如何写好操行评语

如何写好操行评语（精选8篇）

篇1：如何写好操行评语

辅导员如何写好操行评语

操行评语是对学生一学期来学习情况、行为习惯、道德品质、个性心理等方面的表现作出的一种全面的、动态的综合性评价。操行评语的撰写是辅导员的常规工作之一。客观公正的操行评语对于指导学生总结经验，找出差距，发扬成绩，克服缺点；对于密切学校与家庭的关系等方面有着非常重要的意义。因此，在写操行评语时需注意以下几个方面的问题。

一、求真： 这里的“真”，即真实、实际。求真，是写学生评语要贯彻的最基本的价值理念。陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要求辅导员在撰写操行评语时，尊重学生的个性特点，既不夸大学生的情况，也不掩盖学生的情况。

二、向善： 这里的“善”，是指进取、不断完善。向善，即要求评语能够使学生获取在原来基础上继续努力、锐意进取的发展动力，努力完善自我人格并形成良好的道德品质、学习能力与行为习惯。在评语的撰写上需注意两点要求：第一、辅导员在肯定、表扬、鼓励学生取得的成绩时，要寄予教育的使命与真情，渗透教师的情感与信任，让学生感受到老师的信任，以获得充满向善发展的激情和动力。第二、让学生清楚自身存在的优点和不足，告知学生由“恶”向“善”变化的条件，指出学生通过何种手段、何种方式可锻炼出应具备的素质。

三、嵩美 ： 这里所说的“美”，即指学生的优点、潜在的闪光点。要求辅导员善于发现学生的优点，挖掘学生的“闪光点”，实施赏识教育。写评语时要求有二：一是评语的内容要有鼓励性。要关注每个学生发展的各个方面，用多个角度去审视，及时发现，提出表扬。二是评语要体现过程性，用发展的眼光看问题。辅导员要对每个学生的学习情况、行为、道德品质等方面作出前瞻性的评价。

四、导行：

这里的“行”，即行为、行动。导行，指操行评语的内容能针对每个学生提出在德智体美劳等多方面发生的变化，并给予学生的改进方向的指引，导行的价值取向要求辅导员在给学生进行操行评定时，注意两个方面的要求：一是针对性。二是可操作性。

五、显异： 这里所说的“异”，是指个性。显异，要求评语能抓住学生的特点，展现学生的个性，促进个体的发展，促进学生的全面发展。只有抓住了每个学生的个性特点，在评语中彰显其个性特征，才能体现评语的针对性，提高教育的实效性。

写好评语，既是对辅导员的工作要求，也是辅导员对社会和家长的责任，更是落实学院校训的重要阵地。只要我们转变教育观念，给学生以温暖和鼓励，探索学生的心理发展规律，用无声的语言传递爱心、表达期盼、构建民主，我们的操行评语就一定会在学生心中产生积极的影响。

辅导员写评语切忌图省事，走过场，有的辅导员写评语要么千篇一律，要么让班干部“代劳”，这是对工作和学生极不负责任的表现。

篇2：如何写好操行评语

写学生的操行评语是每一位班主任应做的事情，也是令班主任头疼的事情。现在的学生大多数是独生子女，他们往往任性、自尊心比较强，谦逊精神稍差些，家长对孩子的期望很高，要求也很严格。老师的评语关系到能否正确评价一个学生，从而使他们能够健康地成长。评语写得不客观、不正确，会引起学生及家长的不满，造成师生间的矛盾，使学生在学习上、心理上产生很大的影响。因此，班主任一定要以严肃认真、一丝不苟的态度，精心写好每一个学生的操行评语。

操行评语的内容一般包括思想、学习、劳动和其他各项活动等方面的表现。要写好学生的操行评语，必须注意以下几点：

一、客观公正、实事求是

评语的内容要符合学生的实际情况，要坚持一分为二的观点，全面正确地看待学生，既充分肯定他们的优点，也不掩饰他们的缺点。写优点恰如其分，切忌随意提高，以免学生骄傲自满；写缺点分寸得当，切忌言过其实，不使学生丧失信心。

二、多写表扬、少写批评

小学生处于身心发展时期，具有强烈的上进心和荣誉感，肯定他们的思想行为，可以使他们看到自己的成绩和进步，激励他们向更高的目标努力。而过多的批评则容易伤害学生的积极性，使他们看不到自己的优点和长处，对前途丧失信心。小学生年龄小，可塑性大，评语多表扬，少批评，可以促使学生发扬自身的积极因素，克服消极因素。

三、重点突出、特点鲜明

篇3：如何写好学生的操行评语

一.以“细心、童心、爱心”为前提, 捕捉孩子的亮点。

1.让评语更具说服力, 它需要“细心”。

只有当我们真正走近孩子, 用心与心去交流, 我们才会惊喜地发现, 原来他的身上有那么多的闪光点, 足以让我们给他一个客观的评价, 不至于步入“一丑遮百俊”的误区, 或动笔时有“巧妇难为无米之炊”的焦躁。

