让孩子喜欢和你说话

第一篇：让孩子喜欢和你说话

怎样让孩子更快学会说话

1、多跟宝宝说说话

有的家长很少同孩子讲话，总是以为宝宝太小，同他讲话也听不懂，所以总让孩子唱独角戏。这些家长可能不知道，婴儿的脑细胞是由生长环境中所得、所见、所闻的刺激来刻画重复印象，脑细胞也是因这些刺激而获得成长的，这些刺激直接影响着孩子的语言发展。语言发展有几个过程，一个是孩子的发音阶段，二是理解语言阶段，三是语言表达阶段。宝宝出生以后就可以训练引导宝宝发音，家长要不断地和孩子交流，把语言信息留在孩子的脑子里。

因此，对于刚出生的婴儿，家长也应该给予丰富的语言环境，给予足够的语言刺激。比如，给孩子换尿布时、洗澡时、喂奶时，陪孩子玩耍时、孩子睡觉时、睡醒时，都要与孩子讲讲话。勿需太多语言，重在积累，简简单单的几个字、几句话，就会成为孩子语言发展的奠基石，也为加深孩子与家长之间的感情奠定了基础。

2、鼓励宝宝多开口

孩子还不会讲话，表达某种需要时只能用动作或眼神。家长如果看到孩子伸手去抓杯子，就赶紧给喂水;孩子啊啊、呀呀地用手指着水果，家长马上满足需要……这种饭来张口，衣来伸手的生活时间长了，孩子就会觉得：我不说话，什么都能被满足，干嘛要说话呢。是呀，家长的这种行为，使孩子丧失了与人讲话的欲望和开口说话的动力，最终用自己的身体语言来代替口头语言与人交往。

现在，像这样的家庭不在少数，尤其是老人带的孩子。造成孩子开口讲话晚还有一个原因是，父母不知道怎样给孩子适合他们能力的语言刺激。比如教孩子说话时，不是通过具体的、形象的、色彩鲜艳的、生活中经常接触的实物，而是孩子一岁多了，还拿一些图片、书面文字展示给孩子看。孩子学语言阶段，需要直接、生动、形象的刺激。书本中的词汇是抽象的，孩子的接受效果会差些，因此学会说话的速度就很慢。当孩子要某件东西时，应当把他所要东西的名称告诉他，还要告诉他东西的特点，比如：苹果，红色的……这样几次以后最起码他会说“果”。所以一定要给孩子语言环境、听的刺激和给他说话的机会，这样孩子的语言会发育得很快。

需要注意的是，教孩子讲话还有一个目标定位，否则欲速则不达。这个定位就是：教孩子讲话，要略微超过孩子的实际语言表达能力，这个能力要在大人的帮助下能够完成。比如孩子会说一个字，家长最好教两个字，孩子会说两个字，家长教三个字，这样才能使孩子的语言能力大幅度提高。如果孩子只能说一个字，家长教短语或句子，那就等于什么也没有教。

3、不要让宝宝莫衷一是

现在有些家庭里存在多种语种或方言，语种或方言的混乱也是造成孩子不开口讲话的一个原因。在家庭环境里，夫妻双方一会儿讲方言、一会儿讲普通话，再加上频频地更换保姆，保姆的方言又会刺激孩子的脑细胞。这个刺激过程不符合孩子的语言能力，最终导致孩子对语言莫衷一是，不知道应该选择何种语言。

4、不要逼宝宝讲话

孩子的语言表达能力还很差，家长为了急于让孩子学会说话，有时就用“逼”的方法。比如，孩子想要某个东西，而家长拿着这个东西要挟孩子，孩子不说话就不给，这样就造成孩子对开口讲话有一种厌恶心理。尤其是孩子开口讲话比同龄宝宝晚时，家长往往使出“逼话”这个杀手锏，威逼利诱，让孩子讲话。孩子要先理解语言，才能表达语言，这是一个过程。如果逼得太凶，孩子就会觉得讲话有很大的压力。对这种压力，孩子只能用沉默不语来抗拒了。

