外语系毕业生自我鉴定

外语系毕业生自我鉴定（共8篇）

篇1：外语系毕业生自我鉴定

写作自我鉴定时，应该先了解自我鉴定的特点和作用，哪些是重点部分，哪些可以简明扼要，这样写起来就会思路清晰许多。下面来阅读一篇《外语系毕业生实习自我鉴定》。

我叫CNrencai，是一名大学应届毕业生，就读于广州外语外贸大学。光阴荏荏，短短四年的学习生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。 以下是我对大学生活所做的个人鉴定。 面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所学专业成绩优秀，曾经获得学校雷锋奖及优秀团员等奖。 通过专业课程的学习，我现已具有较强的计算机操作能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，在校期间熟知计算机基本知识。今年参加网页制作高级考试并通过。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。 “学问未必全在书本上。”学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。所以在假期中，我参加了各种社会实践，为我以后踏入社会与人良好的沟通打下了良好的基础。 个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。两年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。 我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。 作为一名即将毕业的大学生，我深知两年的大学生活所奠定的只是走向社会的基础，在未来我将面对着及在的挑战。但我会以实力和热诚的心面对这些挑战，从中吸取经验，丰富自我，从而更好的实现人生价值。 即将步入社会，对我而言是一个新的启程，我相信经过我的努力，我会做得更好的!

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篇2：外语系毕业生自我鉴定

我是XXX外国语学院国际交流学院涉外文秘09届毕业生。转眼毕业在即，不经历风雨怎能见彩虹。我虽然是没有经历过什么风雨，但却经历过一段值得回忆的大学生活。大学四年，我不断努力，不断发现错误，不断改进自己，不断得到进步，不断完善自我。总的来说：

【范文网】

四年来，在师院良好的学习环境，在老师的严格教育及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，掌握了秘书写作、秘书语言与交际、公共关系、办公自动化、秘书学等专业课程。同时也拥有一定的分析和设计能力。通过在校期间的试验实习和课程设计的训练我具备了较强的动手能力。在课外时间里我阅读了大量的书籍。不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。除了在学好本专业的知识外，我对计算机知识进行了比较系统地学习和熟练地应用学习过电脑操作技术，能适应现代化办公的工作需要。在校期间顺利通过英语四六级及计算机二级。在校学习期间，本人还特别注意思想品德修养，严格要求自己，积极参加社会实践活动。在这些活动中，我不仅锻炼了自己的组织能力，更加强健了自己的身体素质。

在工作中，我注重团体的协作，以求通过大家的群策群力，获得最好的效果，这培养了自己坚强自信的性格，以迎接未来激烈的挑战。利用课余时间，我多次参加社会工作不断的充实自己，让自己在工作能力上有个新的台阶。

篇3：外语系毕业生自我鉴定

一、文献综述

通过投资教育提高自身人力资源价值,以求将来获得更好的投资回报的观念自古有之,从经济学视角分析,即投资教育未来回报丰厚。我国学者多年来持续关注教育与收入之间的联系,并且多层次多角度地分析了教育对我国居民收入的影响。陆铭等(2005)将教育变量纳入Mitchell&Speaker(1986)模型,得出结论,认为收入差距对投资的影响随时间变化而出现阶段性变化,但收入差距对于教育的影响呈现内生性长期正相关作用。其计量结果认为:一方面,现阶段我国人均收入较低,教育费用相对于人均收入而言处于较高水平,收入差距的扩大会使富裕家庭更容易接受高质量教育,带来的正面效应大于贫困家庭由于收入原因不能接受高质量教育的负面效应。另一方面,我国现阶段人均受教育程度相对于发达国家依然较低,尤其是高职教育。这导致我国在经济不均衡发展的背景下,接受高等教育的人群会更易得到社会认可,收入差距也随之继续扩大。杜鹏(2005)发现我国人口统计年鉴中,受教育的统计起点为6岁,而收入的统计起点为15岁,这导致了我国受教育的统计人口与收入统计人口存在统计口径的不匹配,样本数据的差异将导致计量结果出现偏差。杜鹏通过教育数据以收入数据为标准的处理得出结论:我国收入差距与平均教育年限的提高呈现出缩小的趋势,但随着教育程度的分化呈现出扩大趋势。平均教育年限的提高能够使不同教育层次出现工资差距压缩的现象,但会使部分接受高等教育的人才与普通受教育者的收入出现分化,故而扩大了收入差距。郭丛斌等(2007)通过Logistic模型分析我国居民2004年教育与就业情况数据,认为我国城镇居民收入存在代际间明显的传递作用,多数后代依然与父辈处于同一纬度的收入等级。但教育能够促进代际收入流动并且随着市场化的发展,其促进社会收入公平的功能也日益增强。张世伟等(2008)通过吉林省人口调查数据发现,教育层次与收入水平不仅呈现出同代正向趋势,在代际间更是出现扩张趋势。其研究发现母亲的教育程度相较于父亲对于下一代收入的代际影响更大。温娇秀等(2010)通过对我国农村地区教育差距与收入差距的动态分析,认为我国农村居民收入差距扩大的主要原因是教育,而造成教育差距的主要因素在于师资结构的不均衡,不同地区农村学生在中考、高考等关键考试中出现差异化表现,我国农村人口通过提高教育程度改善收入的难度持续增加。薛进军等(2011)通过对1988年、1995年、2002年中国住户调查数据CHIP调查分析得出结论:发展教育是一把双刃剑,教育程度提升对于增加我国居民收入有着显著的正向传导作用,但在经济发展不均衡的大环境下,教育程度提升同样对居民收入差距扩大有推动作用,促使城市基尼系数上升,并呈现出“穷人更穷,富人更富”的马太效应。王春超等(2014)通过对中国2000年-2009年的个人数据,测量9省地区劳动者在收入、健康、教育、医疗四个维度的多维减贫,得出结论:农民工的多维贫困状况较全国水平和城市劳动者更严重。收入与教育维度的贫困对农民工多维贫困的贡献率较高,尤其是教育维度的贡献率更高且呈现上升趋势。农民工的教育回报低于城市劳动者,近年来两个群体之间教育回报的差距呈拉大趋势。从短期看,在教育回报较低的情况下,农民工的理性选择是减少教育投入。在中国经济转型升级的长期背景下,教育投入动力不足将不利于农民工人力资本的积累,容易回到多维贫困境地,难以真正融入城市。

