农村物理教学初探

农村物理教学初探（精选8篇）

篇1：农村物理教学初探

农村小学作文教学初探

农村小学作文教学初探

作者/邱晓兰

海沧区育才小学，福建厦门361026

摘要:如何在语文教学中把握好作文教学?如何在难点中的难点――农村作文教学中有所突破?如何发挥农村的优势，改变落后的作文教学面貌?本文试图从这几个方面进行思考和实践，力求能开辟出农村作文教学的新方向，还农村孩子一片广阔的作文天空。

关键词:习作教学 弊端矫正探索

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0017-02

作为语文教师在我们身边不可避免地会出现作文教学的困惑与问题，但由于畏难情绪我们又往往听之任之甚至避而不见。让我们先来重新审视一下这些在我们平时教育教学中司空见惯的现象：

现象一：老师情绪高涨地对学生说：“这周五咱们全校组织去园博园参观，请大家做好准备哦!”马上就有学生问：“活动结束后要写作文吗?要写的话我不去了，每次春游都要写作文，没劲。”其他学生跟着附和。

现象二：办公室里语文教师在互相抱怨：“当个语文教师实在是太累了，看到这些写得乱七八糟的作文头就大啊!如果语文教师不用批改作文就太好了!”其他教师深有感触地点头称是。

现象三：这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”，老师费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，学生似懂非懂地开始了作文撰写。可一节课时间又过去了，还是有几个学生一副双眉紧锁的样子。一询问才知道：“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。我不知道该写什么!”教师一时语塞。

现象四：作文课老师一进教师就说：“课文教来不及了，本次作文就让你们带回家去写，记得要写得条理清楚、要有真情实感。”殊不知，这样简单的“作文指导”能给学生多大的帮助?

……

这些都是发生在农村小学的真实事件。在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了。而这些现象，从小学作文教学的角度来看，可以说是农村小学作文教学现状的缩影。

一、隐形危害

1.作文内容虚假伪设。作文内容虚假，是长期困扰农村小学作文教学的作文训练的一个顽症。有时候这种虚假竟到了近乎荒唐的地步。一个小学生在介绍自己《我》的写作体会时写道：“开始，我把单眼皮儿写成双眼皮儿，翘嘴儿写成小嘴儿。我认为那样写才漂亮。”有谁能想到，小孩子还有这样的念头。(语文教学论文 )如果不引起足够的重视，进行严厉“打假”，将会给作文教学和作文训练带来极坏的影响，就会严重阻碍作文教学和训练。

2.作文内容空洞贫乏。农村绝大部分学校没有图书室、阅览室，就是有图书室也很少开放，形同虚设。学生除了读规定的教科书外，很少阅读到课外读物，以至写作文时常闹出笑话。现在学校都把安全工作放在重要位置，学校、教师怕学生活动时出事，很少组织活动，如春游、秋游、野炊、参观等。加上农村学生现在有很多是独生子女，受到家庭的过分宠爱，有的想去参加一些社会实践，家长也不一定同意，生怕出了问题。因此，也难怪学生写起作文来，觉得无内容可写。

3. 作文内容千篇 一律。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就被限制得越死，再加上农村学生生活单一，见识较少，在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过，课外及节假日也只能在孩子的嬉闹中打发，观察不仔细。当回到作文课时就出现了作文内容“千人一面”的现象。在以“难忘的一件事”、“我的童年”等为题的学生作文中，写拾钱包、帮助邻居老奶奶做事的文章占绝大多数。

二、原因探究

造成这种农村小学大面积作文教学几近瘫痪的根源何在?我想原因大致有以下几方面：

1.地域差异，遮蔽了学生的视野。由于农村小学生相对城镇里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，于是他们的作文就出现了作文雷同与重复化虚假作文，内容不具体。比如三言两语，陈词滥调，这在小学生作文中屡见不鲜。

2.教师差异，制约着作文的进步。教师的作文指导作用是巨大的，对生活在信息相对落后农村而言，教师的指导作用更是不可估量的。部分农村小学语文教师，对写作理论知识掌握较差。在上作文课时，他们无视小学生写作思维的发展规律，把作文课当成了纯写作课。在指导学生写作时，不切合实际出发，忽视了学生的兴趣，这样就不可能写出很优秀的作文。这些都与当前的应试教育有着必然的联系，为了考试而写作，就必然会使学生失去了写作的热情。

3.家长差异，滞后了作文发展。父母是孩子成长中的第一个教师，在农村特别是边远山区，孩子父母的文化水平相对较低，对孩子起不到引导作用。而且农村的父母每天都起早摸黑，回来也不问孩子的学习情况，对作文更是漠不关心，有很多父母由于自身文化水平的限制，在作文方面也是力不从心的。这对学生的学习特别是作文的兴趣造成了致命的一击。

三、应对策略

在各方面原因的共同作用下，农村小学的作文教学确实呈现出了滞后的现象，亟待从教者去思索、实践和改善。我想既是农村的教学就该立足于农村，以农村孩子的身心发展特点及生活场景为根基来进行作文教学，让作文教学做到有根可据，期待还农村孩子一片广阔的自由自在的写作天空。

(一)以优美的自然风光吸引学生的眼球。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。对于农村的孩子来说，优美的自然风光和人文景观是大自然赐予他们得天独厚的礼物。只要留心，不难发现多样的自然风光和独特的人文景观为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。教师可以引领学生，让他们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风;春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美、家乡之美。当他们心盈自然之美时，教师只要稍作点拨，相信都能争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享受之美之乐。

