小学课堂《语文园地七》教学设计

小学课堂《语文园地七》教学设计（精选14篇）

篇1：小学课堂《语文园地七》教学设计

泰安市“基于云平台，同步大教研”活动

《语文园地七——习作指导》教学设计

山东省肥城市边院镇中心小学 李娜

【教材分析】

人教实验教材第七册语文园地七的“口语交际”与“习作”整合在一起，说是写的前提，写是说的后续。在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处，如何从日常的小事中体会真情，树立理想„„

教材围绕“成长的故事”这一主题，提供了三个话题：说、写自己或别人的成长故事；交流读《乌塔》的想法，写从《乌塔》想到的；讨论信中的问题，写回信。任选一个话题完成口语交际和习作。

我们借助口语交际这一培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的平台，由说到写，在口语交际畅所欲言的基础上，能不拘形式的写下自己成长中的故事、感悟，真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现语文学科口“头为语，书面为文的”实质，在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学新理念的核心：还原作文的本来面目，同时也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。【教学目标】

1、通过习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。

2、交流读《乌塔》的想法，结合实际写从《乌塔》想到的。

3、讨论信中的问题，写回信，掌握书信的格式。

4、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。【重难点】

1、根据所选的话题选择适合的材料。

2、把事情的具体过程写具体，写详细，有序地把自己选择的内容讲述清楚。

【教学资源】

教师准备：课件、微视频

学生准备：课前按照自主学习任务单的相关要求完成预习；学生回忆自己的成长经历，了解别人的成长故事，课下完成拓展阅读。【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、谈话引入

同学们，上节课我们选择了自己感兴趣的话题进行了交流，大家不仅讲述了自己成长中最难忘的故事，交流了从《乌塔》想到的，还成功得帮助了需要帮助的王虹，今天的习作课我们就围绕这些话题进行习作。

泰安市“基于云平台，同步大教研”活动

二、明确习作内容

同学们，我们一起来看一下今天的习作话题吧！课件出示作文话题: １、写自己或别人的成长故事。

２、写“从《乌塔》想到的”。写出自己的真实想法。

３、给“需要帮助的王虹”写回信。要把想说的意思写清楚，书信格式正确。

三、出示要求，指导习作

话题一：

（1）写自己或别人的成长故事，是一篇写事的作文，既然要写事，就要写得清楚具体。怎么才能达到这个要求呢？如何把事情写完整呢？一起来看今天老师带来的微视频。（2）观看视频，掌握写事的六要素——

播放视频„„

孩子们，观看了视频，你们都有什么收获呢？

学生观看后谈感受。（指名回答问题）

小结:是啊，写事的文章一定要写出事情的六要素来，事情发生的大致时间、地点、人物，还有事情的起因、经过、结果；另外，主要人物的语言、动作、神态以及心理活动，也一定要写清楚。写自己或别人成长的故事，写得既有趣，又能给人以启发。

所以，写时不但要把事情交代清楚，还要选择一件值得写的事来写，也就是作文的选材也很关键。

话题二：

《乌塔》主要讲了什么事？乌塔留给你最深的特点是什么？你希望像她一样独立吗？你打算怎么做？

联系生活实际谈一谈：像乌塔这么大的小姑娘很多都呆在家里，有爸爸、妈妈的疼爱，什么都不用去管，什么都不用去问，但小乌塔却游历了那么多的国家，真是令人敬佩，乌塔所反映的成长中的一些问题，很值得我们去思索，去学习，大家可以把自己的想法真实的写在作文里，也可以谈一谈在成长中遇到的其他问题。话题三：

（1）王虹遇到了什么烦恼？

（2）你的看法是什么？你认为她该怎么做？（3）写回信时一定要注意书信的格式：

称呼，正文，结尾，署名和日期等五个部分。回信的特点主要表现在写正文时先要回答来信中的问题，再写自己想要告诉对方的事情。回答问题是要情真意切，要用事实说话，少谈或不谈大道理。

