妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用（精选10篇）

篇1：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

妙事多音乐教案

第一张CD 与我同唱1

1． 跳起来

2． 十个手指扭一扭

3． 舞曲：文艺复兴舞 曲

4，听力训练：婴儿发出的呀声 5． 听力训练：婴儿发出的笑声 6． 当我是个小baby 7． 跟着我

8． 器乐曲，在码头 9． 以色列舞曲 10．洗洗小手 11．泰迪熊

12，听力训练：刷牙声 13．听力训练：洗澡声 14．睡呀，宝宝睡 15．麻雀打食 16．舞曲：西风 17．问好

18．舞曲：斯文卡马利舞曲 19．听力训练：猫叫声

20．听力训练：猫低沉呼噜声 21．听力训练：老鼠叫声 22．小猫咪与小手套 23．老鼠与猫 24．金色美梦 第二张CD 与我同唱-2

1.跑步真快乐 2.修鞋匠

3.舞曲：阿拉巴斯特马祖卡舞曲 4.听力训练：切菜声 5.听力训练：搅拌汤汤 6.听力训练：吹热汤声 7.萧(新编紫竹调)8.二只眼睛

9.唐僧骑马咚咚咚 10.小小马儿

11.听力训练：马跑步声蹄声 12.听力训练：马嘶鸣声 13.向前跑

14.舞曲：随波舞动 15.梦中小马 16.赏月舞

17.明明来敲敲钟 18.听力训练：钟声 19.流浪 20.小星星

21.听力训练：狗叫声 22.早安 23.妮娜娜娜

24.舞曲：花儿圆舞曲 第三张CD 与我同舞-1

1.骑着我的小白马

2.舞曲：在森林中--法国波卡舞曲 3.跟我拍 4.跟着我做

5.听力训练：牛叫声 6.听力训练：绵羊叫声 7.到村庄 8.笑一笑 9.一根扁担

10.听力训练：母鸡叫声 11.听力训练：公鸡叫声 12.公鸡 13.月亮歌 14.蒙族牧歌

15.舞曲：动物狂欢节的水族馆 16.德国摇篮曲

17.听力训练：青蛙叫声 18.五只小青蛙 19.夸山羊 20.彩色的纱巾

21.听力训练：知更鸟叫声 22.小鸟唱歌 第四张CD 与我同舞-2 ．舞曲：维基萨克舞曲 2． 以色列摇篮曲 3． 围圈圈

4． 我们大家一起来 5． 听力训练：锤打声 6． 听力训练：锯木声 7． 听力训练：钻孔声 8． 在工厂 9． 我爱小猫

10．好梦陪你到明天 11．国王大军 12．我看见你了

13．听力训练：猫叫声 14．听力训练：猫呼声 15．高高兴兴跳起来

16．舞曲：康佐曼诙谐曲 17．摇篮曲和晚安 18．旋转木马

19．听力训练：蒸气风琴 20．舞曲：进行曲

第五张CD 与我同拍手-1 拍拍拍 2 汉朋的歌 3 来上山 4 小马摇篮曲 5 圣徒进行曲 6 门铃声 7 敲门声 8 是谁 9 康定情歌 韦伯《小提琴嬉游曲》 11 看我怎么跳 12 猪鼾声 13 三只小猪 14 放马山歌 15 美丽的女孩 16 东北摇篮曲 17 拿昆乐器曲 18 乌鸦声 19 乌鸦的歌 20 捻手指 21 火车汽笛声 22 蒸汽引擎声 23 火车轰隆隆 第六张CD 与我同拍手-2 诺亚方舟 2 巴托克：《苍蝇日记》 3 扬基组

曲 4 凯瑟内塔 5 回声 6 谁 在那里 印第安摇篮曲 8 柴可夫斯基：《花儿圆舞曲》 《胡桃夹组曲》 9 我的家在日喀则 10 叮铃铃 11 莫扎特：《40号交响曲》 12 小姑娘在哪里 13 低语声 14 藏猫猫 15 大叫声 16 我不想走 17 玛丽 18 桑巴舞曲 下雨组曲/小雨滴嗒 20 舒伯特：《军队进行曲》 第七张CD 与我同奏-1 圆啤酒桶 2 碰碰玩 3 乔西的歌 4 宝贝小心肝 5 美妙世界转一转 6 鼓 7 小竖琴 马鲁序卡舞曲 9 苏拉鲁拉 10 凤阳歌 11 舒曼：《重要节庆》 12 伦敦桥 13 直笛 14 布谷鸟 15 宾果 摩洛哥民谣 17 那巴西亚特 18 海螺 19 三角铁 20 船歌 手拉手转圈 22 茉莉花 第八张CD 与我同奏-2 斑鸠调 2 追松鼠 享德尔小步舞曲：《水上音乐》 4 刮胡 5 扭扭虫 6 黑格：《麻雀协奏曲》 7 孩子的歌 8 木鱼 健壮的小马 10 野马 克劳斯特波尔卡 12 葡萄牙舞曲 13 二胡 14 天黑黑 15 快和慢 16 我的小乌龟 17 吉他 18 马来儿歌 19 咕咕藏起来 20 斯特劳斯：《皇帝圆舞曲》 21 铜镶 睡吧,宝宝 23 以色列民谣 24 德沃夏克：《新世界交响曲》

------------------

教案范例参考：

《音乐魔盒》（妙事*）第一部分

第一周

一、围圈圈及问好环节

活动目标：增进师生之间的情感，为宝宝创设社会性交往情境。

活动准备：木琴

活动过程：

教师一边演唱《松树林》的歌曲，一边组织宝宝和家长拉手围圈，引导宝宝和家长根据歌词当中的内容转换动作。当转圈1—2圈以后，请大家坐下来。然后教师要为每一个宝宝演唱欢迎歌，每一次演唱完欢迎歌以后教师会用木琴滑击音阶的方式欢迎宝宝和家长的到来（备注：在演唱欢迎歌的同时，教师可根据宝宝当时的动作，灵活转变拍手、拍腿等方式来演唱歌曲）。

备注歌曲：《松树林》见妙事*

我们来围着松树林啊，松树林啊，松树林；

我们来围着松树林，在这个清新地上午/下午。

我们一起来拍拍手/跺跺脚/转个圈啊，拍拍手/跺跺脚/转个圈啊，拍拍手/跺跺脚/转个圈；

我们一起来拍拍手/跺跺脚/转个圈，在这个清新地上午/下午。

备注歌曲：《Sing hello》

Sing hello to XX XX，Sing hello to XX XX;

Sing hello to XX XX，Sing hello to XX XX.二、音乐游走——《草原上的舞会》

活动目标：在音乐背景下增强宝宝及家长对于音乐的感知，运用游走游戏增进亲子之间的互动。

活动准备：娃娃1个、奥尔夫新曲集—《草原上的舞会》—05 活

动过程：

教师抱起娃娃进行示范，另外在游戏之前，教

师要提示家长抱起宝宝跟随教师进行围圈游走，当听到音乐当中的哨声以后，家长要托起宝宝的腋下为宝宝进行“转转飞”及抛高高的动作。

三、手指游戏——《宝宝的小手》

活动目标：在音乐游戏中，增强宝宝手指运动的灵活性。

活动准备：无

活动过程：

首先教师要组织家长帮助宝宝进行变小手的游戏，即：教师说到：宝宝，宝宝的小手在哪里？家长则要帮助宝宝变出小手；当教师说到：宝宝，宝宝的小手不见了，家长则要帮助宝宝变出小手。然后家长要根据教师朗诵儿歌的内容，帮助宝宝进行手指游戏。

备注歌曲：《宝宝的小手》

小手小手拍拍，我的小手拍拍；

小手小手挥挥，我的小手挥挥；

小手小手抖抖，我的小手抖抖；

小手小手藏起来，小手小手变出来。

四、使用乐器——《葡萄牙进行曲》

活动目标：帮助宝宝感知乐器，增强宝宝对于音乐当中变化音的感受。

活动准备：腕铃若干（备注：人手1对）、小筐子1个、精选音乐集—《葡萄牙进行曲》

活动过程：

教师出示乐器筐，分发给每个宝宝人手一对腕铃，然后请家长帮助宝宝将其分别戴在宝宝的左右手上，然后跟着教师一同进行音乐律动。即：家长帮助宝宝跟随音乐的节奏轻轻地拍打自己的小腿，当听到音乐当中的变化音出现的时候，家长则要帮助宝宝抬高双手，进行晃动腕铃的动作。

