小学多音字教学

小学多音字教学（共8篇）

篇1：小学多音字教学

小学多音字教学实践课题研究

一、课题研究提出的背景和意义

在教学过程中，我发现许多学生对多音字读音掌握不准，以至于在语言表达时，常常出现错误现象，多音字教学，在小学语文教学中，是个重要问题。在识字教学中，多音字是个难点，学生难学，难记，难应用。不少学生在阅读文章时，把已学过的多音字读错。该读甲音时，他们却读成乙音，该读乙音时，却读成了甲音。造就这种错误现象的原因是多方面的，概括起来，大致有以下几种。其一就是多音字难学，难应用，容易被混淆。其二就是教师的教学方法不对路，学生在学习时，根本就没学会。再者是受地方的方言所影响，学生在未入学时，学习到的方言在脑子中影响较深，一时不好纠正过来。这使我深刻认识到：多音字教不好，直接影响着教学质量的提高及普通话的普及与推广工作。因此，本人结合语文教学实践，针对学生目前存在的诸多问题，通过课题设计与操作实例的分析，为学生提供语文素养支持，特此提出本课题研究。

二、课题研究的目标

培养学生养成良好的学习习惯，使学生通过练习巩固，准确掌握多音字的读音、意义和用法;提高学生的语文学习成绩,更准确地理解多音字在不同语言环境中的不同含义，使学生应用起来得心应手，进而产生愉悦感，对祖国博大精深的文化产生更深的感情。

三、课题研究的内容

（一）、多音字的分类

说起字的读音，在众多的汉字中，多音字是一种常见的现象。据有关资料统计，在常用汉字中，多音字就有近三百个单字，六百多个音。单就现行小学语文教材统计，多音字就有近二百个单字，四百多个音。而其中了、的、着、地、教、行、和等二三十个多音字，在汉语中利用率又较高，在报刊书籍中随处都可以碰到他们。就是在日常用语中，随时都会应用到它们。所谓多音字，是指字形相同而字音不同的字，它可以分为两类。

第一类是同义多音字。一个字有几个读音，但没有区别意义的作用，只是场合不同，条件不同，因而读法各异。

第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音，代表着几个不同的意义，这样的字叫做多音多义字。如“着”有四个读音，表示四种不同的意义。这个字应该读什么音，必须看它在什么词或词组里。如果两个都读相同的音，别人就不懂是什么意思了。

（二）、识记多音字的规律

1、根据词意定音

汉字是音、形、义的统一；多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使用一种意义；利用读音和意义的这一对应关系，据词意定读音，分辨多音多义字。足球赛”就能区分清楚了。“攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。

2、根据词性定音

有的多音字一身兼有多个词性，其词性与其读音也有一一对应的关系，词性不同，读音便不同，即“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。

3、根据词的使用范围定音

由于我国地域广大，方言众多，古今汉字读音的变化，造成了许多字的读较为生癖，产生误读的机会较多，尤其古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的使用范围不同所表示的意义来确定读音。

四、课题研究的方法和思路

1、归纳法：整理收集的多音字，按照一定的规律进行归纳总结并分类。

2、传授法：详细介绍多音字的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收到事半功倍的效果。在介绍的过程中尽量让学生举一反三，自己发现规律。

3、范读引路法：通过教师绘声绘色的范读，让学生受到启发

4、顺口溜法：就是把多音字的几个音先教给学生，然后把几个音分别组词，再把几个词编成顺口溜，以强化学生的记忆。这样化难为易，学生既感到学有所乐，又牢固地记在脑子中。

五、课题预期成果

1、部分学生能够比较正确的理解并准确地读写多音字。丰富学生的语言积累，经过优秀文化成果的滋养和熏陶，提高文化品位，学生语言素养进一步提高。找到提高和积累识记多音字的有效途径。