(二)以淳朴的`民情民风唤醒学生的耳朵。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着淳朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地发生在同学们的身边。如果在教学中我们能有意识地因时制宜，也不失为写作教学的一类素材。如：带领学生三月节时放风筝，感受“忙趁东风放纸鸢”的乐趣;和学生一起在端午节包粽子，亲临划龙舟比赛现场，为感受传统佳节带来的别样风情;中秋节时组织学生开展“博饼”活动，在骰子的叮咚声中感受节日的气氛……学生对这些活动有着浓厚的兴趣，自然就有深刻的体会，此时再来引导他们写作文，相信这时的写作对他们来说已经不是任务，而是他们真实情感的表达。

(三))以巨变的农村新貌触动学生的心灵。农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋!这又是作文综合实践活动的极好素材!我们可以带着孩子参观养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的果园绿带等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”，或从自己家里的生活变化谈起，或从门前路的变化说起，促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

孩子的心灵是纯洁无暇的，在每个农村孩子的心里都盛开着一朵求知的花，我相信只要为人师者愿意为孩子寻找到催生花儿盛开的阳光雨露，这些含苞待放的花骨朵儿定然会为我们绽放出最亮丽的笑脸，成长于农村这片沃土之上。

篇2：农村物理教学初探

农村初中作文教学初探

农村初中作文教学应引导学生以读导写,读写结合,举一反三;鼓励学生深入生活,用心观察,积累素材;指导学生写作技巧,授之以渔,大胆创新;培养学生互评作文,集体互评,共同提高.

作 者：宣昊 宣正生  作者单位：宣昊(安徽师范大学,教育科学学院,课程与教学论专业,安徽,芜湖,241000)

宣正生(巢湖市炯炀镇中心学校,语文教研组,安徽,巢湖,238000)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：农村初中   作文教学   探索  

篇3：农村作文教学初探

一、在生活中寻找材料

1. 写新鲜独特的农家事

作文内容生活化指作文内容来自于生活, 要反映生活。我引导学生观察充满泥土气息的农村事物, 搜集写作素材。如:跟随父母到田间劳作;到稻田拾稻穗, 挖泥鳅;周末, 养家禽, 种蔬菜等。让学生选择自己最感兴趣的事情先相互交流, 然后再进行写作。学生说起来滔滔不绝, 写起来形象生动。

2. 指导学生学会观察

我还要求学生多观察身边的事物, 凡遇新鲜有趣的事物, 或有新鲜的感觉, 就及时记录下来。比如, 游戏是儿童最喜爱的活动, 在游戏中, 儿童精神是愉悦的, 思维是敏捷的, 语言是流畅的。让学生带着“观察”的目光去寻觅, 就能找到很多新颖的写作素材。还有, 在学校里与同学交往, 在菜场听人们吆喝, 在家里听父母讲一天的见闻等等, 这些都不失为作文的好材料。

二、有趣竞赛的记录

竞赛是激励学习的最有效方式。学生在各方面都有好胜的天性, 即使面对讨厌的作文时也一样。我在习作教学中将学生进行横向的对比, 根据学生的原有水平, 让学生分组竞赛。每次习作训练后根据学生写作表现给予评分, 激发学生习作的兴趣。

三、在阅读中积累材料

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”读书是培养学生语文素养的主渠道, 是作文教学的坚强后盾。同语文主题学习相结合, 保证学生的课内阅读。结合学校进行的语文主题学习活动, 采用单元教学的方法, 加大学生的课内阅读量。建立班级图书角, 倡导学生课外阅读。每个学生每月向同学提供一本好书, 放在班内的图书角上, 供同学们在课外阅读使用, 这样在资源共享中课外阅读蔚然成风。通过交流, 学生明辨了是非, 识别了美丑, 从而感悟生活, 提高了热爱生活的思想感情, 同时, 为写作积累了语言素材。

四、在训练中提高

1. 做好指导, 教给学生方法

生活中不是没有习作素材, 而是学生缺少发现的眼睛, 缺少观察的方法和习惯。因此, 要特别注重培养学生的观察能力, 培养学生养成认真观察的习惯。指导学生现场观察, 调动学生观察思考和练笔的积极性。及时梳理写作内容, 总结写作方法。

2. 说写结合, 提高指导效果

为了提高作文指导效果, 我主要采用先说后写、以说促写的办法, 使口头语言和书面语言同步发展, 提高作文指导课的质量。如我在进行“月季花”专题习作时, 先在班内征求学生的意见, 让学生自由组成小组, 制订观察方案, 然后分组到校园内对月季进行细致的观察, 回到教室后, 再把自己观察的景物在组内交流的基础上在班内交流, 其他同学进行补充。在充分表达后, 再让学生写书面作文, 这样, 学生的作文在内容和思想上都有很大程度的提高。

3. 创新尝试, 批改点评习作

篇4：农村科学教学初探

摘 要:我国新一轮基础教育改革序幕已经拉开有些年了,作为教师的我们,面对这一新事物,应满腔热忱地迎上去。而作为农村科学教师的我们,应该充分地利用我们身处在农村这一得天独厚的条件,把我们的科学课开展得更加有声有色。

关键词:农村资源优势 自制教学仪器 远程教育平台

一、充分利用农村的生物与非生物资源

我们生活在农村,有着得天独厚的条件——处于大自然的怀抱,各种自然资源非常丰富,把这些资源充分整合到自己的教学中,把学生常见的熟悉的事物作为科学探究的内容不失为一个好的做法。