四、选材指导，笔下生辉：

1、指导选材：

同学们，今天的三个习作话题，不论是内容还是形式都各自的特点，习作时要注意把特点体现出来。在完成这篇习作时，有位同学选了这样几件事情：学会游泳的事，学会劳动的事，还有

篇2：小学课堂《语文园地七》教学设计

学习目标

1、引导学生发现按偏旁归类识字的方法，让学生通过自主学习、合作学习来认识生字。

2、启发学生发现用一个部件和几个部件组合，构成几个新字的识字方法。通过读，积累句子，巩固生字。

3、积累反义词，巩固学过的生字。

4、围绕“诚实”这个主题，进行口头表达。

课前准备

1、学生：“字词游戏”中汉字的字卡。

2、教师：口语交际《该怎么做》课件。

第一、二课时(或1、5课时)

我的发现

1、我会认。

a、认读这些汉字，去发现它们有什么相同的地方。

b、先读第一组：饿、饼……,要求读准字音。引导发现这些字都是“食”字旁，都与“食”有关。

c、学习第二组：猴、猫……,要求同上。

d、识记生字。

e、鼓励学生自己用巧妙的方法记住生字。

2、我会填。

a、引导学生思考，“今”“相”“自”“音”“你”“原”都可以和哪一个字在一起组成另一个字?

b、试着加一加，看是不是加上这个字都能组成另外的字。如果行，就对了。再把这个字填进圆圈里。

(要求先独立思考，再与其他同学商量)

c、拓展练习：

如：“少”“工”“气”“羊”“先”加一个什么偏旁可以换成新的字?(氵)

日积月累

1、读读记记。

a、先读读句子，想想这两句话的意思。

b、记背这两个句子。

c、鼓励学生课后搜集、背诵这类给人以启发的句子。

2、我会写。

a、先读一读“冷”“热”，想想这两个字是相反的意思，再说出另外五个字的反义词。

b、把这五个意思相反的字分别写进对应的田字格里。提醒学生注意字的间架结构和书写姿势。

3、我会读。

a、学生自读，读正确、读流利。

b、边读边想，了解大意。

c、有感情地朗读，同桌互读互听。

展示台

1、用学生说、老师写的方式，比比谁认的字多。

2、玩“字词游戏”。

a、学生拿出课前准备的卡片，练习组新字的游戏，边组边读。

b、学生在书上通过连线的方式组词语，边组边读，还可以与另外的字组词语。

第三课时

口语交际：

该怎么做

学习目标

1、借助图画读懂故事。

2、积极参加讨论，大胆发表自己的想法。

3、激发交谈的兴趣，培养良好的交际习惯。

课前准备

多媒体课件。

创设情境引入

小朋友注意听!(课件：破碎声)

你们听到什么啦?想知道发生什么事了吗?

学习交流

1、看图了解故事。(训练点：转述、听)

a、(课件展示书上的插图)请女同学看图了解事情，男同学闭上眼休息。要求看图的`女同学默读图下的两段文字，记清楚看到的事情，准备把看到的事讲给男同学听。

b、(关课件)请女同学把这件事告诉男同学。比一比谁讲得清楚，谁听得仔细。

c、请几位男同学把听到的事情讲给大家听。

d、(出示课件)请学生说说，谁讲得最清楚。

e、师小结：小朋友们，我们在和别人进行交谈时，要注意：说话说清楚，听话听仔细。(板书：说清楚听仔细)希望小朋友在和别人交谈时，努力做到这两点，好吗?