2、整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

篇2：小学多音字教学

年

班 给下面的多音字注音并组词：（1—8课）

看

露

得

绿

创

行

好

将

长

相

假

乐

朝

给

佛

散

似

量

落

担 重 盛 更 处 教

难 厦

姓名

年

班 给下面的多音字注音并组词：（9—15课）

模

参

数

朝

倔

夹

佛

转

相

曾

倒

骨

弹

盛

爪

强 重 扇 更 旋 曲

姓名

年

班近义词和反义词：（1—5课）近义词：

慈祥——

活泼——

悄悄—— 顽皮——

生机——

欢乐—— 光焰——

肩负——

聚精会神——

摇曳——

苏醒——

凉爽——

观赏——

心旷神怡——

衬托——

反义词：

慈祥——

生机——

幸福——

自豪——

娇艳——

柔软——

心旷神怡——

幸福——

自豪——

仿佛——

舒伸——

苍翠——

依次——

绚丽——

尽情——

邀请——

活泼——

欢乐——

称赞——

聚精会神——

柔软——

苏醒——

新鲜——

创建—— 娇艳—— 柔软—— 盛开—— 彩虹—— 新鲜—— 清脆—— 顽皮—— 婉转—— 苏醒—— 尽情——

姓名

年

班近义词和反义词：（6—10课）近义词：

老老实实——

根本——

神情——

教诲——

叮嘱—— 躲避——

决定——

繁华——

琳琅满目——

聚集——

探索——

回顾——

反义词：

老老实实——

端正——

难过——

开始——

聚集——

兴致勃勃——

疲惫——

仍然——

免得—— 随便——

原先—— 沐浴——

倔强——

恋恋不舍—— 荡漾——

新颖—— 渴望——

舒服—— 疲惫——

口吻——

和颜悦色——

相信——

增加—— 随便——

躲避—— 繁华——

舒服—— 新颖——

渴望——

回顾——

明白——

倔强—— 4

姓名

四年

班 给下面的多音字注音并组词：（10—22课）

勒

结

泡

核

降

空

干

号

冲

塞

传

调

更

强

佛

兴

重

应

看

给

吓

担

姓名

年

班 给下面的多音字注音并组词：（16—22课）

角

圈

落

缝

血

调

冲

漂

率

好

曲

剥

着

降 旋 乐 似 称

姓名

年

班近义词和反义词：（11—16课）

1、近义词：

解释——

犹豫——

秀丽—— 纯朴——

缓缓——

仿佛—— 入神——

踊跃——

议论——

启迪——

遮挡——

休想——

舒服——

罕见——

2、反义词：

冷静——

疑惑——

缓慢——

美丽——

紧张——

快乐——

弯曲——

遮住——

精致——

维持——

恰恰——

沉思——

暴烈——

牢固——

均匀——

耀眼——

生疏——

湿润——

稳定——

开始——

凉爽——

暴烈——

牢固——

缺少——

赶紧—— 放弃—— 立即—— 凉爽—— 伸展—— 空隙—— 如果—— 仍然—— 犹豫—— 善良—— 精致—— 忙碌—— 茂盛—— 新鲜—— 罕见——

姓名

年

班近义词和反义词：（17—20课）

1、近义词：

简陋——

隧道——

洁净——倒塌——

立刻——

打扮——管理——

开凿——

口吻——

强烈——

坚强——

似乎——

2、反义词：

简陋——

明白——

提心吊胆——

融化——

坚强——

喜欢——

荒芜——

硬逼——麻烦——

鼓励——欢腾——

沉着——平稳——

亲切——急剧——

诞生——恳求——

吹奏——

潮湿——

下降——荒芜——

开凿——

沉甸甸——

勇敢——

危险——下坠——

沉着—— 连忙—— 8

姓名

年

班近义词和反义词：（21—34课）

1、近义词：

渐渐——

自满——

秘诀—— 称赞——

惭愧——

记载—— 奇怪——

继续——

企图——

噪音——

庞大——

特殊——

清楚——

焦急——

题词——

耷拉——

惊醒——

菜肴——

愁眉苦脸——

传递——

镇定——

刮目相看——

痴痴——

柔和——

艳丽—— 清脆——

仔细—— 特殊——

急促—— 新型——

制服—— 迅猛——

爱惜—— 清朗——

稀少—— 温暖——

聪明—— 晃动——

牺牲—— 喝彩——

收拾—— 寂静——

游泳—— 急忙——

强盗—— 但使——

愚蠢——

神色慌张—— 绝妙——

摇曳—— 呼啸——

气氛——

旁征博引—— 吩咐——

品尝——

开掘——

盘缠——

逐——

遁——

寻—— 聚精会神——

2、反义词：

聪明——

明白——

张开——

集中——

微型——

庞大——

密集——

相信——

牺牲——

耷拉——

惊醒——

骨瘦如柴——

旁征博引——

呼啸——

神色慌张——

称赞——

成功—— 弱——

明亮—— 仔细——

伤害—— 特殊——

炎热—— 迅猛——

镇定—— 方便——

茂盛—— 清楚——

温暖—— 焦急——

晃动—— 喝彩——

收拾—— 寂静——

绝妙—— 急忙——

厄运——

愁眉苦脸——

藕断丝连——

愚蠢—— 10

姓名

年

班 给下面的多音字注音并组词：（23—34课）

粘

调

分

便

冠

臂

喝

觉

解

圈

行

朝

扒

背

干

塞

得

模

教

钻

转

咳

单

落

似

没

将

棱

传

藏

露

从

铺

载

腰

凿

提

篇3：小学多音字教学

在教学过程中, 我发现许多学生对多音字的读音掌握不准, 以至于在语言表达时, 常常出现错误。多音字成了字词教学的重点和难点, 特别在中高年级词语教学中, 多音字的教学, 显得更为突出。

小学语文的多音字大部分指一形多音。新课标要求学生认识3000个左右常用字, 其中一形多音字就有400多个。

在语文教学中, 多音字的读音有没有规律可以遵循呢?为此, 我在教学实践过程中, 归纳了以下四种常见但又存在不同规律的情况:

1.词性不同, 读音不同。例如:

背: (1) 作名词读bèi:脊背、背景; (2) 作动词读bēi:背包、背枪;

混: (1) 作形容词读hún:混浊、混水; (2) 作动词读hùn:混合、混淆;

没: (1) 作副词读méi:没有、没来; (2) 作动词读mò:没收、没齿不忘。

2.使用范围不同, 读音不同。例如:

秘: (1) 使用于地名和人名读bì:秘鲁; (2) 通常读mì:秘密、秘诀;

大: (1) 使用于官名读dà:大夫; (2) 使用于医生读dài:大夫;

单: (1) 使用于姓氏读shàn:单老师; (2) 使用于匈奴族首领读chán:单于; (3) 通常读dān:单独。

3.书面和口语音不同, 读音不同。例如:

剥: (1) bō (书面组词) :剥削; (xuē) :剥离; (2) bāo (口语单用) :剥皮;

给: (1) gěi (口语单用) :给你; (2) jǐ (书面组词) :补给;

嚼: (1) jiáo (口语单用) :嚼舌、马嚼子; (2) jué (书面组词) :咀嚼。

4.词音不稳定, 读音不同。例如:

唉: (1) āi:唉, 我来了! (表示应答) ; (2) ài:唉, 太可惜了!

吧: (1) bā:吧的一声; (2) bɑ:来吧

当然, 在生活实际中, 多音字的分类规律不仅仅只有以上四种, 但只要我们掌握了辨析的方法, 便可以举一反三, 事半功倍, 比较容易读准多音字, 从而理解其中的字义。

初步懂得了多音字分类规律, 那么小学语文教师又该如何提高多音字的教学效率呢?

