“灌输”思想表明，工人自发的觉悟意识取代不了马克思主义理论的教育。目前，高校思想政治教育生活化模式，取得了一定的实效，但如果想让这种模式摆脱形式主义和顾此失彼的倾向与缺陷，恐怕只有依靠理论教育所具有的深度和广度来解决。

(二)理论教育对于高校学生有着特殊意义

影响高校思想政治教育实效性的，决不是单一的课堂理论教育自身内容与方式的问题，而是有着诸多复杂的因素，尤其是与受教育者成长的社会背景、思想与文化环境密切相关，具体来说，就是与西方后现代主义思潮以及中国社会的转型期的影响密切相关。

后现代主义产生于上世纪六十年代的西方，是一种以反对统一性、主张多元性为其总体特征的社会思潮与文化思潮。作为对现代化的反思，后现代主义对现代工业文明的负面效应进行了思考与回答，对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械划一的整体性、同一性、中心性进行批判与解构，为人类自由意识的扩展提供了一个巨大的突破口。

然而伴随着后现代主义意识的深化，相对主义、怀疑主义、虚无主义和自由主义思想也日益蔓延开来。统一的、中心的价值观在解构主义的手术刀下，丧失了其存在的意义，价值评判标准也因此变得不甚清楚或全然模糊，人生信念、社会理想、集体意识、社会公德以及国家民族的利益等，不断被淡化或庸俗化，最终结果是一切都无所谓，真假、善恶、美丑、光明与黑暗、进步与落后之间似乎没有什么不可逾越的鸿沟。[5]这种状况对高校思想政治教育工作设置了极大的障碍。

而后现代主义恰恰又遇上并利用了中国社会的转型时机，在中国的大

学生群体中找到了能够生存的土壤。

改革开放引发了中国社会经济政治思想文化各方面全方位的深刻变化，当今的中国正经历着由社会主义计划经济体制向社会主义市场经济体制的重大转型。深刻的社会变革，在以下两个方面的思想背景下，彰显出异乎寻常的冲击力：

1、传统思想背景。以儒家思想为核心的封建传统文化在几千前漫长岁月的积淀中，对华夏民族的心理产生了深远的影响，虽历经民主主义革命、社会主义革命的洗涤而依然暗存。大一统的政治与思想专制，“鱼和熊掌不可兼得”的义利观和“存理灭欲”的理欲观，不仅使民众难以呼吸到自由的空气，而且对人们正常的物质追求也造成了极大的压抑。

2、马克思主义思想背景。改革之前，我国在社会主义建设上的种种困难，以及在社会主义认识上的不足，特别是“文化大革命”的错误，最终没能让中国人民走上社会主义的康庄大道，没有能够让社会主义的优越性得到充分体现，影响了马克思主义的指导思想在人们心中的地位，甚至让一部分人对马克思主义的真理性产生了怀疑。改革开放所带来的巨大的思想解放和物质创造力，犹如猛然开了闸的洪流，一方面，以锐不可当的气势冲击着一切守旧的、落后的思想观念;另一方面，在新的正确的金钱观、价值观和幸福观等等观念还没有来得及确立的情况下，又衍生出另一股拜金主义、享乐主义、唯我意识的汹涌浊流。加上中国意识形态的特殊性以及中国共产党坚定的信念，决定了中国的政治体制改革绝不可能朝着那些“和平演变”居心者所希望的方向进行，这就使得本来尚不完善的政治体制成为后现代主义思想的鼓吹者们大肆攻击的实际性对象。后现代主义最终在中国、在容易接受“新”事物“新”思想的大学生群体中找到了它生存的土壤。

因此，如果考虑到我们的教育对象面临的这些复杂的社会背景，考虑到深刻影响他们思想的是一个庞大的理论体系、一股汹涌的社会、文化思潮，我们就不能仅仅以简单的教育方式，对受教育者进行零敲细打的化育。面对西方文化的强势语境，只有拿起马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这个强大的思想武器，才能有力回击西方思想的疯狂进攻，绝不能让“批判的武器”因为我们的忽视而丧失其本有的批判力，我们要以理论的还击来应对理论的进攻。