从文献综述不难发现,我国学者多从整体上对教育和收入的关系进行分析研究,未深入分析外语学科对个人的具体影响而导致收入水平发生变化。刘泉(2014)通过CGSS2006年的数据考察了我国劳动力市场中外语熟练程度与收入的联系,得出结论:在我国总体劳动力市场上外语熟练掌握者相较于不熟练者收入高出69%。但刘泉讨论的是劳动力市场的整体外语水平,而非针对大学毕业生这一特定群体。本文拟利用HLM7.0分层软件分析外语对江西省不同层次的大学毕业生收入的影响。

二、实证分析设计

衡量大学毕业生素质的标准众多,但难以量化不同专业不同类型的学生。无论衡量学校层次或是毕业生个体,毕业生收入都是教育质量的重要指标。我国普遍存在教育至上的观念,高考命运决定论的观点认为层次高的大学毕业生的收入自然更高。如表1,显示了问卷调查反馈的江西省高校毕业生六级成绩与毕业生收入情况。

但在实际中也不难发现,层次较低学校的优秀学生有时也比层次较高学校的后进学生收入更高,此类现象引出一个显著问题,学校层级还是学生层级能够对其未来收入产生显著性影响?结合实际教育工作经验,笔者认为,虽然我国大学教育由于专业区别很难评定学生层级,但可以凭借外语四、六级考试分数检验不同层次学生的努力程度,即本文主要讨论四个问题:(1)江西省大学毕业生在平均收入(AI)上的差距有多大;(2)是否六级通过率高的大学,其毕业生收入也高;(3)各大学学生的六级通过率与收入的相关程度是否相似,是否存在某些大学的六级通过率对收入的影响比其他学校要高的现象;(4)在控制学校六级通过率后,如何比较不同层次学校学生的收入与六级之间的相关的强弱。

(一)模型1:单因素方差分析

本文拟利用HLM7.0软件建立二层级分层模型,层1级模型为学生个人模型:

层2级模型为学校模型:

即每所学校的学生收入均值等于总平均数加上一项随机误差项。

结果表明,不同学校之间收入差距的不同大约14%来自于校际差异。由此,单因素方差分析已提供的基本信息如下:

(1)所有江西省高校毕业生收入总平均估计,;(2)收入不仅受到学生个体差异的影响,同样存在校际14%的差异,即组内相关;(3)学校平均收入均值的可能区间以及关于学校为0的假设检验。

(二)模型2:引入控制变量MEAN CET6

大学毕业生的收入被视为学校平均收入的左右变化。但层-2模型加入MEAN CET6控制变量,以度量在控制学生个体差异的情况下学校间的差异。学生个体努力程度难以衡量,不同专业学生所侧重的学习方式不同,但在我国大学教育体制下,所有专业学生都必须学习外语,所以外语四、六级成绩可以成为衡量学生个体努力程度的测量指标。根据相关文献并结合教学经验,本文所采样的所有专业学生的四、六级成绩同一标准化为六级成绩CET6。未通过四级的考生,其四级成绩折算80%为六级成绩;通过四级考试未通过六级考试学生同样折算四级成绩80%为六级成绩;通过四、六级考试考生,比较其四级成绩的80%与六级成绩,选择较高值作为六级成绩。

层1模型维持不变,层2变量需要重新建立,才能用学校的六级均值预测学校学生的平均收入。新的层2模型:

此处u0j和τ00与之前不同,之前随机变量u0j是各学校平均收入相对于总平均收入的离差,但在这里表示的是残差;相应τ00在此处表示残差方差,指在控制各学校六级成绩均值MEAN CET6后学校层次β0j的方差。

由此产生的混合模型:

虽然在引入学校六级均值后,学校层面的收入差距依然较大,但相对于学校六级均值不为常数时的可能值域(2 652.59,4 987.11)小得多。

由于的χ2值由公式进行检验:

在零假设的条件下,这一统计量服从自由度为5的χ2分布。由于的卡方值为3.192,P<0.001,表明零假设被拒绝,意味着即使在控制学校六级均值的情况下,学校之间的收入均值上还存在显著差异尚未得到解释。

所以依然有必要验证影响学校层面的影响因素。进一步解释为什么在控制六级均值后,学校层面平均收入依然存在显著性差异,为什么有些学校的收入均值依然高于其他学校?为什么有些学校的六级均值与收入之间的联系程度要高于其他学校?

(三)模型3:引入学校等级UNLEVEL

学生层次与前文一样,只是在学校层次上引入学校等级变量UNLEVEL,指代一本、二本、三本、大专,本文拟将高校生均拨款数量化为学校等级UNLEVEL,江西省高校各层次生均拨款分别为一本16 000元、二本12 000元、三本8 000元、大专4 000元,故将各层次高校UNLEVEL量化为4、3、2、1。所建立的学校层次的模型为:

此处依然服从多元正太分布。组合学校层次的模型与学生层次的模型,得到:

分析表4实证结果,首先,MEAN CET6与学校收入呈正相关关系,;而且在控制MEAN CET6后,层次高的学校其收入依然高于层次低的学校,。就六级斜率而言,显示出整体上MEAN CET6高的院校的斜率值高于MEAN CET6低的院校,,其中二本院校斜率最高,为3.703。另外,由随机效应可以得出,在控制MEAN CET6与UNLEVEL后,残差变异可能变得不显著。就截距而言,χ2统计量为7.628,自由度为5,p=0.177>0.05,于是零假设被接受。因此控制MEAN CET6与UNLEVEL之后,截距上基本不存在未得到解释。就斜率而言同理,χ2=5.345,自由度为5,p=0.375>0.05,于是零假设被接受。这表明,在控制MEAN CET6与UNLEVEL的基础上,斜率已不需要做进一步解释,各层次学校斜率如表5。