五、游走动作—《跟着我》

活动目标：在音乐游戏中，增强宝宝的身体感受性。

活动准备：铃鼓1个

活动过程：

教师手持铃鼓，一边敲击铃鼓一边演唱《Follow me》的歌曲，并用手势和动作暗示家长抱宝宝跟随自己进行快慢走走停停的游戏。即：当教师说到“Stop”的时候，大家都要停止下来；然后带领大家来到音乐厅，运用手势暗示家长们要

为宝宝创设一个安静的倾听环境。

备注歌曲：《Follow me》

Follow follow follow follow me.你跟着我来，我跟着你。

Follow follow follow follow me.你跟着我来，我跟着你。

六、听力训练—婴儿发出的咿呀声/婴儿发出的笑声

活动目标：刺激宝宝的听觉，丰富宝宝的生活体验。

活动准备：妙事*与我同唱1—04/05

活动过程：

教师请大家跟随自己来到了音乐厅，分别播放婴儿发出的咿呀声/婴儿发出的笑声请大家倾听，提示家长注意观察宝宝的倾听感受。

七、问答呼应——当我是个„„„

活动目标：通过重复性的歌唱和模仿，为宝宝创设一个演唱的环境，并且为宝

宝进行问答呼应演唱做准备。

活动准备：自制麦克风1个

活动过程：

教师介绍完此环节的

游戏目的以后，请出配课教师与自己进行问答呼应演唱。然后教师要用麦克风暗示家长与自己进行问答呼应演唱。

备注歌曲：《当我是个„„.》

当我是个Baby，Baby，当我是个Baby那时候；

总是哇哇/哈哈/嘻嘻一会儿，哇哇/哈哈/嘻嘻一会儿；

（教师）哇哇哇/哈哈哈/嘻嘻嘻，（家长）哇哇哇/哈哈哈/嘻嘻嘻，（同）哇/哈/嘻。

八、节奏练习 教学目标：通过节奏练习让宝宝学会重复模仿练习同拍子的节奏。

教学准备：节奏型2拍子××︱×××︳×××︳××××‖

教学过程：

1、教师唱一个节奏模式，请配班老师及全体家长给出相应的回应；dudei

2、教师请全体家长和宝宝按老师的指示来呼应所唱出的节奏，并且不间断地接着唱下一个节奏。

九、体能游戏——《在码头》

活动目标：在音乐游戏中增强宝宝对于空间方位及颜色的感知。

活动准备：搭建钻洞1个、彩虹伞1个、触觉板2块、妙事*与我同唱1—08《在码头》

活动过程：

教师播放音乐后，请家长在宝宝的身上轻轻地拍打节奏。然后告诉宝宝和家长今天大家一起要去山洞探险，随后介绍山洞探险的路径；即：家长要托起宝宝的腋下帮助宝宝跳跃2块触觉板，然后家长要抱起宝宝钻过神秘的搭建山洞，并告诉宝宝和家长在那里大家会看到许多美丽的颜色。

十、缓冲游戏——《摇啊摇宝贝》

活动目标：大运动等剧烈活动后为宝宝进行身体缓冲，并平抚宝宝的情绪。

活动准备：娃娃Lulu 1个

活动过程：

教师运用娃娃Lulu做示范，引导家长将宝宝放到腿上后，随教师演唱歌曲左右晃动身体，并轻轻地按摩宝宝的身体，为宝宝的身体做缓冲。

备注歌曲：《摇啊摇宝贝》

摇呀摇宝宝，摇呀摇摇摇；

我的小摇篮，挂在树梢；

摇呀摇宝宝，摇呀摇摇摇；

啊，一阵风吹来，你掉进我的怀抱。

十一、再见环节

活动目标：礼貌地与宝宝和家长说再见，增进师生之间的情感。

活动准备：木琴1个、Bubles 1瓶

活动过程：

教师边演唱《Sing goodbye》歌曲，依次与宝宝和家长说再见。在歌曲唱到最后的同时，继续运用木琴滑击C大调音阶分别与宝宝和家长说再见。最后请出Bubles与宝宝说再见。

备注歌曲：《Sing hello》

Sing goodbye to XX XX，Sing goodbye to XX XX；

Sing goodbye to XX XX，Sing goodbye to XX XX。

篇2：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

利儿童音乐教学法

一 妙事多是以音乐为中心的教育理念。针对学龄前婴幼儿“听、唱的感官学习模式”而设计的教学法，融合了奥尔夫、柯达伊、达克罗兹、戈登等教学法精华。不同年龄幼儿发展的特性和需要而融入了适龄和适合发展的教案（教学教材和家庭教材），一气呵成的教案设计适合幼儿成长

期的特制和能力。

二 妙事多音乐花园由人的感官本能去学习音乐，而不是用认识去学习音乐。是自然发展、自然

学习的过程。以学习母语的方式学习。

三 学习过程可以训练宝宝建构音乐思想，不但为未来学习音乐打下基础，也是他一辈子音乐欣赏能力的培养。其主要效果表现为：01 音感好。02 节奏能力强。03 律动能力强。04 语言字汇能力强。05 人际关系受到肯定。06 学习兴趣浓。

四 音乐母语化在3岁以前就开始达到这种音乐才能。幼儿越小越适合接受这些成长型教育。音乐学习也是感官学习的过程，孩子越小吸收能力越强。妙事多音乐花园是一套根据年龄发展而设计的音乐课，所需时间如同学习语言一样，是一个长期的过程。

五 妙事多音乐花园把所有的音乐元素都设计成音乐游戏的方式来教授，通过感官刺激来学习并强化身体的其他各种智能，教材中所有的动作功能都是经过精心设计的。

妙事多音乐花园以独特魅力及公认的教育效果享誉世界，妙事多音乐花园师资培训课程不仅能让您在三天就领悟到蒙特梭利音乐教学的精髓，并且为您长达两年的实践教学提供详尽的指导及教

案。我们的信心源自；

为能使妙事多国际著名品牌教材本土化，洋为中用，更符合中国国情；使接受培训的老师能毫无障碍、迅速得从中获习全新、实用的教学方法，并为他们丰富翔实的教案，妙事多斥巨资诚邀国际音乐大师和国内音教专家及国外录音公司联袂打造妙事多幼儿中文教材。此一教材已为众多中

国音教专家誉为最好的幼儿音乐教材。

妙事多音乐花园有来自国外经验丰富的幼儿音乐教育专家来中国亲自指导培训课程。妙事多音乐花园的培训融合了观摩、实践及理论交叉的互动培训模式，培训效果非常显著。

玛莉.威尔森博士 威尔森博士为音乐教育博士，迈阿密大学 教授。音乐律动协会三级资格。琳达.罗宾森 罗宾森女士为音乐教育硕士。蒙式教育音乐讲师及音乐律动协 会三级会员。

凯萨林.玛师雅 玛师雅女士为指挥硕士。东达拉斯音乐学校创始人。音乐律动协会三级资格及前

任会长。

篇3：音乐游戏在幼儿园教学中的应用

老师是音乐教学的组织者和设计者,因此老师应该切实负起责任,在课前认真备课,使游戏的流程设计清晰,且考虑周全做好准备工作,只有这样才可以使音乐游戏达到最佳效果。老师在游戏的进行中应该注意引导幼儿对于自己情感情绪的表达,充分尊重幼儿的个体差异,在游戏中抓住幼儿的闪光点进行及时的表扬和鼓励,使幼儿在游戏中获得一定的成就感和满足感,使幼儿的身心得到健康的发展。这样的教学方式就达到了教育幼儿的目的,同时提高了教学质量。

