论包装设计课程的情景教学法

论包装设计课程的情景教学法（精选9篇）

篇1：论包装设计课程的情景教学法

论包装设计课程的情景教学法

【摘要】本文试图通过情景教学法的探讨，让学生在包装设计课程中能通过职业角色扮演，立足行业视角，具备自学能力，为今后的职业能力发展奠定基础。

【关键词】情景教学法；工学结合；包装设计

角色不同，视角也就不同。情景教学法能够帮助学生尽快融入职业角色，学会从设计师的视角思考设计。

一、包装设计课程现状

包装设计课程教学过程中，优秀作品欣赏课程往往是提高学生审美的一个重要途径。但是在应试教育模式下培养的学生习惯了灌输式的知识学习，主动思考得少，学生对于作品的欣赏总是停留在表层。

二、引入情景教学模式

如何从优秀作品中汲取养分，笔者认为应该用情景式教学的方法进行探索。

校企合作的教学探索，如今业已不是什么新鲜事物。在教学探索之中，项目教学也暴露出一些问题。第一，传统的高校授课多是老师先讲理论，同学们再做项目，这样教学容易过于理论化，导致理论和实践脱离；第二，如果模拟公司实习，老师（老板）直接布置项目，学生自己做，老师监督，这样学生比较盲目；第三，如果老师先做出来，然后学生仿做，这种教学受制于老师的个人特点，则容易僵化。

针对上述问题，笔者在教学过程中尝试将情景教学的方法引入到包装设计课程当中，利用情景教学，让学生们领悟自学方法，取得了不错的教学效果。

情景教学法指的是能够让学生模拟职业角色来学习的教学方法。根据教学内容和学生特点，创设合适的工作场景，让学生扮演具体的职业角色，老师引导学生们体验角色情感，激活思维，激发学习动力，从而提高教学实效。

三、情景教学与市场调研

市场调研是为了能够让项目切实融入教学，在学生中产生更好的教学效果，在教研过程中，通过走访一些设计公司和包装印刷行业，可以发现不同的公司在运行机制、岗位设置、工作流程等方面也存在差异。经过认真分析讨论，归纳出了包装行业主要的典型工作任务：主要有市场调研、文案企划、视觉设计、印刷制作这四个环节。下一步就是归纳出高校的学生在包装行业刚入职时从事的工作，主要是设计人员，还是印刷制作人员。

四、情景教学与课程内容

情景教学的项目导向教学模式，应该采取教师分析案例在先，学生跟随老师同步学习范例，最后自主完成项目老师同步技术指导，整个过程教师根据教学进度补充性地讲解理论知识。这样可以让学生边学边练，教学过程逐渐从以老师为主变成以学生为主。

笔者就包装设计的课程内容设计了7个教学情景，每个教学情境都体现一个包装设计的工作过程。

情境1：项目需求分析。本教学情境主要介绍包装对品牌推广的影响力。并且根据虚拟项目，让有的学生扮演顾客，有的学生扮演企业客户。提出他们各自对某产品包装的需求。

情境2：产品的市场调研。通过走访身边的超市、商场和专卖店，让学生们了解目前市场中存在的优劣包装，阐述他们对某件产品包装的认识。

情境3：包装材料的市场调研。带领学生们到专门出售各类纸制品、塑料包装制品的地方了解各种可以用于包装设计的材料。

情境4：包装的视觉风格定位。回顾前导课程中可以运用到包装设计的知识点，让学生做到活学活用。比如利用立体构成的知识和技巧，折出一个或几个完整的纸盒，以包裹住某件商品。

情境5：创意实施。让学生们跟随老师在电脑上完成一整套包装设计，从结构设计到色彩、图形、文字的完整设计。掌握与包装设计相关的各种软件技巧。

情境6：方案细化。让学生们独立完成他们的自选项目，同时老师有针对性地一对一进行指导。

情境7：方案展示。学生们展出自己的包装设计，向前来参观的人介绍他们的设计理念。

通过案例分析情景教学的重点，目的是提高学生的鉴赏能力。举例来说，解决设计风格和视觉定位的关系问题，是一名设计师从事设计行业终身都要面对的问题。在上包装设计课程之前，学生通常已经学习了素描、色彩、构成等这类基础课，这些课涉及许多设计手法知识点显得非常零散。仅凭基础训练，学生对知识点只是有了一个泛泛的印象，而真正能够将这些设计手法与实际设计项目有机结合，仍然有比较长的路要走。即便是职业设计师，也需要很长时间的积累才能融会贯通设计手法的一部分。积累首先也是通过分析优秀的作品案例积累视觉经验，并借鉴这些经验来提高自己的职业水平。案例分析的方法就是解决这个问题最有效的方法，所以如何进行案例分析，其方法本身就是课程的教学目的。

课堂上，笔者让学生们分成两个小组，分别扮演顾客、厂商。角色不同，视角也就不同。顾客以个人喜好看包装，厂商老板以大众喜好看包装，分别提出他们对于包装的要求。学生们带着这样的一种角色定位，进入案例分析。老师在开始时强调包装设计的重要性，例如：告诉同学们好的包装有助于刺激购买欲、提升产品的视觉价值，并能够确立品牌身份。老师随后可以自己先带头扮演厂商角色，提出项目，要求在座的各位同行和设计师们共同出谋划策，从包装上想办法提高产品的价值。这样一来，老师就成功创设了项目工作情景，开始了情景教学活动。教学过程中，老师在黑板上演示，要求同学们在笔记本上绘制一个多列的空表格。在案例分析的过程中把与包装设计有关的知识点罗列其中。

老师一步步引导情景的进程，提出许多和这个项目有关的问题。例如：

问题1：通过观察这组包装，这一系列产品包含了几种形式的包装？

问题2：有哪些东西需要设计？（设计内容）

问题3：整个包装给人什么样的感觉？

问题4：猜测顾客群定位是什么？

问题5：根据这个风格定位，同学们能够在脑海里浮现出哪些与之相关联的画面。

在同学们讨论问题、老师总结问题的过程中，就解决了关于包装设计项目所要面临的种种问题。老师最后给出设计师的设计方案。同学们将自己的想法与设计师的成熟方案进行比较，得到自己的学习目的，了解了实际项目的进展方式，并且了解到自己的职业角色应该如何去思考项目。

结语

包装设计课程结合情景教学的教学理念，旨在帮助学生从项目设计中获得实际工作体验，其特色是建立了基于工作过程的项目课程体系。目前取得了比较好的反馈和效果，学生收获很大。高校应该以“授人以渔”为最终人才培养目标，应该让学生在离开学校、步入行业之前学会自我积累的方法，掌握创新能力。情景教学法在传统课程设计的基础上进一步提升实践范畴，加大了学生的可塑性。老师在教学中推荐好的作品欣赏的同时，可以进一步让同学们学会用正确的方法来看待和分析好作品，让学生真正掌握自学的策略，为职业生涯的长远发展奠定扎实的基础。