一、趣味识记, 成功体验

语文课程标准明确提出:低年级要注重让学生喜欢学习汉字, 培养学生主动识字的愿望, 逐步形成识字能力, 为自主识字、大量阅读打好基础。为了更好地利用多音字的特殊性, 调动起孩子的学习兴趣, 必须创设轻松愉快的课堂氛围。

低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间较短, 因此一些简短的句子或是顺口溜容易唤起他们的注意力。以学习“差”字为例, 老师先出示句子:他每次出差差不多都要出点差错。接着让学生猜测三个“差”的不同读音。根据已有的生活经验, 前两个能较容易读出。为了防止学生胡乱猜测第三个读音, 老师可以出示:“他每次出差 (chāi) 差 (chà) 不多都要出点差 (chā) 错。”以此来加深“差”字的三个不同读音的第一印象。当学生知道“差”字的不同读音时, 都会有恍然大悟的感觉。这时, 老师就需要阐释词义来加强理解, 以巩固多音字的读音和意思。又如:“读书好 (hǎo) , 读好 (hǎo) 书, 好 (hào) 读书。”“教我们音乐 (yuè) 的老师姓乐 (yuè) , 他乐 (lè) 于助人。”“有空 (kònɡ) 闲就好好读书, 尽量少说空 (kōnɡ) 话。”“大都 (dū) 市的人口都 (dōu) 很多。”“这几 (jǐ) 张茶几 (jī) 几 (jī) 乎都要散架了。”“看 (kān) 守大门的保安也很喜欢看 (kàn) 小说。”等等。

这样的趣味识记识字, 不同于机械识记, 是在学生积极的思维活动中进行记忆, 印象较为深刻。学生无论是猜得出还是猜不出, 都会兴致盎然。当他们认识了这些多音字的读音后, 就能体验到成功的喜悦。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生兴趣浓, 主动性高, 以后再遇到多音字, 就会通过思考来判断读音。

二、勤查字典, 此事躬行

小学中年段的学生已经会使用查字典的方式来寻找生字的读音和意思。“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益。”因此, 让学生自己来发现问题, 并通过自己动手查字典, 根据字义来辨别多音字在句子中的读音, 反而更能加深对这个多音字读音和意思的印象, 也未尝不是一“授渔”之法。

每次教学一个新的单元, 教师有重点地将课文中带有多音字的生词或熟词列出, 针对难以判断读音的多音字就可以让学生查查字典, 根据字典中的举例或者意思来判定读音。如学到带“藏”字的词语, 教师提示“还有另一个读音”时, 需要学生根据“线索”自己进行查找, 并对查找的结果进行比较———西藏 (zànɡ) 、宝藏 (zànɡ) 、收藏 (cánɡ) 这两个读音的几种意思一比较, 学生就能很轻松地掌握了。

查字典看似麻烦, 但是一旦养成这种好习惯, 学生在学习的过程中, 就会利用好这本工具书, 完全可以自己来查找生字的读音。与此同时, 孩子的思维被打开了, 他们在发现中思考, 在实践中成长, 对自己的劳动成果会格外珍惜。正如宋代陆游所说的那样:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”

三、归纳运用, 掌握牢固

小学高段的学生已经积累了比较丰富的多音字, 但是纷繁复杂的多音字一旦集中出现, 学生也较难区分。这时, 应该根据高段学生的实际情况设计不同的方法, 激发他们的兴趣, 为他们复现学过的多音字。

方法1:详细介绍多音字的一些规律, 并鼓励学生根据规律去辨认和识记, 在介绍的过程中尽量让学生举一反三, 自己发现规律。可采用以下方法: (1) 以字义定音:多数多音多义字, 字义不同, 其读音也不一样; (2) 以词性定音:有些多音字是因词性和搭配习惯不同而造成的; (3) 以语体变音:有些多音字, 在书面语和口语中, 尽管意思差不多, 但读音却不同; (4) 以构词功能定音:有些多音字作单音词和构成复合词时读音不同; (5) 留心成语中的多音字:成语中的多音字, 是通假、古今异读还是一字多义; (6) 记少知多:习惯上少数多音字在个别词语中的读音和多数时的读音不同, 这时, 我们只需记住特殊词语中的读音, 就知道在其他词语中的读音了。例如:“仇”, 多数用法读作chóu, 如“仇视”;只有用作姓氏时读qiú。又如“似的”中的“似”读shì, 其他都读sì。

方法2:让学生自主成立小组, 归纳单元内的多音字, 组长负责整理。把归纳好的多音字放在课前5分钟掌握, 以“温馨提示”的方式出现在小黑板上, 然后学生在课前5分钟去识记。有浓厚兴趣的小组还可以把一至六年级每册中的多音字进行统筹整理。

方法3:整理后还得进行“实战训练”。组织课内外多种形式的训练活动, 以求牢固掌握多音字。可开展各种竞赛活动, 如给不同语言环境里的多音字选择读音;在理解词本义的基础上体会和运用引申义;用同一字不同读音造一个句子;给同时出现在一个句子中的多音字注音……每次竞赛后, 教师认真评分, 对于成绩优异的, 给予一定的奖励。这样既培养了学生的学习兴趣, 又提高了学生的自学能力。

当然, 高段学生的理解力明显比中低段学生的理解力强, 故多音字的识记应重视依文解词。因为多音字的读音和声调等, 大多是由语言环境来确定的, 离开了一定的场合, 到底读什么音, 也是很难说清楚的。了解多音字在具体语言环境中的意思和用法, 也是高段学生必须掌握的技能。

篇4：浅议小学多音字教学

多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识，将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳，期望找到更加高效的教学方法。

《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个；具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。

就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字；一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。

在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。

按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、浅议多音字的教学方法

（一）识记典型例词教学法

具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。

（二）识记特殊义项教学法

对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。

（三）创设交流语境教学法

在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法，让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境，学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺，可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境，通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。

（四）辨别词性教学法

这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者；首领，头目；②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主；当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。

多音字因其义项与读音的多样性与复杂性，很难为其找到一种适用于所有多音字的教学方法。以上几种教学方法之间也不是并列的关系，而是彼此之间存在交叉，有的多音字既适用于这种方法也适用于另一种方法，教师在教学过程中，应综合分析多音字的具体情况，灵活选用以上教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。