2.让评语更具说服力, 它需要“童心”。

因为作为一名小学班主任, 所拟评语最先面对的是孩子, 应以他们喜欢看和能看懂为益, 因此, 在写评语时, 我们也要有一颗童心, 让自己的语言童趣盎然, 并尽可能地用孩子的眼光看待他们的所作所为, 用孩子的心灵揣摩他们的内心世界。只有这样, 他们才会真正从心底接受老师, 并因“亲其师”而“信其道”。

3.让评语更具说服力, 它需要“爱心”。

捧着一颗爱心, 用爱的眼光审视孩子, 赏识他, 我们会看到他的熠熠生辉。要善待有缺点的孩子, 经常和他们做游戏, 讲讲故事, 说说笑话……对他们要以爱来感染、来转化, 对他们的进步, 哪怕是微不足道的, 我们都要发自内心地及时肯定, 及时赞扬, 让他们在老师的期望中提高自信心, 发展积极性。

二.以鼓励为主, 注重启迪, 促进孩子成长。

小学生是喜欢鼓励的, 对老师的批评和指责并不在乎, 我们写评语切不可有意贬低优点或有意夸大缺点, 一定要慎重地字斟句酌, 不用分量过重的词语给学生做过早的肯定及否定, 对成绩多赞许, 对进步多肯定, 对缺点不足应采取信任与期望的态度, 在评语中暗示学生、用清新、委婉的语言, 促使学生对自身思想、行为进行反思、评价, 自我完善, 要善于点燃学生的希望之光, 让评语成为学生继续前进的动力。

如班上有一位叫路通的同学, 他生活在一个特殊的家庭环境———三代单传的农村家庭, 父亲常年打工在外, 母亲目不识丁。为了孩子的前途, 母亲专职在县城带孩子读书, 母亲又是一个特别娇惯孩子的人, 好些缺点甚至瞒着他的父亲。久而久之, 让孩子有机可乘。于是, 对他的教育成了我一直的主题, 对他的评语更是至关重要, 但他的懂事和能干是无人可及的, 抓住其闪光点, 我给他如下评语:“操场墙脚下, 有你为班上装炉子的身影, 是你教给大家生火, 是你最懂的父母的艰辛, 聪明的你一定懂得什么该做, 什么不该做, 老师看着你拼搏的身影。”结果, 一个新的学期来临, 他真的变了。

三.掌握要领, 写出个性, 切忌千人一面。

首先, 要辨证地分析和全面地评价学生。辨证地分析要求评语客观, 不能全盘否定, 也不能以偏概全。其次, 要抓住特点, 写出个性。只有抓住学生的特点, 在评语中真正写出学生的个性, 才能体现针对性。再次, 要从正面引导, 以鼓励为主。学生时代的世界观及日常习惯处于建立形成时期, 正面引导学生鼓起学生从善弃恶的信心和勇气。

篇4：班主任写好操行评语的方法探析

一、写前观察

我们在写文章时总要讲究观察方法，那么观察学生更要讲究方法，尽量做到观其人，知其心，可以采取以下几种方法：

1.自我评价。每星期（或每月）开展一次主题班会，主题就是“我的表现”。班会上让每个学生说一说自己近段时间的表现，给每个同学表现自己的机会。如果本人说的不全面，可以让别的同学加以补充，或者由老师在某些方面给予评价，这样既对学生的能力进行了锻炼，又为班主任老师积累材料提供了便利。

2.互相评价。由于同学之间相处的时间长，加之都是相仿的年龄，思想意识很接近，所以不妨让同学之间进行评价。可以以作文的形式，比如寫一篇写人的作文，可以写你的同桌，也可以写你的同学。因为小学生天真、诚实，他们所说的完全发自内心，这样就使每个学生都有“画像”；也可以通过班队会的形式，比如进行演讲，说一说你心目中最好的同学，这样既为他人做了表率，同时又使自己受到教育。

3.家长参评。俗话说：“知子莫如父”，每位家长对自己的孩子了解最多，特别在家中的表现，所以我们可以定期召开家长会，让家长谈谈孩子的表现，这样既有利于开展双边工作，又给老师提供宝贵的资料。

4.量化评比。因为我们实施的是素质教育，要培养学生各方面的能力，促使其全面发展，所以可以多开展一些各种形式的竞赛活动，教师对表现突出的学生教师给予肯定，进行奖励，并把成绩记入档案，这样既可以丰富学生的文化生活，又使之有一技之长，培养其兴趣爱好。

5.积累材料，不断加工。如果我们每位教师只凭印象或其单方面的表现就给学生评价，恐怕写出的只是“片面之词”。为了避免这种情况，教师应给学生建立档案，把平时的表现都记入在内，哪怕是一些小事，期末把材料进行加工整理，把学生“对号入座”。

二、语中评价

我们所进行的观察、积累都是为了给学生以准确的评价，这需要教师有一颗公正、赤诚之心，不能想把谁写好就写好，看不上的就冷言斥之。我们要献出一颗慈母心，既要会“哼”，也要会“哄”。

1.放下“尊严”当“慈母”。有些教师动不动就以我为“尊”，跟学生谈话也不肯放下“架子”，这样学生只会离你远之，望而生畏。对学生应当语重心长，比如在给一位学生写的操行评语中，笔者是这样写的：在学校我是你的老师，可在生活中我是你的大姐姐，你是个懂事的孩子，姐姐相信你一定会成为班级中的“佼佼者”，鼓起勇气，奋起直追吧！如果遇到困难尽管说，好吗……这几句话对十岁的学生来说是莫大的鼓励，后来他果然表现得非常好。