三、实证模型解释

通过3阶段实证模型,得出以下结果,CET6均值高的学校其平均收入相应也高,即使相同的CET6分数,层次较高学校的学生同样可能获得更高的收入。相对于其他学校学生,二本院校的学生收入水平与CET6分数更为相关。

首先,CET6分数高的学生可以被视为个体更努力。虽然不同专业对于外语的需求不同,但各高校历来重视四、六级考试成绩,四、六级成绩被赋予更多的解释空间。对于多数学生而言,四、六级考试可能不是一次性通过,尤其是六级考试,由于其难度系数偏大,多数学生要经过至少两次考试才能通过。我国四、六级考试制度规定每隔半年举行一次考试,这就表明一名外语水平中等的学生想要通过四、六级考试很可能需要准备2年甚至3年的时间,通常是大二与大三全年。对于学生个体而言,通过四、六级考试意味着需要长期上自习、去图书馆查找资料或者去校外辅导机构学习。从经济学角度分析,外语四、六级考试能够带来正的外部性,对于个体而言,四、六级考试养成的长期自主学习能力不仅能够让大学生在毕业时取得更多证书,以通过企业设置的准入门槛,获取更高收入,还能够培养个体的职业生涯规划意识;另外,问卷调查发现,无论四、六级通过率还是毕业收入都呈现出“寝室趋同”的效应,个体学生的努力会带动周边学生,从而产生正向的外部性。

其次,在控制四、六级分数的情况下,学校层次上的差距依然会造成收入差距。这种差距主要体现在部分企业设置的准入门槛上,在国有企业或者国有银行等高收入部门的毕业生招聘中,人才选拔往往会设置一定的准入门槛。尤其是部分企业在投递简历环节直接标明六级成绩425分,并且只招收“211”院校毕业生。即使由于江西省缺少211高校,准入门槛下调为一本院校毕业生,仍然将大多数二本以下的毕业生拒之门外,造成控制四、六级成绩后学校层次的收入差距。

再次,二本院校毕业生收入与六级成绩斜率的相关性更大。从表5可知,大于其他层次学校的斜率。由于本文假定个体学生的六级成绩服从正太分布,即学生六级成绩围绕学校平均成绩波动,实证结果也接受这一假设。从表3-1可得,二本院校1003与1004的六级成绩均值为426.10和401.50,处在通过线425的附近。上文提到,六级成绩在部分单位招聘时起到门槛效应,所以是否通过六级对于毕业生而言显得很重要。而对于学校六级均值在425附近的二本学校学生而言,每一分的边际效用更为明显。在跨越六级425分的门槛之后,二本学校的学生也可能被收入高的行业所接纳,从而提高其毕业收入,这也能够解释为何二本院校的毕业生收入与六级成绩的斜率更大。对于一本学校而言,学校六级均值高于六级门槛线,所以六级分数对于其毕业收入的影响不如二本院校。三本、大专院校由于学校均值远低于425的门槛值,所以其六级斜率偏低。但是,对于1007以及1008的大专学生,由于学校六级均值接近340分(是否通过四级)构成其自身的门槛值,其斜率高于三本院校,见图。

最后,虽然各层级学校的整体平均收入与六级成绩、学校层次呈现正相关关系,但对于个体而言,层级较低学校的毕业生在个体层面可能会显得特别优秀。在样本调查中可以发现,800名毕业生收入最高的两人均来自大专院校,从一个侧面反映出学校层次的劣势能够通过自身努力而改变。但这种比例很低,学校层面的差距随着时间的推移会呈现出扩大效果,即符合文献综述中多数文献提到的教育层次的差距会随着时间推移扩大收入层次的差距。

四、结论及政策建议

(一)主要结论

本文利用HLM7.0分层分析软件,根据江西省8所不同层次高校的800份毕业生问卷调查数据进行分层分析,得出以下结论。

第一,六级通过率与毕业生收入呈现出显著正相关,进而可以认为对于学生个体,自身努力依然是决定其毕业收入的主要因素。学校层次对毕业生的收入存在门槛效应,学生个体通过自身努力可以克服门槛效应,但总体而言学校层次对毕业生收入依然存在影响。

第二,一本院校毕业生受惠于多重优势,毕业生收入优势明显;二本院校的六级收入斜率更高,表明对于二本院校毕业生,就业市场对其认可度呈现出分化状态,应该通过自身努力得到市场认可以获得高收入;三本院校处境堪忧,自认“比上不足、比下有余”,实际上造成“高不成、低不就”现状,无论在六级成绩均值或是收入均值上均呈现出被大专院校超越的现状。大专院校毕业生虽然收入偏低,但与三本院校差距正在缩小,六级收入斜率解释率最低,表明大专学生的就业渠道并不限于传统就业。

(二)政策启示

首先,一本、二本高校应该积极认识到外语学习对于毕业生收入的积极作用以及门槛效应。应加大各高校的外语教育力度,尤其是涉外类、经贸类等专业学生,尽早通过六级考试。其次,由于存在门槛效应,三本院校学生应努力通过各种方式改善其学校层次的劣势,例如考研、出国留学。再次,大专院校学生应在通过自身四级门槛的同时,将更多精力放在书本学习外的专业技能上,更早获取工作经验也许对于大专院校毕业生更有帮助。最后,政府应该限制国有企业与银行等高收入部门过于看重毕业生学校层次的做法,营造适合不同层次学校毕业生的就业环境,整体提高毕业生收入。

参考文献

[1]陆铭,陈钊,万广华.因患寡,而患不均——中国的收入差距、投资、教育和增长的相互影响[J].经济研究,2005(12).

[2]杜鹏.我国教育发展对收入差距影响的实证分析[J].南开经济研究,2005(4).

[3]郭丛斌,闵维方.中国城镇教育与收入代际流动的关系研究[J].教育研究,2007(5).

[4]张世伟,吕世斌.家庭教育背景对个人教育回报和收入的影响[J].人口学刊,2008(3).