【翁微，广西幼儿师范高等专科学校】

篇2：论包装设计课程的情景教学法

《模拟导游》课程是旅游服务与管理专业的一门重要的专业课,是利用现代化电教设备及其他教学手段,通过导游讲解的示范与演练,综合运用所学语言知识和导游专业知识,培养实际导游能力的一门实践课。其主要内容由导游艺术与技巧的运用、旅游活动各大要素的导游模拟、导游语言与导游词创作、自然景观导游讲解、人文景观导游讲解等五大模块构成。因此《模拟导游》的教学重点在于使学生掌握导游工作的运行程序,通过对游前、游中和游后导游活动知识点的讲解和模拟,尤其是对游中各种情景的设计和范例,培养学生的职业意识和带团能力。这就要求《模拟导游》的任课教师一方面要有丰富的导游实践经验,另一方面在授课过程中必须注重实践性教学环节的设计,理论联系实际,增强教学的针对性和实效性。经过多年的实践证明,《模拟导游》课程采用情景教学法是实现这一课程教学目的和目标的要途径,也是贯彻教育部质量工程,进一步加强实践性教学环节,培养旅游管理专业学生的综合素质,让学生缩短社会适应期的迫切需要。

所谓《模拟导游》课程情景教学法是指以学生为中心,教师通过教学、示范、辅导、点评、总结,充分利用学生在过去旅游基础课上掌握的旅游知识,借助多媒体教学的辅助手段,通过对导游活动全过程的设计,模拟主要旅游景点导游场景,为学生创造真实的实地导游氛围,通过讲解、训练、实践和总结,培养学生的导游讲解能力、旅游服务能力和突发问题处理能力,完成从知识到能力的转变。要实施好《模拟导游》课程情景教学就必须注意其前提、基础、方法及处理好相关的关系。《模拟导游》课程情景教学的前提和基础

情景教学实质是对学生进行“虚拟”的实践教学,因此理论教学是其前提条件,学生对相关理论的掌握是实践教学的基础,它决定着实践教学的水平和成败。旅游专业虽然实践性很强,但也离不开理论,这是社会发展的需要,也是由旅游工作的性质所决定的。在旅游接待工作中,处于第一线的关键人物是导游员,他们是导游工作的主体。优秀的导游应当具有良好的职业道德、优秀的心理素质、合理的知识结构和多方面的综合能力,只有以科学的理论为指导,才能为游客提供高质量的导游服务,才能充分发挥“形象大使”的作用。因此《模拟导游》课通常应安排在学生系统学习《旅游学概论》、《导游业务》、《旅游文化》、《旅游政策法规》、《旅游心理学》等专业基础课和主干课之后。这样,一方面为情景教学夯实了理论基础、作了铺垫;另一方面,也为学生备战每年年底全国导游资格考试做了充分的准备,为学生从业和发展打下良好的基础。2 《模拟导游》课程情景教学设计

情景教学的关键是具体方法的设计,它决定着情景教学的成败。笔者通过近几年的教学实践,认为以下几种方法是效果比较好的《模拟导游》课程情景教学法: 211 角色扮演法

角色扮演是指教师在某个专题教学中设定场景,让学生分别扮演不同的角色,如在讲授导游规范服务内容时,围绕/如何处理客人的个别要求0和/在面对游客的挑衅甚至是侮辱时应怎样维护导游员的国格、人格0等内容进行角色扮演,一部分学生扮演因各种原因提出换

房、换餐、自由活动等要求的游客,一部分学生扮演处理这些问题的导游。通过特定的模拟环境和主题,使学生的导游技能和职业态度的训练收到良好的效果;通过扮演和观察其他同学的扮演行为,学习各种沟通交流技能;通过教师指导和总结,学生及时认识自身存在的问题并进行改正,从而大大提高了学习兴趣和积极性,并反过来检验了理论掌握的程度,巩固了理论教学成果,达到了理论联系实际的目的。212 案例教学法

案例教学法是指教师在上课时运用实践中出现的真实事例,通过展示、讲解、分析、演绎等手段,使学生得以掌握处理问题的方法和规范程序的教学方式。这种做法适用于讲授“旅游途中特殊事故的处理与预防”等内容。运用案例教学法有助于学生对知识的吸收,拓展其思维能力、灵活运用所学知识解决实际问题的能力,还有助于学生培养导游服务意识和形成正确的职业态度。案例教学法既可以用于知识教学,也可以用于技能和态度的教学,任课教师要引导学生在案例中注意运用旅游法规知识和导游服务规范来分析、解决问题。例如在导游服务应变能力教学中,有这样一个案例:一个旅游团在去九寨沟的环线上由于泥石流,遭遇了塞车,一堵就是好几个小时,游客诸多抱怨,面对这种情景,导游应该如何安慰和说服游客安心等待?在个案分析中,教师应鼓励学生提出各种各样的解决方法,实行互动性教学,最后由教师归纳总结。213 现场授课法

这种教学方法强调实际现场授课,即把课堂从教室搬到旅游车上或旅游景区。这种教学方法现场感强,让学生印象深刻,有利于学生联系实际理解课堂内容,并将课堂所学运用于实际工作。例如可以把学生带到景区内参观,实地向学生传授人文景观的讲解方法;把学生带到旅游车上,告诉学生如何致欢迎词、欢送词及沿途导游讲解方法等。还可把学生带到机场、车站、码头,结合导游接团、送团的操作规范进行现场授课,特别是导游对一些突发性事故的处理,如机票上的姓名和游客身份证不符、游客行李丢失、航班晚点,以及如何率团选择海关出入境通道等,这对一些未去过机场、车站、码头的学生来说,可以收到很好的教学效果。这些内容如果仅仅是课堂讲授,学生很容易忘掉,而使其在进入实际工作时需要一个很长的培训和适应期。214 研讨辅导法

在学生对导游工作必备知识有一定的了解后可以安排研讨辅导,研讨有助于学生深化对先前所讲授内容的认识,澄清概念,通过对问题开展讨论,提出不同意见,有助于学生思考。例如对《导游人员管理条例》的教学,可以采用研讨辅导法进行,对导游人员应当履行的义务、职责和必须遵守的行为规范进行逐条研讨。研讨时可分小组进行,要鼓励学生积极参与,由小组的代表发表意见。教师在研讨中要注意控制场面,突出主题,避免偏离主题,还要及时调整研讨内容和方法,并做好总结性发言。215 “出”“进”结合法

所谓“出”“进”结合法就是教师设计一个旅游线路让学生组成旅游团,将该线路分成若干个讲解点,每组学生负责一个讲解点,“走出去”进行导游服务,增强学生的感性知识;或者教师设计一个旅游线路,将当地对该线路讲解得好又有特色的导游“请进来”现身说法,感染学生,使学生增长知识、获取财富;或者教师利用现代多媒体教学手段,精选优秀的景区教学片,让学生身临其境,掌握相关知识,同时享受大自然的美、中华文明的美,激发他们爱祖国、爱自然的激情和职业自豪感。《模拟导游》课程情景教学法设计的注意事项

情景教学法作为一种教学方法,必须紧紧围绕教学目的和教学目标展开,为教学目的和教学目标服务,因此在进行《模拟导游》课程情景教学设计的时候必须注意处理好以下几个关系: 311 理论教学与实践教学的关系