二、教学中所选的音乐旋律要适合幼儿的心理特征,提高幼儿的学习兴趣和参与性

要取得良好的教学效果,选取的音乐必须是适合幼儿心理特征的音乐旋律。旋律可以是一些欢快、轻松、愉悦的。比如,今天是王晓萌的生日,老师可以结合这个特殊的日子,选取《生日歌》作为背景音乐旋律,这种朗朗上口的音乐旋律适合幼儿的心理节奏,在热闹的场景下,孩子们会一边吃蛋糕一边跟着唱起来,这样既增进了幼儿之间的友谊,又让幼儿学会了这首歌。还有,在上《三只小猪》时,我专门找了相应的配音,让幼儿戴着面具在配音下玩游戏,幼儿们发挥了自己的想象力,把故事演绎得很逼真,游戏结束时幼儿还表达了各自的感受,体会很深,这就是成功的课堂。由于幼儿园的孩子年龄偏小,对陌生的事物充满了好奇心,喜欢模仿新鲜的事物。我们要根据孩子的特性,在幼儿教学中采取合适的音乐游戏方式,让幼儿无所顾忌地发挥自己的想象力,积极地参与其中。

三、通过音乐游戏开展情境教学,增强教学活动的生动性

情境教学是指老师根据教学内容与幼儿共同创作的一种能激起幼儿学习兴趣的场景,这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。老师通过音乐游戏创设情境教学模式,可以让幼儿自己去感受、体验教学内容,相信会比老师单一的讲述有出乎意料的效果。如,在上《小青蛙找家》这课时,我要求孩子进行创作表演,体验小青蛙找“家”的艰难历程。首先我们利用泡沫垫子做好了“池塘”;接着让几个幼儿戴着面具扮演池塘中的“水”,身体的波动动作形成水的流动;然后让部分幼儿戴上自己喜欢的面具扮演太阳、小鸟、青蛙、花草等角色;剩下的幼儿用一些打击乐器及生活中的一些用品进行伴奏,就这样老师和幼儿共同创作了一个小型的音乐剧,再配上必要的音乐,在老师的引导下,幼儿玩得非常开心。

四、在教学过程中加强音乐游戏中的趣味性,带给幼儿愉悦感

音乐具有一定的欣赏性和趣味性,但是让幼儿去理解音乐的内涵就显得太难了,怎样才能使音乐与幼儿之间架设起一座沟通的桥梁呢?我通过多年的教学经验总结认为应该将音乐游戏中的概念清晰化、故事化,具有一定的趣味性,要迎合孩子的口味和需要,不能生硬地让孩子模仿,这样只能适得其反。只有幼儿接受了,才能在轻松愉快的情绪下进行自由的表演,才可以发挥幼儿的天性,加深他们情感的体验。同时,增强他们对音乐的理解和兴趣,取得良好的教学效果。在幼儿教学中,需要运用良好的教育手段来对幼儿的情感性格进行培养,而音乐游戏既是一种活动,又是一种良好的教育手段,它可以激发幼儿对于音乐的兴趣,又能在想象中发展自己的性格,从而为今后的成长打下好的基础。

五、根据音乐游戏创设问题,在游戏中解决问题,提高幼儿综合素质

在音乐游戏的创设中,老师要有目的地设计问题,为幼儿创造挑战机会,引发孩子积极解决问题的动机,让幼儿在探讨、尝试中解决问题。对于幼儿来讲,在游戏中不断地接受挑战并解决问题,这个过程就是不断学习和成长的过程。如,在音乐声中幼儿在玩“钓鱼”游戏比赛时,发现把能钓的鱼解决完了,水池里只剩下光滑的小球和方形的卡片,用原来的工具很难将剩下的玩具钓上来时,老师就可以引导幼儿思考:还能采用什么工具呢?孩子们一边寻找着,一边七嘴八舌地讨论着。有的幼儿找到了筷子夹方形的卡片,有的想到了用勺子捞小球。这个比赛过程其实就是在考验孩子的耐心和细心以及解决问题的思考能力,这无形中也培养了幼儿的综合素质。

摘要：<正>一、在音乐游戏中老师要起到引导作用,提高教学质量老师是音乐教学的组织者和设计者,因此老师应该切实负起责任,在课前认真备课,使游戏的流程设计清晰,且考虑周全做好准备工作,只有这样才可以使音乐游戏达到最佳效果。老师在游戏的进行中应该注意引导幼儿对于自己情感情绪的表达,充分尊重幼儿的个体差异,在

篇4：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

关键词：音乐游戏；小班幼儿；音乐教学

随着人们生活水平的提高，国家更加注重对幼儿的培养，《3～6岁儿童学习与发展指南》的提出要求激发幼儿的自主性能力，注重对幼儿音乐、美术等艺术素养的培养，音乐游戏的创新为幼儿教学提供了新的视角，让幼儿通过游戏娱乐的过程对音乐、节奏都有所感知，提升乐感，感知音乐中的美。

一、音乐游戏在小班幼儿音乐教学中的适用性

音乐游戏在小班幼儿的教学活动中对幼儿的身心发展提供了重要帮助，既提高了小班幼儿进行游戏的兴趣，也在寓教于乐的过程中使幼儿得到了健康发展，因此音乐游戏对小班幼儿的音乐教学有着很强的适用性，这些适用性体现在以下几个方面。首先，音乐游戏符合小班幼儿的爱玩特性，小班幼儿一般为3岁左右，他们正处于爱玩的阶段，游戏对他们有着很大的吸引力，他们能够感知音乐游戏带来的愉悦感，教师通过不同音乐游戏的举办能够吸引小班幼儿的注意力。其次，音乐游戏能够让小班幼儿感知与人交流的快乐。小班幼儿刚刚从家庭环境进入集体环境，他们很不适应环境的突然改变，但在音乐游戏的过程中，他们可以渐渐熟悉周围的人和物，通过游戏中与教师、小伙伴的交流感受集体游戏的快乐。再次，音乐游戏中的音乐能够带给幼儿愉悦感。在对小班幼儿的教育过程中，教师一般会选择简单、轻快的乐曲，通过这些节奏感的感知激发幼儿的内心情感，为他们带来愉悦的心情。最后，音乐游戏符合对小班幼儿培养的目标，在音乐游戏的过程中，幼儿通过音乐与游戏间接地提高对节奏感的把握，进而提升了音乐素养。

二、如何利用音乐游戏进行小班幼儿音乐教学

教师作为小班幼儿音乐教学活动中的引导者，对音乐游戏活动的发展起着主导作用。在小班幼儿音乐教学实施过程中，教师应该怎样利用音乐游戏进行教学呢？

1.乐曲选择要便于旋律记忆

音乐游戏的过程中，音乐与游戏是两大元素，教师在音乐游戏中对游戏的选择很重要，教师要根据小班幼儿的特点选择便于幼儿记忆的音乐旋律。一般对小班幼儿而言，他们能够很好地记忆节奏欢快、歌词简单的乐曲，这种乐曲能够让小班幼儿在教师引导几次后就能独立完成。

2.游戏设置要激发幼儿兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，好的游戏设置能够激发幼儿的兴趣，教师要依据小班幼儿的特征设置一些具有角色扮演的情境性游戏，通过有效材料的投放使用，让小班幼儿能够在集体游戏的过程中真实感受。例如，在小蜜蜂扮演中，可以投放蜜蜂翅膀、花朵模型等材料，让小班幼儿在游戏中感到真实性，进而发挥想象力来感知音乐。

3.音乐游戏引导要适时合理

教师是音乐游戏的设置者，因此教师的引导对音乐游戏的成败起着决定性作用，教师在引导过程中要充分利用模仿、表演等方式，进行适时的引导，让小班幼儿在活动中平衡好游戏与音乐，进而达到音乐游戏的统一，使小班幼儿能够在游戏的过程中感知音乐，使音乐引导能够从引情、激情、解情、动情到抒情，让小班幼儿遨游在音乐的海洋中，提高音乐的感知力与音乐素养。