一方面是丰富的生物资源。《生命世界》在整个科学课程标准中占了相当大的比重。如观察大树、蚂蚁、鸽子、青蛙、猫等常见的动、植物;栽培植物和饲养小动物,感受生物的生命周期,研究生物的繁殖,进而探究生命的共同特征;进一步观察动植物的外形,研究生物与环境之间的关系。这些教材中的内容在城市小学进行,肯定会受到条件的制约而无法让学生很好地进行自主探究学习。然而对于农村小学的学生来说,却是再熟悉不过了。学生家里就养着猫、小狗……,田野里、路边上时时会有一些蚂蚱、蚂蚁等小动物出没。而各种植物更是经常见到,很多孩子还亲手栽过树、种过农作物。这就是农村环境为我们的孩子提供的特有的探究材料。

二、克服困难,自制教学仪器

走入我们的科学实验室,与城市小学相比较,农村小学实验器材的匮乏是显而易见的。实验器材的不足影响了学生进行自主探究的积极性及探究的顺利进行。从教学内容看,作为农村科学教师的我们,应自己动手,制作教具。塑料袋、矿泉水瓶、注射器、蜡烛、易拉罐、输液器、小塑料盆、纸饭盒、纸杯、卡片等等都可以作为我们上课用的教具,并且,学生在亲手制作学具的过程中,还培养了他们的动手能力,可谓一举两得。例如,我在本学期四年级科学课教学过程中,我只从实验室里拿了一次温度计,其余的全部是自己制作或学生制作的。如一个葡萄糖瓶,上面插一根输液管,可以用来制取二氧化碳,也可以用它制作小型灭火器,还可以用于探究气体和液体热胀冷缩的性质。

三、充分利用“现代远程教育平台”

自从2006年国家实施远程教育工程后,以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术资源走进了校园,给新课程改革带来了契机。多媒体课件运用于科学教学之后,与传统教学相比,具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、直观明显等优势,能实现对学生感官的多重刺激,激发学生的学习兴趣,提高学习效果和教学效率。

例如:在讲《日食和月食》一文时,我在远教卫星资源上下载了Flash动画,具体形象地把日、月食发生的过程在学生面前展示,把抽象的东西变成实物,使学生能够做到一目了然,提高了课堂效率。

另外,远程教育平台上,为我们展示了许多科学课专家(如路培琦、郝京华等著名教授)所上的下水课,无论从课的结构设计上,还是课堂宏观调控方面,都为我们提供了一个很好的学习机会。另外,还有许多讲座,能为促进我们的教育教学水平提供有力的保障。

总之,我们充分利用自己特有的资源,更大限度地培养学生的实践能力与创新精神,在科学实践活动中,不断提高自身的科学素养和科学探究能力。

参考文献:

1.苏教版《小学科学培训手册》课程标准解读

2.郝京华.《从新课程标准到新教材》

篇5：农村中学数学教学初探

摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在农村中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。

关键词：农村中学、教学方法、背景、兴趣、学习

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多农村教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些调查研究,并结合自身的教学实际，总结了一些比较有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、创设适合学生的实际背景

多数农村教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如求打的费用，多数农村学生没坐过出租车，对其分段收费不理解，因而在实际教学时可以把这一“打的”背景改为“打电话”等学生比较熟悉的身边事，这样学生就更容易掌握了。又如在教学《轴对称图形》时，教师出示徽标、枫叶，蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数农村学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：七年级上册数学课本中谈到的“探索规律”这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、增加情感投入，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣。

数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发学生的学习兴趣。

中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

4、充分利用新教材，激发学生的学习兴趣。

七年级数学第一章“走进数学世界”，通过让学生亲自作调查、做实验、作策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。上好这部分内容，将影响学生一生对数学的看法。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成，我在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折，一方面增加了学生的兴趣，又为学习“立体图形的三视图”提供了学具。又如教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“数30”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，然后让同桌的做游戏，然后让成功者与成功者继续做游戏，我问成功者：你有绝对取胜的法宝吗？其中一个说 “有”，于是我接着说：请同学们探讨绝对取胜的法宝，课堂气氛一下子活跃起来,大家开始紧张的探究，接着又是热烈的讨论，最后我请说“有”的那位同学到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这位善于开动脑筋，勇于探究的同学自觉地报以热烈的掌声。

5、留心生活中的数学，激发学生的学习兴趣。

在讲二元一次方程组的解的时候我是这样引入的：现有足够的2元和1元的钱，要将1张10元的钱换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？同学们一下子兴奋起来，通过讨论，提出了这样的方案：设换二元的X张，换1元的Y张，列方程2X+Y=10，解这个方程的非负整数解有6种换法。这样学生对二元一次方程的解有了进一步的认识，也培养了学生数学建模的思想。当我们学了“数据的收集”后，让每个学习小组写一份调查报告，学生兴趣很浓。有的调查“班级同学每月零花钱的使用情况”，有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”，有的调查“每个同学的叠被情况”。然后专门用一课时在教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为数学是高深莫测的东西了。

五、尝试不同的教法、学法

长期以来，“教师教，学生学”是农村数学教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。教师应做好充分的课前准备，活化教材。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。

巴甫洛夫说：“不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能起飞。” 仰望苍穹，星光闪烁，迷人眼眸，众星之中，我们只能摄取其中几颗，新课程，给了我们机遇与挑战，然而成就事业，需要持之以恒，需要精诚合作，更需要不断发现新问题，解决新问题。农村中学数学教学方法也要因班而异，与时俱进！用我们今天的耕耘，为不久的明天纺织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