2.究其原因，对症下药。好学生之所以好，差学生之所以差，原因何在？这些都是教师必须了解的，评价中既要说明原因，又要给以良药，特别是对那些认为“无可救药”的学生。后进生需要的是老师的鼓励、关心和信任，不是批评、训斥，只要我们肯定其优点，加以鼓励，他们一定会有所上进的。

3.语言适中，简明易懂。教师写出的评语是让学生有所感悟，如果语言深奥，故弄玄虚，学生看得就似懂非懂，那么我们就会弄得竹篮打水一场空。所以在写评语时尽量使用学生易懂的语句，而且书写要工整、美观、大方。

4.语中鼓励，激励上进。我们写操行评语的目的是使学生能积极进取，所以在语言方面要尽量用一些鼓励的话，使其扬长避短，锐意进取，千万不能恶语伤人。如在为一名体育方面较好的学生写评语时，笔者这样写道：运动场上，你披荆斩棘，锐不可当，同学们无不为你骄傲，你是真正的体育“王子”。老师相信你其他方面也会像体育一样棒！拿出你拼搏的精神，你一定会成功的。

三、评后分析

有时我们写出的评语可能会语离其人，那么不妨让别人读，或者把评语读给班级中的同学听，让他们猜猜是谁。这样既让学生之间更加了解，又使所写的评语得到了充分的验证。

篇5：怎样写好操行评语

每学期结束，作为班主任的一项光荣而又繁重的任务，就是给每个学生的评价。怎样给学生评价，怎样对每一位学生进行客观的、科学的评价，是对班主任水平的很好考量。一个时期以来，班主任的评语往往停留在套话上，并且形成了四字格：尊敬老师、团结同学、作业工整、发言踊跃、思维活跃、劳动积极等等，不一而足。这种评语既没有针对性，也没有科学性，对学生起不到任何的激励作用。相反，时间一长，家长的意见非常大。有的家长直接拿着老师的评语找到学校，与老师理论，有的甚至当面批评老师不负责任。这就要求我们教育工作者，特别是广大班主任老师对这个问题要有足够的重视。新的教育理念明确告诉我们，班主任对学生的一句话或影响学生的一生。因为，在中国这个文明国度上，长期受儒家思想的熏陶，学生一直认为老师说的都是真理，可以效仿。

那么，怎样才能写出既让学校领导满意，又让家长满意的评语呢？首先班主任老师平时要养成记班级日志的习惯，对每个学生的平时表现都心中有数。掌握了大量的第一手资料，说起话来就有根有据，有针对性。再次，班主任要经常与学生在一起，放下架子，与他们交朋友，他们心里在想什么，想做什么都会跟你说，你对每位学生的心理活动都掌握了，对他们进行科学评价就实际了。班主任还要认真学习新的班级管理理念，学习新的教学理念，这样，你写出的评语才会有分量，家长看后也才会对你信服。

班级学生的水平参差不齐，针对不同类别的学生，写出的评语一定要有严格地区分。更重要是，班主任写出的评语不要太生硬，要让学生感到是一位长者在于自己慢慢交流，他就更容易接受。下面，我就不同的学生写出几分评语供你参考。

一、优等生这类学生各方面表现都让人满意，评语中就要多一些中肯的语言，多一些科学发展的语言。

品学兼优是你一贯的表现。你在养成良好品德的同时，从来不忘用知识报答国家，你在学习上的刻苦努力有目共睹。与每一位同学和睦相处，热忱帮助学习上有困难的学生。积极参加学校组织的所有活动使你获益匪浅。希望你在以后的日子里，认真练习硬笔书法，你的字虽然很工整，但美观上还差一些。老师很想在下学期看到你这方面的变化。你说好吗？

二、中等生这类学生优点偏多，缺点不少，老师在进行评价时，更要注重他的优点，鼓励他改掉缺点，早日成为一名好学生。

你的智商很高，学习上只要努力，成绩就会突飞猛进。你很善于模仿，毛笔字水平不低，歌唱的不错，这两样咱班没人超过你。如果课堂上精力集中点儿。作业再认真点儿，你的成绩谁还能比。老师与你有个约定：下学期结束，班级前三名里有你，好吗？老师相信你一定能做到。

三、差等生客观的说，这类学生非智力因素都不是太差，相对智商低些，相同的 时间，相同的学法想赶上优等生困难是不小，班主任的工作重点往往就在这些人身上。这部分学生的工作做好了，班级的其他工作都不是问题。因此这类学生的评语更应该甚至，切不可草率行事。否则会毁啦这些学生。

篇6：怎样给学生写好操行评语

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动、健康状况等作出的全面总结与评价。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，用语言表达的创作过程。评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此，操行评定，既是教育的结果，又是进一步教育的依据；既是考查学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。班主任老师应慎重对待。