只有在科学理论指导下的实践对社会、对个人才有意义、才有价值,否则就是盲目的或者对社会、对个人是有害的。《模拟导游》课程情景教学也不例外。它一方面必须要以相应的专业主干课为理论基础,另一方面其课程本身也必须在讲解了导游带团的相关知识后才能参加实践,否则就是本末倒置。因此《模拟导游》课程情景教学的设计既反对只搞空洞的理论教学,忽视学生实践;也反对忽视理论教学,为实践而实践、只搞实践教学的错误倾向,必须辨证地处理好理论教学与实践教学的关系,做到理论教学与实践教学两不误。312 精心准备与组织实施的关系

情景教学的组织实施并不是轻松、随便、容易应付的事,相反,要真正搞好情景教学,教师必须做大量的准备工作,如教学环节的设计,旅游线路的考查、选择,景点导游词的准备,学生情况分析、分组,以及联系车辆、旅行社、导游等。即使在情景教学的组织实施过程中,也还有许多问题需要教师统筹安排,否则情景教学就会流于形式,甚至事与愿违,无法达到教学目的和效果。只有处理好了二者的关系,才能收到事半功倍的效果,为实现教学目的和目标锦上添花。313 主观条件与现实可能的关系

《模拟导游》课程情景教学法设计提倡的不是以教师为主讲,而是让学生多练,这并不是贬低教师的主导作用,而是要求教师的主导作用体现在引导与组织学生,让学生多讲、多练。教师要在讲解与引导兼顾的情况下,把大部分时间用在启发、组织、引导学生进行发散性思维,培养他们的思维创新能力。这就对教师的理论水平和实践经验提出了很高的要求,如果教师达不到相应要求,其情景教学的实施肯定会大打折扣。同时在采用情景教学法中还要考虑现实条件,如是否有经费保障、交通条件是否具备、时间是否允许等。只有在既具备主观条件又有现实可能的情况下,才可能顺利完成情景教学。314 积极主动与学生安全的关系

“安全稳定压倒一切”,教学工作也是一样,必须把学生的安全放在首位。因此在设计情景教学法时一方面要有勇气和激情积极推进教育教学改革,另一方面又要充分考虑到安全的因素,切忌好心办坏事,做到/两手抓、两手都要硬0,这样才能达到预期的目的和效果。《模拟导游》课程情景教学法实施的效果

通过笔者近几年的教学实践证明,运用情景教学法组织教学,可以收到以下几方面的积极效果: 第一,有助于增强教学效果。通过生动、形象的情景教学,学生们感到导游工作程序和规范不再是抽象、枯燥的条条框框,而是活生生的存在,每个人都能灵活地操作。这样,不仅提高了学生学习的兴趣,也有助于他们对导游服务规范的理解和掌握。

第二,有助于教学目的和教学目标的实现。生动、形象的情景教学,使课堂教学形式新颖、气氛活跃、寓教于乐,对学生理论知识的掌握和操作技能的提高起到十分重要的作用。

第三,有助于教师提高授课水平。以情景教学法来组织教学,对教师备课、讲课都提出了新的、更高要求。教师必须搜集大量的案例,进行认真的精选、加工,反复推敲,使每个情景都具有很强的针对性,用得恰到好处,起到举一反

三、画龙点睛的作用。用情景教学法组织教学,对教师理论水平、表达能力、教学效果、应变能力等既是严峻的考验和挑战,同时对其进一步提高又具有极大的促进作用。

第四,有助于培养学生以创新能力为核心的综合能力。以情景教学法来组织教学,同时也对学生提出了一系列新的更高要求:他们要表现好,必须要有一定的创新能力、竞争与合作能力、语言表达能力、组织管理能力、较强的应变能力以及扎实的理论基础等。这就极大地促进了学生以创新能力为核心的综合能力的培养,有利于今后在极具竞争和挑战的市场经济大潮中立于不败之地。

篇3：论包装设计课程的情景教学法

1 情景教学的定义及特点

情景教学是这样一种心理氛围, 它由某种富有感情色彩的活动产生。学生的学习情趣可以由这种生动形象的情境激起, 这是一种有吸引力的教学方法。新课程的要求需要情境教学, 因为情景教学可以充分调动学生学习的积极性, 培养学生自主学习和自主探究的能力, 教与学可以更加融合。根据学生的年龄特点和心理, 教师可以设置相对应的情境, 引起学生的感情共鸣, 教学效果有很大可能达到最佳。

情景教学有三个特点:情深意长;知、情、意和行融为一体;形象逼真。情景教学以生动形象的场景, 简化模拟情境, 激起学生学习和练习的情绪和情感体验。

2 情景教学在PS课中的作用

PS是Photoshop的简称, 它是一款图像设计与制作工具的软件。PS的学习内容包括绘画的基础理论、学习色彩的原理和选取颜色、工具与绘图、控制图像色彩和色调、使用图层、通道个蒙板的应用、滤镜等。在高职PS课程中, 引入情景教学, 有以下几个方面的作用。

1) 激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力。情境则是能引发这些兴趣的外界因素。快乐由有趣的情境引发, 引起快乐的情境也能使学生感兴趣。如果在高职PS课程中, 单一地让学生反复练习取色、绘图控制图像色彩等, 他们就会觉得枯燥乏味。因此, 在教学过程中, 要以激发学生的兴趣为重, 让同学们愉悦地投入到课程的学习中。

2) 激发学生的创造力。生活经验的积累是创造行为的基础。对于高职PS课程而言, 直接参与和感知体验, 是创造出好作品的源泉。在教学中, 老师可以让学生联系实际, 按照生活经验创造作品, 培养学生的创造思维和创新精神。

3) 培养学生注意力。若果教学方式如出一辙, 一成不变, 学生就很容易倦怠。所以, 在PS课程中如果能够有所创新和变化, 把故事、影视、音乐、实验或者模拟生活场景或者是角色扮演等情景教学方法引入到高职PS课程中, 会更触动学生心灵, 使学生更专注于学习。

4) 创设良好的课堂氛围。情境教学的设置, 可以用启发的方式获取学生们不同的意见和建议, 然后用讨论的方法, 让学生找出正确的方法。这样一来, 学生不会被老师的想法固定, 也有利于学生培养自主性和独创性。此外, 这样的教学方式使课堂氛围更加活泼, 没有压抑、沉闷之感, 学生也更加放松, 课堂氛围更加和谐。

3 情景教学在高职PS课中运用的方法

情景教学在高职PS课程中有如此多的作用, 那么, 怎样才能达到上述效果呢?在此, 该文试着提出几个在高职PS课程中的运用方法, 以期提高教学质量。

3.1 利用电教设备创设情境

电教媒体能集中学生注意力的关键在于趣味性。单调乏味的教学在电教媒体的帮助中能变得趣味盎然, 无声化有声, 动静结合, 把学生带入PS的内容情境中。此外, 还可以把教材内容与学生生活内容通过创设情境联系起来, 强化学生的体验感, 加深学生理解课堂内容的同时又能促进学生对生活的热爱。电教媒体教学还可以化抽象为具体, 调动学生的感官体验。借助录像、投影媒体, 能多角度、多方面引起学生的感官兴奋, 学习效率提高。