三、案例分析

笔者将通过“小鸟和大象”这一音乐游戏的实施描述，对音乐游戏在小班幼儿音乐教学中的应用进行呈现。

1.选曲与游戏设置

音乐游戏的实施首先是对音乐的选择，《小鸟和大象》这个曲子比较欢快轻柔，在乐曲中呈现出了小鸟与大象的特征，能够吸引小班幼儿。在游戏的设置过程中，我选择了亲子合作的游戏方式，通过对小鸟与大象的不同扮演，让幼儿对这个乐曲表达的内容进行深层感知，并通过舞蹈体现出小鸟与大象的外在特征。

2.游戏准备阶段

在游戏开始之前，对游戏进行准备。首先通过音乐的播放让小班幼儿熟悉音乐，并对其中呈现的小鸟与大象形象进行分辨；其次，给幼儿讲解有关小鸟与大象的不同特性，让幼儿通过图片想象小鸟与大象的动作，并进行模仿；再次，通过森林、小鸟翅膀、大象鼻子等游戏素材的制作投放创设出一个游戏情景；最后，通过与家长的沟通，让家长带领孩子进行具体游戏动作的设计。

3.以引导为主的实施过程

在音乐游戏的实施中，首先让学生与家长进行角色扮演，然后带领他们进入布置好的游戏情境，在进入情境后，让幼儿和家长一起倾听乐曲；之后根据AB段的音乐节奏让小朋友和家长一起表演，通过个体示范、两两表演、集体表演的形式不断感知音乐；最后通过家长与幼儿的合作表演呈现音乐过程，通过转圈、飞行等动作提升游戏的趣味性，必要时也可以加入语言模仿。通过教师的引导，完成此次音乐游戏的过程，让小班幼儿在表演中提高音乐的感知力。

音乐游戏有其自身的特点，它既具备游戏特征，也具备音乐特征。幼儿原本就好动，喜欢游戏，音乐游戏中的游戏特征有利于激发幼儿的兴趣，也有利于让幼儿进行自主活动。音乐游戏能够带给幼儿愉悦的心情，使幼儿净化心灵，提高音乐感知能力。因此，在幼儿音乐教学中要充分利用音乐游戏进行引导，通过不同音乐游戏的创新让幼儿在音乐与游戏中健康成长。

参考文献：

[1]何晓花.小班游戏化音乐教学初探[J].才智，2012（24）.

篇5：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

一、“奥尔夫音乐教学法”对幼儿园音乐教学的积极作用

(一) 能够培养幼儿的音乐学习兴趣。奥尔夫音乐教学法是一种先进、独特的教学方法, 以儿童感兴趣的拍手、儿歌、做游戏、讲故事、唱歌、跳舞等来培养他们的乐感, 主张欢乐的学习气氛, 在活动中以“动态教学”的方式进行幼儿园音乐教学, 通过游戏的形式来进行日常的教学课程, 从而充分调动幼儿对于音乐课程的学习兴趣, 激发幼儿们的创造性思维, 产生一些对于音乐课程的联想, 幼儿们也就更加愿意去学习和体验音乐课程中所涉及的音乐内容和知识。通过“奥尔夫音乐教学法”有效地提高了幼儿园音乐教学的实践性, 更加有利于践行音乐发展的创新。

(二) 能够培养幼儿的音乐创造能力。创造性活动是人的潜在能力的表现, 幼儿同样具有强烈的创造欲望。在“奥尔夫音乐教学法”中通过一些乐器使用的教学, 能够有效地带动幼儿园音乐活动的学习氛围, 通过幼儿们的音乐动手实践来提升幼儿园音乐课堂的教学质量。通过这种音乐实践性的教学能够提升幼儿们的动手实践能力, 通过动手实践更能够激发幼儿们的想象能力, 这对幼儿创造性思维激发有着十分重要的作用和意义。

(三) 能够提升幼儿园音乐教师的自身素养。音乐课堂教学是展示音乐老师教学艺术、教学魅力的舞台。由于“奥尔夫音乐教学法”是一种新型的音乐教学法, 这也就给幼儿园音乐教师的自身业务素质提出了新的要求。在幼儿园音乐教师的教学过程中要注重对幼儿的引导作用, 通过引导来激发幼儿们的音乐创造性思维模式, 这对于幼儿们以后的音乐自我学习和自我探究能力的培养等方面有着十分重要的作用和意义。所以说“奥尔夫音乐教学法”要求幼儿园音乐教师自身具备较强的业务素质, 只有这样才能够充分发挥“奥尔夫音乐教学法”对幼儿园音乐教学的作用和意义。

二、奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的应用

奥尔夫音乐教学法具有明显的教学优势。那么, 如何在具体教学实践中应用这种方法呢?以苏教版教材为例, 我认为教师应当做到:

(一) 使用多种艺术形式教学。奥尔夫教学方法强调舞蹈、音乐、动作等多个艺术形式结合。因此, 在进行课堂教学的时候, 我认为音乐老师应当根据课堂客观条件、活动内容设置和幼儿的主观要求, 采用多种多样的教学方式, 比如走动、舞蹈、声乐;允许幼儿进行乐器演奏、独奏;允许幼儿进行合唱等等。比如在一堂幼儿园音乐学习课上, 对于歌曲《小雨沙沙沙》的教学, 我让幼儿首先感受歌曲的节奏, 并且让幼儿用击打乐器进行演奏, 充分调动幼儿的积极性。在幼儿逐渐熟悉了这首歌曲后, 我又让幼儿按照旋律和舞蹈动作演示进行表演, 取得了很好的教学效果。

(二) 鼓励幼儿的创造性。幼儿的创造性是十分惊人的, 尤其是他们在艺术上的创造, 往往出人意料。针对幼儿的这个特性, 我认为, 教师应当鼓励幼儿积极对所学的音乐进行改造。这种改造, 可以是演奏形式上的, 也可以是歌曲内容。当然, 教师应当进行价值方面的引导, 避免幼儿将其改造成与主流价值观不符合的歌曲内容。如中班音乐活动《胖厨师和小老鼠》就是以奥尔夫教学法为设计理念, 使音乐游戏不仅仅是单纯地玩, 而是借助“参与性故事”的情节, 了解四种小型打击乐器的名称及基本的演奏方法。整个活动是由胖厨师和小老鼠之间发生的有趣的故事贯穿始终, 乐器与故事情境相结合。比如, 用鼓声来代表脚步声, 沙锤声代表厨师刷锅子的声音。用乐器对应每一种声音的特色, 让幼儿与老师一起完成整个故事, 既形象又有趣。最后尝试根据鼓声的不同, 改变脚步的速度和力度, 体验游戏的快乐, 在情景化的游戏表演中, 为幼儿提供自主表现的积极氛围, 使幼儿感受表现和创作的快乐。可以说, 这样的活动模式已经不满足于具体的音乐教学内容了, 而是充分尊重和鼓励幼儿的创造性, 这与国家新课标的要求是一致的。

(三) 结合本土文化习惯。在世界范围内全球化、多元化浪潮日益发展的今天, 教育理论本土化问题已越来越引起世界各国尤其是发展中国家的重视。奥尔夫教学法也强调教师引导幼儿在学习音乐的同时引入本土文化。中华民族有着长达五千年的文明和辉煌, 因此在我国传统文化中有大量可以借鉴的音乐。同时, 我国地大物博, 各地不同的方言也是优良的教学资源之一。比如, 如《小白眼和小黑眼》是大班的一个音乐活动。这首歌以四川方言以及我们苏州的方言作为歌曲衬词, 同时在演唱部分加入了北京方言中的“儿化音”, 增加了乐曲的趣味性。四川人个性豪爽, 因此他们说起话来声音响亮, 方言抑扬顿挫, 可谓是激起了他们很大的学习兴趣。个个学说的有模有样, 十足有四川方言的味儿。随后, 又将本土方言穿插进去, 苏州方言对大多数孩子来说, 非常熟悉。因为苏州人个性温婉, 因此苏州方言语调平和, 语速适中, 恰恰与四川方言形成了鲜明对比。最后, 笔者还请外地的幼儿用他们的老家的方言来说一说、唱一唱, 使得在座的幼儿都为之捧腹大笑。孩子们充分体验歌曲的幽默性和趣味性的同时, 也深深爱上了这首歌曲。这样的活动, 不仅让幼儿学习到了音乐知识, 更对我国的文化有了更为深刻的认识。