一、写好评语的意义

1、评语首先是写给学生本人看的。写好评语有助于激发学生积极向上的热情，有助于提高学生自我评价的能力，有助于保护学生的自尊心，有助于学生的自我完善。

2、评语也是写给家长看的。操行评语能帮助家长了解学生的情况,使家长与学校紧密联系,加强配合，共同教育学生。

3、毕业时的评语（品行鉴定），有的是高一级学校的教师或工作单位的领导更好地了解学生情况的重要途径，有的甚至关系到用人单位给毕业生安排合适的工作，发挥学生专长的问题，有的关系到高一级学校因材施教的问题。

4、评语的写作关系到教师的形象。首先能反映教师对学生的关心了解程度，体现教师与学生的感情建立如何。评语对学生的情况如果了如指掌，言优点如数家珍，论缺点能切中要害，则教师对学生的关心程度无疑十分到家。其次能反映教师的写作水平。评语虽然篇幅短小，但内容较全面综合，写作时需要有较好的概括能力、分析能力、文字功底。评语写得好，教师在学生和家长心中的形象会更好。

二、评语的类型

学生的心理是求异思新，活跃多变的。事实证明，内容丰富、鲜活生动的评语，能够引起学生的极大兴趣。或用名人激励，或用名言鼓舞，或用婉言建议，形式上要不一而足，丰富多彩。

1、劝诫型。如“你与人交往的范围不宜太小，对老师、同学要坦诚相待，这样你就会感到轻松些。”

2、鼓励型。如“你的性格开朗、豁达、勤学好问、乐于助人，深得老师、同学们的好评，希望今后继续努力。”

3、开导型。如“青年人应朝气蓬勃、热情奔放，有生气，不要总是压抑自己。”

4、要求型。如“踏实、刻苦、多读精思是你应有的学风；热情、开朗、关心集体，是你应取的人生态度。”

5、期望型。如“你的美德是遵守纪律，缺陷是学习被动，希望你变‘要我学’为‘我要学’。”

6、指正型。如“遵规守纪你是典范，缺少创新是你的不足，希望你能扬长避短，努力进取。”

三、评语的内容

操行评语的内容构成一般包括三个部分：优点、缺点、希望。

优点一般来说是主要部分，往往写在前面。对优点要充分肯定，根据思想状况、课程学习、文体活动、校内外公益活动以及其他集体活动的表现去写，既要写得概括，又不能空洞，应结合具体事例。

缺点一般来说是次要的，但也不能掩饰，要明确指出，也要注意用词造句的分寸。过头话不要写，挖苦、讽刺的词不要用。总之，要出于对学生真诚的关怀和爱护，既不能讳疾忌医，又要做到治病救人。

希望既是教师对学生提出的要求，又是学生日后努力的方向，不可不写。它是教师在学生的优缺点作综合分析评价后针对学生的具体情况提出来的，切忌千人一词，笼统地用“希望今后好好学习天天向上，争取更大成绩”的套话。希望是间接性的一种要求，用词上可以鼓励和激励为主。

四、评语的写作要求

第一、要辨证地分析和全面地评价学生。辨证地分析要求评语客观公正，不能因为成绩优异就全写好话而忽视存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定，更不能因教师个人的好恶标准而影响对一个学生作出客观评价。全面地评价学生要求评语不能以偏概全，不能因为学生一时的过错而否定长期的优点，不能因为某一方面的缺点而湮没其他方面的成绩。在某个意义上来说，优点和缺点如分币的两面一样同时存在，难以截然区分开来谈。

第二、要抓住特点，写出个性。毫无疑问，每个学生的情况都是各有不同的。譬如，同是成绩优秀的学生，有的是刻苦勤奋，有的则是聪明敏捷，有的学习努力但参加其他活动不活跃，有的学习一般却热衷于参加各类活动，有的乐于助人，能见义勇为，有的则哥们义气，如此等等。只有抓住了学生的特点，才能在评语中真正地写出个性，才能体现出针对性。

第三、要多从正面引导，以鼓励为主。学生时代，人的世界观及日常习惯等均处于建立形成时期，正面引导往往能鼓起学生从善弃恶的信心和勇气。即使某个学生在某一方面不如人意，但只要在这方面稍稍表现出一点点进步，教师也应给予充分肯定，鼓励他朝此方向继续发展下去。

第四、篇幅长短要适宜。一般地说，新生的第一学期、毕业班学生的最后一学期及中途转入学生、特殊情况学生（学习成绩大起大落者或家长平时不容易联系上的），宜用全面系统的笔调写出操行评语，篇幅上可以长些，必要时还可以附纸。除此之外，应尽可能写得简明扼要些。

第五、人称使用要灵活。直接式评语常用第三人称（该生）口吻陈述，故显得较为客观，这是操行评语惯用的形式。间接式评语直接参与的读者是学生本人，2采用的是第二人称（你）的叙述方式，主要是让学生及家长阅读后产生积极的效果，但是从他人对学生情况的了解这一点来看，它不如直接式明白准确，故学生的毕业鉴定不采取此种方式。

五、评语的写作方法

1、敏锐捕捉学生的行为特征作为评语的切入点。

苏霍姆林斯基说过：“尽可能地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”班主任大都能够做到主动、全面、立体地了解每一个学生，但如果能够用“爱心”加“细心”，观察、捕捉到每个学生特有的行为细节，并将它转化为亲切真挚的语言作为评语的开头，就会在班主任与学生之间搭建起一座无形的桥梁。