参考文献：

①中华人民共和国教育部制订《数学程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ②余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 ③钱迎倩《试谈基础教育》，《福建教育》2003年4月 ④叶澜 《新基础教育探索性研究》，南安市教师进修学校 附件一：参评“中学数学论文”封面

题目：农村中学数学教学初探

单

位： 南安市梅岭中学

姓

名： 张子源

联系电话： ***

篇6：农村初中信息技术教学初探

[摘要]：人类已进入信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。信息技术教育进入中小学是社会发展的必然趋势，对于我们这个农业大国，如何更好地开展好农村初中信息技术教育，提高全民的信息素养，以信息化带动现代化，实现农村教育跨越式发展，这是时代发展的要求，也是缩小城乡教育差距，实现教育公平、促进社会公平、创建和谐社会最有效的途径。本文作者结合近几年的教学实践与探索，谈谈如何才能在农村搞好中学信息技术教育。

[关键词] 农村 信息技术教育 信息素养

根据中央提出国民经济和社会发展“十五”计划建议，结合我国基础教育的实际，教育部决定，从2001年起用五年、十年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。教育部还明确规定，要把信息技术课列入必修课。

如今，信息技术课已纳入中学的必修课。主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。但由于实际条件的限制，落后的农村学校还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间安排不足，思想不够重视等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的了解和掌握。同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机。通过几年多的教学实践和探索，本人有以下几点心得体会。

一、农村学生的真实信息水平参差不齐 绝大部分学生在没有上信息技术课前对电脑没有任何认识。可以说信息技术的基础非常薄弱，大部分学生接触到计算机的只有两个地方，一个是学校的信息技术课堂；另一个就是镇上的网吧。甚至一些经济比较落后地区目前还没有解决基本的信息技术教学条件问题，很多学生在小学高年级阶段都没有接受信息技术教育。因此，在学生刚升入初一时，通过了解，一个班往往会只有二、三个学生拥有家用电脑，并且水平并不高，只能进行一些常规的电脑操作。很多的学生只知道电脑可以聊天、玩游戏，特别是网络游戏，这形成学生对电脑认识的误区。

二、端正学生对电脑使用价值的认识，创设良好的信息学习氛围

农村经济相对落后，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机的应用的真正价值很难使他感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，只知道电脑很好用，特别是用于上网、聊天、玩游戏罢了，致使好多学生对信息课的学习不重视，把它当作休闲课、玩耍课，觉得有游戏玩罢了，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。因此，想提高技术课的教学质量也变得很难了。

三、学校领导、教师要更新转变观念、提高对信息技术教育的认识

民族的振兴、社会的进步与发展必须依靠教育，这是大家的共识。现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教育朝着信息化方向发展，这为农村地区培养人才提供了必要保证。然而，农村地区信息技术教育实践者落后的教育理念是农村地区实施教育信息化的主要障碍。在教学中，我市农村地区在普及信息技术教育和学校开设信息技术课程的过程中存在不少问题，如学校领导、教师和学生认识不到位，把它看成是继体育、音乐、美术之后的又一门副课，可开可不开。尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。所以，农村小学要开设好信息技术课就必须解决好观念和认识问题。

四、在教学过程中，信息技术科教师采取适合农村学校的教学方法

由于农村中学学生对计算机的使用非常少，大多数学生还是初次接触到计算机，可以说大部分学生是从零开始，所以对教师来说是一大考验。那么如何能顺利地进行信息技术教学呢？

1、激发兴趣，保持长久的学习动力。

对于农村的中学生来说，“电脑”是新奇的“玩意儿”，所以学生刚接触时兴趣非常大，老师这时可以对计算机的神奇功能进行介绍，使学生对计算机有了一种神秘感。在教学中，教师要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣。例如，农村学生大多不会打字，在教学时如果单纯的讲解键盘，练习指法，学生会感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学生打字时，以比赛的方式来对学生进行教学。而且装上能及时反映学生打字速度的软件，学生打字速度的微少进步也能体现出来。学生打完一次后觉得不满意可再打，在竞争中，为更快地提高速度，学生主动地请教打字的指法及技巧，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，不仅提高了打字的速度，而且使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，大大地提高了教学的效率。

2、营造民主、和谐、宽松的学习气氛，注重交流与合作，平衡学生间的差距

在信息技术课堂上，多鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，增强合作意识。由于农村学生智力因素的差异，其认知水平和操作水平也相差较大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身发展。对于农村学生来说，合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生“高手”，接受速度较快，很容易就掌握。可以利用学生好为人师的特点，可以辅助老师手帮手地指导能力水平稍微低的同学，直到学会为止。提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；同时增强同学间的交流合作，在合作与交流中学习，可以促使“后进生”在学习过程中得到“高手”同学的帮助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中知识得到巩固和内化。

3、培养助手，以点带面，激发学生学习积极性

在学生中发现学习积极、肯动脑，计算机操作熟练的学生，鼓励他们超前学习，将他们培养成学习骨干。家庭中有计算机的，将下堂课要完成的“学习任务”驱动内容拷贝回去，利用课余时间提前学习，使他们先一步掌握学习内容，在课堂教学时这批积极份子作为教师辅导其他同学的助手。同时鼓励其他同学争做助手，加入积极份子行列。这样，既解决了学生人数多于电脑的矛盾，又激发了学生的学习积极性。