附《小黑眼儿和小白眼儿》歌曲歌词:

小黑眼儿, 小白眼儿, 手拉着手儿去茶馆儿。 (喝茶啰)

喝人家茶呀, 摔了人家碗儿, 人家叫他赔茶碗儿! (啷个办肋)

他对人家, 眨巴眨巴眼儿, 人家叫他, 哼!赔茶碗儿。

在当今的幼儿园音乐教学过程中结合“奥尔夫音乐教学法”能够构建一种全新的音乐教学模式, 这不单纯是传统的音乐教学, 而是一种将传统音乐教学以及音乐相实践的一种新的教学模式。随着我国新课标的展开对于幼儿素质教育越来越重视, 利用“奥尔夫教学法”新颖的教学理念, 能够制定出更加适合幼儿自身心理特点的教学模式, 通过这种教学模式的改变和调整, 对于未来我国幼儿园音乐教学质量的提高和发展具有十分长远的意义。

参考文献

[1]郭溢洋.奥尔夫教学法中创造性教学的形式与应用[J].大舞台, 2011 (01) :39-42.

[2]詹呈.精彩源于开始——浅谈音乐课堂的导入[J].儿童音乐, 2011 (01) :87-88.

篇6：音乐游戏在幼儿教学中的应用

【关键词】音乐游戏;幼儿教学;应用

音乐是声音艺术的一种符号性表达，对整个人类的审美和艺术欣赏水平都有着重要影响，也是人类表达情感的一种独特的方式。而游戏作为一种娱乐方式，符合幼儿的年龄特点，音乐和游戏的合理配合会给幼儿学习的乐趣发挥重要的作用。音乐游戏是幼儿教学的一部分，作为一种手段和方式，借音乐和游戏要求把握音乐整体规律，并培养幼儿对美的理解和品味。

1音乐游戏的作用

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的活动在这个过程中，音乐与幼儿的游戏活动是相互促进、相互协调的，幼儿在音乐游戏中可以获得一定的情感体验，使动作技能、言语技能、音乐感知能力等方面得到有效锻炼，还能促进德、智、体、美等各项基本素质的发展。著名的德国作曲家奥尔夫认为音乐并不是一门简单的艺术，它是与舞蹈、动作和语言相关的，如果将音乐与游戏进行配合运用到教学中势必会对幼儿的发展带来重要影响，其结果不仅能促进教学效果，幼儿的综合素质也会得到有效提高。

2音乐游戏在幼儿教学中的应用

2.1锻炼幼儿的协调能力

过去的幼儿常常有机会和小伙伴一起玩抛沙包、跳房子、跳皮筋、打仗等游戏。但是随着经济结构的变化，目前许多幼儿住在高楼大厦里，既没有机会和伙伴一起玩，也没有机会参与劳动实践，久而久之，幼儿的协调性会失去锻炼。根据调查可以知道，现在一些幼儿出现反应迟钝、情感冷漠、动作笨拙都是由于幼儿的协调能力不够，长此以往，幼儿的发育可能会出现问题。但音乐游戏可以帮助孩子增强协调力。比如教师与幼儿一起玩捉小鱼的游戏，它要求游戏在规定的范围里玩耍，音乐的节拍未响起时幼儿蹲在地上装“石头”，一旦出现某种节拍，幼儿要根据事先规定的角色扮演贝壳和小鱼。贝壳要在节拍响完前拍住小鱼，小鱼要避免自己被抓到。节拍结束幼儿立刻蹲地变成“石头”，直到第二轮游戏开始。在游戏中，被抓到的小鱼出局，一个节拍完成以前，一条小鱼也没有抓到的贝壳也要出局。当音乐游戏完毕时，统计还活着几个贝壳和几条小鱼。这样的游戏集音乐与体育运动于一身，它的游戏过程紧张刺激，幼儿非常喜欢这样的游戏。通过玩这样的音乐游戏，幼儿能把脑子与手协调起来，充分锻炼自己的反射神经。幼儿如果长期玩类似的音乐游戏，会改变过去协调性不佳的状况。

2.2锻炼幼儿的表达能力

很多家长将孩子送到幼儿园中主要是因为家长的工作忙碌，没有时间照顾孩子，将孩子的一切都交给学校的老师，而忽视了对孩子的教育和培养，幼儿由于环境的影响，很少有表达的机会。如果幼儿不能从小积极表达自己，锻炼自己的表达能力，将会变得性格内向、腼腆，难以与周围的人交流沟通甚至是相处，也不利于将来的发展。幼儿教师应采用积极的手段加强对幼儿表达能力的引导，通过音乐游戏可以在一定程度上培养幼儿的表达能力，如在玩狼和小兔的游戏中，幼儿必须在游戏中和其他小伙伴进行交流沟通，不仅要跟随音乐节拍完成自己的任务，还要与队友进行配合，让幼儿懂得沟通合作的重要性。这使得他们的表达能力在一定程度上得到了增强，通过音乐游戏克服了孤僻、冷漠和腼腆的问题。

2.3锻炼幼儿的审美能力

审美能力是指人能分辨什么是美的，什么是不美的，审美能力既可以指具体形象的审美，也可以指精神抽象的审美。目前幼儿由于少与人交流，没有机会得到审美教育。音乐游戏有时就可以弥补幼儿这方面的不足。幼儿教师可以引导幼儿参与布景和道具制作，幼儿可以在参与音乐游戏准备的过程中培养初步的审美意识，随自己的想法了解什么是美的布景、什么是美的道具。音乐游戏既然是游戏，就有游戏规则，有些幼儿不懂得遵守规则的道理，他们有时会随自己的想法随便玩游戏，教师要在游戏中引导幼儿理解游戏就像一个社会的秩序，制定规则是为了大家能更好的游戏，如果有人违反规则那么大家都不能正常游戏，幼儿在游戏过程中能理解什么行为是美的、什么行为是不美的。比如，幼儿教师引导幼儿玩糖梅仙子的游戏，教师先将游戏的故事讲给幼儿听，让幼儿思考怎么布置背景，怎么准备道具幼儿通过动脑筋思索，审美的意识会慢慢被打开。在布置游戏场景并制作道具以后，幼儿教师引导幼儿一起玩游戏，幼儿教师一边玩，一边引导幼儿思考哪位幼儿表演得最好，为什么大家都认为他好。幼儿具有初步的审美意识，未来与人交流时才会有正确的三观。

3结语

幼儿教师需要明确课堂目标，选择适当的游戏，从而使整个教学中，做到音乐游戏与教育的和谐发展，为幼儿课堂创造愉悦环境，提高教学质量而努力。

参考文献：

[1]邵庚琴. 音乐游戏在幼儿教学中的应用探索[J]. 内蒙古教育（职教版），2014，07：31.

[2]赵双双. 音乐游戏在幼儿教学中的有效运用[J]. 品牌，2015，04：245.