2、自由谈论。(训练点：说清楚、听仔细)

小朋友们，你们觉得小松该不该如实地把这件事告诉爸爸?爸爸的做法对吗?

a、请和周围的小伙伴说说自己的看法。

b、全班交流，说说你们的看法吧!有不同的意见吗?(鼓励学生大胆说出不同的看法)

3、创设情境，让学生设身处地地思考、交流讨论。

同学们，你们挨过打吗?怕挨打吗?刚才，我们讨论的是发生在小松身上的事，现在如果这件事发生在你的身上，(破碎声响起)是你不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你该怎么做呢?(课件呈现问题：如果我遇到这种事情，该怎么做呢?)(板书：该怎么做)

a、请学生下座位，去找自己的好朋友把想法说清楚，再认真听一听好朋友遇到这样的事情会怎么做。(强调说话说清楚、听话听仔细)

b、全班交流：遇到这样的事情，你会怎么做?(教师不做评判，鼓励学生说出不一样的做法)

c、教师小结学生的几种做法，并引起新一轮的交流、讨论：你觉得哪种做法好?为什么?你觉得哪种做法不太好，为什么?(教师不仅要注意调动学生参与个别讨论、争论，还要注意引导学生养成良好的交际习惯)

d、四人小组讨论：哪种做法好，为什么?汇报小组讨论结果。(尽量让每个孩子都参与进来)

4、转换角度，创设情境。

a、引导交流：刚才小朋友谈到了自己心里想的，那你们想不想知道大人们遇到这样的事情会怎么想，怎么做?如果叫你去采访一位不认识的大人，你会怎么问呢?见面先说什么?再问什么问题?问完后你该对别人说什么?希望同学们在和别人的交谈中不但要把自己的话说清楚，把别人说的话听仔细，还要做到有礼貌。(板书：有礼貌)

b、品德导向：课前老师采访了几位家长，大家听听他们是怎么说的。(录音课件：要是我儿子弄坏的东西很贵重，我会觉得心痛，可能会控制不了情绪，但冷静下来还是要肯定他是诚实的。其实，有时候孩子做错了事，比如打碎东西什么的，如果他主动来告诉我，是可以原谅的，如果他不诚实，我会很生气，说不定会打他。我的孩子比较内向，她如果不小心弄坏东西，我会先安慰她，再提醒她以后做事细心点)

看来，爸爸妈妈和老师还是喜欢怎样的孩子?(板书：诚实)

5、结合生活，创设情境。

a、同学们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏别人的东西，比如(出示课件：不小心弄坏别人的新文具……)你该怎么做呢?

b、如果是你的新文具被别人弄坏了，你会怎么想?(生自由谈)我们不小心弄坏了别人的东西，一定要想想别人的心情，不仅要诚恳地向别人道歉，还要尽量去弥补自己的过失，你们说对吗?

全课小结

篇3：小学课堂《语文园地七》教学设计

人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”, 是一次在口语交际的基础上, 通过具体事例, 写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。

设计理念

写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达;应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

对小学生, 特别是低中学段的小学生来说, 写作时首先感到困难的是没有内容可写, 其次是有了内容, 拿起笔来又不知道如何下手, 满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因, 一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此, 在指导学生写作时, 必须要从内容入手, 解决“写什么”的问题, 同时, 对写作方法给予足够的重视。

教学目标

1.通过本次习作, 使学生初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。

2.通过课前完成《我最敬佩的一个人信息调查表》, 引导学生发现身边具有执著追求精神的人, 并向他们学习。

3.通过指导学生按一定的顺序细致地说出自己最敬佩的人的情况, 培养学生的观察能力, 提高学生的口头表达能力。

4.通过学生的独立习作, 培养创造能力, 提高学生把内容写具体的能力。

5.通过引导学生修改自己的习作, 培养学生的自改能力。

教学过程

一、谈话激趣, 回忆生活, 获取材料

同学们, 在我们的生活中, 有许多感人的事情和许多值得我们敬佩的人。这些人之所以值得敬佩, 是因为他们具有某些突出的优秀品质。比如学习上刻苦认真、勤奋努力, 生活上艰苦朴素、勤俭节约, 工作上兢兢业业、一丝不苟, 待人上尊老爱幼、助人为乐。请你回忆一下, 在这些人中, 谁最让你敬佩, 他的什么品质最让你敬佩。老师相信, 通过这次习作, 你一定会把他写出来, 同时我也相信, 通过努力, 你所写的这个人, 会在我们全体师生之中产生极大的影响, 令大家也对他产生敬佩之情。