具有趣味性的电教媒体, 能集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

3.2 借助版画展示情境

版画是指用刀或者化学药品等在木、石、麻胶、铜等在版面上雕刻或蚀刻后印刷出来的图画。版画的特点是印痕美、复数性和间接性。在PS课程的学习中, 作品完成的过程与版画有着相似性。版画讲究色彩的明暗处理, 通过观察、模拟版画的光影调试、取色, 在渐进式的学习中, 可以借鉴版画的制作效果来创作PS作品, 这样一来使PS课程中比较繁杂的色彩运用问题, 能让同学们有一个直观的了解与领悟, 提高同学们的学习效率。

3.3 借助角色扮演入情境

在教学中, 教师可以指导学生扮演实例中的角色, 让学生站在该角色的立场上体会。或者根据实例中要PS的对象, 创建一个环境, 让学生在创作过程中有一个深入情境的心境, 根据主观感受想象作品完成后所需要的效果。这种方法不但能把想象的内容迅速在学生的脑海中展现, 而且还能帮助学生更好理解教学目的。

在高职PS课中运用情景教学, 教师要把激发学生想象力放在一个重要的位置, 在教学中向学生提出一些明确的要求, 对可能会出现的问题在操作之前向学生说明好情况, 使同学们在创作作品的时候少走一些弯路。老师还应该对学生进行一定的鼓励, 安抚一些学生出现的畏难情绪, 让同学们能在一种轻松、愉悦地氛围中学习, 寓教于乐。此外, 老师要根据实际情况, 运用合理的方式, 吸收其他教学方法的优点, 使情景教学在高职PS课中发挥的作用更大。

4 总结

在高职PS课堂中引入情景教学, 常设生动、具体而又形象的环境, 能激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件;此外, 情景教学法对创造良好的学校社会环境也起到一定的作用, 在学生获取感性材料的同时, 学生的非智力因素又能充分调动起来。当然, 还有其他很多的课程教授方法需要去探索, 才能共同创造高职PS教学的丰富蓝图。

摘要：在课堂学习中, 很多老师的教学方法老套, 有些老师甚至只是拿着课本照念课本内容, 缺少吸引力和趣味性, 因而许多学生上课打不起精神, 对学习失去了兴趣, 在高职PS课程学习中更是如此。因此在高职PS课中引入情景教学, 可以提高学生的学习效率。情景教学可以改变单一的教学模式, 激发学生学习乐趣, 让学生能更主动学习。因此, 在高职PS课程中, 运用情境教学的方法, 让同学们身临其境, 学习效率更高, 效果更好。

关键词：情景教学,高职PS课,方法

参考文献

[1]段晓华.浅析高职教育情景教学效果评价方法[J].陕西教育:高教版, 2007 (11) .

[2]张惠明.对课堂情境教学的感悟[J].科学大众:科学教育, 2011 (7) .

篇4：论包装设计课程的情景教学法

摘 要：课堂教学的情景过程设计即情景教学法，是在新课程背景下普遍使用的一种教学方法，深受广大师生所喜爱。

关键词：新课程；情景教学；原理；原则；方式

新课程理念要求将概念、原理、规律等理论知识的教学置于真实的情境中组织教学活动，从而达到知识技能、方法过程和情感态度目标的三位一体。这是对广大教师积极开展情景教学的明确要求。情景教学的方式，顺应小学生的发展规律，使课堂变得丰富有趣，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松快乐的氛围中获得知识，同时培养他们的思维能力和创造力。

本文就在课堂教学中如何设计情景来提高课堂实效展开了一些研究与论述。

一、情景教学的原理

教师要通过好的情景设计来提高课堂效率，就要充分掌握情景教学的原理所在。对于原理的掌握，相当于是对情景教学理论的掌握，有助于更好地实践与应用。

1.心理暗示诱导原理：教师要依据教学目标，结合学生特点，通过图画、音乐、表演等方式或者生活的典型情景，直接诉诸学生感官，激起学生强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，让他们情不自禁地投入到课堂教学活动中。

2.情感驱动原理：即利用移情作用，让学生形成身临其境的主观感受，加深情感体验活动。通过情景，将学生情感转移到相关的对象上，随着情境的延续，逐渐加深学生情感，从而促进学生对相关内容的理解。

3.角色转换原理：通过特定的情景再现，让学生进入角色、体验角色、评价角色的心理过程。让学生在角色的转换中，产生顿悟，提高学生的主体意识。

二、情景教学的三项基本规律

在情景教学过程中，教师应遵循以下三个基本规律，才能创设有效的情景，达到教学目的。

1.牢牢理解把握教材内容，理清教材知识结构，并进行归纳概括。

2.在情景创设过程中，要以学生的发展为主导，尊重学生需要。

3.要灵活地创设情景。情景不是一成不变的，在不断出现的新问题中，灵活运用多种形式创设情景，保持情景教学的生命力。

三、创设情景的方法

1.通过故事创设情景

小学生都具有强烈的好奇心，对于故事有非常强烈的兴趣。教师依据教学内容，把教材中的问题情景通过简单故事引申出来，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，使学生产生身临其境的感觉，从而有效提高学生学习的积极性。

2.通过游戏活动创设学习情景

鲁迅先生讲过，游戏是儿童的天性。在教学过程中，通过组织一些学生喜闻乐见的游戏，可以极大地提高学生的学习兴趣，不仅可以通过游戏让学生学习文化知识，也能培养学生的动手实践能力，促进学生身心的全面发展。因此，要在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如教学《愚公移山》这课时，可以让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。除了游戏活动，还可以通过其他的活动创设学习情景，如诗歌朗诵、课堂辩论、话剧表演等。

3.结合实物教具创设情景

通过适当的教具进行教学，充分体现了教学活动中的直观性原则。对于抽象的理论，通过实物演示，可以使知识形象化，道理深入浅出，学生一目了然，也能更好地理解吸收，从而达到事半功倍的良好效果。利用实物教具演示情景，在小学数学教学中有突出的效果。相比其他学科，数学具有严密的逻辑性，依靠小学生现有的思维能力很难轻松地理解掌握。因此，教师利用恰当的实物教具创设情景，让学生通过实物的操作、探索发现解决问题，理解相关知识，积累学习经验。例如，在教学三角形的稳定性一节时，教师让学生自己用木条来搭建三角形、四边形等，让学生在搭建的过程中真实理解三角形的稳定性，并且结合生活实际进行相关的举例延伸。通过这种实际实物的操作情景，充分调动学生的学习积极性，学习知识的同时培养动手实践能力。

4.运用现代多媒体技术创设情景

随着多媒体教学技术的不断推广，各种电教手段可以为学生提供更多更加生动真实的学习情景。尽管新的教材图文并茂，也足够生动，但都是静态的图形，还不足以形成良好的学习情景。教师利用多媒体技术，将静态的内容制作成动画课件，给学生带来声、色等全方位、新鲜的感官刺激，渲染教学氛围，形成良好的学习情景。

5.结合生活实际创设情景

学习的最终目的是将知识应用在生活中，生活之中也处处有学问。结合生活实际创设情景，及时将问题情景生活化，让学生置身于生活情景中应用知识去解决问题，从而巩固提高学生对知识的掌握。例如，在教授对称图形时，可以让学生联想身边的对称性物体，体验数学的美好。

综上所述，教师要积极响应新课程教学改革的号召，深入理解情景教学的原理，牢牢把握情景教学的原则，以多种多样的方式灵活创建学习情景，从而提高教学效率，达到教学目标，促进学生的发展。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）：92-93.