[5]温娇秀,王延军.中国农村地区收入差距与教育差距的动态研究[J].经济经纬,2010(1).

[6]薛进军,高晓淳.再论教育对收入增长与分配的影响[J].中国人口科学,2011(2).

[7]王春超,叶琴.中国农民工多维贫困的演进——基于收入与教育维度的考察[J].经济研究,2014(12).

篇4：外语系毕业生自我鉴定

关键词：高职毕业生就业心理现状途径

随着经济的快速发展，当前就业形势日趋严峻, 就业竞争激烈，用人单位对毕业生就业能力的要求也更严格。高职毕业生由于学历低，跟本科生相比就业机会就更少。因此，高职毕业生在就业的过程中, 面临着更大的心理压力。

一、高职毕业生就业过程中的心理问题

高职毕业生因就业心理定位、成长经历及心理品质的差异，在就业过程中存在着巨大的心理差异。根据笔者所接触到的毕业生就业材料，将其就业心理问题归纳为以下几点：

1.焦虑心理

焦虑是毕业生就业中普遍存在的心理，在确定就业岗位之前，高职外语系毕业生常表现出焦虑的心理。对于他们而言，毕业步入社会，适应全新的生活，是新的挑战。怎样找到适合自己的工作，如何面对工作中复杂的人际关系，如何适应社会的激烈竞争，这些都是他们无法回避的问题。毕业面对社会上各种复杂的考验，不少学生感到焦虑不安，他们这样的焦虑心理若持续太久，就会影响日后的正常就业。

2.自卑心理

自卑是一个人对自己的不满、鄙视等否定的情感, 是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。面对目前激烈的就业竞争，高职学生在就业过程中会把自己跟本科生做比较，这样的比较会让他们产生自卑心理，觉得自己在一些方面不如本科学生, 尤其是社会对他们的负面评价会加剧其自卑感。在面对激烈的就业竞争时, 高职毕业生不是以积极的态度去争取, 而是以消极的态度面对,觉得自己达不到用人单位的要求，不敢正面对待就业问题。

3.自我认知不良心理

与自卑心理相反, 一些毕业生充满盲目自信, 单方面考虑自己的择业、就业理想, 要求用人单位各个方面都完美, 却忽视了如此完美的单位是否也把他们考虑在选择范围内。由于缺乏正确的就业定位，从而产生过高期望值的心理,这种心理使不少毕业生与适合自己的用人单位失之交臂。

二、导致高职毕业生就业不良心理的原因

导致高职学生就业不良心理障碍的原因诸多，既有学生自身的原因，也有学校教育和社会等的原因。可以概括为以下几点：

1.学生自身的原因

高职毕业生正处于成长的关键时期, 心理发展迅速,趋向成熟但又未真正成熟, 理想化特征尤为明显。他们对未来产生种种设想, 这些设想多数可能与现实有一定的距离。由于生活阅历有限, 社会实践能力不强,在思考就业问题时,不能十分切合实际, 表现出一定的片面性和幼稚性, 这与他们极强的自我概念不相协调, 可能会成为就业的障碍。

2.学校原因

学校管理模式僵化，从而导致自理能力差，另外学校就业指导不到位，面对复杂的就业形势，毕业生一时难以适应，产生就业心理壓力。高职院校的学生管理模式介于高中与大学之间，学生辅导员或班主任在学生管理中充当着重要角色。为了保证学生不出事，维护学校的安全稳定，许多事情交由学生辅导员或班主任代为处理，学生可自主解决的事情，学校都要求辅导员或班主任做工作。最后，学生的能力得不到提高，一些学生甚至形成较强的依赖心理，事情都指望辅导员帮助解决，这种心理会延续到学生走向工作岗位后，因此高职毕业生在就业过程中的主动性与独立性较弱。

3.社会原因

社会对高职院校学生的定位偏差，社会上还存在着对高职教育的误区与偏见。人们对高职教育、高职学生缺乏了解，缺乏认识，常常片面地认为高职院校是末流的高校，高职学生是素质最差的大学生。这样，学生及其家长就不情愿选择这类学校，生源质量得不到保障，用人单位也低看这类学校的毕业生。用人单位抬高门槛，导致高职毕业生相对过剩，造成就业难局面，因此学生产生消极的就业心理。

三、解决高职学生消极就业心理的策略

总之，高职毕业生的就业心理问题既有社会和学校的因素, 又与学生个人因素有关。因此, 面对高职生就业形势严峻、就业心理力沉重的现状, 如何帮助高职毕业生培养健康的就业心理,已成为现代高职教育必须面对和着手解决的问题。

1.社会角度

从社会而言, 应加强就业市场和就业法规的建设, 为毕业生营造公开、公正、公平的就业环境, 努力拓宽毕业生的就业渠道, 为毕业生提供更多的就业机会, 缓解他们的就业压力。政府相关部门应积极制定配套的政策和措施, 完善就业法规建设, 使就业工作规范化、法制化。建立和健全社会保障体系, 合理优化配置毕业生资源, 保证就业市场公平竞争。

2.学校角度

高职院校要积极推进教育体制改革, 加大教学改革的力度, 进一步转变教育观念, 拓宽专业口径, 大力开展素质教育, 强化他们的创新意识和竞争意识, 全面提高他们在就业市场上的竞争力。充分发挥专门就业指导机构的职能, 培养学生的就业能力。学校应加强就业指导, 制定合理的职业规划，做好高职毕业生的就业心理健康教育工作。

3.学生个人角度

正确认识自我, 提高就业能力，用平常的心态来看待自己的优缺点，找到适合自己的职业方向, 用发展的观点来评价自己。在此基础上提高自己社会交往能力、应变能力、理论与实践相结合的能力, 做好就业心理准备。同时, 高职毕业生要适当调整就业期望值, 树立长远的职业发展观念, 放弃过去那种择业就是“一次到位”的安稳观念。

总之, 只有通过社会、学校、学生的共同努力, 才能有效地帮助高职毕业生排除各种就业心理障碍, 顺利就业, 健康成长。

参考文献：

［1］陈水生.好高骛远——高职生就业的心理障碍［J］，中国大学生就业，2005(4).