例举几条成功的评语的开端（切入点）：“你是全校少有的一位能将自己的一份水果带回家给长辈的孩子，品质多好！”“初看你的照片，还以为你一身野气，其实不然。”“高高的个头，却长着一张天真的娃娃般的脸，一言一行、一举手一投足都显出你的单纯与可爱、善良与正直。”“想不到文质彬彬的你还有一手高超的球技，真令我佩服不已。”“记不得是哪一天，你的一声‘别吵了！’一下子就震住了正在吵吵闹闹的同学们，使班级恢复了平静。从此，班级又多了一分正气！”„„

以上评语的开头，着眼点都是细微处见真情。班主任的爱、班主任的情都渗透在言语中，深深地吸引、打动了学生和家长的心。

2、赏识、肯定学生的主要行为和进步作为评语的主体。

学会赏识，就是抓住了激励机制的本质，也就是教育的本质。因为人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，渴望被关注、被重视。教师的赏识会使学生在“我是好学生”“我能行”的感受中进步、成长。

因此，评语中应尽量多地使用赞赏性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体，这里包括学生的道德品质、学业等方面的进步以及兴趣、爱好、特长。例如：描绘一个品学兼优的男生形象：“你有理想、有抱负，能自理、会学习，集体荣誉感强，在班级中成为佼佼者和老师的好助手。你的质朴、进取与当今一些养尊处优的‘惯宝宝’的行为形成了强烈的反差。老师欣赏的正是这些。”对一个活泼外向，但学习成绩较落后的女生，“老师在比较中发现，还是那期由你排版并美工的板报最出色！你能唱会跳，运动场上也毫不逊色。你是那样的无私慷慨，让我总能感觉到你身上散发着的青春与热情的气息。”„„

通过老师的鼓励性评价，学生树立了自信；在老师的赞赏中，学生找到了自己的目标，学会了自爱，也学会了欣赏他人；在老师的激励中，学生学会了自激，自励，更懂得了如何做一个思想品德好、知识技能高、身心健康发展的人。

3、引领学生完善自身品行并走向成功作为评语的高潮和结尾。

金无赤足，人无完人。在充分肯定学生之后，班主任应针对学生的缺点，对其提出切合实际的下一步目标。这将有助于学生全方位地认识自己，辩证地看待

3自己，欣赏自己的特长，悦纳自己的不足，做到扬长弃短，充分发挥自己的潜能。由此，班主任在写这部分内容时，一定要注意艺术性。

首先，要言之有度。古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”教师批评的评语既要把握分寸，还要有深度，真正起到启迪、点拨学生，促使其改过的功效。例如：“„„只要你遇事掌握正确的思维方式，摒弃自卑，找回自信，就会征服自己获得成功，做生活的强者！”“„„老师以为，你学习上有三个‘敌人’：懒惰、不专心、杂乱无章。拿出你踢足球的劲头来战胜它们，因为好习惯越多，驾御自己的能力就越强，不要让坏习惯成为你的主人！”

其次，要言之有理。古今中外，成语、谚语、格言、名言等，之所以成为语言中的精华，历久不衰，广为使用，就在于它包含了深刻的道理，耐人寻味。如果把这些富有哲理的话语巧妙地运用在评语中，学生会在感悟后深深地铭记，其感召力是无穷的。例如：“望你牢记‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为’，做一个伟岸之人。”“送你歌德的名句以自勉——把精力集中在有价值的东西上面，把一切对你没有好处和不相宜的东西都抛开！”„„类似的至理名言在帮助学生学习和做人上无疑起到了积极的暗示效应。

最后，要言之有情。班主任箴言要伴有真挚的感情。例如：“再勤奋些，你的未来就会像你送给我的那束鲜花，充满希望，盈满诗意！”“有缘成为你的老师，送你一串用心灵感觉的祝福，让芬芳伴你步入青春！”„„以此打动学生的心灵，激发他们的情感，促使他们迈向更高的精神境界。

新时代的学生，青春年少，思维活跃，感情热烈，心灵丰富。班主任以学生为本，写出精彩的评语，也就是在“锻造人的灵魂”。它不只是期末时几朝几夕笔墨的堆积，而是一学期日日夜夜教育工作的积累；它不仅仅是语言的艺术，更是爱的艺术，是“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。

《怎样给学生写好操行评语》出自：言小范文网

篇7：操行评语如何写

来源:中国教师报 作者:李四权

教师的评语，应把爱渗入孩子的心灵，摒弃那些“该生本学期来在校如何如何”等定性类的套话，取而代之的应该是对学生操行的个性化的把握和评价。评语要亲切、生动、具体、感人；评语要充满真诚的肯定和赞美；应是热情的鼓励和期待，是有针对性的正面引导和暗示，是“情悟”和“心悟”；学生收到这样的评语之后，或纠正错误，扬长避短，明确前进目标；或重塑自我、建立自信、奋发向上，把老师的评语当作今后努力的方向。