实践表明，灵活、可行、适合农村学生的教学方法有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。

五、教学过程中，要有效充分利用学校资源，进一步提高教师信息素养 农村教育中，虽然已认识到信息技术教育的重要性，但要让其开展起来不是一件容易的事，其中一个重要原因就是资金的缺乏。从学生的角度来看，农村学生由于经济条件的限制，学生拥有自己的计算机几乎是不可能的事，即使有，数量也极其有限。学校电脑室是信息技术课的主要场所，因此要确保教学效果，还要保证机器的完好率和使有率。教师要解决好维护与使用的矛盾，探索一些可行的维护方法，确保学校电脑的正常运行及信息技术课的正常开展。

除了要解决硬件问题外，加强专业人才实际教学能力方面的培养，也是实现农村信息技术教育的保障。教师要经常参加业务培训，及时掌握先进的教学方法，自觉地能动地研究信息技术，掌握信息技术教育手段，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的教学模式，提高教育教学效率，从而有效地推进农村信息技术教育的发展。

确实，在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的发展和普及带来了相当大的阻力。我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。如何更好开展农村信息技术教育，还需要我们信息技术教育工作者好好探索与实践。

参考文献：

龙兴铭 《农村中学网络环境下的信息技术课堂教学之我见》

汪华 朱红爱 《浅谈农村小学信息技术教育》 李虹 《浅谈农村中小学如何普及信息技术教育》

篇7：农村地区初中阶段写作教学初探

柘荣县第四中学 陈运全

【摘要】作文是语文的重要组成部分, 作文成绩的好坏, 直接影响到学生语文成绩的高低。调查表明, 农村初中学生作文普遍存在缺乏写作素材、抒发真情难、创新难、语言欠生动、作文结构不完整等问题, 反映了学生语文综合素质较差。究其原因, 农村中学作文教学不高是主因, 而且学生的语文综合素质比较低, 比如语文基础差、语文知识应用能力差、作文训练不足、阅读过少、阅读范围不广、写作态度不端正等。主要通过让学生细心观察生活，积累材料，自主拟题选题，互批互改，重视作文评价等多种措施, 切实有效地提高学生的作文水平。

【关键词】农村 初中 学生 作文 评价

写作历来都是教育界与社会研究的焦点。从科举八股士到近代的“旧瓶装新酒”, 再到现代的语文工具性与人文性之争, 无一不牵动教育界人士的神经。随着社会的变革, 语文教学重点也在悄然改变, 但写作在语文学科中的地位一直未被撼动。随着课程改革, 写作更是提升到了一个前所未有的高度。尤其是农村初中语文教师, 更需要从写作资源领域加强开发, 充分利用, 方能弥补区位劣势, 突出地域优势。

一、农村初中学生作文的现状

农村初中学生, 由于学校语文教学水平不高以及家庭和社会环境等因素的制约, 在作文上欠缺的不只是写作方法、写作技巧, 在语文基础知识储备、阅读理解能力、思想感情、作文素材积累、语言表达和见闻阅历等方面也比较欠缺。其综合表现便是在作文上, 农村中学学生对作文普遍没有兴趣, 作文水平不断滑坡, 写作能力比城市学生差得多。在多年的教学中，通过对学生作文的教学和批改以及对其他语文老师的采访，我了解到农村初中学生作文存在以下问题：

(一)普遍缺乏写作素材

学生接到作文题目, 往往望题发呆, 脑袋空空, 不知从何写起, 常有“无米下锅”的感觉, 这是学生作文的通病。

(二)抒发真情难, 假话、大话、空话、套话充斥

不少学生的作文是东拼西凑而成, 一句自己的话都没有。

(三)作文创新难

学校应试教育的一个弊端, 就是培养了学生作文机械模仿的习惯, 学生作文考试偶尔得高分, 是靠背出来的, 考前背几篇范文, 考试时恰巧碰到类似题目, 全文照抄, 于是抄出了一批雷同的作文。

(四)语言贫乏, 作文欠生动

表现在: 语言平淡干瘪;不能正确遣词造句;比喻、拟人、排比等修辞手法很少运用;少见名人名言、成语典故、民间故事等;故事的情节过于简单, 很多是捏造的。

(五)作文层次不清, 结构不完整

学生作文中有头无尾或无头无尾的不在少数, 而真正层次分明、结构精巧的作文不多。

[1]

(六)字迹潦草

有些学生写作文就像鬼画符，涂涂改改的很多，有些根本就不知道写什么。

二、原因分析

(一)小学考初中的升学考试取消

老师普遍反映，现在学生的基础太差。由于升学考试取消，小学老师对教学抓的不紧，学生爱学就学，不学就拉倒。我曾教过一个班级，一个学生几乎不交作业。打电话给他的家长，家长反映，他的孩子从小学起就没交过一次作业，叫老师别管了。平常的作业都不做，况且是作文，那就更不写了。

(二)局限于教材, 不敢放开

教师的作文教学受“应试教育”指挥棒的影响, 脱离学生实际, 一味的照本宣科, 过于重视理论的灌输, 忽视生活实践, 学生听得昏昏然而不知所云, 很难取得理想的教学效果。

(三)作文训练缺乏系统性, 而且训练量不足

作文训练是有规律可循的, 学生写作训练是一个由浅入深、由易到难的过程, 是一个由感性到理性再到实践循环往复不断提高的过程, 是一个由模仿起步到独立作文进而创新的过程。这些客观规律要求作文训练要循序渐进, 有计划、有步骤的开展, 不可随意乱来。但是, 很多教师并没有认识和注意到这些, 随意性很大, 使学生缺乏系统训练, 而且一学期仅安排两三次的训练量, 这显然是不够的。