［2］李万兵.影响大学生求职的心理因素及其产生原因［J］.乐山师范学院报,2005,(11).

［3］汪瑞林.就业：在困难中坚定前行［N］，中国教育报，2004-12-15.

篇5：师范英语系毕业生自我鉴定

自我鉴定是个人在一个阶段的自我总结，自我鉴定可以总结出具体的经验，为此我们要做好总结，写好自我鉴定。那么如何把自我鉴定写出新花样呢？下面是小编精心整理的师范英语系毕业生自我鉴定范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

师范英语系毕业生自我鉴定1

我叫xx，来自XX省XX市一个农村家庭。XX年x月份以XX省外语类XX名的成绩考入了XX师范大学英语系。时光荏苒，大学生涯即将画上一个句号。回首往日点滴，或许这个圆圈并非光彩夺目，但是，四年里，每一步脚印都是用心留下的痕迹。

学习上，由于来自西部农村，英语起步较晚，学习基础与同学的确有一定的差距。于是，唯有努力学习，奋力拼搏，四年里，看到自己与同学的差距一点点缩小，看到自己的付出换来的点点收获，虽然不算骄人，但它们是我努力的最好见证。此外，借用学校丰富的教学资源，四年时光里，结合自己的兴趣，不论是公选课还是外专业的旁听，从中的收获于我都是无价的财富。甚至在决定自己的毕业去向时，是在这些课上的认识，让我渐渐清晰了自己未来的方向。当然，在这上取得的一切，都与老师的悉心教导密不可分。不论是知识吸取，还是人生选择，他们的点拨分析，都是黑暗中的明灯，一直助我前行。

生活上，家庭生活困难，这是在来XX之前已有的认识。我明白，与同学，我不能比；自立，自强，这是家人，更是自己所希望达到的目标。于是，克服自卑、胆怯，一份份家教、兼职，换来的是自己每月的生活费保障。更重要的是，内心也在一点点释然。不再为生活的差距而自卑；不再为人际的处理而胆怯。困难来临时，自己可以很坦然地去面对；有苦痛时，擦干眼泪后总能继续往前。我想，这四年，真正让我成长。让我长得足够成熟，足够坚强。

社会工作上，我明白，大学生活里，除了学习，学着做人、做事同样重要。不论是大一学院内的生活部，“白鸽青协”，还是以后的各地支教调研，关注特殊儿童，大会翻译志愿者，从这些工作一步步走过：甘当幕后者，组织协调队伍，尽力去帮助别人，专业知识的应用。是这些工作让我最终能够勇敢选择走向社会。虽然还会有更多更大的磨练、挑战。但是，这里的收获决定了我不会选择退缩。

四年时光，说长亦长，说短也短。四年的末尾，在学校里走过时，总能碰到熟识的面孔，见证着我成长的痕迹。但是，也还有很多同学，依然陌生。四年里，自卑不止一次；于是，习惯了将自己包裹，习惯了选择角落的位置，习惯了一个人品尝所有的酸甜苦辣。于不熟悉的同学，可能留下了冷酷无情的印象，或者印象根本太浅。但于我所有的都是成长的痕迹。

师范英语系毕业生自我鉴定2

回顾大学四年，通过良师的.教导和自身的刻苦学习，我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯！

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。

在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对OFFICE办公软件能熟练操作，并在因特网上开辟了自己个人空间。平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高！

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳，将伴随我迎接未来新挑战。

在工作上，我通过加入院学通社与合唱团，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务，并以此为荣！

作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己的大专文凭而失去自信，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。且我相信：用心一定能赢得精彩！

良禽择木而栖，士为伯乐而荣，勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会。愿借您的慧眼，开拓我人生旅程！

师范英语系毕业生自我鉴定3

我是外语系应用英语xx级应届毕业生，在大学期间我始终坚持自己的目标，不断充实自己，提升自己的人格修养及专业素养。使自己成为一名优秀的大学生。下面就是本人的大学生活的自我鉴定：

五彩缤纷的校园生活已接近尾声，有不舍与眷恋，也有对未来的无限憧憬。在大学三年的学习中，无论是从学习上，思想上还是为人处世方面我都得到了意想不到的收获。有快乐，喜悦，有痛苦，有挫折，也有历练中收获的惊喜。

学习上，我刻苦钻研，积极上进，热爱专业学习以及其他科学文化知识的学习，常常到图书馆充实自己。学习成绩优异。熟练掌握专业知识，英语听说读写能力强并将所学知识应用到实际生活中。课余时间我还积极参加校文工团组织的舞蹈培训初级班以及各种文娱活动。参加全国英语等级考试三级，成绩合格。同时本人先后通过cet—4和cet—6考试。今年四月参加了tem—4考试。通过全国高校计算机一级。获得普通话水平考试贰级乙等，国家健美操三级证书。

工作上，在校期间担任班级生活委员，负责班内财务和日常生活的管理工作。工作踏实肯干，勤勤恳恳。得到同学和老师们的一致好评。自从入党后，我更加严格要求自己，时时刻刻提醒自己要以党员的规范来要求自己，在群众中起先锋模范带头作用。团结同学，帮群众办实事。

思想上，我积极参加政治学习，大学第一学期，我就参加了校党委开展的党校初，中级培训班的学习。从前只知道要爱国爱党，却不知道如何去爱国爱党。从进入培训班学习的那一刻起，我就深深感受到中国共产党的崇高和伟大，光荣与正确。这不是空话，在这三年的学习中，无论是对本专业知识还是对党的知识的学习，我都不敢有任何松懈。因为我觉得，首先要爱国，爱党，爱学习，才成其为一个优秀的大学生。