爱是人类最美的语言之一，最高尚的情感之一。我个人认为：写评语应注意以下几点。

一、平等诚恳，充满期待

评语是一种评价，更是一种期待性的平等交流。老师在写作评语时要以真诚的态度对学生进行评价，多带一些情感色彩，多一些正面鼓励。比如，我班曾有一位叫吴文修的学生，成绩优秀，是同学们的偶像，但很少言语，并且有点怕苦怕累。我是这样给他下的评语：“吴文修，你在校表现正如你的名字一样美丽。你勤奋好学的劲头，深受同学的钦佩，我相信今后在课堂上一定能听到你一次次精彩的发言，相信在劳动中你能像学习一样投入，一样认真。”这样的语言亲切中肯，充满对孩子的信任和希望，充满鼓励和尊重，自然地唤起学生和家长对老师的亲切感和信任感。事实上，吴文修后来发言积极了，劳动吃苦了。应该承认，评语对他产生了作用。

二、评价入理，客观公正

写评语的目的是为了帮助学生发扬成绩，纠正错误。因此，评价和语言一定要入情入理、客观准确，绝对不能只凭印象去推断，随便评说。比如，我给刘丹下过这样一则评语：“刘丹，你是一位聪明可爱的孩子，踏实、认真是你学习生活的真实写照，然而，你可知道学习是要讲究方法的，方法决定效率，苦干加巧干才有实效，不要一味钻在书堆里。多一些轻松，多一些话语，大胆学习，大胆创新，这不正是我们今天提倡的学习吗！”这样的评语不仅让学生知道了自己的优点——踏实、认真，而且明白了自己的不足——学习不注意方法，知道了自己努力的方向——要大胆，要轻松学习。这样的评语，利于学生发扬成绩，改正缺点。

三、因人而异，导之以行

如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生个体存在着差异。评价的对象不同，评语的内容和方式也应不同。因此，写评语时，也应因人而异，有针对性，要用个性化的、鲜活的语言表达。如针对王井出生于干部家庭、条件优厚、天生聪明，但动手能力差的特点，我是这样写的评语：“你具有别人少有的‘灵气’，你知晓天文地理，你通达人情世故，是了不起的‘男子汉’！老师清楚地记得每次和你谈话的内容，你居然都做到了，了不起的‘天天变’。你不是喜欢电脑吗？你一定会从摆弄电脑中体味到手、脑并用的乐趣。”这样含蓄而有针对性的语言，使他养成了勤于动手、手脑并用的习惯，收到了出乎意料的效果。

篇8：如何发挥好操行评语的育人作用

一、注意评价的情感化

正如列宁所说的“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时, 才能得到力量, 引起积极的注意、记忆、思考”, 由此足见, 情感在教育过程中的作用。而法国启蒙思想家狄德罗也曾说过:“没有感情这个品质, 任何笔调都不可能打动人心”。[2]可见, 爱的情感更是人类共同的需求。因此评语作为教育过程中的一种手段, 为增强育人作用, 也必须注满“爱”的情感, 使其如春风化雨般滋润学生的心田。而传统的评语往往生硬、呆板、模式化, 呈现冷冰冰的说教面孔, 难以达到预期的教育效果。

为此, 在教育实践中, 我们应一改往日“该生”“该同学”式的第三人称称谓变为谈心式的第二人称称谓。老师既要像亲密的朋友与之促膝谈心, 又要像慈祥的长者谆谆教诲……晓之以理, 动之以情, 让评语走进学生的心灵, 让学生从评语中看到老师的那份情, 从而架起师生内心情感的桥梁, 继而亲其师, 信其道, 学其礼。

案例:有一位学生, 父亲因意外事故突然去世, 原本活泼好动的孩子, 一时间变得神情木然, 郁郁寡欢。我写下了这样的话语:“×××, 连日来, 你的眼肿了, 嗓子哑了, 整日以泪洗面, 看着你, 老师的心都碎了, 如果你父亲在天有灵的话, 也会为你这个样子而心疼的。请你不要这样, 振作起来吧, 化悲痛为力量, 以告慰你九泉之下的爸爸, 好吗?老师期待着再见到往日的你。”

这些字字注满真情的话语、老师关切的目光、亲切的爱抚, 终于一日日熨平了孩子心灵的创伤, 孩子又重新勇敢地面对现实, 面对生活, 走向人生的征程。事后, 孩子在日记中写道:“如果没有老师爱的情感, 我真不知道该怎样度过那段艰难的时光。”

是的, 正如马卡连柯所讲:“爱是一种伟大的情感, 它总是在创造奇迹, 创造新的人, 创造人类最伟大的珍贵的事物。”[3]

二、注意评价的个性化

我们知道世界上没有两片相同的树叶, 因遗传、环境、教育等因素的差异, 学生的思想、智力、体力、爱好、才华、气质等也是千差万别。如果我们用统一的标准去衡量他们, 简单地加以肯定或否定, 搞一刀切, 教育效果可想而知。因此, 我们在评语上要打破以往千篇一律、千人一面的雷同化评价方式, 根据学生的年龄和心理特点, 用简洁明快的语言, 抓住学生在兴趣、爱好、习惯等方面的突出特征, 给予传神的描摹, 不求全责备, 不以偏概全, 贵在富有针对性, 富有鲜明的个性, 做到因人而言, 一把钥匙开一把锁。