【设计意图:此环节的设计是为了激发学生的习作兴趣, 引导学生到记忆中去打捞沉睡的往事, 打开习作思路, 帮助学生解决“写什么”的问题。】

二、仔细审题, 明确要求

1. 学生自读“口语交际·习作”要求, 思考:

(1) 这次习作要求写什么? (2) 题目是什么? (3) 写作思路是什么? (4) 写作时的要求是什么?

2. 讨论、归纳, 明确要求。

(多媒体课件出示)

(1) 写作对象:人。

(2) 写作范围:写一个让你尊敬、敬佩的人, 你身边的任何人都可以写。

(3) 写作中心:围绕“你为什么敬佩他”展开。

(4) 具体要求:

(1) 通过具体事例, 把自己所写的人的精神风貌表现出来, 表达出自己的敬佩之情。

(2) 内容要具体, 语句要通顺。

(3) 写完以后要认真修改。

(4) 题目可以用“我敬佩的一个人”, 也可以自拟。

【设计意图:此环节的设计是教给学生审题的方法。】

三、回忆课文, 感悟写法

1. 回忆本单元的课文是如何从一件具体事例中表现出人物身上所具有的那一种执著追求、不懈努力精神的。

2. 讨论交流, 归纳写法。 (多媒体课件出示)

(1) 事例要典型, 让人读了以后觉得这个人确实值得敬佩。

(2) 写人的作文, 在叙述事件的过程中, 要通过人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动的描写, 把人物的特点生动地表现出来。

(3) 描写人物的心理活动时必须用上表示猜测的词语。

【设计意图:此环节的设计是为了唤醒学生的知识储备, 达到读写结合。帮助学生解决“如何写”的问题。】

四、交流互动, 整理思路

以四人小组为单位, 根据调查表内的材料, 在小组内充分交流后, 选出代表在全班交流:你敬佩的人是谁?他的什么精神品质值得你敬佩?他做的哪件事最能体现这种品质?

篇4：小学语文课程中语文园地教学

关键词：小学语文课程；语文园地；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-310-01

小学语文课堂教学中“语文园地”教学应整合好知识系统工作，对教材中重要的知识点进行归纳。新课改后对小学语文教学的要求不断提高深入，因此选择正确的教学对策非常重要。本文对“语文园地”教学进行研究分析，研究其是否能够激发学生的学习兴趣，详细如下文报告。

一、小学阶段语文课程中“语文园地”特点

1、具有一定新颖性

小学语文课堂教学中“语文园地”教学包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四个部分，每一部分中还可设计出多样性、灵活性的小点。例如，在“我的发现”部分，其中涉及到了两个小环节“我发现”、“我会读”；在“日积月累”部分中还可将“我会读”、“读读背背”、“读读记记”等内容穿插在其中。

2、具有一定综合性

“语文园地”综合性主要表现在以下几方面：第一是内容方面的综合，“语文园地”是将每一单元学习内容借助各种栏目形式进行有机结合，让学生将知识点进行联系，通过这种方式的采用使学生牢固掌握每一单元中的基础知识点；第二是策略性基础知识点方面的综合，在“语文园地”中，涉及到了五大栏目，分别在听说读写方面使学生得到了一定训练，对学生实践能力的提高起到了积极推动作用；第三是课外教学资源、课内资料方面的综合，也就是将课堂知识点内容借助“展示台”栏目，让学生对课外资源进行有效开发，最终达到课内指导教学，课外准备活动这一教学目的。在“语文园地”中，有一个栏目内容是口语交际，口语交际在学生日常生活中起到了至关重要的影响作用，因而，在语文教学过程中，这部分内容也是一项教学重点，每个单元口语交际部分都有明确主题。例如，在小学阶段三年级学习过程中，口语交际部分涉及到的内容有介绍学生课余生活、秋天的快乐、讲名人故事等。教师在进行口语交际教学时，需要引导学生组织好语言，进而做好记录工作，将学生成果在全班分享，相互之间交流体验，促进学生语文学习成绩有较大提升空间。