高校学生是一个智者群体，是一个能够运用自己的思辨力去分析问题解决问题的高智商队伍。人类既内在又超越的精神，也一定会在这个群体中得到充分体现。虽然他们眼下正面临着各种困惑和迷茫，但只要我们施以正确的思想引导，相信他们心中永远不灭的理想和境界追求，一定会导引自己通过理性的认知完成自我升华。

二、充分发挥高校政治理论教育的理性功用

(一) 注重理论教育的分析思维

分析思维也叫逻辑思维，是指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。与形象思维不同，它以抽象为特征，通过对感性材料的分析思考，撇开事物的具体形象和个别属性，揭示出物质的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。思想政治教育理论作为理论创造者严密、抽象的分析思维的产物，需要理论传播者运用相应的思维方式来加以理解，从而准确有效地向受教育者传达。

分析思维要求我们，在理论教学时，不能仅限于“是什么”的理论转述，而更应注意“为什么”的理论分析或阐释。人类追求真理的天性，决定了受教育者对要接受的观点、观念或理论必然会不由自主的质疑：是吗?为什么?不是吗?

为什么?然后去选择那一个在因果联系的线条上较符合逻辑必然性的判断或推理，而否定或排斥另一些在因果联系的线条上缺乏或根本不具备逻辑必然性的判断或推理。作为我们国家的思想教育理论，必须具备能够随时随处地经受得起各种质疑的理论品质，在应对一个个质疑的过程中，去疑存信、去伪存真，让真理的宝珠在反复的揩拭中更显光彩。而作为教育工作者，也必须具备多问个为什么的理性精神，认真消化、精心传播我们党的思想政治理论。

具体来说，一方面，由于教材体系的限制或教材编写者认识的局限，有些内容的分析可能会不很到位或者有些地方只出现结论性的断言而不加分析;另一方面，受教育者的知识阅历与思维水平不同，因而其对教材的理解能力和程度也因人而异，所以教育者要在教学与科研的活动中养成乐思善辨的学术素养，做好随时随处进行答疑解惑的心理准备。

(二)注重理论教育中的辩证思维

事物的复杂性、多样性、变动性要求人们，在分析问题、处理问题的时候，不能采用简单的、线性的思维模式，而应该运用辩证的方法，辩证地看待问题。

在同样的现象面前，思维方法的不同，必然引向不同的判断和结论。任何简单的因而也是片面的、机械性、静止的看待问题的方法，必然得出错误的结论;只有运用辩证的方法，全面的、发展的看待问题，才能得出正确的结论。

人是自然界长期进化的产物，也有着自身漫长的社会发展历程，这决定了人类及其社会现象的复杂性。因而，以人及其存在的社会现象为主要研究对象的思想政治教育理论，也必然具有复杂性。所以，在复杂的研究对象面前，不论是从事理论研究还是理论教育，都需要多方面、多向度地、辩证地思考问题。

高校学生一方面来说，随着心智的成熟，具备了一定的辩证思维能力，但另一方面，由于知识阅历和社会经验的欠缺，在各种复杂的人生问题和社会问题面前，其辩证思维的能力有待加强。许多错误的思想观念和认识，正是利用了大学生的思维局限性，才使自己有了一定的生存空间。这些错误的理论或观念，并非从头到脚一无是处，它们要么在结论中含有一定的真理性的颗粒，要么把自己错误的结论潜藏在不可否认的事实前提之下，以鱼目混珠的方式在缺乏辩证思维能力的大学生的思想中达到颠倒是非的结果。其中后现代主义的思想，就具备这些特征。如前所述，它一方面义正言辞地对一切专制思想和非人道思想做出了合理的批判，另一方面却引领了自由主义、相对主义等错误思想的泛滥。对后现代主义的批判，就需要运用辩证的观点看到其中正确与错误并存的两方面内容。