(四)作文有成人化趋向, 与初中生的年龄和心理特征不相适应

初中生处于成长的人生初级阶段, 开始学习和积累社会、生活经验, 形成判断是非的能力和初步的世界观、人生观。但是, 现在的教师布置的作文题材往往不考虑初中生的年龄和心理特征, 以成人的标准来要求学生, 拔高作文难度, 使学生难以适应。

(五)作文批改、反馈不及时

从学生心理看, 好不容易完成一篇习作后, 总希望尽快得到教师客观、公正的评价。时间拖得越长, 其关注的热情越低, 直至完全遗忘。那时再来讲评, 其效果就会很差。因此, 教师无论怎么忙碌, 都应该[2]及时批改和反馈。

(六)重视形式训练、轻视思维训练

在作文训练过程中, 教师对学生进行写作方法、技巧和遣词造句等形式训练是必要的, 但是, 如果不重视审题、立意、选材和谋篇布局等写作思维训练, 学生的创造性从何而来? 那样只能使学生成为作

[3]文写作方法和技巧的奴隶, 写出来的多是华而不实的文章。

三、对策研究

(一)让学生学会积累材料

农村学生由于所处环境特殊，与城市学生相比，生活单调贫乏，用“孤陋寡闻”来形容其作文材料的缺乏应该说不为过。如此条件，要求学生写出思想深刻、富有时代气息的作文，几乎等同于“赶鸭子上架”。由此看来，农村学校的教师欲提高学生的作文水平，材料积累一定要在“内容的广泛性”上下工夫。

1.原始类材料积累

这是学生家庭生活的录像。要求学生记录在家中的所有生活内容。如与父母的交往事件，自己放牛、砍柴、与小伙伴作游戏，甚至与别人发生的争执、被父母打板子均可以作记录，其目的是让学生积累好写作家庭生活类作文的材料。

2.充分利用“电视”积累材料

偏远山区条件艰苦，人们的精神生活相对较贫乏，电视是山里人与外界联系的主要通道。而且，农村孩子多数是电视迷。教师如果能充分利用这一优势加强材料积累，应该说收获将是颇丰的。我要求学生专门记录“电视”内容，从新闻联播到焦点访谈，从精彩纷呈的节日联欢会到扣人心弦的电视剧，从电视讲座到广告及实况转播。如此作法，学生的记录本上有了富有时代气息的第一手材料，为写作具有时代感的作文打牢了基础。

3.校园类材料积累

学生从能记忆时起，几乎大多数时间都在学校里生活学习，要求学生记录校园生活剪影，应该说是积累作文材料的重要手段。对于校园生活材料的积累，应该充分发挥学生的自主作用和教师的指导作用。一方面要求学生对校园生活作全面记录，另一方面教师又要有目的性地指导学生作记录。而且教师要定时检查，并且作出恰当评价。

4.社会生活类材料积累

关于这一点，主要是要求学生留意社会上发生的重大事件。比如：集上、镇上、社区、村委举行的各类活动，以及相关区域的板报、标语、广告词，都应该作好记录，对于社会上流行的热点、亮点以及时尚的内容，均要求作好记录。这是语文生活化、作文社会化的最好体现，为学生写作具有社会价值的[4]文章打下坚实的基础。

作文材料哪里找, 那真是“众里寻它千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”。其实丰富多彩的生活才是写作的源泉。如: 《金黄的大斗笠》中的“干干净净的蓝天上, 偷偷溜来一团乌云, 风推着它爬上山头。山这边, 梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。”《散步》中的“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的芽也密了, 田里的冬水也咕咕地起着水泡。”《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的„„(花)红的像火, 粉的像霞, 白的像雪„„(雨)像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着„„”这些细腻生动的描写, 无一不是学生司空见惯的生活的[5]反映。所以只要深入生活, 心入生活, 观察感受积累生活, 就能写出优美的文章。

(二)让学生成为自己作文的主人

1.学生自主命题训练

在作文教学中我发现, 学生怕写作文, 其实是怕老师布置的作文, 他们对命题的作文往往提不起兴趣, 感到无话可说, 其结果只能是敷衍了事。我们可以变通一下, 让学生自己命题, 写他们熟悉、感兴趣的作文。当然, 他们人数那么多, 不可能每人自由命题呀, 怎么办? 首先成立一个作文训练委员会。这个委员会包含各个知识能力层次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根据同学的实际能力, 结合每个单元的训练重点, 商量拟出每周的作文题(如果单元的作文训练要求太难, 学生可以另选题目)。并且在周三前公布作文命题, 让学生做好写作前的充分准备。这样的命题能代表大多数人, 学生觉得有话可说, 对作文不恐惧了。他们由“要我写”到“我要写”, 其中有了写作兴趣, 产

[6]生了动力, 就能写出自己力所能及的好文章来。

2.学生自由说拟题、选材

以往都是教师命了题, 然后教学生怎样拟题、选材、剪裁等, 学生听了一时半会儿也接受不了, 更别说应用了。既然学生接受不了, 何不这样: 让他们说说自己所拟的题目是什么, 看有无不妥;说说拟题与选材, 看是否恰当。这个环节可以放在课外完成, 学生可以是同桌或几人一起商量讨论。这样有利于互相借鉴, 拟出一个好题, 选出好题材来, 增强写作的信心。