进行听说话的训练

儿童学说话是从听说话开始的，对于幼儿来说要随时提供听说话的环境。最简单的方法是随时说着你正在做的事，如：你在洗衣服，可对孩子说：“妈妈给爸爸洗衣服。”你在看书，可以说：“妈妈在看书，宝宝长大了也要看书。”还可以说孩子正在做的事，如孩子在吃苹果，你说：“宝宝在吃苹果，好吃吗?”孩子在玩玩具，你可以说：“宝宝在玩积木，真乖。”这种语言环境的作用在于开拓儿童的“听-说系统”。儿童与成人交往时，在最初自发发音的基础上和视、听、触的过程中，通过生活活动和游戏，就会模仿成人的语调和语调，也就是学会了说话。

在训练孩子听话能力的时候，父母可适时选用较慢、重复的话语对孩子说话，有助于孩子理解和模仿父母的话语，这对幼儿初期的语言发展很有好处。父母说话时务必做到发音准确、清楚，因为孩子从小养成的语言习惯和发音特点，以后是很难改正的，要让他们从小就规范化地使用语言，为将来的口语表达奠定基础。

让孩子在童趣中学习语言

生活在单调环境中对孩子的语言发展不利，要创设不同的生活环境，让孩子见得多，听得多，才有“素材”可说。如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子，若老师只是单纯地说教这是左脚鞋子，那是右脚鞋子，说得再多孩子可能还是分不清。这时，老师可以编一个童趣味十足的小故事：“小朋友们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了，他们为什么不高兴呢?因为他们在说：„把我们穿错了，我们要面对面‟”。随后，老师帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢，他们为什么会这么高兴?因为他们穿对了。”老师还可配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。

采用儿童化的语言和孩子说话往往会收到意想不到的效果。比如有的小朋友玩得很脏也不愿洗，那么你可以这样对孩子说，宝宝的小手在说：“我早上多干净啊，可是现在这么脏，我真难过。”宝宝的小脸蛋在说：“我好难受啊，我希望我很快就能变得香喷喷的。”小脚丫也在说：“我也很伤心，我多想舒舒服服休息一会呀。”宝宝自己决定先洗哪个地方呢?孩子听了之后，不仅非常乐意洗，洗完后还会说：“我的小脸蛋香喷喷的，我的小手变干净了，我的小脚丫真舒服呀!”

当然，随着孩子年龄的增长，成人应该采取相应的谈话方式和孩子进行交流，否则会使孩子的语言水平停留在幼稚的低水平阶段。

第二篇：让孩子喜欢读书

2011语文教学论文

让孩子喜欢读书

——谈课外阅读

绍兴市亭山小学余建跃1357555123

5【摘要】兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在加强课外阅读实践的过程中，必须要注重学生阅读兴趣的培养，用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可操作的读物标准，没有相对规范的、适应新课程标准的小学语文课外阅读教材，因此很难将课程标准中关于课外阅读的要求真正落到实处。本文试从课外阅读的重要性及面临的问题，兴趣的激发，阅读实践的操作做一些探寻。

【关键词】 课外阅读兴趣感性理性活动

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导，兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。用好兴趣这根“魔棒”，会使我们的教学事半功倍。学生有了课外阅读的兴趣，好比花香满园引来碟蜂阵阵，从而努力去寻找阅读感悟的机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。在加强课外阅读实践的过程中，必须要注重学生阅读兴趣的培养，用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。

《语文课程标准》明确：“小学阶段应达到405万字的阅读量”，并且积极倡导多读书，好读书，读好书。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可操作的读物标准(如读物的选择，实施的方法、时间、评价的方法等)，没有相对规范的、适应新课程标准的小学语文课外阅读教材，因此很难将课程标准中关于课外阅读的要求真正落到实处。

笔者试从课外阅读的重要性及面临的问题，兴趣的激发，阅读实践的操作做一些探寻。

一、由课内向课外延伸

局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比成“课堂芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓”。课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围。让学习“得法于课内，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏

兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤为重要。要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生课外阅读量。

1.扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，要求学生将整本书读完。如《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》等。

2.对照式。这对学生来说似乎更有吸引力。如《小英雄雨来》中的小雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》等作对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。