篇5：小学课本中常见的多音字

A

阿 ā

阿姨

阿妹

ē

阿胶

阿谀奉承

挨 ái

挨打

挨痛

āi

挨靠

挨近

拗 ào

拗着

拗口

niù

执拗

ǎo

拗断

B

扒 bā

扒拉

扒开

pá

扒手

扒窃

把 bǎ

把持

把门

bà

刀把儿

把手

扁 biǎn 扁担

压扁

piān 扁舟

一叶扁舟

磅 bàng 磅称

一磅

páng 磅礴

薄 báo 薄饼

薄厚

bï

薄弱

单薄

bî

薄荷

背 bēi 背书包

背负

bâi 背景

背后

奔 bēn 奔驰

奔腾

bân 投奔

奔命

别 biã

分别

区别

biâ

别扭

柏 bǎi 柏油

柏树

bï

柏林德国的首都

bî

黄柏

剥 bō

剥夺

剥削

bāo 剥壳

剥皮

卜 bo

萝卜

bǔ

占卜

未卜先知

暴 bào 暴动

暴发

pù

一暴十寒

暴晒(同曝瀑 bào 瀑雨

pù

瀑布

飞瀑

C

藏 cáng 隐藏

埋藏

zàng 西藏

D 待 dāi 待会儿

dài 等待

待业

答 dá

答案

回答

dā

答应

答理

大 dà

大约

大概

dài 大夫

大王

担 dān 担忧

担心

dàn 重担

担子

单 dān 单独

单纯

shàn 单老师(姓单县(在山东)chán 单于(匈奴君主的称号)当 dāng 担当

当面

dàng 妥当

当铺

倒 dǎo 倒闭

倒塌

dào 倒退

倒水

钉 dīng 钉子

铁钉

dìng 钉钉子

钉木柱

斗 dǒu 斗胆

漏斗

dîu 搏斗

奋斗

都 dū

首都

建都

dōu 都有

都要

肚 dǔ

猪肚

牛肚

dù

肚子

肚皮

度 dù

温度

度假

duï

揣度

忖度

得 děi 得要

得会

dã

得到

得天独厚

de

哭笑不得

唱得好

E

恶 ě

恶心

â

凶恶

恶习

wù

可恶

深恶痛绝

F

发 fā

发现

出发

fà

理发

头发

分 fēn

分担

分析

Fân

充分

安分

坊 fáng 磨坊

染坊

fāng 街坊

书坊

缝 fãng 缝纫

缝衣服

fâng 缝隙

墙缝 佛 fú

fï

佛教

佛像

仿佛

G 杆 gān

杆子

栏杆

gǎn

枪杆

一杆笔

干 gān

干脆

干燥

gàn

干部

干活

冠 guān 皇冠

树冠

guan 冠军

夺冠

更 gēng 更动

更换

gâng 更好

更加

骨 gǔ

骨干

骨气

gū

骨碌

骨朵儿

给 gěi

交给

送给

jǐ

补给

给予

供 gōng 供给

供求

gîng 口供

供认

勾 gōu

勾通

勾结

gîu

勾当

H 还 hái

还有

还是

huán 还原

还债

好 hǎo

好看

好玩

hào

好奇

好事

号 hào

号码

暗号

háo

号叫

怒号

汗 hàn

出汗

汗水

hán

可(kâ)汗

喝 hē

喝水

喝酒

hâ

喝彩

喝问

荷 hã

荷花

荷叶

hâ

电荷

荷载

横 hãng 横行霸道

横向

hâng 骄横

横财

和 hã

和平

和谐

hâ

和诗

附和

huï

和面

和泥

huî

和药

和弄

华 huá

光华

华丽

huà

华山

划 huá

划船

划不来

huà

计划

划分颤 chàn

颤动

颤抖

zhàn 同战胆颤心惊

差 chā

差别

差距

chà

差点儿

chāi 差遣

出差

cī

参差

刹 chà

刹那

古刹

shā

刹车

长 cháng 长期

长城

zhǎng 校长

长大

场 cháng 场院

打场

chǎng 会场

场地

参 cān

参加

参观

cēn

参差不齐

shēn 人参

海参

吵 chāo 吵吵

chǎo 吵架

吵闹

朝 cháo 朝拜

朝代

zhāo 朝阳

朝霞

称 chân 对称

称职

chēng 自称

简称

châng 称量(同砰

冲 chōng 冲动

冲淡

chîng 冲子

冲劲儿

重 chïng 重复

重叠

zhîng 重量

重心

乘 chãng 乘机

乘除

shâng 史乘

千乘之国

传 chuán 传闻

传导

zhuàn 自传

传记

处 chǔ

处分

处理

chù

住处

处长

创 chuāng创伤

创口

chuàng开创

创造

曾 cãng

曾经

不曾

zēng

曾孙

曾祖父

伺 cì

伺侯

sì

伺机

伺探

臭 chîu

臭味

臭名远扬

xiù晃 huǎng 晃眼

明晃晃 huàng 摇晃

晃动

会 huì

开会

误会

Kuài 会计

财会

宝藏

混

h ú n

混蛋

混球儿

hùn

混杂

混乱

哄 hǒng 哄骗

欺哄

hōng 哄抢

哄动

hîng 起哄

哄闹

J 几 jī

几乎

窗明几净

jǐ

几何

几度

济 jǐ

济南

人才济济

jì

经济

救济

茄 jiā

雪茄

qiã

茄子

番茄

夹 jiā

夹功

夹七夹八

jiá

夹袄

夹被

gā

夹肢窝(腋窝的通称)假 jiǎ

假如

假设

jià

暑假

假期

间 jiàn 间隔

间接

jiān 人间

车间

将 jiāng 将就

将来

jiàng 将士

败将

浆 jiāng 脑浆

豆浆

jiàng 浆糊

浆料

教 jiāo 教书

教课

jiào 教育

教师

角 jiǎo 角落

直角

juã

角色

主角

觉 jiào 睡觉

午觉

juã

觉悟

觉察

节 jiã

季节

节约

jiē

节骨眼儿

结 jiã

结束

结伴

jiē

结实

结巴

解 jiě

解散

解除

jiâ

解送

解元

xiâ

解数

尽 jǐn

尽管

尽快

jìn

尽头

尽力

劲 jìn

劲头

用劲

jìng 强劲

据 jū

拮据

jù

根据

据说

卷 juàn 试卷

卷宗

juǎn 花卷

纸卷

藉 jiâ同借)藉口 凭藉

jí

狼藉

藉老师(姓)嚼 jiáo 嚼东西

嚼舌

jiào 倒嚼

juã

咀嚼

禁 jīn 禁受

弱不禁风

jìn 禁区

情不自禁

K 卡 kǎ

卡车

卡片

qiǎ

关卡

卡住

看 kān 看守

看门

kàn 观看

看见

空 kōng 空气

空想

kîng 空隙

空闲

壳 kã

蛋壳

贝壳

qiào 地壳

金婵脱壳

甲壳

L 落 là

落下

丢三落四

luî

落笔

落后

lào 落枕

落色

俩 liǎ

我俩

咱俩

liǎng伎俩

乐 lâ

欢乐

乐趣

yuâ

乐队

乐器

了 le

好了

走了

liǎo 了解

明了

陆 liù

陆元(六的大写)