职业技能上，在假期和实习期间，我曾经先后在柳州工贸大厦柳州商场和丽晶大酒店工作。分别担任品牌营业员和前厅销售部商务中心文员。

在大学三年的学习生活中，我不仅学到了专业知识，通过与同学的交往和实习工作实践，我学到了许多在书本里学不到的东西。比如如何做人处世，如何处理一些复杂微妙的人际关系。同时，我收获最大的还是人格的成长和修炼。我始终觉得，一个人格高尚，懂得尊重自己，尊重他人，宽容热情的人，他所收获的一定不会比别人少。

总的来说，大学三年是我人生中最值得回忆的一个过程，也是我今后人生的一个新起点。我各方面都得到了很大收获，基本确立了自己的人生目标。相信本人的实力能适应社会和时代的需要，并为社会作出一份应有的贡献。

师范英语系毕业生自我鉴定4

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

在校期间，我不仅在英语专业上努力学习，还自学并熟练运用计算机软件，其中包括“flash，fireworks，dreamwaver，glodwave，powerdirector，swishmax？”并将这些特长在较大的程度上付诸于实践，在校期间：我多次协助老师设计制作学校相关部门的网站、网页、多媒体课件及动画影音的编辑，并帮助学校老师和领导有效及时地排除了计算机软硬件的故障。

学习上，在xxxx“崇文崇雅”校风的指导下，在那独特的人文气息的熏陶中，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。

思想上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。

四年的自学奋斗已经磨练出了我坚强的毅力，我的人生有的全是挑战和超越，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，难忘的四年已经过去了，我会珍惜过去，把握现在，以饱满的精神锐意进取，为实现自己的理想而不懈努力！

师范英语系毕业生自我鉴定5

好的时光时间总是过得那么快，一晃大学四年生活已悄然而过，在xx大学四年的求学生涯中，我一直坚持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。在日常的生活和学习中，我能够做到团结同学、乐于助人，这些好的习惯有了很大的收获，大学生活得磨练也使我更加坚强。

寒窗数载，在xx大学领导的关怀，老师的指导，同学的帮组下，在那独特的人文气息的熏陶中，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。

在学校，我努力学习各种知识技能，并积极参加并组织班级学校的各学生团体、及课外活动，以此来锻炼自己、拓宽了视野、陶冶了情操。

以上所有的工作和学习经历在很大的程度上培养了我的组织和领导能力，同时也使我具有了强烈的社会责任感和工作上的责任心，逐步地提升了自己的知识面和社交经验，而这一切的获得都是与自身的努力和老师的关心培养所分不开的。

在校期间，我不仅在英语专业上努力学习，还自学并熟练运用计算机软件，并将这些技能在较大的程度上付诸于实践，在校期间：我多次协助老师设计制作学校相关部门的网站、网页、多媒体课件及动画影音的编辑，并帮助学校老师和领导有效及时地排除了计算机软硬件的故障。

在教育教学实习阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，产生了良好的教学效果。此外，我还成功地开展了一次以“安全教育”为主题的少先队活动，并得到了领导的一直好评。

篇6：师范英语系毕业生个人自我鉴定

自我鉴定是个人对一个时段对自己的学习或工作生活的自我总结，自我鉴定可以使我们锻炼语言组织能力，因此我们是时候写一份自我鉴定了。我们该怎么去写自我鉴定呢？以下是小编为大家收集的师范英语系毕业生个人自我鉴定，仅供参考，大家一起来看看吧。

我叫xx，来自云南省大理市一个农村家庭。20xx年9月份以云南省外语类36名的成绩考入了北京师范大学英语系。时光荏苒，大学生涯即将画上一个句号。回首往日点滴，或许这个圆圈并非光彩夺目，但是，四年里，每一步脚印都是用心留下的痕迹。

学习上：

由于来自西部农村，英语起步较晚，学习基础与同学的确有一定的差距。于是，唯有努力学习，奋力拼搏，四年里，看到自己与同学的差距一点点缩小，看到自己的付出换来的点点收获，虽然不算骄人，但它们是我努力的最好见证。此外，借用学校丰富的教学资源，四年时光里，结合自己的兴趣，不论是公选课还是外专业的旁听，从中的`收获于我都是无价的财富。甚至在决定自己的毕业去向时，是在这些课上的认识，让我渐渐清晰了自己未来的方向。当然，在这上取得的一切，都与老师的`悉心教导密不可分。不论是知识吸取，还是人生选择，他们的点拨分析，都是黑暗中的明灯，一直助我前行。

生活上：

家庭生活困难，这是在来北京之前已有的认识。我明白，与同学，我不能比；自立，自强，这是家人，更是自己所希望达到的`目标。于是，克服自卑、胆怯，一份份家教、兼职，换来的是自己每月的生活费保障。更重要的是，内心也在一点点释然。不再为生活的差距而自卑；不再为人际的处理而胆怯。困难来临时，自己可以很坦然地去面对；有苦痛时，擦干眼泪后总能继续往前。我想，这四年，真正让我成长。让我长得足够成熟，足够坚强。

社会工作上：

我明白，大学生活里，除了学习，学着做人、做事同样重要。不论是大一学院内的生活部，“白鸽青协”，还是以后的各地支教调研，关注特殊儿童，大会翻译志愿者，从这些工作一步步走过：甘当幕后者，组织协调队伍，尽力去帮助别人，专业知识的应用。是这些工作让我最终能够勇敢选择走向社会。虽然还会有更多更大的磨练、挑战。但是，这里的收获决定了我不会选择退缩。

四年时光，说长亦长，说短也短。四年的末尾，在学校里走过时，总能碰到熟识的面孔，见证着我成长的。痕迹。但是，也还有很多同学，依然陌生。四年里，自卑不止一次；于是，习惯了将自己包裹，习惯了选择角落的位置，习惯了一个人品尝所有的酸甜苦辣。于不熟悉的同学，可能留下了冷酷无情的印象，或者印象根本太浅。但于我所有的都是成长的痕迹。

篇7：外语专业毕业生个人鉴定

大学四年是我人生最珍贵的时光。在这四年内，我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研专业知识。学习勤奋刻苦，成绩优秀;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有奉献精神，诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。总的自我鉴定是这样子的。

在思想道德修养上，本人具有良好的道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。已光荣成为共产党中的一员。