3.荐读式。学完一个作家所写的文章，向其推荐这位作家所写的有关书籍，可达到加深认识、扩大阅读面的目的。

二、从情感上激发

教师自身的情感态度、价值取向对学生兴趣产生着直接的影响。有人说：“好老师就是一本无价的书”。他的人格魅力和文学修养是一部无声的教材，无时无刻不在对学生产生潜移默化的影响，九像春雷声声不息地震撼学生的心灵。教师每一句富有诗情。哲理的话语，每一个显得优雅、超脱的举止，以及由此而折射出的内在的文化修养和高尚心灵，都能令学生深深地钦佩与折服，使学生从深层的内心产生震撼，并有一种强烈的改善自我的内驱力。赞可夫说“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”

三、从活动中激发

以活动激发学生的兴趣是教学中最常见而又最有效的途径之一。学生在丰富多彩，生动有趣的活动中会自主地获得知识，提高能力。《语文课程标准》道：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”教师常常有计划、有目的地组织学生进行课外阅读活动，会有效地促进学生课外阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。课外阅读活动的形式应该是多样的，但要针对本班学生阅读实际和年龄特点，如举办故事会、读书交流会、读书征文、朗诵会、词语接龙、编演课本剧、优秀诗文诵读赛、读书知识赛、优秀读书笔记展品、佳作欣赏„„等活动，为每一位学生搭起充分展示自己才能的舞台。

四、从积累中激发

众所周知：量的积累会引发质的变化。阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，因此阅读必须有量的保证。关键问题在于，这么多的阅读量怎样得到保

证。学生对阅读材料的选择非常缺乏指导，课程标准在“附录”部分提出了“关于课外读物的建议”，是具有指导意义的建议。但问题是推荐的读物还很不具体，尤其对于小学阶段来说，这样的读物怎样为学生拥有和阅读都是很难的问题。

我们每个人可以根据自己的阅读经历和体验好好思考一下，让我们对阅读有着浓厚兴趣的其中一个很重要的原因是我们有了大量的阅读积累为基础，而且是读得越多便越想读。这是因为书籍本身对我们存在着强烈的吸引力——我们天生好奇，所以我们喜欢阅读童话;我们充满幻想，所以喜欢阅读神话传说;我们热爱生活，所以喜欢阅读小说;我们情感丰富，所以喜欢阅读诗歌散文„„其实，人应该天生就喜欢读书的。同样，当孩子的阅读达到一定的量时，便会自发地对阅读产生兴趣。随着量的增加，对阅读的兴趣会越浓，大量的阅读使他们看到了知识海洋的广袤无限和缤纷色彩。这怎能不是一种精神享受?因此，老师要想方设法地引导学生读书、读书、再读书，让阅读逐渐成为他们最感兴趣的事、成为他们生活中不可或缺的东西。

五、借助听故事诉读

对于少读书或不愿意读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂者了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。这样，没有文字作为载体，算不算是课外阅读的启蒙手段呢?我认为算。记得小时候，每天中午吃饭时间，大人小孩都会边吃边听或在月明星稀夜聚集“散讲”、“讲传”，《杨家将》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》„„等，无不精彩至极，至今我还清楚英姿飒爽的穆桂英，神机妙算的诸葛亮。对文学名著的认识由“听”而来，以后对这些名著产生“读”的欲望也因此而来。

我曾捧着书给学生讲过盲人海伦·凯特的《假如我有三天光明》，先给他们朗读海伦渴望在第

一、二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时嘎然而止，学生迫切知道结果时，我却把书合上，让他们先猜猜结局，在否定了学生所有的答案后，我再告诉他们，谁想知道结果就借这本书看。学生被兴趣推动，纷纷要求借书。这样，并没有强迫性的要求，由“听”到“看”，自然水到渠成。

六、“放任自流”地读

要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果以为开展兴趣活动就等于摘抄、在书中圈点画问、写读后感就是钻牛角尖了。绝大部分学生一开始读书就碰上这些

枯燥无味还有强迫性的要求，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头。成人尚且喜欢寻一处幽静的地方喝茶看书，悠然自得，为什么偏偏要学生一看书，就要正襟危坐，还要写无感可发、无言下笔的读后感呢?因此，给学生朗读的自由非常有必要。

课外阅读时自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由老师或别人去决定，而该由兴趣去决定，人的兴趣建立在什么基础上呢?就建立在“知”与“不知”之间，已经熟悉的，别人不说也知道的，不会感兴趣。令人感兴趣的是那些熟悉的或不很熟悉、不知道或知道得不清楚的东西，这样的文字和书范读起来很轻松，又能获得新鲜感，精神上很愉快。