篇7：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

通过分析前人文献,笔者认为奥尔夫音乐教学法具有以下三个明显特点:(1)音乐教学过程的本源性。本源性是指原始的,初步的、富有活力的、回到人的本源。在奥尔夫看来,音乐教育要从最简单的、人人都能参与的音乐活动开始,让儿童自己动手、动脑主动奏乐,极大限度地满足儿童的心理需要,充分激发孩子对音乐的喜爱。对于儿童来讲,虽然有时旋律只是两个简单音的不断重复,但他们可以在其中加入新鲜的音色、节奏、动作、朗诵,使音乐学习过程充满新鲜感。(2)音乐教学遵循了儿童音乐教育的规律。在对儿童进行音乐教学时,奥尔夫充分考虑到了儿童的年龄特征和接受能力,借助各种音乐媒介,如演奏、语言朗诵、音乐故事、美术舞蹈、图谱欣赏、作曲识谱、游戏等对儿童进行综合训练。在这个训练过程中,儿童不仅接受了理性的知识和技能,还直接自然地进行了情感的表达,这些都使儿童欣赏、学习音乐变得简单起来,充分尊重了孩子的个性,使他们体会到了强烈的成功与幸福,对音乐产生了浓厚的兴趣。(3)音乐教学体现了儿童对真善美的追求。“真”表现为奥尔夫音乐教学强调尊重本民族的传统文化,让他们在优秀的文化氛围中去进行音乐学习和创作;“善”表现为奥尔夫强调所有儿童都可以参加音乐学习和创作;“美”表现为奥尔夫认为可以利用孩子潜在能力与与生俱来的对“美”感知的本能让他们在在充满和谐的音乐气氛中,融音乐及其他艺术为一体,健全,塑造丰富他们的人格,塑造他们美好的人生。

奥尔夫音乐教学法质朴自如,对幼儿音乐教育具有重要的作用,但其毕竟产生于德国的文化土壤,如果生搬硬套地将其运用到我国幼儿音乐教学中,肯定会使孩子们产生陌生感。鉴于此,笔者结合我国幼儿音乐教学实际,探讨奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中应用。笔者认为,奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中的应用可体现为以下几个方面。

一、音乐教学应回归自然和幼儿的实际生活

奥尔夫认为原本音乐并不是单纯的音乐,应是一种人们自己必须参与的音乐,适合动作、舞蹈、语言的紧密结合,应接近自然、接近儿童的天性,与儿童实际生活紧密联系。古今往来,作为对美好事物和情感的表现形式,音乐更多的是人们通过自身体验在轻松愉悦的情绪中自然获得的。对音乐的感知是诱发出来的,所以教师在进行音乐教学时,应通过指导让幼儿亲自参与,自行设计,即兴表现出其内心的对美的需要。另外,幼儿阶段是个体感受力、创造力发展的关键期,唱歌、跳舞、奏乐是启发孩子智慧的一种源泉,所以教育者应把握好机会予以启发,寓教于乐,让幼儿自然地表现出对音乐的感知和创作。在具体的教学实践中,笔者认为可以通过两方面来实现:(1)将语言富于音乐的节奏。笔者认为,将语言作为起步的音乐教学既不要技能技巧的准备,同时又可以使孩子们感到非常的熟悉和亲切。语言同音乐的共同点在于节奏,节奏的训练是音乐入门的先导,所以幼儿教师在训练儿童音乐节奏的时候可以使用与儿童生活密切相关的语言作为素材,节奏各种音乐媒介,让幼儿把握好语言的节奏从而达到音乐节奏训练的目的。(2)将日常生活中的动作融入音乐教学中去。幼儿生性好动、精力充沛,他们主要通过感官的直觉经验对外界和自身进行认知。所以,在幼儿音乐教学中,将日常生活中的动作作为教学素材是非常重要和适宜的,日常生活中简单的走跑以及劳动的动作,都具有很强的节奏感,这些动作以及这些动作组合而成的运动对于幼儿来讲都是很好的乐器,不仅能够很好地发出声响,还可以宣泄、表现交流幼儿的情感。

二、音乐教学应抓元素性音乐,对幼儿进行随机的音乐教学

在奥尔夫音乐教育中最突出最重要的一条原则是创造性原则,是指通过儿童积极参与和唱奏实践,以即兴活动形式发展儿童的音乐体验,尝试创造音乐的能力。幼儿即兴活动的目的不在于结果而在于活动过程本身,重点是让幼儿在“做”的过程中充分发挥自己的想象力和创造力。因此,幼儿教师在音乐教学中,应抓住日常教学中的元素性音乐,对幼儿进行随机教学。如在交通工具大会展的活动中,幼儿教师可以让孩子手拿各种交通工具模仿各种车辆发出的声响,抓住孩子的兴趣点,组织孩子通过有节奏的活动学习《交通工具类字词》,在这个活动中,教师可以扮演交警,指挥孩子们拿着自己的玩具迅速站到设置好的“公路上”,让他们根据自己已有的交通经验调整好自己的站位,打着节拍说出自己的交通工具名称。这个活动中,幼儿教师不仅培养了幼儿的节奏感、即兴创编能力和反应能力,还启发了学生对交通工具的想象,同时也培养了学生遵守交通规则的行为。

三、充分挖掘我们优秀的民族文化作为幼儿音乐教学素材

我国有着五千多年的悠久历史,中华民族文化源远流长,地方戏曲就是其中最具代表性的一种,我国目前有360种剧种,5万多个曲目,其中有数不胜数的锣鼓,这些都可以作为幼儿音乐教育教学的素材。奥尔夫音乐教学理念强调复归本源,倡导教育教学就地取材,人人皆备,在长期的历史发展过程中,我国各地、各民族均形成自己独特的文化,表现为民俗、民歌、山歌、童谣、谜语等,这些具有强烈地域色彩的奥尔夫音乐素材这可谓取之不尽用之不竭。同时,对于幼儿来讲,这些素材不仅贴近他们的日常生活,还简单易懂,深受他们欢迎。对于幼儿音乐教师特别是农村幼儿教师来讲,这些素材是最简单、最经济的,对提高孩子的音乐素质有着不可低估的作用。因此,幼儿音乐教师在教学中应注重就地取材,深入挖掘所在区域的优秀民族文化,结合声势训练,让孩子将自己的身体作为乐器,将身体活动、音乐训练与当地的优秀民族文化进行结合,对孩子进行长期训练,如在幼儿音乐教师在进行《元宵灯会》这个游戏时,在引导孩子对音乐进行赏析的同时,还可以带领孩子们用肢体感受拍子与重音,同时还可以引导他们了解元宵节的风俗习惯。笔者认为,长期以往,不仅能够产生奇特的音乐效果,还可以弘扬中华民族优秀的民族文化,一举两得。

奥尔夫音乐教育理念博大精深,不仅在理论上还是在实践上对我国幼儿音乐教学均有重要的指导作用,但是我们在借鉴其思想时,不能全盘接受,生搬硬套,应深入了解其思想的精髓,结合我国音乐教学经验正确理解和把握,并在此基础上,大胆创新,用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像,从音乐产生的本源和本质出发,做好幼儿音乐教育教学工作,努力把每一个孩子培养成未来的、具有创造力、独创性的、高素质的复合型人才。

摘要：奥尔夫是德国当代著名作曲家、儿童音乐教育家。他通过一系列音乐教学尝试,形成了自己独特的音乐教育理念,后来的许多专家学者不断发展,形成了风靡全球的奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学法旨在帮助儿童建立一种节奏、旋律与和声模式的“词汇”,使儿童可以使用这些词汇来创造自己的音乐,并通过一系列不断深化的表演活动掌握歌唱、演奏从而达到音乐教育的目的。奥尔夫音乐教学法具有三个明显特点:音乐教学过程的本源性;遵循音乐教育的规律性;体现了儿童对真善美的追求。奥尔夫音乐教学法质朴自如,对幼儿音乐教育具有重要的作用,但其毕竟产生于德国的文化土壤,如果生搬硬套地将其运用到我国幼儿音乐教学中,肯定会使孩子们产生陌生感。鉴于此,笔者结合我国幼儿音乐教学实际,拟探讨奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中应用。

关键词：奥尔夫,音乐教学,幼儿

参考文献

[1]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践.上海教育出版社,2002.

[2]李妲娜.奥尔夫教学法.中国函授音乐学院教材,1986.