篇5：论初中物理课堂教学情景的设计

江苏省泰兴市黄桥初级中学初中 常卫军 225411

[关键词] 创设情景

教学效益

角色转变

[内容摘要] 在物理课堂教学中创设情景，通过学生自觉、主动发现问题，进行实验探究，信息搜索与处理，分析论证得出结论，交流与合作等探索活动过程，获得知识与技能，体验过程与方法，发展情感态度与价值观，是提高物理课堂教学效益的有效途径。

所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等），所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，课堂教学中精心创设情景，以激发学生的情感，为学生提供良好的暗示与启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。这就要求教师把情景作为自觉创设的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。下面结合实践举例说明之。

一、物理课堂教学中应创设哪些情景

1、创设导入情景

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主。内容大都是基本概念复习、定理定律、公式应用等。目的在于激发学生兴趣、自然引入新课。如讲“光的折射”，教师可通过电脑展示几幅动画：“水中的筷子向上偏折”、“装水的碗，底变浅”、“海市蜃楼”、“硬币重现”、“俯视玻璃砖下的线条，似乎升高”等，接着提问：这些是什么现象？是由于什么原因造成的？情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

2、创设递进情景

用于讲授过程。目的是通过由浅入深、由简到繁使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚、符合解疑推理的逻辑性，问题的设置应有梯度。如列举完一些简单镜面反射、漫反射后可设问：黑暗房间里手电筒垂直照射桌子上的镜子和白纸，站在旁边的人会看到怎样的现象？黑板反光是什么原因？理解并讲解后可进一步设问：白天下过一场雨，晴朗的夜晚，看地上亮的是水还是暗的是水？后两个递进式的情境问题不仅激发了他们的好奇心，同时也强化了镜面反射、漫反射的理解。

但在创设递进情景时还要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更要避免如果他答不上会认为你在故意为难他的情绪产生。

3、创设随时情景

这也用于授课过程，为扩大学生思路，使其能举一反

三、触类旁通，当然这应在紧紧围绕教学目标的前提之下来创设的。在“测定值电阻的阻值的实验”教学中，在学生完成实验后，就可以随时提出几个问题，如：利用此实验器材还能进行哪些实验？把定值电阻换成小灯泡再测量三次，计算出的阻值与电压有什么关系？提高学生对物理探究实验的兴趣。在“凸透镜成像规律”教学中，学生做完凸透镜成像规律后，就随时插入几个问题，如果遮住透镜的一部分，像如何变？如果换成凹透镜，所成像又有什么特征？通过对这些情景问题的创设，他们加强了对实验的兴趣，同时也强化了对透镜成像原理的理解。

4、创设求异情景

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难，为此就需从不同角度创设同一物理问题的情景。如探究凸透镜成像规律时，已知物距，通过实验学生得出像距位置和像的特征，探究结束可提出设问：照相机拍近景远景时，应如何调节镜头？为使银幕上的字变大应如何调节胶片、透镜之间的距离？学习完熔化需吸热、凝固需放热后可设问：夏天喝饮料为何要加入一些冰块？为何北方的冬天在地窖里放几桶水不致于把菜冻坏？这样有助于学生从不同角度对物理概念作全面的分析。

5、创设活动情景

所谓活动情景，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。对于物理而言，每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。每个过程都是一首生动的有血有肉的史诗。在教学中贯彻活动情景的创设，是提高物理课堂教学效益的有效途径。学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。通过多层次多方位的动态活动情景的创设，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。如：采用电教手段，构建多媒体的活动情景。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如在教学《摩擦力》这个力学中的难点内容时，运用多媒体课件来展示，可以很好的看到静摩擦力的变化情况，容易理解最大静摩擦力就是使物体滑动的最小作用力。

5、创设强化情景

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。在讲完沸腾和蒸发后，可创设情景找出它们的相同点与不同点。就发生的位置、程度、温度条件展开讨论。这使学生对沸腾和蒸发的理解得到更进一步的强化。

二、物理课堂教学中创设情景的方法

1、用生动的小故事创设学习物理的情景

例如讲世界是运动的，可以先介绍 问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。

4、通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习物理的情景 课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野，发展智力，特别是发展学生预习教材，要求学生每人制作一件利用物体浮沉条件来工作的作品，如潜水艇模型，土密度计模型等。上课时，选择典型的几个让学生上台表演并说明原理，教师提些有关的问题，由师生共同讨论回答，以解答课本的问题。

三、物理课堂教学中创设情景应注意的问题

1、依据教材特点。从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽知识面、增强趣味性。设置的问题情景应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问，否则让学生反感，不利于课堂效率的提高。

2、依据学生特点。要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都能得到发展。学生是活生生的人，他们以已有的知识为背景参与课堂，使课堂情景极为复杂。教师要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，采取得当的措施，应学生而动、应情境而变。

3．创设情景应有利于教师“导”，学生“学”，符合学生认知梯度。教师的情景设计，不是以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中，忽视学生自己去钻研、领悟的过程，而是要实现教师从“独奏者”向“伴奏者”角色的转变，追求师生共同探讨、平等对话。

4、创设情景时要控制好课堂节奏。在创设问题情景时，要注意所提问题的思考量，要留给学生足够的思考时间和空间。同时还要注意它的针对性、有效性；针对性、有效性不强，学生不知所云、无从回答；提问过简，没有思考量，就失去思维的价值；提问过频过急，不给学生思考的时间，不仅失去提问的意义，而且有碍学生正常思维。

5、创设情景时要提倡鼓励性评价。尽可能地给予学生鼓励性评价，让学生感受和分享成功的快乐。不断地激发学生对学习内容的兴趣，由学生内在的需要和兴趣激起地学习自然是主动积极地学习。教师要把须达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容生成学生的兴趣点。

总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础

篇6：论包装设计课程的情景教学法

责任教师

林朝金

一、《小学自然教学论》课程的教学媒体

《小学自然教学论》是中央电大人才培养模式改革和开放教育小学教育专业一门选修的课程。根据教学计划的要求，该课程为省开课，每周4学时，课内共72学时，4学分。

从2011年起，小学自然教学论课程使用由郝京华主编、陈华彬、梁玲编著、高等教育出版社出版的《小学科学教育概论》一书为主教材。

二、《小学自然教学论》课程的网上教学安排

四川电大将以互联网为媒介，在四川电大开放教育网站（四川电大教学平台）小学教育专业《小学自然教学论》课程栏目中，及时提供本课程的各种辅导资料。本课程责任教师将根据教学进度的要求及时在网上发布各章的学习辅导以及平时作业实施意见，课程教学大纲与教学设计方案也在网上发布。同学们在学习中有什么问题，可以通过网站上该课程的课程讨论区、E—maill信箱等网络信息传输手段发问（建议同学们尽量使用该课程的课程讨论区），我校责任教师将及时在网上回答大家的问题，以便为广大学员和教师提供网上学习的环境，逐步形成以学生为中心、师生可以通过因特网即时交流的网上教学模式。