3.学生互相批改作文

作文批改是帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。通过批改, 可以使学生意识到自己的缺点和不足, 培养脚踏实地, 严谨求学的良好习惯。在传统教学模式中, 教师是学生作文的唯一阅读者和评价者。教师个人主观性特别强, 与学生存在着一定的代沟, 而且往往很不及时, 不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 因此, 我们在作文批改中采取以教师批改为辅, 学生互改为主相结合的原则, 使全体学生参与了评价别人和被别人评价的活动, 使每一位学生既是评价者, 又是被评价者, 让他们在学习活动中始终处于主动的地位。

互改是指学生之间依据作文训练的基本要求, 相互边评边改, 相互商讨, 相互学习, 相互启发, 扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作, 共同提高写作、评判与鉴赏水平。此时, 教师不能作壁上观, 而应成为学生互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的辅导者。互改作文要有序进行, 可以是同桌或多人交换。批改任务是: 指导学生正确使用修改符号指出文中的各种毛病;提倡有眉批, 多写鼓励性建议性为主的评语;打上作文等级;签上批改人的名字。此外, 批改要因材施评, 对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”, 对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

4.学生互评作文

在作文批改的基础上, 积极引导学生进行作文讲评, 精选佳作鉴赏, 认真与自己的作文比较, 鼓励找出差距, 寻找提高作文的途径。

首先, 让同桌或周围的同学交换批改的作文, 了解对方的审美观点, 互相说说自己的看法, 看有没有值得借鉴的地方, 从而形成自己完善的审美观。此环节学生能说的不一定很多, 但只要坚持, 学生会说得多起来的, 从而训练了学生的口头表达能力。接着, 让学生主持点评作文。以往是教师评学生听, 教师的权威大, 一般学生不愿多想, 况且师生的认识差距太大, 学生不易接受, 也接受不了多少。讲评成了教师的主练场, 学生的陪练场。学生主持人和他们年龄相近, 语言相通, 容易沟通;而且学生说的权威性不大, 容易引起同学的争议, 这样能激起又一次的学习, 岂不是一箭双雕。在班上选出最优秀的学生带头点评, 慢慢过渡到中等的学生。如果愿意, 差生也可以主持。主持人先结合作文委员会及各人的意见, 将准备好的材料总结一番,然后选择一些好的、差的当堂宣读, 让学生品头论足, 从而扬长避短, 寻找到提高作文水平的途径。

然后, 学生说心得体会。学生主持人总结完了, 让一些学生谈一谈在这次作文中的收获。这样, 可以提醒学生认真听讲, 又能了解学生是否学到了知识。作文是表达, 是创造, 是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。

让学生自主命题、分析、批改、说评, 就是一次系统性的作文训练, 而且从中增加了学生的作文兴趣,提高了学生的口头表达能力, 进而达到良好的作文训练效果。

(三)鼓励学生大胆说真话, 抒真情, 展个性

农村学生害羞, 怕别人讥笑, 往往不愿说真话。写的文章也干巴巴, 不感人, 千人一面, 缺乏个性。要让学生明白: 文章不是无情物, 字字句句吐衷肠, 只有情动于衷才能形成于言,情真才能意切, 情真始能洞察人的心灵, 情真才能创造出悲欢离合, 品味出酸甜苦辣的纷繁的生活。小孩因为敢于说真话,揭穿皇帝赤身裸体举行游行大典而造就了《皇帝新装》的永久生命力。朱自清因为敢于抒情, 所以才写出让人读了潸然泪下的《背影》。李清照因为对丈夫的情深才在《醉花阴》里感叹“玉枕纱橱半夜凉初透„„人比黄花瘦”;在《声声慢》里发出“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚„„这次第怎一

[7]个愁字了得? ”说了真话, 抒了真情, 写山就能情满于山, 写海就能意溢于海。

(四)重视作文的评价

在赏识教育越来越被倡导的今天,教师的评价越来越突显出其重要性了。情真意切的评价,能让学生 如沐春风;及时恰当的评价,能让学生如浴春雨。作文评价尤其是农村初中学生作文评价当然也应贯彻新课标精神,迅速转变观念,努力遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价方略,悉心呵护学生的写作热情,激起学生的写作兴趣,唤醒学生的积极情感体验,鼓励学生有个性的表达,真心诚意地提高学生的写作水平,以求收到理想的教学效果。

1.评价语言由笼统模糊转变为准确到位,注重写作的方法评价

作文评价中教师精准恰当的点拨是帮助学生提高作文水平的有效途径。面对学生的习作,我们的评价常常会犯过于笼统模糊的毛病。有位教师在读了某位学生的习作后,评语中这样写道“:写得不错,你能不能写得更加具体一些呢?”“不错”在哪里,什么内容该具体写,怎么写具体,让学生丈二和尚摸不着头,仍无从下手。

因此建议教师的一点一评,要做到准确到位。教师应作具体的提示点拨,着重解决个别和局部的问题。

2.评价态度由求全责备转变为欣赏鼓励,注重写作的情感评价

众多老师在批改作文时,都会认为是一件难事,因为许多学生的作文漏洞百出,语句不通,让人看了无从下手。其实,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人———学生。在批改学生的作文时,我们必须要进入学生的经验世界,体会学生的心理,学会从学生的视角观察生活,感受生活。多批少改,鼓励进步,把批改作文当作是与学生的一次交流,用“绿色”语言对学生的作文作出恰如其分的评价,唤起学生积极的情绪,鼓励学生大胆地创新,挖掘学生写作的潜能。