总之，作为理论教育工作者，既要让自己习惯于用辩证的思维去观察、分析和处理问题，又要帮助学生逐步培养辩证地看待问题和解决问题的能力。任何事物的本质和真相，只有在全面的、发展的眼光的审视下，才能逐渐显示出来，也才能真正为观察者所了解、所接受、所信服。

(三)联系实际和与时俱进

俗话说：“摆事实、讲道理”，要想使理论为人所接受从而发挥理论的应有作用，联系实际、“摆事实”就成为十分必要的一个环节。通过联系实际，提供事实论据，来增强理论的可信度，是符合人类认识规律的正确做法，同时也是发挥理论教育的应有功能的有效途径。反过来说，很多时候，一些错误的思想之所以能够迷惑一部分人，也正是它把错误的结论嫁接在有限的事实材料基础上所产生的效应。对于这种情况，只有借助大量的针对性实例材料，才能明晰对方以偏概全的错误。国务院新闻办公室的《2007年美国人权纪录》用大量实事指出美国的人权状况，就是用实事说话的最好例证。

理论教材，一般都带有高度抽象和概括的特征，如果遇到抽象思维水平不高的受教育者，就容易造成理解的困难。而实际上，在电影、电视、电脑等平面化的信息工具下成长起来的新一代大学生，已经习惯于对形象思维的日趋依赖，加之大学生的年龄偏小化、心理成熟的推后现象等，使得抽象的理论让他们接受起来不仅吃力而且容易产生疲惫感。联系实际生活内容，就可以通过摆事实来讲道理的方式，借助感性认识途径轻松地达到理性认识的教学目标。那种认为理论教育可行性只是建立在“从来没有考虑到大众理智的有限性”[6]基础上而只适合“精英教育”的说法，恐怕至少是“从来没有考虑到”从感性教育到理性教育不仅符合认识规律，而且是完全行得通的。

要充分发挥理论教育的说服作用，还需注意理论的与时俱进问题。一方面，马克思、恩格斯没有给我们提供一套现成的实现共产主义的方案，中国特色社会主义理论也正处于一个在实践中不断完善的过程;另一方面，在中国经济社会急剧转型时期，新事物、新现象、新思想大量涌现，对原有的思想观念造成一定的冲击。因此，只有认真思考现实生活不断产生的新问题，不断深化对马克思主义毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认识，不断进行理论创新，才能真正有针对性的解决影响大学生的思想困惑。

参考文献：

[1] [古希腊]柏拉图.荚诺篇[M]/柏拉图全集第二卷.王晓朝，译.北京:人民出版社，2002：534.

[2]孔子.论语·阳货

[3]孔子.论语·泰伯

[4]列宁.列宁选集第l卷[M].北京：人民出版社.1995：317

[5]王艳玲.评后现代主义的影响与德性关怀[J]. 学校党建与思想教育2009(10)

[6]余友辉.美德可教吗?--苏格拉底哲学命题的美德教育悖论[J].道德与文明.2008(4)

On Rational Functions of College

Ideological and Political Theory Education

Gao Qitian

(Xingyi Normal University for Nationalities, Guizhou, Xingyi, 562400)

Abstract: As a main channel of ideological and political education, college ideological and political theory education is increasingly facing a danger of being ignored. It’s worth thinking deeply that how to Judge and fully exert the rational functions of college ideological and political theory education. The rational and

cognitive functions of theory education is a direct route to guide educates’ behavior rationalization and standardization. Want to give full play to the role of theory education, must grasp analytical thinking and dialectical thinking in it,must contact reality and keep pace with The Times.

Key Words:

作者简介：高齐天(1968--)，男，河南息县人，兴义民族师范学院讲师，中国哲学硕士，主要研究中国哲学及思想政治理论教育。