二、小学阶段语文课程中“语文园地”教学分析

1、分散与集中在“语文园地”教学中的应用

“语文园地”教学还有其独特的特点，分别是集中和分散。其中分散是指在将语文教材中重要的知识点进行研究，并将知识点按照其特有的特点分布在具体课程中去；集中式教学则是指“语文园地”中对教材中的 知识点进行归纳总结，加强学生对知识点的印象及记忆。因为小学教材中需要掌握的知识点较多，通过研究重点知识点发现其中有密切关联。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师在讲解“语文园地”之前，可以对单元中课文内容知识点进行适当归纳总结。

2、从听、说角度多方面解读“语文园地”教学

小学阶段语文课程当中涉及到了众多技能知识，因而，在实际教学过程当中，教师需要从实践角度进行教学。通常情况下，小学阶段语文课程学习在知识能力接受方面比较弱，理解能力不高。但是小学生的可塑性、模仿能力均较高，所以在语文课堂教学中，教师可借助角色模仿的方法帮助学生累积优秀的语言段落，将其逐渐转化为学生自身内在语言。

3、借助多媒体教学手段对“语文园地”教学进行解读

“语文园地”学习可以通过多元化教学方式开展，从当前教学趋势来看，多数学校已然具备了多媒体这一教学条件，例如，电视机、幻灯机、投影仪等。小学“语文园地”教学的最终目的是培养学生的主动性，并充分的利用教材中的图片、素材，或者与影音文件相结合的方式开展教学，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并在教学过程中发挥学生感官特征，对知识点进行深入学习展开。

在“语文园地”教学过程中，教师在教学过程中充分的培养学生积极主动性，并激发学生学习兴趣，利用图文结合方式进行小学语文教学，并恰当合理的使用多媒体教学，对文章内容进行学习，进而正确理解文章，将复杂问题简单化，同时还可激发学生学习的积极性。

4、教学过程中应当引导学生去发现

在“语文园地”实际教学阶段中，教师需要采用合理教学方法增强学生学习趣味，最终提高学生语文学习积极主动性。采用正确合理的教学方法能够使学生深刻体会到游戏所带来的愉悦、在游戏环节中也能对语文知识做到进一步巩固掌握，在一定程度上激发学生语文学习兴趣。

例如，在实际教学过程当中，有一单元内容是“趣味广告”，教师需要事先对教学流程进行优化设计，主要表现在以下几方面：第一，事先给学生布置学习任务，借助电视、网络、街道广告搜集趣味性广告；第二，趣味性广告搜集工作完成以后，教师应在课堂上组织学生相互之间进行沟通交流，通过这种方法的采用，使学生深刻体会广告趣味性，如，部分交通告示在语言应用方面极具幽默性，人们看了之后往往印象深刻；第三，组织学生在课堂上交流广告搜集的心得体会；第四，学生借鉴了搜集到的一系列广告词之后，自创广告词，通过这种教学方式的采用激发学生语文学习兴趣，增强语文学习趣味性。

小学阶段语文课程教学中“语文园地”教学旨在对相关知识点进行总结，语文知识学习属于一项系统、繁杂的工作。这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，“语文园地”教学在一定程度上对学生记忆情况、积极主动性方面产生了有利影响，因而，这就需要教师对“语文园地”进行合理规划，通过这种方式的采用，提高学生理解方面能力，进而使得学生在语文学习上迈向更高台阶。

参考文献：

[1] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（中），2013（02）：37-38.

[2] 毛燕青.对单元小结“语文园地”有效教学策略的初步研究[J].语数外学习（数学教育），2012（06）：232-233.