篇8：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

关键词：音乐游戏;幼儿教育;应用;兴趣爱好

一、音乐游戏要选择有利于记忆音乐旋律的音乐

对于小班的幼儿来说，他们刚刚接触新的事物，很多方面的发展还不够完善，对于新事物的理解和接受能力较差。为了使音乐游戏教学过程中能够完整的进行，教师可以为这个游戏配备一个好听的音乐，也可以是配有歌词的曲子，这样能够有效的吸引幼儿的目光，使孩子对于音乐更加感兴趣，从而提高音乐学习效率。例如教师可以选择《点点虫》这个曲开展音乐游戏，在唱歌词“虫虫飞，飞上屋……”孩子们可以根据歌曲进行动作表演，模仿蟲子飞的动作。通过这样的动作不但增强了幼儿的模仿能力，还能够使幼儿对于音乐游戏的技巧灵活掌握。

二、对音乐游戏活动形式进行精心设计

为了能够有效的开展幼儿音乐课程，教师应该改变传统教学模式，精心为学生设计音乐课程。对于幼儿来说，他们对于具有趣味性的教学形式比较感兴趣，因此，教师应该在设计课程的时候应该尽量做到新颖有趣，这样才能够有效的吸引孩子们的目光，激发学生的音乐学习兴趣。在这样的音乐课堂上，教师应该做到循序渐进，当学生掌握了比较简单的音乐之后应该增加难度，从而提升学生音乐水平。在此过程中，教师应该将学生的实际情况考虑其中，为学生制定一个适合幼儿的学习目标，不断激发学生的内在潜能，从而促进学生个性化的发展。例如在学习|《拉拉勾》这个音乐游戏的时候，教师可以为学生创造一个两方对唱这样的课堂情境，让孩子们有一种身临其境的感受。通过这样的学习不断激发幼儿的音乐学习兴趣，提高教学效率。

三、实现音乐游戏中音乐故事的情景化

对于幼儿来说，他们的年纪比较小，心理承受能力和对于新知识的接受能力有限。而音乐的艺术性是比较抽象难懂的，为了能够使孩子们感受到音乐，教师应该为学生创造一个良好的教学情景，增添故事色彩，使音乐课堂更加具有趣味色彩。在这样的课堂上，会给孩子一个宽松的课堂气氛，使幼儿感受音乐的美妙。

四、结语

总而言之，在幼儿音乐教学过程中，教师应该为学生创设一个良好的学习情景，不断激发学生的音乐学习兴趣，并通过音乐提高幼儿的艺术修养，完成教学任务。

参考文献：

篇9：浅谈音乐在幼儿教育中的应用

《幼儿园指导 (纲要) 》指出:玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性。引导幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。由此可见, 玩在教学活动中占有主要地位。笔者从事幼教事业多年, 感慨颇多, 原来觉得教幼儿唱歌学音乐应该是一件很简单的事情, 但是通过实践证明教幼儿音乐方面的各种知识并不是那么简单的事情。我们不应该总把音乐的各种活动建立在固有的模式上面, 要打破死的套路, 做到教与学的统一合作。真正把每次的音乐活动课都做到“音悦”的模式上面来。那么, 如何能让音乐在幼儿的环境中“悦”起来呢?这就要从幼儿的兴趣方面来考虑, 虽然幼儿园的生活不像小学那样一味的以学习为中心, 但是在这每天都要做的事情中也免不了有枯燥无味的时候。为此, 在我教幼儿的时候都本着一个原则, 那就是在玩中学、学中玩。幼儿好动、好玩, 思维具体形象, 符合音乐的感知规律, 因此, 将音乐和游戏融为一体是可行的教学手段。我们可以将音乐律动改编成许多律动游戏, 使幼儿在有趣的音乐游戏中体验、感知、表现音乐, 接受美的熏陶, 萌发感受美、表现美的情趣。

音乐的魅力在于对人的情趣、情感能起到调节作用, 愉快的音乐能使人产生愉快的情绪体验, 激昂的音乐能使人精神振奋, 安静的音乐能使人情绪稳定。我们可以根据不同音乐性质的特点和一日生活常规的内容安排选择相应的音乐。小班正是良好行为规范养成的关键期, 所以在幼儿一日教学活动中, 要非常重视幼儿的养成教育。在音乐活动中如果没有能够吸取幼儿兴趣的东西, 那么, 这节活动课就不能让幼儿真正的“悦”起来, 所以在音乐活动的选材上要迎合幼儿的兴趣。从歌曲的歌词、节奏、体裁和风格各个方面要贴近幼儿生活, 体现童趣。无论是幼儿还是成人都喜欢听音乐, 唱歌, 跳舞而这些都离不开音乐。所以, 我决定运用音乐艺术来培养幼儿的常规养成教育。把音乐艺术渗透在常规教育的每一个环节当中, 让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。

在对幼儿进行常规培养时, 可把“感觉艺术”与常规教育完美地结合起来, 在教育的同时借助音乐中的旋律, 运用情感交流与肢体语言相结合, 把音乐语言和生活常规教育结合在一起, 给幼儿创造一个愉快轻松的心理环境, 使常规教育“艺术化”。当我在组织每次教学活动的时候都会融入一些简简单单的音乐知识, 使教育活动不显得那样的枯燥无味。活动前为了使幼儿的心能够静下来, 我会为他们弹一首安静点的歌曲比如《小燕子》, 在倾听中加入一些指导性的肢体语言, 这样幼儿就会跟着歌曲的节奏来做一些动作, 会把自己想像成一只飞翔在天空中的小燕子, 使自己的肢体很好地融入到音乐中去, 身临其境的感觉。这时当幼儿跟着教师完成歌曲的同时自然而然的也就安静了下来, 老师不用多说幼儿也喜欢这种方式, 在轻松愉快的环境中完成想要完成的任务。

音乐这个法宝每个环节都适用, 不光是在教育活动中, 在幼儿进餐的时候我们也可以为他们加入适合的音乐。平时每到该吃饭的时候, 有的幼儿总是想别的事不想吃饭, 还有的幼儿没有良好的吃饭习惯, 总是一边玩一边吃。为了培养幼儿良好的进餐习惯, 我会选择舒缓, 慢节奏的轻音乐, 还会在音乐中加入一两句简单的进餐小儿歌。幼儿很喜欢听, 进餐的时候也挺“卖力气”的, 不剩饭也不挑食, 当幼儿倾听的时候告诉他们看看哪位小朋友的表现最棒, 他们就会有比赛的心情来很好的把饭消灭掉。

在幼儿排队, 走步的时候我们可以加入节奏性强的音乐或者节奏或者肢体语言。因为活动的时候, 幼儿的心情就会放松达到一个兴奋点, 这时幼儿就会喜欢活跃的, 节奏性强的音乐, 这样的音乐能吊起幼儿的积极性, 大脑里的活跃细胞都能调动起来。例如, 幼儿在集体活动走出教室的时候, 老师会要求幼儿手拉手、排好队、要把队伍走齐要听从老师的指挥, 我就会用《学做解放军》这个歌曲。站队有一些身体上的要求, 所以就要求幼儿像解放军叔叔一样。在音乐中我依然加入了一些指导用语:老师在前面不远的地方发现了有情况, 请解放军赶紧排好队, 我们一起去侦察一下。这样幼儿在最短的时间内能够迅速地把队伍排好。会把站队作为一件高兴而有意义的事情来做, 幼儿的积极性也会很高涨, 会很好地完成教师交待的任务。

运用丰富的音乐节奏不仅能很好地融入到常规教育中去, 还会使常规的教育游戏化, 如今的幼儿园各种教育方式都在提倡教育的个性化, 有自己的特色, 不但要给幼儿提供轻松愉悦的教学环境, 还要让幼儿在“玩中学”, 在“学中玩”。而在常规教育培养的活动中, 我根据常规培养的目标, 设计了一系列的游戏:如在组织培养幼儿集中注意力的环节当中, 我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏:听着小手鼓的声音拍拍手, 即模仿小手鼓的节奏、强弱拍手, 通过手鼓敲打出来的各种不同节奏型, 从而让幼儿感受不同节奏带来的新鲜感觉, 也吸引了幼儿的注意力。当小手鼓敲出来很强的节奏时, 幼儿就会跟着小手鼓敲打出的较强的节奏而有力地拍手, 当小手鼓敲打出很弱的节奏时, 幼儿就轻轻地拍手, 随着手鼓的声音慢慢的轻下来时, 幼儿也就会慢慢地安静下来了。这组游戏的技能要求并不高, 只是敲打不同类型的各种乐器都会让幼儿有这样的新奇感, 目的就是让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力, 而不是教师一味地说教等方法来让幼儿来集中注意力。通过这种借助音乐教育手段来培养幼儿的常规教育会让幼儿很高兴, 很轻松的体验成功的喜悦。

快乐的生活离不开音乐, 今天的幼儿音乐教育, 已经不仅仅是简简单单的唱唱、跳跳、玩玩了, 而是要紧紧地与“培养人”联系起来!培养人不仅要在其他的课程中体现出来, 在音乐的活动课中也要很好地体现出来。

参考文献

[1]谢静.浅议幼儿音乐教育新理念——奥尔夫音乐教育体系启示[J].儿童音乐, 2006 (8) .