lù

陆地

陆军

绿 lù

绿林

鸭绿江

lǜ

绿茶

绿色

露 lù

露天

露骨

lîu 露光

抛头露面

论 lún 论语

lùn 论点

议论

累 lâi 劳累

累垮

功敌

lě i 累计

积累

乳臭未干 乳臭lãi 累赘zhuì果实累累

勒 lâ

勒索

悬崖勒马

lēi 勒紧

擂 lãi 擂彭

自吹自擂

lâi 擂台

打擂

笼 lïng 笼头

灯笼

lǒng 笼罩

笼统

溜 liū

溜达

溜冰

liù

一溜烟

水溜

量 liáng测量

打量

liàng量词

量变

liang思量

M 抹 mā

抹布

抹桌子

mǒ

涂抹

抹杀

mî

抹墙

转弯抹角

蔓 mán 蔓青

màn 蔓草

蔓延

wàn 瓜蔓儿

爬蔓儿

埋 mái 埋没

埋伏

mán 埋怨

脉 mài 山脉

脉搏

mî

脉脉

含情脉脉

没 mãi 没有

没来

mî

没收

埋没

闷 mēn 闷热

闷气

mân 纳闷

闷闷不乐

蒙 mēng 蒙人

蒙骗

mãng 启蒙

蒙昧

měng 蒙古

蒙族

秘 mì

秘书

秘密

bì

秘鲁

秘老师(姓)磨 mï

磨灭

磨擦

mî

石磨

磨坊

模 mï

模范

模仿

mú

模样

模板

蚂 mā

蚂螂(蜻蜒)mǎ

蚂蚁

蚂蟥

mà

蚂蚱

靡 mí

靡费

mǐ

风靡

批靡

缪 miù

缪论

荒廖 mïu 未雨绸缪

N 宁 níng 宁静

安宁

nìng 宁可

宁肯

拧 níng 拧毛巾

nǐng 拧螺丝

nìng 拧脾气

难 nàn 难民

灾难

nán 难看

难受

P 炮 páo 炮制

炮烙

pào 大炮

炮兵

泡 pāo 豆泡

眼泡

pào 泡沫

气泡

刨 páo 刨坑

刨土

bào 刨刀

刨床

喷 pēn 喷泉

喷射

pân 喷香

香喷喷

漂 piāo 漂泊

漂流

piǎo 漂白

漂洗

piào 漂亮

辟 pì

开辟

精辟

bì

复辟

辟邪

片 piān 唱片

相片

piàn 片面

片断

屏 píng 屏幕

屏风

bǐng 屏气

屏息

泊 pō

湖泊

血泊

bï

泊船

停泊

仆 pū

前仆后继

pú

仆从

仆人

铺 pū

铺张

铺床

pù

铺子

当铺

Q 奇 qí

奇怪

奇迹

jī

奇数

奇偶

切 qiē

切磋

切割

qiâ

急切

迫切

曲 qū

弯曲

曲线

qǔ

歌曲

作曲

绸缪

悄 qiāo 悄悄

静悄悄声

低声悄语

圈 quān 圈子

圈套

juàn 猪圈

羊圈

强 qiáng强大

强硬

qiǎng强迫

强求

jiàng强嘴

倔强

qiǎo 悄然无

纤 qiàn 纤夫

纤绳

xiān 纤维

纤弱

翘 qiào 翘尾巴

翘辫子

qiáo 翘首

翘望

R 嚷 rāng 嚷嚷

rǎng 嚷叫

吵嚷

S 塞 sāi 塞子

塞住

sài 要塞

塞外

sâ

阻塞

堵塞

撒 sǎ

撒播

撒种

sā

撒野

撒谎

厦 shà

大厦

广厦

xià

厦门

扇 shān 扇动

扇风

shàn 扇子

折扇

少 shǎo 少数

缺少

shào 少年

少将

裳 shang衣裳

cháng绿衣黄裳古代指裙子 散 sǎn 散光

散文

sàn 散布

失散

丧 sāng 丧礼

丧事

sang 丧身

丧失

折 shã

折了

折本

zhã

折磨

折断

zhē

折腾

折跟头

盛 shâng盛行

盛装

chãng盛饭

盛汤

舍 shě

舍得

舍命

shâ

校舍

宿舍

似 shì

似的 sì

似乎

相似

数 shǔ

数不清

数说

shù数词

熟 shú

熟习

熟练

shïu 饭熟了

率 shuài 率领

草率

lǜ

比率

效率

扫 sǎo

扫除

扫描

sào

扫帚zhou 省 shěng 省力

省略

xǐng 省悟

反省

宿 sù

宿营

宿舍

xiǔ

一宿

半宿

xiù

星宿

二十八宿

T 踏 tā

踏实

tà

踏步

脚踏实地

汤 tāng 米汤

菜汤

shāng 浩浩汤汤

提 tí

提高

提倡

dī

提防

提溜

调 tiáo 调皮

调节

diào 调查

调动

挑 tiāo 挑水

挑选

tiǎo 挑战

挑拨

吐 tǔ

吐气

吞吞吐吐

tù

呕吐

吐泻

帖 tiē

服帖

妥帖

tiě

请帖

帖子

tiâ

字帖

画帖

趟 tāng 趟水

趟地

tàng 赶趟

一趟

W 为 wãi

为人

有为

wâi

为了

因为

瓦 wà

瓦刀

wǎ

瓦解

瓦工

X 鲜 xiǎn 鲜有

鲜为人知

xiān 鲜明

鲜艳

系 xì

系列

系统

数学

jì

系鞋带

系扣子吓 xià吓唬hu

hâ

恐吓

威吓

巷 xiàng 巷子

街头巷尾