篇5：小学课堂《语文园地七》教学设计

《语文园地七（第一、二课时）》教学反思

“习作”练笔时，是否特别注重引导学生开掘知识领域、拓宽见闻视野、激发生活热情、加深人生体验和增强表达欲望，因为在传统教学中，“说”和“写”的教学，要么被置于“灵机一动”“仓卒应付”的境地，要么纠缠于什么审题立意、选材组材、布局谋篇、遣词造句等纯粹形式化、技巧性因素上，甚至对习作字数都提出强硬的指标，导致学生面对写作望而生畏、苦不堪言；而今，在新课程理念下，我们应尽可能将“说”“写”的“炼狱”变为学生释放生命活力的乐园，让学生尽情挥洒童年的灵气，表现独特的内心世界。

《语文园地七（我的发现、日积月累）》教学反思 “日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，是否注意了训练方式的新颖和鲜活，是否注意了“由此及彼”的适度拓展，因为这些类型的教材，在传统教学中，一直被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”“烂熟于心”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下，我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深吸引学生。

篇6：小学课堂《语文园地七》教学设计

新部编教材小学语文一年级下册第七单元《语文园地七指导方案》教学设计及反思范文

本课为小学语文新部编教程小学语文一年级下册 教学内容。范文网小编为大家整理了此课教学反思，如果您还想要此课的教学设计，请与站长联系。

语文园地七指导方案

教学目标

．引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，由部件组合和拆分成新字的方法，认识8个生字，引导学生体会到汉字构字的美妙与乐趣。(重点

．区别四组形近字的字形，了解字义，能准确选择组词填空。(重点

．了解8个词语的意思，会使用词语造句，培养想象力和语言应用能力。

．正确、美观地书写“床、左、居、包”四个生字，掌握半包围结构汉字的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(难点

．正确、流利、有感情地朗读名言，积累名言。(重点

．和大人一起正确、流利、有节奏地朗读儿歌《悟空打妖怪》。

课前准备

．指导书写的示范课件。(教师

．汉字偏旁部件的字卡。(学生

教学过程

教学反思

．能落实语言文字训练点，夯实基础。通过创设和字宝宝游戏的情境，带领学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，体现学生自主、合作、探究的学习方式，掌握生字，会用生字，培养语文学习能力。

．帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。在写字教学环节，引导学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点，发现规律，触类旁通，培养良好的书写习惯。

．积累的古诗和课堂古诗学习要求不同，积累的古诗只要求朗读得正确、流利、有感情，对照插图，自己发挥想象，诗意稍作了解，降低学习难度，提高诵读兴趣，扩大阅读积累。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

4.《孙悟空打妖怪》这首儿歌从结构特点和节奏感这两方面做重点和孩子们一起读诗，在这个语言活动中，激发小朋友的兴趣，运用提供的相关画面，展开合理想象，使学生积极主动地参与表演诵读。学生们很快就能随着节奏把儿歌生动地诵读下来，快乐学习，完成积累。反思范文：新部编教材小学语文一年级下册全册教学反思大全

篇7：小学一年级语文园地七教案

教学目标：

1．引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字，认识按偏旁归类识字的方法和由部件组合成新字的方法。

2．引导学生通过读，积累句子，巩固生字。

3．激发学生交流的愿望，培养学生的合作能力，引导学生做一个诚实的人，培养良好的交际习惯。

4．鼓励学生在课外阅读中做个有心人。

教学课时：

3课时

第一课时

一．我会认。

1．（出示识字卡片）学生大声朗读后，发现它们有什么相同的地方，要求读准字音。

2．指名答。

学生甲：我发现“饿、饼、饮、饺”这几个字都有“饣”，都与“食”有关。

学生乙：我发现“猴、猫、狗、狮、猪、狼”这几个字都有“犭”。

学生丙：我发现……

3．识记生字。

4．鼓励学生用自己喜欢的方法识字。

二．我会填。

1．引导学生回忆，在学过的生字中，“今、相、自、音、你、原”都可以和哪一个字在一起组成另一个字？

2．指名说一说填上哪一个字？（心）

3．你从中发现了什么识字方法？（我发现用学过的字加上一个偏旁组成新的字的识字方法）

4．扩展练习：

“少”、“工”、“气”、“羊”加一个什么偏旁可以换成新的字。（氵）

总结：通过这节课的学习，你有什么收获呢？

第二课时

一．读读记记。

1．出示句子，学生自读。

“只有自己种，才有吃不完的菜。”