有一项研究调查认为，对初期接触阅读的儿童来说，他们的阅读倾向于幻想性题材和“期待故事情节中善有善报、恶有恶报的因果报应”等内容的故事。他们喜欢描述让人哀伤、痛苦的读物，喜欢节奏明快、带有刺激性的故事。所以，对刚接触书籍的小孩来说，“放任自流”是最合适不过的。不要管他读什么书，就算是武侠小说，幽默笑话，也任其读之，切忌一开始就迫不及待地推荐名著。

名著作为人类重要的文化遗产流传下来，它的语言、情节、人物形象对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能比得上的，但不适宜强行推之。学生如无一定的阅读基础，必对名著厌而恶之，结果适得其反。对名著的推荐姑且放下，顺其自然吧，学生的审美情趣提高了，自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。

除以上所述，我们还可以通过适时评价、结合影视、运用电教等途径来激发学生的阅读兴趣。

从语言的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。而要完成或提升这个复杂的过程，需要丰富的阅读实践。因而，从儿童的阅读心理出发，选择大量的经典读物，儿童文学名著，优秀时文报刊等，丰富学生的阅读内容，让学生在大量的阅读中促进言语的发展。

课外阅读不是增加学生负担，相反，是在减轻学生的负担，学生要想学得轻松，学出成效，必须要依赖课外阅读。我们真正要减轻的是压在学生肩上的那些重复、繁琐而又无意义的课业负担，腾出更多的时间让学生去自由地阅读自己干兴趣的书籍。

我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高其语文素养，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后，成为什么大作家、大文豪，是希望他们养成终生阅读的良好习惯，在书中不断受到启发，长见识，提高自身修养。实施课外阅读，激发学生读书兴趣，并非立竿见影，一蹴而就的美事，必须循询善诱，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。

【参考文献】

1、《语文课程标准》2001.7第1版。

2、陈廷明《如何培养学生阅读课外书籍 》。

3、章志光，《小学教育心理学》,2001.3第2版，人民大学出版社。

第三篇：如何让孩子喜欢英语

在日常学习中,我们会经常考虑这样一些问题：为什么小朋友到了

3、4岁后,都能轻而易举地习得一种母语?相反，为什么我国英语学习的路就这么难走，以至于大学毕业后的英语口语水平竟赶不上英、美国家

2、3岁的小朋友?那么究其根源，是学习方法存在问题，还是缺乏语言环境所致?是学习英语不够努力，还是违背了学习语言的自身规律?

国外的语言学家曾指出,任何一种语言学习,其中听说占整个语言的70%,而读写仅占30%。换言之，英语学习一定要从听说起步,再逐步向读写过渡。我国的英语教育正是由于违背了这一学习语言的规律，而自始至终受到‘聋哑英语’的困扰。接下来的问题是英语学习,尤其是口语学习,究竟从多大开始为好,太小了, 会不会影响母语的习得;而忽视了基础教育,会不会起步时就输在了英语学习的起跑线上。

20世纪风靡西方幼儿英才教育的经典方法———“蒙特梭利方法”就十分重视儿童的早期教育,即儿童“敏感期”的智力发展问题，专家发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言、动作和细节等会分别表示出强烈的敏感,这一阶段相关学习十分容易、迅速,是教育的绝好机会。美国著名的心理学家布鲁姆认为,人的智力17岁为100,4岁时已经获得50%,8岁前又增加30%,余下的20%是8-17岁获得的。由此可见,幼儿在5岁前是智力发展的最迅速时期。也就是说,3-4是幼儿接受早期智力教育的最重要时机,不可错过。

专家指出：在国内不少著名的幼儿教育专家也呼吁“学英语不怕年龄小”、“幼儿学英语,语音占优势”、“赢在起点—就要从小学习第二语言”。只要教师采取合适的、生动有趣、参与性强、适合幼儿认识规律的教学方法,幼儿在智力上是完全有能力接受第二语言的。“固然，学好英语需要‘语言环境’，但抓好‘娃娃英语 ’学习更是至关重要，原因是幼儿时期学习外语占许多优势，譬如生理上得天独厚、学习动机单