hàng 巷道

相 xiāng 互相

相当

xiàng 照相

相貌

降 xiáng 投降

降服

吓人

jiàng 降落

降雨

削 xiāo 削铅笔

削果皮

xuē

剥削

削减

肖 xiāo 姓肖

xiào 生肖

肖像

校 xiào 校长

校园

jiào 校对

校订

兴 xīng 兴旺

兴奋

xìng 高兴

兴趣

只 zhī

一只

只言片语

zhǐ

只要

只能

中 zhōng 中央

中学

zhîng 中毒

中弹

种 zhǒng 种子

种族

zhîng 种地

种植

涨 zhǎng 涨价

高涨

zhàng 泡涨

涨红了

钻 zuān 钻研

钻营

行 xíng 行驶

步行

háng 行业

银行

血 xuâ

血管

血汗

xiě

鲜血

血晕

蓄 xù

畜牧

畜养

chù

牲畜

家畜

Y

咽 yān

咽喉

咽头

yàn

咽气

吞咽

yâ

呜咽

哽咽

要 yāo

要求

要挟

yào

要素

要害

应 yīng 应当

应该

yìng 应用

应答

晕 yùn

晕车

眩晕

yūn

晕头转向

晕倒

饮 yǐn

饲料

冷饮

yìn

饮马

饮牛

Z

脏 zāng 脏乱

肮脏

zàng 心脏

内脏

炸 zhà

炸药

爆炸

zhá

炸丸子

炸油条

扎 zā

扎裤脚

一扎线

zhā

扎实

扎根

zhá

挣扎

爪 zhǎo 爪牙

zhuǎ

爪子

鸡爪

着 zhāo 高着儿

zháo 着火

着急

zhuï

着手

着陆

zhe

走着

等着

挣 zhēng 挣扎

zhâng 挣钱

挣脱

zuàn 钻石

作 zuō

作坊

zuî

作业

正 zhēng 正月

zhâng 正常

载 zǎi

记载

zài

运载

鹰爪

电钻

石作

作者

正面

连载

篇6：小学二年级语文下册多音字复习

缝fèng()féng()假jià()jiǎ()

待dài()dāi()奔bēn()bèn()的de()dí()dì()钻zuān()zuàn()

藏zàng()cáng()

骨gū()gǔ()

兴xīng(间jiān(长cháng(空kōng(背bēi(答dā(干gān(杆gān(好hǎo(盛shèng(扇shān(哄hōng()xìng()jiàn()zhǎng()kòng()bèi()dá()gàn()gǎn()hào()chéng()shàn()hǒng())))))))))))

壳qiào(斗dǒu(教jiāo(漂piāo(数shǔ(转zhuǎn(喝hē(晃huǎng(种zhǒng(溜liū(钉dīng(泊bó()ké())dòu())jiào())piào())shù())zhuàn())hè())huàng())zhòng())liù())dìng())pō()

处chù()chǔ()曲qū()qǔ()重zhòng()chóng(看kān()kàn()长zhǎng()cháng(着

篇7：小学语文分册识记多音字之韵文

（1）湖泊漂流停泊船，计划划船沿河畔。奔跑奔向河沿边，贝壳漂亮真好看。供认巷道隐藏物，归还宝藏挑着担。便宜还有方便面，当铺成行行右边。出差差别差不多，难过苦难都一般。教室教书头发长，学校校对看片段。背后背包散学了，分散背诵散文好。打字关系系扣子，成长要求很重要。

（2）干活怕脏非好汉，心脏锻炼有忙闲。玩单杠的原姓单，奏乐快乐边塞远。大有作为有朝气，传出汉朝人物传。燕子几行度燕山，数只淹没草色间。只见马奔正着急，撒种种草大漠变。羊圈处理到处看，圈养圈羊转圆圈。空地草长涌长天，落下遥看落日圆。高兴兴奋有奔头，打开成打几捆钱。互相看着不新鲜，间隔照相倚栏杆。

篇8：例谈多音字的教学方法

正因为多音字是字音教学的难点,在识字教学中,多音字的教学是不容忽视的,教师要通过形式多样的教学方法,切实帮助学生识别多音字的读法,明确其意义,学会进行辨析,注意多音字在不同语言环境中的不同读音,掌握多音字的不同读音,正确使用多音字,不断提高逐步据词定音的能力。

一、讲解分析法

汉字是音、形、义的统一体,而多音多义字的各种读音,分别代表不同的意义。如何帮助学生掌握多音字?讲解分析是最常见的方法,通过教师的讲解、分析,更好地帮助学生明确汉字据词定义的要义。因此,教师在教学中,要从学生的年龄特点入手,利用读音和意义这一对应关系,在阅读教学中适时抓好教学的切入点,采用生动讲解分析的方法,指导学生学会据词意定读音,分辨多音多义字。

如在《触摸春天》中,“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”这里的“悄然”的“悄”是多音字,读“qiǎo”。教师在教学中注意正音,并告诉学生,“悄然”的“悄”是读“qiǎo”,这是寂静无声或声音很低的意思,作者在这里用上“悄然”这个词语,让我们更加感受到此时的内心是那样的平静,动作是那么轻盈、沉稳。那只蝴蝶在她手中翩翩起舞,这就是安静用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天影踪的表现。