在学习上，我热爱自己的专业，除了认真学好本专业知识外，还利用课余时间学习国际贸易方面的知识，使我能对经济贸易和工商管理方面的专业知识和原理由一定的了解。

在专业知识方面精益求精，曾获过”三好学生荣誉称号”，在专业学习和体育运动方面都获得优秀成绩。英语、日语，电脑、普通话等方面的等级考试已达标。身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践。本着学以致用，理论结合实践的原则，努力提高自己的实践能力。

大学四年来，我一直在学校勤工俭学，同时也利用空闲时间在外兼职，并和同学一起做<21世纪英文报>和ChinaDaily的校园代理，提高了工作能力，积累了很多工作经验。并且，在以后的工作中，能更好的将理论与实际相结合，建立共赢、换位沟通、集思广益的优良习惯，我相信会有更大提高。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作。在校期间，虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结;注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。

在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的`业余爱好;积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神;作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力;有高度的责任心和良好的人际关系。

在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性;从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力;并且深受同学们和老师以及领导的认可。

在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。我崇尚质朴的生活。平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

篇8：外语系毕业生自我鉴定

关键词：自我评价,外语教师,专业发展

一、引言

在过去二三十年,国际二语/外语教学研究的热点发生了悄然变化,即从教学方法与学习者研究转向外语教师教育与发展研究(刘学惠,2005)。随着外语教师专业发展研究的不断深入,由于语言教学的特殊性,如何评价外语教师自然成为学界关注的焦点。然而,目前国内关于外语教师评价的研究才刚刚起步。国内的许多中学管理仍然把学生的外语考试成绩(升学率)作为评价外语教师的唯一标准。学校领导和学生家长更多关注的是学习成绩考试分数上,很少关注外语教师专业发展。这是一种非有害的错误导向(王斌华,2005)。

如何能使外语教师评价尽可能地与外语教师专业发展相结合呢?如何能使这种评价能够使外语教师在尽可能短的时间内完成(如30分钟以内)(赵中建,2004)?如何能使这种评价成为一种发展性的评价,并且能够充分发挥外语教师的自主性?自我评价能为外语教师专业发展打开一条通道(刘道义,2005)。

二、自我评价

自我评价法又称作“自我反思评价法”,是指在学年开始前、学年开始后和学年结束时,教师对照《自我评价标准》,对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价,从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展(王斌华,2005)。自我评价有着容易操作、不受时间和地点限制等优点。自我评价突出了教师的主体地位。

基础教育课程改革纲要(试行)提出:“应建立教师评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平(王菁,2012)。教师自评问题开始引起学界和教育实践工作者的关注。国内主要研究文献包括(王俭,2002)肯定了教师自我评价对教师专业发展的重大作用;(侯采颖,2003)系统归纳了教师反思性自我评价方法;(赵中建,2004)对教师自我评价指标系数及运用进行了研究;(王菁,2012)指出了反思性自我评价在实施过程中遇到的问题以及解决方案。然而,自我评价应用于外语教师专业发展方面的研究却仍然极其稀少。自我评价对外语教师专业发展有着理论依据。外语教师自我评价有第四代教育评价理论以及反思思潮在外语研究界兴起两个主要理论依据。

三、外语教师自我评价的理论依据

1. 第四代教育评价理论。

20世纪60年代以来,教育评价有了新的发展,在批判行为目标模式的基础上出现了许多新的教育评价模式,被美国学者顿巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincon)概括为“第四代教育评价理论”(史晓燕,霍素君,2011)。第四代教育评价的中心思想是:评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”,坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义”的倾向。认为评价是一种民主协商。强调教师在评价活动中的主体地位,教师有权参与教育评价并对自我专业发展实施评价。

2. 反思思潮的兴起。

20世纪80年代,美国、英国等西方国家兴起反思性教师教育思潮,反思性教师教育得到了蓬勃发展。英国教育学家Michael J.Wallance,在Training Foreign Language Teachers:A reflective Approach中提出了教师专业发展的反思性实践模式。Yahya(2000)的研究表明:反思教学日记即为教师自我实现和自我发展的过程。Kwo(1996)在一门课程中让实习教师做反思报告,主要谈及教学中的自我疑惑、个人教学能力等。随着课程的发展,教师在评估自身教学方面更具批判性,教师对自身职业发展的前景也都持有积极乐观的态度(孟春国,2011)。

虽然近十年来,国内关于外语教师反思的研究可谓是纷繁呈现,蓬勃发展,多位研究者(甘正东,2003;武继红,2003;高翔,王蔷,2003等)综述了反思的内涵、特点、实施过程以及反思的多种形式等,并指出了反思是促进外语教师自身发展的有效途径。任庆梅(2006)探讨了个案研究法在反思性与外语教师专业发展研究中的作用与实施过程。另有研究者(程文华,2010)探寻了教学日志在教师专业学习中的中介作用。但是关于外语教师自我评价方面的研究却极其匮乏。侯彩颖认为,教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的(侯彩颖,2003)。笔者并不完全赞同这种说法。诚然,教师自我反思能够促进教师专业发展,但是教师自我反思并不等同于教师自我评价。教师自我评价是一种评价方式,与学校管理相结合,不仅仅是教师个人的行为。教师自我评价要比教师反思更加系统化,更加公开化。

四、外语教师自我评价的实施程序

1. 前期准备。

建立外语教师自我评价领导小组,由校长、外语组长和外语学科带头人等组成。外语教师评价领导小组依据学校外语教学实践制定《外语教师自我评价标准》。确定外语教师自我评价的方法。例如,填写问卷表或调查表、书写教学日记、录制并观察教学录像、建立教学档案袋等,从各个方面评价自己的工作。