一、具有学习语言与生俱来的‘潜能力’、没有过多的母语干扰等。只要掌握和运用好这一规律,我们就能胜利地抢占幼儿英语学习的制高点。”

今天，提倡娃娃英语学习在“玩中学、学中玩”早以深入人心。问题是如何掌握好这个“度”，过于强调玩耍，是否会淡化英语学习效果;而只抓学习不玩耍聪明的小朋友也会变傻。 专家介绍说，在英语教学中，要让小朋友们对英语学习发生浓厚的兴趣，并开开心心地学习英语，玩耍是必不可少的，玩能增强学习的兴趣，而兴趣又是最好的老师。然而，玩的自身不只仅只拘泥于“蹦蹦、跳跳”等，还包括将英语学习有机地与“英语游戏”、“英语歌曲”、“英语歌谣”、“英语短剧”、“英语晚会”等相结合。

通过英语演唱，小朋友们增强了自我表示约束力和对英语学习的喜爱。更重要的是让小朋友们把英文歌曲带回了家，鼓励他们在家中要成为英语“小教师”，教唱爷爷和奶奶等大人，这既巩固了学习的内容，又无形中给家庭带来了无比的欢乐。通过学唱英文歌曲的另一个好处是提高了小朋友们掌握了难度大的词汇能力。如课本中出现了Exercise-book(练习本)一词，小朋友们学过book(书)一词，而在歌曲中学过“Wedomorningexercises”(我们做早操)，小朋友们知道Exercise的意思是练习，所以一下子就猜出了Exercise-book的词义。

终年从事幼儿英语教育的潘博士建议说，无论是学校还是家庭，一定要把英语学习与音乐、舞蹈、歌曲、书法、扮演、绘画、语文和算术等相结合起来，唯有这样，小朋友的英语学习才干有一个质的飞跃。

第四篇：让孩子喜欢读书方法

让孩子幸福成长

* 以读书为乐：把阅读与孩子心里的欢乐联系起来。 * 趁孩子还小的时候就开始给他朗读。 * 把阅读材料放在孩子能看到的地方。

* 在你乐滋滋地读书的时候要让孩子看见——让他看见你在摘录、发笑、学习、共享等等。

* 经常带孩子到图书馆，让他了解如何查阅图书资料。

* 要用实际行动向孩子表明你把书籍看得很重——买书，拿书当礼物并接受赠书。

* 使阅读变成一件令人怦然心动的事——向孩子表明，书中充满了孩子可以运用的好主意。

* 让孩子在图书馆和书店等处自己选择阅读材料。 * 给孩子读科幻奇想的故事。

* 和孩子一起读侦探小说，让他判断谁是真正的杀人凶手。 * 以孩子的名义订阅他们喜欢的杂志。 * 让孩子给不能阅读的家人或朋友读书。

* 对阅读给予奖励——给一本新书或书店的优惠券、美术用品、戏票、参观动物园或博物馆的机会等。

* 在家里制订一个阅读进度表，贴在显眼的地方。

* 玩一次书中“拾荒”游，让孩子圈出在书中找到的各种物品。 * 在家里挂上世界地图或本国地图，举行一次比赛：看看谁读过的书中涉及的地方最多(不同城市、国家等)。 * 画一张年表，让孩子阅读相应的历史小说并在年表合适的地方做上标记。