四川电大远程教育教学平台的网址是http://v2.scopen.net，另外通过http://,教研室电话号码是028-87762961，每周一全天和二、五的下午，责任教师将在教研室回答大家有关本课程教学方面的问题。

三、《小学自然教学论》课程的教学要求

该课程为省开课，期末由省电大组织命题和考试，期末考试的范围不超过课程教学大纲与主教材《小学科学教育》所限定的范围。在期末复习考试以前省电大将在开放教育网站上发布本课程的复习考试说明，以帮助各教学班搞好复习工作。

该课程应布置一定数量的平时作业，以加强对学员平时学习的辅导与检查，四川电大也印发了《小学自然教学论作业与评价》各教学班该课程的辅导教师应根据教学进度的要求向学员布置作业，按时收取平时作业并批改记分，这不仅是学好教材内容的需要，也是一种形成性考核，根据学校的规定，平时作业成绩应占期末总成绩的20%。

四、关于《小学自然教学论》课程的教学建议 1.提高对《小学自然教学论》课程重要性的认识

目前，小学科学教育（自然教学）是我国基础教育中的薄弱环节，由于不少地区升学考试不考这门课程等原因，使得小学科学课（自然课）的教学得不到应有的重视，从长远的观点看，这对于提高全民族的科学素质是非常不利的。加强小学的科学教育工作，提高广大青少年的科学素质，是落实“科教兴国”战略的重要举措之一，担任这门课辅导工作的教师以及选修了这门课的学员都应当从落实这一战略举措的高度，认识学好这门课程的重要性，提高学好这门课程的自觉性，并把学到的知识应用到小学的科学教育工作中去。

..-

随着我国改革开放的发展和教育改革的深化，小学科学教育的改革也在不断向前推进。2000年教育部颁布了小学自然教学大纲的修订版，对小学自然的性质与任务、教学目的与要求都作了一些修改和调整，同时教育部也启动了新的小学科学课程标准的研制工作，并在2001年7月出版了《全日制义务教育

科学（3～6年级）课程标准》的实验稿，显然，修订后的大纲和新的课程标准能够更好地体现素质教育的要求、体现小学科学课程改革的新理念、新精神，我们在教学中应当把这些新观点向学员作介绍，但由于我们所用的教材还跟不上这些变化，复习考试可以仍以教材为依据。

2.采取自学与讲授辅导相结合的学习方法

目前，有关小学科学教育的教材非常少，参考书也很少，本课程的主教材《小学科学教育概论》选取的资料比较新、观点也比较新，在内容安排、形式体例、行文风格等方面都较为有利于学员自学。本课程的学员绝大部分都是在职的小学教师，有一定的教学经验和学校工作经验，因此，本课程的教学可以采取讲授辅导与学员自学相结合的方式进行。在时间安排上，可以采取讲授和看录像光盘的时间占三分之一，学员自学文字主教材、辅助教材以及完成作业大约占三分之二的时间。这不仅是时间安排上的变化，也是思想观念上与教学模式上的一种转变，把重点从怎样“教”转到学员怎样“学”上来、转到怎样指导学员学好教材内容上来，真正做到以学员为主体。在学习的具体要求上，要求学员一定要认真阅读文字主教材与辅助教材，深入研读教材内容，理解本课程中的基本概念、基本理论以及重要的论述。本课程的主教材《小学科学教育概论》的资料与观点都比较新颖，许多内容在第一线从事教学工作的教师不一定熟悉，对这些内容要采取加强辅导的办法帮助学员更好的掌握它。

应当要求和安排学员上网点击相关学习内容，按照教学进度阅读网上教学资料，并鼓励学员提出问题和参与网上的讨论。我们也准备在课程的教学过程中安排一两次集中的网上教学辅导和教学讨论，请各教学班根据自身的情况，提前与责任教师联系，以便约定时间，开展这项工作。总之，请各教学班务必做好组织学员上网参加网上学习讨论的工作。

五、参考书目

全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）

中华人民共和国教育部制订

北京师范大学出版社2001年7月第一版 STS教育论

孙可平著

上海世纪出版集团、上海教育出版社2001年8月第一版 引领孩子们亲历科学——小学科学教育案例解读

主编 成尚荣 分册主编 张洪鸣

江苏教育出版社2001年9月第一版 小学生综合实践活动丛书 科技综合实践活动

丛书主编 张茂聪 吴润梓

本书主编 刘德义 周兴奎 侯京友

山东教育出版社2000年10月第一版

篇7：论包装设计课程的情景教学法

考试科目代码：复试笔试科目

考试科目名称：生物教学设计

一、考试形式与试卷结构 1)试卷成绩及考试时间

本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。2)答题方式

答题方式为闭卷、笔试。3)题型结构

简答题：2小题，每题10分，共20分。论述题：1小题，每题30分，共30分。设计题：1小题，每题50分，共50分

二、考试内容与考试要求 1)考试要求

《生物教学设计》主要考查学生对生物学教育理论的应用能力和实际操作能力。2）考试内容

第1章 绪论

第一节 教学设计的概念

第二节 教学设计的特点

第三节 课程实施与教学设计

第四节 教学设计与教师专业发展

第2章 生物新课程教学设计的理论基础

第一节 生物新课程的基本理念与教学设计

第二节 教学设计的理论基础

第三节 教学设计的基本模式

第四节 教学设计的操作方法与要求

第五节 生物新课程教学设计的评价

第3章 以传授生物学基本概念、原理为主的教学设计

第一节 概述

第二节 案例与评析

第4章 以培养学生生物学技能为主的教学设计

第一节 概述

第二节 案例与评析

第5章 探究性教学设计

第一节 概述

第二节 案例与评析

第6章 主体性教学设计

第一节 概述

第二节 案例与评析

三、主要参考书

教

材：王永胜主编

《生物新课程教学设计与案例》，高等教育出版社，2003 参考书目：张迎春主编 《中学生物教学研究与教学设计》，陕西师范大学出版社，2011 陈松铨主编 《高中生物新课程教学设计与评析》，高等教育出版社，2008 张小勇、夏茂林、赵广宇主编 《中学生物新课程教材分析与教学设计》，科学出版社，2012 崔鸿、李娟、涂敏

主编

篇8：论包装设计课程的情景教学法

关键词：药学专业,中医课程,情景教学,设计技巧

高职药学类专业开设中医课程的主要目的是培养学生的辨证论治思维, 提高问病荐药、中药调剂及中药汤剂煎煮等中药药事服务能力, 为将来成为合格的高端技能型人才奠定基础。

毫无疑问, 学生掌握这些技能的最佳途径是接触患者, 然而, 由于患者自我保护意识增强以及对学生临床实践活动缺乏理解和支持, 使得学生与患者互动的机会越来越少, 加之职业院校药学类专业中医课时安排较少, 学生很难获得见习机会。因此, 解决上述问题, 是中医课程教学的难点。