案例:班里有一位爱好文娱但娇气的女孩, 笔者给其做了这样的评定:“×××, 你天资聪颖, 你那如小天鹅般的舞姿, 如百灵鸟般的歌喉, 多少次陶醉了大家, 我们班级为拥有你这样一位小天使而自豪、骄傲。然而生活的道路上并不都是掌声、鲜花、笑脸, 而是会遇到意想不到的这样那样的困难, 希望你能从现在开始, 用行动搬开成功路上的两块绊脚石——‘骄、娇’二字。”

简单的几句话评到了她的点子上, 让她知道自己的问题所在。在以后的日子里, 她真的变了, 变得不再那么骄傲, 不再那么娇气, 开始谦虚地接受他人的意见, 并乐于与同学们交流学习与生活中的趣事。从中可知个性化的评价在其中发挥了很大的作用。

正如孔子所倡导的“因材施教”, 对于操行评价, 我们又何尝不可以如此呢?而要做到这一点, 就需要我们在平日的教育教学中, 用心去观察学生的言行举止。唯有如此, 我们才能真正做到操行评价的“因生而异”, 进而让学生从我们富有针对性的评语中, 看到自己的长处, 了解自己的不足, 从而心悦诚服地改正不足, 在原有基础上实现最大程度的提高, 而这也不正是我们教育的目的所在吗?

三、注意评价的具体化

根据中小学生的思维特点, 笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣, 而具体可感的情景, 反而更容易使学生产生强烈的情感体验, 使认识发生变化, 达到我们教育者所期望的结果。

过去下评语, 往往语言抽象概括, 什么“该生思想进步、热爱劳动、关心集体、学习努力”之类, 到底思想如何进步, 该生如何热爱劳动、关心集体、学习努力都不具体, 只是使学生产生抽象的认识。我们要在平时用心观察所得到的具体事实的基础上, 抓住关键细节, 通过操行评语再现出来, 让学生具体可感, 并受到教育。

案例:我曾经对一位热爱集体的学生做过这样的评定:“×××, 首先让我代表全班同学, 向你真诚地道一声‘谢谢!’整个冬天, 教室里暖烘烘的大火炉是你亲手燃起;教室窗帘坏了, 是你悄悄换好;同学生病呕吐的脏物, 是你抢先清扫;排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳, 像太阳一样温暖了大家, 你小小心儿装满了爱。有人说, 一滴水能折射出太阳的光辉, 老师说的这桩桩小事不也折射出你闪光的心灵吗?”

这些具体可感的内容, 强化了孩子爱集体、爱他人的意识, 而且使孩子把这视为人生最美好最崇高的品格, 继而还会在将来为社会公益事业作贡献, 其作用是不可估量的。这名学生工作以后, 成立了自己的公司, 创办了公益的道德讲堂, 带领周围的企业界朋友共同进步。

作为成人的我们又希望得到怎样的评价呢?是某某老师表现不错, 还是具体地指出某某老师做的哪件事不错呢?具体化的评价, 可以让我们知道怎样做可以得到学生的认可, 对于我们尚且如此, 更何况是学生呢?他们更需要一些具体的指导意见, 知道自己应该如何去做。年龄越小, 这种具体意见就应细一些, 再细一些……在细节中明辨是非, 而这种细节就需要作为教师的我们通过评价尽可能地给其以具体化的引导, 这样才更有利于学生良好行为习惯的养成。

四、注意评价的激励化

我们知道“水不激不跃, 人不激不愤”, 现代行为科学更认为, 一个人在没有受到激励的情况下, 他的能力仅能发挥20%—30%;如果受到正确而充分的激励, 能力就有可能发挥到80%—90%, 甚至更多。

因此, 我们可以借助于评语独特的书面语言魅力, 发挥其激励性的作用, 去诱发学生的动机, 去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评定中, 力求对成绩赞评, 对进步肯定, 对不足采取期望与信任的态度, 激励学生扬起自信的风帆, 抬起自尊的头颅, 挺起自豪的胸脯, 勇敢地面对自己的不足, 在老师、同伴的帮助与引导下, 在自身的努力下, 战胜它, 克服它。

案例:笔者对一位偏文轻理的学生曾写下了这样的评语:“×××, 你真了不起!小小年纪作文竟连连见诸报端。你才思敏捷, 想象丰富, 文采流溢, 让人惊羡不已。可你对文学过度偏爱, 却忽略了对数学的重视。要知道, 文理并重, 才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信你, 在数学的自由王国里, 也会有你这位文学小才子的一席之地。老师拭目以待。”

这则评语如同一副灵丹妙药, 激励这位学生各门功课都齐头并进。这里没有指责, 没有讽刺, 没有挖苦, 有的是一份耐心、一份期望、一份叮嘱, 也是一份信任, 更是一份激励饱含其中, 振其士气, 激其奋进。

评语的激励性让学生对学习和生活充满了自信, 而这正是作为一个人不断成长所必需的。离开了自信, 生命就会变得没有光泽, 前行就会缺少动力。有时候, 我们确实应该说“成功是成功之母”。

五、注意评价的自省化

学生处于自我意识的朦胧期, 有自我完善的心理需求。因此我们借用评语, 运用暗示的方法, 使学生对自身思想、行为的不足及时地进行反思、评价, 并能自行调节、自我完善, 达到自我教育的目的。

案例:一天上午的课间, 笔者在教室批改作业, 有部分学生围在那儿观看, 当时我因有点事起身站立, 可一转身那支“小熊猫”圆珠笔不见了, 我发现是那位同学“顺手牵羊”了。当时, 如果直言相告, 会使她尴尬;若当众揭发, 会使她无地自容。为维护学生的自尊, 我写了这样的话语塞给了她:“×××, 你向来乐于助人, 今天老师也想请你帮个忙。老师的一只‘小熊猫’圆珠笔不翼而飞了, 不知掉到哪里去了, 请你协助老师询问查找一下, 好吗?谢谢!”