* 找到一张历史地图，然后再买一些描写不同历史阶段的书让孩子读。

* 做一套家庭书目卡，把家里人读过的书记录下来。 * 让孩子帮忙准备菜单，并在你做菜时让他为你读菜单。 * 让孩子自己寻找、选择菜单并按照菜单配料做菜。

* 让孩子读营养成分标签，问问他：“谁能告诉我哪一种含热量多?”等等。

* 让孩子自己做幸运签饼，把自己的字签打在小纸片上。 * 比比看，谁开出的菜单最让人讨厌。 * 制作一本家庭食谱。

* 让孩子读商品目录，为自己和朋友选择礼物。 * 让孩子剪下优惠券，把钱攒下来，只要他能帮助购物。 * 让孩子自己写家庭购物单。 * 让孩子制作家庭通讯录。

* 无论你和孩子到什么地方去旅行，事前事后都要让孩子多读读有关旅游点的资料。

* 让孩子坐车外出时听有声书等录音带。 * 让孩子读地图，帮助你确定方位。

* 在路上消磨时间的时候，让孩子为字母表中的每一个字母找一个单字。 * 让孩子帮忙记家庭日记，做家庭旅游剪贴本。

* 让孩子把报纸剪开来，自己重新编辑，看谁编得最可笑。 * 让孩子玩与阅读有关的棋类游戏。

* 在家里开辟一块地方，专门用来读书(例如有书架的一角)。 * 在家里开辟儿童图书室。

* 询问孩子对时事的看法，把报纸放在他们的周围以供阅读。 * 让孩子自己去搜集并阅读电影简介，然后再决定全家人要看什么电影。

* 收藏一些能使孩子特别感兴趣的书——比如有关恐龙或太空旅行的书。

* 在看电影以前(或以后)，建议孩子先看看原著。

* 如果孩子在电视上看到了什么有趣的节目，找一本有关同一话题的书让他看。

* 建议孩子在聚会鬼节穿根据书中的人物制作的服装。 * 编制家庭剪辑本，让孩子自己填写文字、标题等。 * 带上孩子一起去图书馆转转。

* 让孩子报名参加图书馆的集体阅读活动。

* 先去动物园或博物馆，然后再借些与孩子兴趣有关的书让他看。 * 建议孩子从旧报纸上了解本地过去的详细情况，以此激发他们对阅读历史的兴趣。

* 让孩子绘制他自己最喜欢的地方的地图，如家庭周围、城市、游乐场等。 * 让孩子参加书店组织的活动，如名人签字、读书会等。 * 带孩子到大学校参加一些活动，如野餐、运动会等，从而让他习惯于大学的气氛和读书的环境。

* 全家人轮流朗读一些有趣的书和文章，以此作为一种娱乐，代替看电视。

* 鼓励孩子与其他爱读书的孩子次朋友。 * 让孩子订一本记录儿歌、笑话的笔记本。

* 让孩子通过阅读实用书刊来制作玩具、礼物、学习体育项目等。 * 送孩子图书或书籍做的东西做礼物——例如一本食谱加烹任原料，一本天文书加一张星图，一本有关大自然的书加一只放大镜，一本野营指南加一只指南针。

* 和孩子一起做字谜游戏，或把字谜游戏当礼物发送给孩子。 * 集中家庭琐事，让孩子做成卡片，然后进行答题比赛。 * 围绕孩子最喜欢的书进行答题比赛。 * 举办一次自带图书的晚会。

* 买一本“„„为什么”，让孩子互相考问，比如“天空为什么是蓝色的?”

* 让孩子写一封家庭度假信或简讯。

* 让孩子自己写信，说明他为什么缺课以及其他需要写信解释的事情。

* 让孩子设计自己用的信笺，复印下来，鼓励他们通信或写感谢信。 * 写一封信让家里每个人在上面加上自己的话，然后在家人和朋友间传阅。

* 孩子一旦收到礼物就让他写一封感谢信，然后才允许他使用这个礼物。

* 在家里放一些杂志、青少年小说、报纸等。 * 让孩子为别人推荐图书或拿图书做礼物送给别人。

* 通过大声朗读，化装和使用道具，表现书中对话等，让孩子扮演书中的角色。

* 让孩子给弟弟妹妹或其他小朋友读书。

* 为了孩子提高阅读能力，增强自信心，一有可能就应该鼓励他给你大声朗读。

* 对于你自己读过的书，如果孩子有兴趣就讲给他听，激发你的兴趣。你可以读一部分，然后把书放在孩子能拿到的地方。 * 经常让孩子谈谈他自己对正在阅读的书有何看法。

* 使用下面榜样激励孩子——让你的孩子和那些如饥似渴地读书的孩子们在一起玩。鼓励孩子从头到尾读报纸，甚至包括星象、读者来信、漫画、影评，无论什么内容都可以!