笔者在2011级药品经营与管理专业中医课程教学中, 尝试采用情景教学方式, 通过创设不同情景, 将理论与实践相结合, 在师生双向互动中完成教学, 使学生将所学理论知识融会贯通地运用于实践, 进而形成良好的辨证思维, 提高学生综合能力, 取得较好效果。现总结如下。

1 将知识点串联成情景

中医药学概要涵盖了中医基础理论、诊断、中药、方剂等多方面内容, 知识点繁多且互相交错, 如果按部就班讲解, 不仅很难完成教学任务, 而且易使学生感到枯燥乏味, 势必影响学生学习热情和效果。因此, 教师备课时, 首先要熟读教材, 对课程标准要求的知识点了如指掌, 然后有针对性地设计一些生活场景, 将知识点重新编排, 巧妙融入这些场景中, 以利于学生掌握和记忆。

1.1 设计技巧

可通过回忆学生看中医的亲身经历, 将四诊与辨证论治、理法方药巧妙地融入其中, 从而分析四诊与辨证的关系、辨证论治与理法方药的关系, 使学生形成辨证论治的正确思维。课堂上, 先让学生介绍自己看中医的经历, 笔者结合之前已讲授理论知识对学生的介绍给予适当点评, 对学生描述的看病过程存在的不足予以补充;然后播放一段患者看中医的视频, 笔者以旁白的方式对“望闻问切”四诊、辨证 (理) 、论治 (法) 、处 (方) 、用 (药) 等各个环节进行说明;最后鼓励学生扮演患者, 指定另外3~5名学生充当医生, 对“患者”的病情资料进行采集, 通过辨证提出治法, 进而给出适宜的方剂。结束时笔者指出学生诊治过程中存在的不足, 重点讲解四诊, 特别是问诊的技巧, 并就如何把握辨证要点做进一步分析。

1.2 效果

这样的情景教学, 不仅可以使学生在课堂上踊跃发言, 避免课堂过于沉闷, 增强师生互动, 更重要的是学生掌握了问病荐药的基本步骤, 明白了通过辨证提高荐药准确性的必要性, 而且能将分属四诊、辨证、治则不同章节的内容, 甚至将后期要学习的中药、方剂内容串联到一起, 使学生在较短时间内初步建立起整体中医辨证论治、理法方药思维。

2 利用身边案例创造情景

学生形成正确的辨证论治思维后, 掌握问病技巧成了准确荐药的另一关键点。笔者针对常见的感冒、头痛、咳嗽、不寐、抑郁等病症, 采用随堂情景教学法, 即上课前先通过课代表了解班级身体不适的学生, 将其作为课堂案例, 围绕其所患病症进行备课。上课时先用一半课时对该病的概念、病因病机、辨证论治做理论讲解, 然后用剩下的课时选取3~5名学生对身体不适学生进行病情资料采集, 要求学生选出最适宜的中成药 (或处方) , 最后笔者再对学生的诊治过程进行点评。

2.1 设计技巧

比如感冒, 先让学生明白其有广义与狭义之别。广义指的是上呼吸道感染, 它不是一个疾病诊断, 而是一组疾病, 包括普通感冒、病毒性咽炎、喉炎、疱疹性咽峡炎、咽结膜热、细菌性咽-扁桃体炎。狭义才是普通感冒, 是最常见的急性呼吸道感染性疾病, 多呈自限性, 发生率较高, 成人每年发生2~4次, 儿童发生率更高, 可达6~8次。全年皆可发病, 冬春季较多。病因以风邪为先, 所以在中医上又叫伤风, 随四季六淫不同多有兼夹。风邪伤及肺卫, 肺气不宣, 所以多有鼻塞、咳嗽、咽喉不适等症状, 卫阳郁于体内不能温煦肌表, 则见恶寒发热。辨证应根据四季六淫性质的不同, 先分清风寒、风热、暑湿、燥邪犯肺之证型不同, 分别采用麻黄汤 (或桂枝汤) 、银翘散 (或桑菊饮) 、藿香正气散 (或十滴水) 、桑杏汤 (或杏苏散) 进行治疗。在向学生介绍完感冒的全貌及通识治疗后, 由学生根据身体不适学生发病在春季、症状以咽喉疼痛为主、兼有发热, 做出风热感冒的诊断;然后学生从预备好的藿香正气水、维C银翘片、感冒清热颗粒3个中成药中, 根据其药物说明书中的成分、适应证, 做出选择维C银翘片的判断, 并从预先准备好的甲方 (麻黄、桂枝、杏仁、薄荷、石膏、防风、甘草) 、乙方 (银花、连翘、竹叶、荆芥、牛蒡子、薄荷、杏仁、桔梗、芦根、甘草) 与丙方 (藿香、苏叶、茯苓、生姜、大腹皮、淡豆豉、甘草) 中做出选择乙方的判断。

2.2 效果

活用随堂情景教学法, 利用身边案例创造情景, 不仅可以使学生主动参与教学过程, 更重要的是解决了药学类专业学生见习机会少、与患者互动少等问题, 在加深对中医知识印象的同时, 还提高了与患者沟通、采集病情资料的能力。

3 借助道具模仿情景

现实生活中, 很多患者尽管抓到了好药, 却因缺少煎药常识, 如不知道如何选择煎药用具、如何浸泡中药、煎药要加多少水等而功亏一篑, 煎药成了影响中药疗效的重要环节。因此学生在具备准确荐药能力后, 要充分理解煎药的注意事项及要点, 以便交待患者正确煎药, 其中包括煎药器具的选择、煎前泡药、煎药火候、煎药时间、特殊煎法等多个知识点。

3.1 设计技巧

针对煎药知识, 笔者在课堂上借助道具, 准备不同材质的锅具、炉灶以及不同质地的中药材, 再现煎药实景, 使学生更好地掌握煎药要点。课前要求学生对该部分内容进行预习, 课堂上笔者演示煎药操作过程, 同时要求学生根据预习找出笔者演示中所犯的错误, 然后让学生分组进行演示操作, 相互找出操作中所犯的错误, 最后笔者逐一分析、讲解, 并进行总结。

3.2 效果

通过借助道具模拟情景, 一方面拉近了课堂知识与实际操作的距离, 调动了学生学习的主动性;另一方面可以让学生轻松而牢固地掌握教学内容, 取得事半功倍的效果。

4 小结

情景教学是一种以学生为主、教师为辅的教学活动, 是在模拟情景中对教学内容进行理解和记忆。学生通过情景充分参与教学过程, 在教学结束后, 教师和学生共同进行评价和总结, 找出成功和不足。该模式在护理教学中已被广泛采用[1~5], 但在中医教学中鲜有报道。

实践表明, 在中医课堂上采用情景教学方式, 可以活跃课堂气氛、寓教于乐, 使学生掌握中医药基本理论知识, 形成正确的辨证论治思维, 从而提高学生问病荐药及药事服务能力, 这对提高学生学习兴趣极有帮助。特别是情景教学方式可弥补药学类专业学生临床见习机会少的不足, 从而提高学生将理论应用于实践的能力。

当然, 要获得好的效果, 首先, 教师要对教学过程进行精心设计, 课前了解学生情况, 如有无看中医的经历、有无身体不适, 指导学生表演前要结合理论学习情况设计情景;其次, 学生之间要有良好的配合, 避免浪费时间, 教师要保证学生学习的正确方向, 从根本上改变传统“填鸭式”教学方法, 提高学生综合能力。

参考文献

[1]宋梅, 周晓丽, 荆亚茹, 等.情景教学法在内科护理学中的应用与评价[J].实用医技杂志, 2006, 13 (14) :2389-2390.