当天下午, 这位学生就把笔给我送过来了, 说笔是在教桌下发现的。我一语双关地说:“谢谢你!笔又失而复得。”的确, 有伤学生自尊的话语, 教师一定不要讲, 力求使学生自我反思, 自我教育。

这也正如苏霍姆林斯基所说:“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”[4]教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程, 而恰当地发挥评价的自省化功能就可以最大程度地促进这一由外及内的转化, 在学生的自省中, 达到“教是为了不教”的目的。

六、注意评价的日常化

教育是“慢”的事业, 因为学生的教育本身就是一个长期的过程。“十年树木, 百年树人”, 在学生成长的过程中, 我们需要及时地对学生的成长施加一定的影响, 促进其身心健康地发展。而过去的操行评定一般要在学期末, 由班主任老师对学生一学期以来各方面的表现做出总结性的定性评价, 使学生、家长知道该生在本学期德、智、体诸方面优点何在, 不足何在。这样学生在发展过程中所表现出来的思想行为, 都没有给予及时的评价反馈, 以致于学生的优点不能得到及时的强化、发展, 不能得到及时的矫正, 或消灭在萌芽之中。面对上述情况, 有必要在评语方面采取日常化、随机化的方式, 即教师随时捕捉教育契机, 有感而发, 及时评定, 及时反馈, 及时强化与修正, 使学生思想行为沿着健康的道路发展。“随机性”主要表现在以下几个方面:

1. 贺卡评语

如“五四”青年节、元旦及学生的生日等, 借赠送贺卡表达祝福之机, 写上几句话, 沟通师生情感, 这是教育学生的有利契机。

案例:记得有一个调皮大王特别喜欢孙悟空, 爱手搭凉棚, 肩扛金箍棒, 趁同学不注意打人一下。对于他的贺卡寄语是这样写的:“×××, 你画的画栩栩如生, 惟妙惟肖, 特别是孙悟空腾云驾雾的形象更是跃然纸上。不过孙悟空是为民除害的呀, 你以后可别把同学们当妖怪来痛打啊!你现在是咱班的小画家, 相信你将来会成为社会的大画家!祝你生日快乐!”当这位学生接到贺卡时, 脸红了, 看得出他在自省呢!

2. 作业评语

作业评语, 主要是发现学生学习进步了, 给予赞扬;学习落后了, 给予鼓励;学习下降了, 寻其原因。总之和学科学习紧密相联, 使其成为学生进步的加油站。

案例:一位老师给一位后进生写过这样的评语:“×××, 你挺了不起的!十个生字词, 你毕竟还写对了两个, 如果你能再找找窍门, 下下工夫, 就有希望写对三个、四个, 甚至更多个。加油啊!胜利在向你招手, 曙光就在前头!”这些作业评语充满希望和鼓励, 学生看后怎能不激动万分呢!

3. 课堂评语

为加强课堂学习效果, 向40分钟要质量, 激发学生课堂学习的积极性, 增强集体的凝聚力, 实施课堂评估制度也颇有实效。

案例:记得上完《圆明圆的毁灭》一课后, 一位老师是这样评定的:“同学们, 这堂历史课, 老师从大家专注的神情、闪动的双眸、激动的情绪中, 感受到了一腔爱国情、民族恨。‘落后就要挨打’这一沉痛的历史教训相信大家早已铭记在心!‘努力学习, 振兴中华’的民族自尊心、自信心也早已在你们胸中升腾!同学们, 这节课老师给你们打100+20分!”

总之, 评价的情感化会以爱创造奇迹, 让评价走进学生的心田;评价的个性化则侧重于因生而异, 使评价更有针对性;具体化的评价则能让学生每一小步的努力都有了方向;借助于评价的激励化, 更大程度地激发学生的潜力, 促进其进步;评价的自省化则是力求使学生自我反思, 自我教育;评价的日常化则将评价贯穿于教育教学的全过程, 达到及时引导的作用, 从而促进学生综合素养的全面提高。教师在对学生的评价中能够注意以上几点, 就可以改善传统教育评价的弊端, 使其更有利于促进学生健康发展, 增进师生间的情感, 让不同的学生得到不同的发展, 继而为全面推进素质教育发挥出重要的作用。

参考文献

[1]柳斌.社会发展呼唤素质教育[N].中国教育报, 2004-9-28.

[2]张帆.从狄德罗论真、善、美谈起[J].中央音乐学院学报, 1981 (4) .

[3]马卡连柯.家庭和儿童教育[M].丽娃译.上海:上海人民出版社, 2005.