在《爱迪生救妈妈》的学习中,教师出示了“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门,不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子”这段话,教师借助这个“晃”的字形,在课件上出示“晃”的字理分析:“晃”是形声字,日在上,光在下,是明亮的意思。结合课文学习,懂得爱迪生利用大镜子把光聚在一起,使得病床上一下子亮起来了。并顺势指出:凡是与明亮有关的带有“晃”字的词语,都读第三声“huǎnɡ”,如“晃眼”;而跟“摇动、摆动”意思有关的词语“晃动、摇晃”中的“晃”读“huànɡ”。《画杨桃》中“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”中“教诲”的意思为老师和父亲都对我进行耐心地启发、开导,“教”有教育、教导的意思。所以,“教”应读第四声“jiào”。

教师在多音字的教学中,重在通过讲解分析,帮助学生理解多音字的音义之间的联系,分清多音字的读音与意义之间的联系,避免学生机械地进行记忆。

二、动作演示法

在多音字教学中,教师也可以采取生动有趣的做法,力求根据词语意思,通过教师的生动示范、学生的主动参与,让学生在动作演示和参与中对多音字进行有效区分。

如在《风娃娃》中有个句子“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢地转动,抽上来的水断断续续地流着。”风车是怎么转动的?这里的“转”是怎么读的?教师进行动作的演示,又让学生观察班级风扇转动的样子,学生明白了风车和风扇转动时都是以一个点一个轴旋转、转动,即绕着圈儿动,围绕中心运动。此时教师无需多言,“转”(zhuàn)这个字的读音顺利突破。教师又请学生上台用动作演示“向左转”、“转身”,与刚才的“转动”进行对比,学生清晰感受到这次的“转”只是改变一下方向或是情势。接着教师又带出一系列的相关的词语进行巩固。如“zhuǎn”转身、转角、转头、运转,好转、转学、转移、转业;“zhuàn”旋转、转动、转圈、转椅、转悠,借以区别zhuǎn和zhuàn的读音。

又如在《两只鸟蛋》中有个句子“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还”,句中“还”应怎么读?教师不急于告诉学生读音,而是让学生联系上下文想象:作者捧着鸟蛋,走到树边会怎么做?接着,请一名学生上台演示动作。学生细读课文,在演示动作中读懂了作者是把鸟蛋放回鸟巢,明确了“还”的读音。教师进一步小结:当“还”作为动词时读“huán”,如:不能和同学“还”手;向图书馆借书要自觉归“还”等,都是读“huán”。在这个拓展中,通过让学生动作演示还手、还书等词语,巩固其字音表达的意思。《爱迪生救妈妈》中的句子“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门,不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子”句中,“溜”是个多音字,读第四声“liù”,“似”也是个多音字,“shì”在文中和“的”连成词语读翘舌音。教学中,教师重点是指导学生读好“一溜烟似的”这个词语。接着,让学生把这个词语放到句子中,想一想,爱迪生此时心情的急切,跑步动作的快速,然后让学生在课堂上动作演示“一溜烟似的”这个词语,再现当时爱迪生奔出大门的动作,想想平时生活中,有没有一溜烟似的向外跑的时候。学生愈加深刻地感受到这个词语表达出的情势,并牢牢记住了它的读音。

三、字典释义法

利用字典帮助学生区分多音字的多种读音也是多音字学习的一种方法。通过字典中对多音字不同字音不同意思的解释,帮助学生建立音、义之间的联系,正确区分同音字,使形音义的结合形成对应关系。

如《猫》一文中,老舍写道:“它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。”句子中“枝折花落”的“折”字该怎么读?教师出示字典的意思:读shé的意思是“断(多用于长条的东西)”,如树枝折了,桌子腿撞折了;读zhé的意思“断,弄断,骨折”。从字义比较中,学生明确了“枝折花落”的“折”应读shé。

《画风》一文中,有这样一句话,“只见她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。”“旗杆”的这里的“杆”读“ɡān”还是“ɡǎn”?教师在帮助学生读“旗杆”时,出示字典中关于这两个读音的解释:“ɡān”指的是较长的木棍,“ɡǎn”指的是较小的圆木条或像木条的东西(指作为器物的把儿的),让学生进行选择,谈理由。学生懂得“旗杆”的“杆”应读“ɡān”。《燕子》一课中,“蓝蓝大天空,电杆之间连着几痕细线,多么像无线谱”里的“电线杆”同理也是读第一声。在《爬山虎的脚》中出现的“如果你仔细看那些细小的脚,你就会想起图画上蛟龙的爪子。”这里的“蛟龙的爪子”“爪”读什么音?教师出示字典的意思,让学生进行区分辨析。“zhuǎ”表示禽兽的脚(多指有尖甲的),鸡~子,狗~儿;“zhǎo”表示指甲或趾甲,手~,鸟兽的脚指,~牙(喻党羽,狗腿子)。根据课文的插图和资料的补充,学生发现,“蛟龙的爪子”和鸟兽脚趾一样,前端有着坚硬而尖锐的角质部分,所以应读“zhǎo”。

教师在多音字的教学中,通过字典来帮助学生理解多音字不同读音所表达的不同意思,根据文本中的不同意思进行区分,最后选择正确读音。

四、生活辨析法

有些多音字是因为书面语和口语的运用上的不同形成不同读音,也就是说,这些多音字的读音不同,既不代表不同的词性,也不表示不同的意义,只是因为用法不同而存在不同的读音。教师要利用学段的生活体验,有效梳理,帮助学生明确应依据这些多音字用法的不同来区分、识记。

如“血”字的读音,学生很容易混淆。如何区分?在《她是我的朋友》中就出现了好几处的带有“血”字的句子,“血”字的读音决定着学生课文朗读的正确与否,是本课识字教学的重中之重。如何区分?教师应及时抓住这个教学点,有效指导。

先是出示以下带有“血”字的句子,接着用字典说话。教师出示字典中“血”字不同读音所表示的不同意思,学生明白了“血”字有“xiě”和“xuè”两个读音。作口语时读“xiě”,如:“流血”“血淋淋”;但在书面语中读“xuè”,如“血脉”“血压”“血型”等;因为使用的情况不同,或者运用的场合不同,而出现不同读音。然后让学生根据平时的经验和字典的解释,在带有“血”字的词语上标注出正确的读音,师生评议,确定,通过朗读最终确定读音。具体如下:

1. 如果不立刻抢救,就会因为休克和流血(xiě)过多而死去。

2. 输血(xuè)迫在眉睫。

3. 医生和护士都不具有她的血(xuè)型。

4. 有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。

5. 如果他们不能补足这个小姑娘失去的血(xiě),她一定会死去,问是否有人献血(xiě)。

6. 抽血(xiě)过程中阮恒一动不动,一句话也不说。

7. 他想准会把他所有的血(xiě)都给那个小姑娘,好让她活下去。

在《掌声》中的“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势”这句中“落”字的读音,教师也是让学生结合生活体验来理解“落下”的意思,来确定“落”的读音的。当读“lào”时,是指落下了残疾、落下了病根,接着让学生试着读一读。教师又进一步指出:读“lào”的时候常用于口语。接着出示“落枕”,让学生试着读,看看该读什么音?学生懂得应读“lào”。最后教师指出,同样一个“落”字,有的时候读“lào”,有的时候读“là”———“落下、丢三落四”;有的时候,读“luò”———角落、落后。又如“熟”这个多音字,用于口语或单用时读“shóu”,而在词语中则要读“shú”,如在“熟练”“熟悉”“熟人”“熟路”“熟能生巧”等等。

通过有机梳理,教师指导学生按用法和规律识别和掌握多音字,在学习和辨别识记它们时,用于口语或单用时,读一个读音;用作书面语或组成词语时又读另外一个音了。

五、资源填充法

多音字的读音或声调是由语言环境确定的。离开了一定的场合,到底读什么音,很难说清楚。在高年级,必须通过相关的教学资源的补充,来提高学生据词定音的能力。

如《白鹅》一文中有句子“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”,教师通过画面与资料的补充,让学生认识京剧里的“角”指的是戏曲演员按所扮演的性别和性格等分出的类型,如京剧的生、旦、净、丑,都是角色。“净角”是京剧表演的主要行当之一,俗称花脸,以面部化妆图案化的脸谱为标志。根据净角所扮演的人物身份性格及其艺术、技术特点,又分大花脸……这种“角”,应读“jué”,相对应的的词语有“角色、主角”等。

《记金华的双龙洞》“在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多”里的“一转”怎么读呢?教师出示了有关双龙洞的内洞略大于外洞,洞内钟乳石、石笋众多,有龙爪、龙尾与洞外龙头相呼应,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“寿星与仙桃”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。作者说“一转”就是指把双龙洞完整地走了一圈,学生联系课文就明白了,因而“一转”的“转”也要读第四声“zhuàn”。

六、画面辅助法

在多音字教学中,教师可以通过画面的辅助,使学生理解了多音字的意思,进而有效进行了梳理、归类。

如在《只有一个地球》教学中,针对“在群星璀璨的宇宙中,就像一叶扁舟”一句,教师没有多讲解,而是出示一只小船的画面,让学生将这个画面与浩瀚的宇宙联系起来比较,感受到地球犹如一片小树叶那样的小船,看出地球的渺小。从而记住“扁舟”的字音“piān”。在《我是什么》中,有句子“我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害”和《一个小村庄的故事》中,教师出示洪水淹没庄稼、房屋的画面,让学生进一步感受洪水漫过村庄、田野给人们带来深重灾害,懂得与“漫过、高过”意思有关的“没”字都要读“mò”。三年级教材的《语文园地》中的谚语“有雨山戴帽,无雨山没腰”,理解“没腰”时,教师采用板画的方式,让学生懂得谚语的意思是:云在山头上,盖住了山顶,像戴了一顶帽子一样,就要下雨;云在山的中间,山腰被云挡住了,看不见了,就是晴天。在这句谚语中,“没”的读音是“mò”。学生从中还知道了“没”读“mò”时,还有“隐藏”的意思,如“出没无常”“神出鬼没”等。

七、运用区分法

多音字在具体情况下到底该读什么,光靠老师平时强调,学生努力识记,是很难掌握大量多音字的。让学生在语境中区分、运用多音字,是常用而有效的办法。可将多音字放在具体的语境,通过设置情境,让学生自己发现,激发其探究的兴趣,发现共同点,辨清不同点,达到巧记、善用多音字的目的。

例如:

1. 天气十分闷热,而这位风尘仆仆的年轻人却身穿棉衣,不禁使人有些纳闷(mèn mēn)。

2. 春天到了,到处是百花盛开。小白兔和小黑兔到草地上快乐地玩耍,它们相处(chǔchù)得十分愉快。

3. 嫦娥奔月是神话故事,女娲补天也是神话故事。这两个故事引发我们多少向往,我们多希望能坐上宇宙飞船向着月球飞奔(bēn bèn)而去。

4. 冬天来了,树叶纷纷从树上落下来了。我和小明在家门口的小路上比赛跑步。我的速度很快,一会儿就把他落(làluò)下了。

5. 藏族朋友会给客人献上哈(hǎhā)达,表示敬意。

通过运用,教师及时总结方法,范例引航,帮助学生掌握多音字的规律,鼓励学生抓住规律去识记,去运用,较好地激发了学生的兴趣,从感性上升到理性,掌握方法,学会归类分析,达到举一反三、事半功倍的效果。

八、归类排除法

多音字的规律性识记方法主要有集中对比识记法,它会进一步帮助学生按规律分类掌握多音字,达到事半功倍的效果。

如“累累”的意思为重叠,堆积,形容累积得多,“果实累累”就是指果实成熟、收获大,在枝头沉甸甸的,“累”应读“lěi”;而“劳累”“累极了”等词中,读“lèi”就可以顺势理解了。在“劲”字读音的对比辨别与识记上,也可以采取这样的方法。“劲”有“jìn”和“jìnɡ”两个读音,“jìnɡ”音表示“坚强有力”,“jìn”表示“力气、力量、精神、情绪或兴趣等”,除了“劲旅、刚劲、劲敌、强劲、疾风知劲草”读“jìnɡ”外,其余都读“jìn”。“似”中除了“似的”读翘舌音“shì”以外,其余都读“sì”,如“似乎”“好似”等词语。