[2]闻彩芬, 蔡小红, 沈思媚.情景教学在临床护理教学中应用的认识与思考[J].护理实践与研究, 2007, 4 (10) :88-89.

[3]蒋谷芬, 朱诗林, 贺霞.情景教学法在中医护理操作教学中的应用[J].湖南中医药大学学报, 2008, 28 (2) :73-74.

[4]陈偶英, 陈燕, 潘晓彦, 等.情景教学模式在《中医内科护理学》教学中的应用[J].中医药导报, 2011, 17 (4) :140-141.

篇9：论包装设计课程的情景教学法

关键词：招投标管理 情景模拟 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0197-01

1　情景模拟教学法的概念

情景教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活体验和内在情感的教学方法[2]。

2　情景模拟教学在《工程招投标管理》中的实施流程

情景模拟要经过教学内容的选择、案例准备、场景布置、角色分配、课堂演练、点评总结几个阶段，每个阶段都要根据学生的特点做相应的工作。

（1）教学内容的选择。因为“工程招投标”是竞争各方进行博弈的焦点环节，在“开标和评标”过程中，投标方为了谋取中标，各显神通；招标方则围追堵截，努力防范各种不正当竞争行为。所以，组织开标和评标，能综合体现招标方对《招投标法》公开、公平、公正原则的把握，对招标方的专业知識和综合协调能力要求比较高，满足学生的未来岗位任职需求。

（2）工程案例准备。作为情景教学，工程案例背景设置一定要合理：首先工程应为常见的工程类型，具有代表性；其次工程规模不能太简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去了情景模拟的意义，但又不能太复杂，否则关于知识点的设置不易掌握，教学实施时间不好控制；第三，工程案例中应含有利益相关方违规的情况，以考查学生的甄别能力和控制能力。该课程的案例背景，选择了本校新建的经济适用房工程，并以这个工程招标投标的资料为基础，进行了适度地精炼和修改，同时将其他工程招投标过程中常见的问题，浓缩反映在案例资料中。

（3）场景布置。情景模拟的关键在于真实再现，一个逼真的场景有助于学生尽快进人角色，并能激发学生的兴趣与创造性思维，多媒体技术的发展为创设教学场景提供了更加丰富的手段。为了展现情景的真实性，本课程充分利用学校的任职培训情景教室，完全按照实际工程开标评标的场景，将课堂布置成真实的会议现场，设置了投标单位、监督单位、评标专家等各参会人员的席位；准备了确定评标基准价下浮率的随机摇号箱；印制了工程量清单汇总表、价格评审表、施工组织设计评分表等表格单据。

（4）角色分配。为了保证教学流程的连贯，学生应熟悉工程背景资料，了解模拟课程的各个步骤以及自身扮演角色的工作内容。要求学生既能围绕特定情境思考、研讨、提出对策，又要有较强的表演能力和灵活的应变能力。为此，在开课前一周，就让学生提前熟悉工程背景资料，指导学生设计完成了模拟课程的具体实施方案，包括：开标会、评标会的详细流程、各扮演角色的发言词、会场中准备实时投影展现的工作成果等。并选择了性格外向、专业功底扎实、具有一定组织能力的学生分别来担任开标会主持人和评标委员会主席，其他各角色，如投标方代表、监督方等则由学生自行分组组合。

（5）课堂演练。课堂演练就是按照拟定的方案，正式组织情景模拟的教学实施。课堂演练包括两个阶段，先是角色模拟，接下来是研讨辩论。角色模拟是由学生根据预先分配的角色，按拟定的流程，真实再现工程开标和评标的过程。在角色模拟时，一方面要激发学生的参与情绪，让学生在模拟的过程中获得认知能力和情感体验，另一方面，充分利用了情景教室的多媒体设备，将评标过程中的阶段性成果及时展现给未担当模拟角色或已完成自身角色模拟的学生，使他们能够全面了解每个角色的工作内容。

（6）点评总结。演练结束后，要进行点评总结。情景教学的组织实施，固然离不开学生的积极参与，但是，也不能因此忽视了教师的主导和控制作用，而及时进行点评和总结就是这一点的集中体现。点评，主要是针对瑕疵点的处置等常见问题，分析如何防范招投标过程中不正当竞争行为的发生；总结，就是教师对学生的角色模拟情况、模拟实施过程以及研讨辩论的内容进行归纳，尤其要对演练过程中出现的问题和存在的不足加以分析，鼓励学生进一步从不同角度去思考，提出不同的解决对策，以进一步提高教学效果。

3 情景模拟教学法取得的效果

本课程的教学实践证明，运用情景模拟教学法组织教学，可以收到几方面的积极效果：（1）通过情景模拟，使课堂理论教学与学生任职岗位实际需求得到有机结合。本课程真实再现了工程开标、评标的过程和场景，使学生对工程的招投标管理有了感性认识。（2）通过角色参与，有利于发挥学生在教学过程中的主体作用，他们不再是被动地听教师讲授，而是主动、灵活地综合运用各方面的知识，充分发挥自己的自主能力和创新能力，去发现、思考和解决实际问题。（3）有利于教师从学术传承者向知识创造者的转变。《工程招投标管理》是极具实践性的一门课程，教师不仅应抓好学术传承，并且应把重点放在培养学生应用所学理论创造性地解决岗位任职实际问题的综合能力。情景模拟教学对教师各方面都提出了更高的要求，教师不但要更新观念，转变角色，而且要提高自身自主创新的能力。

4 结语

情景模拟教学法作为一种仿真培训方法，具有极强的实践性和操作性，要想取得良好的教学效果，重点应该做好几方面的工作：（1）要做好充分准备。情景模拟教学法要充分考虑课程的特点，正确选择教学内容，合理进行角色分配，严密组织实施，尤其要考虑到学生的自身特点，充分调动每一个学生的参与热情；（2）要注重对抗点的设计。为了尽可能多的浓缩展现学生在岗位任职中可能面临的问题，应进一步加强情景模拟中矛盾冲突的合理设置，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，完成教与学、学与学之间的互动。（3）要提高教师的组织能力和控制能力。情景模拟教学，对教师的组织能力要求特别高。情景模拟教学，看似以学生扮演为主，但教师不仅是“编剧”，还是“导演”，更是“教练员”。当学生角色扮演或研讨辩论中出现冷场，或者学生发言偏题时，需要由教师及时引导和纠正，只有这样，才能确保情景模拟课程顺利、流畅地完成，从而实现课程的培养目标。

参考文献

[1]　刘健.情景模拟教学在战略管理课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（10）：30.