2. 自我评价方法。

诊断性自我评价:学年开始前,外语教师对照《外语教师自我评价标准》,根据项目进行自我评价,找出自己的优势和缺点,给自己打分。

形成性自我评价:在学期过程中,外语教师对照自我评价标准,总结自己的进步,找出仍然不足之处。制定继续努力的方案,给自己再一次打分。

终结性自我评价:学期结束时,外语教师对照《外语教师自我评价标准》结合教学成绩(包括学生成绩)进行终结性自我评价,给自己打分。

3. 审核与意见。

最后由外语教师自我评价小组对外语教师自我评价进行审核与进一步的补充。外语教师自我评价领导小组通过对教师深度访谈、课堂录像观察,汇总教学日志,教学档案袋,访问学生和家长等,对外语教师提出宝贵的意见。此环节重要在弥补了教师自我评价主观性强的缺陷。

五、研究方法

1. 研究对象。

为了深入系统地描述和分析外语教师在自我评价过程中的专业发展,本研究采用了个案研究法(single-case approach)。设计主要基于以下考虑:在学期前、中、后,外语教师对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分。

本研究采用的是目的性抽样(Purposive sampling),即按照研究的目的抽取能为研究提供最大信息量的研究对象(陈向明,2000)。刘雨(化名),是一名教龄两年的英语教师,毕业于辽宁省某重点师范院校,现工作于辽宁省某县级市高中。本研究之所以选取刘雨为研究对象,一是因为她是刚毕业两年的新手教师,接受新知识、自我适应能力强;二是她有着强烈的专业发展愿望,渴望成为优秀的外语教师。在此研究过程中,笔者作为研究者,由于刘雨所在高中还没有实行自我评价方式,所以笔者和刘雨共同制订了《外语教师自我评价标准》(见附录一,略)。

2. 研究实施模式。

行动研究(action research)是教师专业发展的有效途径(王蔷,2002),“行动教育”由我国数学教育专家顾泠沅2002年提出。以研究者与教师合作为平台,通过不断反思与行为跟进,促进教师的专业成长。笔者根据顾泠沅“行动教育”的基本模式(王洁、顾泠沅,2007),设计出应用于本研究的外语教师自我评价实施模式(见表1):

3. 研究工具和数据收集.

本研究以质性研究为主,使用了三种研究方式收集数据:访谈、录像观察和实物收集。三次深度访谈分别在学期前、学期中和学期末进行,访谈主要围绕刘雨在自我评价过程中的感受和反思展开;对刘雨的课堂录像做了详细的观摩记录,课后根据记录与刘雨进行讨论;收集实物包括自我评价打分表、反思日志、档案袋记录、以及领导、同事和学生对刘雨的变化评价表等。所收集的数据如表2。

4. 数据分析与结果。

根据数据将刘雨的整个自我评价过程分为三个阶段:即学期前的诊断性自我评价、学期开始中的形成性自我评价和学期结束时的终结性自我评价。

第一阶段:学期前的诊断性评价

2012年3月1日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表3。

第二阶段:学期中的形成性评价2012年5月10日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表4。

第三阶段:学期前的终结性评价

2012年7月10日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表5。

由表3得知,刘雨学期前自我评价得分为85分。根据《外语教师自我评价表》,如果得分为60～89分,说明非常必要加强对外语教学的理解,丰富专业知识,尽快提高教学水平。其中刘雨得分较少的项目有8项:(1)是否常与其他外语教师交流教学心得?(2)能否做到80%都使用外语授课?(3)当要求学生同桌对话时,他们是否大都做到用外语交谈?(4)学生注意力是否非常集中(没有人用母语说话或者做别的事情)?(5)课后是否征求学生对外语课教学的意见?学生用外语进行对话出现错误时,是否允许他们自己纠正(而非你在课堂上一一纠正)?(6)是否认为学生的语言交流(听、说、读)比语法更加重要?教授新课前是否向学生布置问题或讨论题?(7)课堂上学生发言、对话和联系的时间是否多于你授课的时间?(8)讲解词汇、句子甚至文章是否很少译成母语?

在深度访谈过程中,刘雨肯定了自己的不足之处,笔者与刘雨就分数少的项目进行了讨论。(1)项,刘雨从不跟其他外语教师交流心得,刘雨表示“交流的话,其他的老师,尤其是有经验的教师,会流露出对我的不肯定,我毕竟经验少”。(2)项,刘雨表示“我也懂得全英文授课好,但是教学实际不允许,学生基础参差不齐,会有大部分同学不清楚我在讲什么。而且高中以讲授语法为主,听说为辅。尽量用简单的汉语表达,现在还是主要注重语法和高考,迎合高考的知识点。”

通过深度访谈,发现刘雨清楚基本观念,但在教学实践中,遇到了各种各样的问题,导致刘雨放弃了一些科学的教学观念。通过反思,刘雨决定着手改进得分少的项目。

通过对比表4、表5与表3,发现刘雨通过反思,改善了实践。说明刘雨提高了自己的教学水平,专业水平有了显著的提升。

5. 研究发现的问题。

教师自评为主困难重重。第一,本次研究的这所高中的教师评价体系中,领导往往处于核心地位。学校领导用统一的评价指标和标准去衡量和评价不同的学科(王菁,2012)。第二,外语教师自我评价存在不准确性,外语教师在评价过程中,或许因为谦虚而产生过低的自我评价,或许受自尊心、利益等驱动做出过高的自我评价。第三,教师自评对教师本身能力要求较高,教师工作繁重,导致教师忽视反思、自我评价能力培养。最后,教师自我评价在我国仍属于新生事物,外语教师自我评价机制极其不完善,在研究中,运用的《自评标准》的科学性和与时俱进性都有待提高。

六、结语

本文以定性的个案研究考察了一名新手英语教师一学期的自我评价整个过程,深入分析了在此过程中专业能力的发展情况。研究发现,外语教师通过反复对照和熟记《外语教师自我评价表》、以行为研究理念为基础的《外语教师自我评价研究实施模式》,更新了外语教师的教学理念。自我评估方式使外语教师在教学方法、课堂组织以及教学内容等方面得到了飞跃的发展。

参考文献

[1]候彩颖.教师反思性自我评价[J].课程理论与实践,2003(4).

[2]刘道义.基础教育评价教学浅议[J].课程教材教法,2005(10).

[3]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006(6).

[4]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海教育出版社,2005.