3.评价目的由倚重结果转变为关注过程,注重写作的过程评价

作文评价实际上是教师对学生作文指导的延续,它不仅有总结和反思,还包括对作文的整体评价;它不是一个孤立的环节,而是学生写作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。教师要把批改作文当作一次与学生进行交流的环节,用与学生商量的方式给予恰如其分的评价,多评少改鼓励进步,在和学生的讨论中委婉的指出学生的不足,启发学生自我修改,这样 “润物细无声”的评价可以激发学生的写作热情。

传统作文的评价,过多地倚重作文本身的优良中差,孩子融入其中的情感意志、积极的学习情绪等方面综合素质的评价却常被轻易扼杀了。新的作文理念,要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价,以发展的眼光评价学生的写作,关注学生在写作过程中的情感体验,创设有利于学生产生积极体验的理想环境。

4.评价主体由单一性转变为多样化,注重写作的主体评价

由于学生作文的主观性,形式单一的评价机制难以形成客观合理的评价,因此,素质教育的评价强调形式的多样化,注重写作的主体评价。传统教育模式中,学生作为被评价者,总是处于被动、消极的地位,评价更像是对学生的一种桎梏。因此遭到学生的排斥,客观上也形成与老师及家长的对立。《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”不难看出,新课程评价理念强调评价过程中主

[8]体间的双向选择、沟通和提高,关注评价结果的认同问题。

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价:或学生互评,或学生自评,甚至可以发动家长来参与对孩子作文的评价。

这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,营造民主、平等、和谐的评价氛围,使学生在这种氛围中拥有自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验,有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥 5 学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中提高。

“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云，归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理、切合农村初中作文教学实际，又能够有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要语文教师作长期不懈的努力。随着农村教育改革的深入，农村教育面貌正在悄然发生变化。只要农村初中语文教师潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，勇于开拓，推陈出新，在不久的将来，农村初中作文教学一定能够结束“不见春”的尴尬局面，迎来“春在枝头已十分”的喜人景象。

参考文献

篇8：农村科学教学初探

我们生活在农村, 有着得天独厚的条件———处于大自然的怀抱, 各种自然资源非常丰富, 把这些资源充分整合到自己的教学中, 把学生常见的熟悉的事物作为科学探究的内容不失为一个好的做法。

一方面是丰富的生物资源。《生命世界》在整个科学课程标准中占了相当大的比重。如观察大树、蚂蚁、鸽子、青蛙、猫等常见的动、植物;栽培植物和饲养小动物, 感受生物的生命周期, 研究生物的繁殖, 进而探究生命的共同特征;进一步观察动植物的外形, 研究生物与环境之间的关系。这些教材中的内容在城市小学进行, 肯定会受到条件的制约而无法让学生很好地进行自主探究学习。然而对于农村小学的学生来说, 却是再熟悉不过了。学生家里就养着猫、小狗……, 田野里、路边上时时会有一些蚂蚱、蚂蚁等小动物出没。而各种植物更是经常见到, 很多孩子还亲手栽过树、种过农作物。这就是农村环境为我们的孩子提供的特有的探究材料。

二、克服困难, 自制教学仪器

走入我们的科学实验室, 与城市小学相比较, 农村小学实验器材的匮乏是显而易见的。实验器材的不足影响了学生进行自主探究的积极性及探究的顺利进行。从教学内容看, 作为农村科学教师的我们, 应自己动手, 制作教具。塑料袋、矿泉水瓶、注射器、蜡烛、易拉罐、输液器、小塑料盆、纸饭盒、纸杯、卡片等等都可以作为我们上课用的教具, 并且, 学生在亲手制作学具的过程中, 还培养了他们的动手能力, 可谓一举两得。例如, 我在本学期四年级科学课教学过程中, 我只从实验室里拿了一次温度计, 其余的全部是自己制作或学生制作的。如一个葡萄糖瓶, 上面插一根输液管, 可以用来制取二氧化碳, 也可以用它制作小型灭火器, 还可以用于探究气体和液体热胀冷缩的性质。

三、充分利用“现代远程教育平台”

自从2006年国家实施远程教育工程后, 以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术资源走进了校园, 给新课程改革带来了契机。多媒体课件运用于科学教学之后, 与传统教学相比, 具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、直观明显等优势, 能实现对学生感官的多重刺激, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果和教学效率。

例如:在讲《日食和月食》一文时, 我在远教卫星资源上下载了Flash动画, 具体形象地把日、月食发生的过程在学生面前展示, 把抽象的东西变成实物, 使学生能够做到一目了然, 提高了课堂效率。

另外, 远程教育平台上, 为我们展示了许多科学课专家 (如路培琦、郝京华等著名教授) 所上的下水课, 无论从课的结构设计上, 还是课堂宏观调控方面, 都为我们提供了一个很好的学习机会。另外, 还有许多讲座, 能为促进我们的教育教学水平提供有力的保障。

总之, 我们充分利用自己特有的资源, 更大限度地培养学生的实践能力与创新精神, 在科学实践活动中, 不断提高自身的科学素养和科学探究能力。

摘要：我国新一轮基础教育改革序幕已经拉开有些年了, 作为教师的我们, 面对这一新事物, 应满腔热忱地迎上去。而作为农村科学教师的我们, 应该充分地利用我们身处在农村这一得天独厚的条件, 把我们的科学课开展得更加有声有色。

关键词：农村资源优势,自制教学仪器,远程教育平台

参考文献

[1].苏教版《小学科学培训手册》课程标准解读