* 与长篇小说相比，短篇小说更要让孩子多读——这更有利于增强他的成就感和满足感。

* 鼓励孩子自己编剧本、写书。 * 鼓励孩子每天晚上睡觉前在床上读书。

第五篇：怎样让孩子喜欢写作文

作文难，学生这么说;作文难，老师这么说;作文难，家长也这么说。

作文难吗?作文难!难在不知道怎么写，学生们众口一词地说;作文难，难在不知道怎么教，老师也会无可奈何地说;作文难，难在不知道如何才能让孩子爱上作文，家长愁眉苦脸唉声叹气地说。

作文真的这么难吗?作文也难，也不难。正所谓“难者不会，会者不难”，如果不能激发出学生们的学习热情，作文只能是越来越难;如果有效激发出学生们的写作兴趣，作文应该是轻而易举。如何让学生越过作文关，提高写作能力呢?我作了如下尝试。

一、作文课和语文课紧密结合起来。

进行较为系统地作文训练，对提高学生写作能力是可行的有效办法。语文课重点讲什么，就让学生在作文课练习写什么，这样学生写作时，好像画画有了标本儿，修房子有了图样，写作起来就不会无话可说了。如语文课学习《伟大的友谊》，就让学生练习“通过典型事例”，写《我俩是好朋友》，学习《记金华的双龙洞》，就让学习练习“按游览顺序记叙，按空间的变换分段”写《游天台山溶洞》，同时学习作者“细致观察，抓特点”描绘游览中自己所看到的景物„„。

渐渐地，学生好像初步摸到了写作的门道，也产生了写作的

1 兴趣，写作能力也逐渐有所提高。于是，学习了《小青石》文后，我叫班上的同学回去观察一种动物或植物，重点观察一两个方面，把观察到的情形写下来，学生托物寄情地写了《柿子》、《花红树》„„，学生张小明他写的《小草》是这样写的：

我家门前不远的地方有一片连绵起伏的坟墓，上面长着一片小草，如果春天一到，那小草就一下子铺满坟地，那里的空气多么清新，小草也长得那么富有生机，多么茂盛啊;小草在天底下生长，总是不向暴风雨低头，它的根紧紧地插在泥土里，如果你要想把它拔光是不容易的，从远处看，好像一张绿毯„„。

二、培养孩子写日记的习惯

家长要讲究策略，切忌一上来就宣布：“必须写日记!”你可以先和孩子做做游戏、讲讲故事，聊聊天„„趁着孩子的高兴劲儿悄然切入：“这个故事好不好听?你最喜欢哪一点?爸爸妈妈很想听你讲一遍，可以吗?”等到孩子乐滋滋地讲完，你只要由衷地竖起大拇指：“宝贝讲得真给力，太棒了!这么精彩的故事如果忘了太可惜了，趁现在把它记下来好不好?相信此时绝大多数孩子会欣然应允。以后只要变着花样儿“如法炮制”，你的目的就达到了。这个过程就如同哄小孩子吃药，药虽苦，但有层糖衣包着，孩子依然可以从中品到甜头。一两个方面，把观察到的情形写下来，学生托物寄情地写了《柿子》、《花红树》„„，

三、作文和课外阅读结合起来。

“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的诗正确地阐明了读和

2 写的关系。小学生知识贫乏是作文无话可说，内容空洞的根源之一。为了加强课外阅读，丰富学生知识，我常给学生订《小学作文》、《小学生学习报》等阅读材料，多读多写。读名家、名篇，读同龄人的优秀作文，凡是和作文有关的文章，我都要求学生阅读和范读，另外，有时上作文课之前，我根据本单元的作文要求，先作示范，写出例文，或是确定中心，拟定题纲，这样就好像给学生牵线搭桥，让学生在作文时有一定的方向，而且有话可说，头序更清一些。

四、作文和讲评结合起来。

每次作文，我都要进行认真批改，在批改中将学生存在的问题一一作好记录，在下次作文课之前进行评讲，先鼓励写得好的同学，将他们的作文读给大家听，好在哪些地方?存在哪些问题?然后将学生在作文时出现的不足之处进行指导，如中心不突出，重点不详细以及语病、错别字、标点、方言和书面语言等都进行更正。如错字方面，学生写“知道”，常写成“只到”，“个个”写成“各个”，“我”写成“找”等都加以纠正，这样长期坚持下去，学生作文有一定收获。

以上是我在作文教学中的几点做法和实践经验，这样做对改变学生“作文难”的状况，提高其作文基本能力有较好的效果。