篇10：妙事多音乐在幼儿园音乐教学中的应用

关键词 PPT课件；幼儿园；音乐教学

中图分类号：G613.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0042-02

1 前言

在素质教育改革的推动之下，音乐已经成为幼儿园教学的一个重要环节。音乐教学不同于传统文化课程的教学，它能够给予人们以丰富的想象力。幼儿有着丰富的想象力，他们不会因为形式的固定就丧失对于事物的联想和想象。因此，教师在进行幼儿园的音乐教学当中，应当抓住幼儿的这些特点，以进一步扩大他们的想象空间[1]。另外，对于性格活泼好动的幼儿来讲，使用多媒体进行教学能够活跃课堂的氛围，这更加有利于他们进行音乐的学习。

2 熟练操作，制作好PPT课件

熟悉PPT的操作 为了适应新的时代发展的要求，多媒体技术已经被各阶段的教学所接受并使用。这种现代化的教学方式，不仅能够帮助教师以更高的效率完成教学任务，也能够让学生更加形象地体会和理解教学的内容。因此，幼儿园教师在进行音乐教学时应当积极使用PPT课件，并能够熟练操作和应用这一多媒体教学技术。相比于传统教学方式，PPT课件的音乐教学方式具有以下几个优势。

第一，对于幼儿园教师来讲，除了必要的教学工作以外，还应当兼顾幼儿的日常生活。这些看似简单实际繁琐的工作，无疑会增加教师进行课件制作的负担。但是PPT课件的制作相当简单，教师只要确定了当堂的教学内容之后，再完成相应的知识点排序，就可以使用PPT进行音乐教学了。相对于其他多媒体技术，PPT更加容易掌握，只要教师能够进行一定量的训练，即可完成熟练的应用。这无疑是减轻教师备课负担的重要方式和途径。

第二，具备强大功能。PPT技术能够完成文字、图片、音效的综合使用，这对于音乐课堂来讲无疑是具有很大的契合效应的。传统音乐教学多以教材上的理论知识教学为主，虽然能够让学生掌握大量的理论知识，却无法让学生真正体会音乐的魅力，无法真正认同教材中的音乐评价。但是使用PPT课件之后，教师将音效置于理论教学之间，让幼儿每学习一个理论知识点，就对相应的理论作品进行观赏[2]，既是对教学理论的补充，也是让学生完成音乐鉴赏的要求。因此，在具体的音乐教学实践中，教师首先应当将理论知识根据教材的要求，完成课件内容排序。相比较于单调的理论知识教学，无疑能够以更高的强度激发学生的音乐学习欲望，让学生调动视觉和听觉感官，这对于培养幼儿的音乐乐感、集中他们的音乐学习注意力等，都具有很深的理论意义。

第三，实现资源共享。PPT有一个非常巨大的优势就是能够实现课件的保存，这样一来，所编辑的PPT课件就能够实现重复使用。也就是说PPT技术是一种能够实现教学资源极大化利用的新型技术。幼儿园教师在进行音乐教学时可以借助之前保存的课件。

实际应用PPT

1）应用于节奏教学活动中。图谱教学是幼儿音乐教学中一个非常重要的环节。这种视觉性的符号能够综合呈现音乐的优点，对于幼儿来讲是一种极为容易接受的教学行为。为了解决传统图谱教学中各种操作不足的问题，教师将其与现代化的PPT课件连接到一起，对于集中幼儿的音乐学习注意力来讲具有非常大的帮助。

2）应用于唱法教学活动中。传统的幼儿教学是以理论教学为主，即便有一定时间的唱歌教学，但是其程度远远无法满足幼儿的音乐表现需求，而且无法让幼儿精准地把握音准。但是使用PPT课件之后，教师可以将歌唱环节融入理论教学当中，这样幼儿能够在直接的音乐鉴赏中认识到自身唱法的不足。而且在音效的带领之下，幼儿能够完成直接的跟唱，对于增强音乐教学效果具有非常重要的意义。

3）应用于韵律教学活动中。对于天生活泼好动的小学生来讲，韵律的学习无疑能够极大带动幼儿的情绪。但是要让幼儿体会到韵律与空间方位的关系，单凭教师的理论讲述是一个难以理解的抽象活动。而引入PPT课件教学韵律活动，无疑能够有效地解决这一音乐教学难题。

3 结合视听，吸引学生注意力

PPT课件的特点是视听结合，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，把学生需要接受的知识变成无意灌输，可轻松获得，从而收到良好的教学效果。声音与画面相结合的综合教学手段不仅能完善课题知识，也做好必要的知识延展，有力激发学生兴趣，引起学生好奇并具有重要意义。PPT教学直观、形象、生动，符合学生的思维特点，并且有效调动其积极性，积极帮助其集中注意力。利用PPT教学能充分发挥PPT的魅力，PPT课件的重要作用是能够将抽象化为形象，这样更利于学生记忆、理解、掌握。如利用PPT课件进行教学时，与教学有关的相关知识和周边内容形成的完整知识系统，可完全呈现在PPT课件中，这样做将知识的讲解与图像、声音及视频相互融合，形成一个有机整体，将所有内容呈现结合起来，成为一种综合性表达。

PPT课件构建的情景交融教学情境，使学生在不同场景中产生身临其境的感受，保持神经系统的兴奋性，调动学生积极性，加强互动与记忆，在较为活波轻松的气氛中掌握应学习的知识和技能。此外，将教学内容利用PPT课件再现、渲染等手段直接展现在学生面前，使学生有一种身临其境之感，自然产生与相关内容密切相连的联想和想象，从而激发学生更大的求知欲。PPT课件在现场互动与学习相结合的同时，还利用这种情境来进行有效传播。

4 加深理解，帮助观察思考

PPT课件有助于促进学生发散性思维能力的培养。在教学过程中，由于涉及知识面广，内容丰富，其丰富的知识会令学生充分发挥主观能动性。在这个过程中，学生在头脑风暴中能够较为活跃地思考，形成活跃自由的思维模式。PPT课件通常教学目的明确，其对于教学意义重大，教师多根据教学意义选取最重要的内容，根据教学难点、重点、疑点来选择最合适的课件内容，使课件贴合主题，内容丰富新颖，弥补传统教学形式的不足，最大限度开发学生的头脑，使其对事物善于观察、易于理解、勤于思考、利于开发。

PPT课件比传统教学形式，提高了演示、讲解效率，节省了大部分板书时间，便于学生有更多时间用来思考理解、消化记忆，而非事倍功半地机械抄写，利用多维的手段帮助学生学习更多知识[3]。学生在轻松快乐的前提下，跟随教师PPT课件的脚步，理解记忆，思考观察。在传统教学形式的基础上补充了不足，进行了形式补充及创新，这种教学方式使学生记忆更加深刻，理解更加立体，锻炼了学生的观察力，思考更加敏捷。PPT这种教学手段很大程度上提高了学生的学习兴趣及能力，是课堂成为富有生机的大自然，便于学生观察发现、理解记忆。

5 结语

总之，在幼儿园的音乐教学当中，教师应当积极利用PPT课件教学的优势，并能够将其熟练运用到实际的教学当中，以增强幼儿园音乐教学的效果。

参考文献

[1]齐盼盼.多媒体技术在幼儿园音乐教学中的应用[J].新课程，2014（1）：22-23.

[2]刘莹.多媒体在幼儿园音乐基本素养中的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（1）：20-21.