“自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”

2．指名读句子，要读正确、读流利。

3．练习背诵。

4．说说你读懂了什么？

5．鼓励学生课外阅读时，可以多搜集、背诵一些说得很有道理的句子。

二．我会写。

1．出示字卡：“冷、长、老、前、开、慢”，指名认读。

2．想想这些词的反义词是什么？

冷――热  长――短  老――少  前――后  开――关  慢――快

3．照样子，在书上的`田字格中写出意思相反的词，注意书写姿势。

三．我会读。

1．学生自由认读，注意读准字音。

2．边读边想，短文主要讲了什么？用铅笔画出自己喜爱的句子。

3．分角色有感情地朗读短文。

第三课时

教学目标：

1．借助图画读懂故事。

2．了解学生的真实想法，引导学生做一个诚实的人。

3．鼓励学生在交际中做到：说话要说清楚，听话要听仔细。

教学过程：

一．激趣导入。

小朋友们注意听（破碎声）你们听到什么了？想知道发生什么事了吗？

二．学习交流。

1.看图了解故事。

①．请男同学看图了解这件事，并将你看到的事情，讲给女同学听，看谁讲得最清楚，谁听得最仔细。

②．请几位女同学把听到的事情讲给大家听。

③．请同学门看着图片说说，看谁讲得最清楚。

④．师小结：小朋友们，我们在和别人进行交谈时，要注意：说话要说清楚，听话要听仔细。

2.小朋友们，你们觉得小松该不该如实地将实情告诉爸爸呢？爸爸的做法对吗？

3.如果你遇到这种情况，该怎么做呢？

4．同桌交流。说说你怎么做，并把自己的想法表演出来。

5.师小结学生的几种做法，你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好？为什么？请以小组讨论一下。

6.小组汇报讨论结果。

7.刚才小朋友们谈到了自己心理想的，那你们一定想知道爸爸、妈妈们遇到这样的事会怎么想、怎么做？那么，今天回家后问问爸爸、妈妈，他们遇到这样的事情会怎么想、怎么做，好吗？

8.课前，老师采访了几位家长，这几位家长虽然说法不一样，但他们都希望自己的孩子做一个诚实的孩子。

三.拓展延伸。

①小朋友们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏了别人的东西，比如：折断别人的铅笔、弄坏别人的文具盒……这时你会怎么做？

②如果是你的东西被别人损坏了，你会怎么想、怎么做呢？

四.小结：

今天这节课通过讨论、交流，我们不仅知道了和别人交谈时，说话要说清楚，听话要听仔细，而且还知道了弄坏别人的东西该怎么做。

五.展示台。

1.鼓励学生将自己课外认识的字读给大家听（师板书），比比谁认得多。

2.玩字词游戏。

①出示写有独体字的卡片，指导学生认读。

王、禾、木、门、虫、又、口、朱、木、下、寸、里

②学生仔细观察哪两个字可组成一个新字？

③学生汇报：王＋里＝理   又＋寸＝对   禾＋口＝和   木＋朱＝株   门＋口＝问 虫＋下＝虾   门＋木＝闲

④学生在书上通过连线的方式组字。

篇8：语文课堂是科学与艺术的园地

一、语文教学内容, 大多是科学知识与艺术形象

编入语文教材的文章, 都是精选的佳作。虽然语文教学的基本任务是通过教材让学生掌握基本的语文知识, 培养和发展学生基本的语文能力, 但有一个前提就是学生掌握课文内容, 而这些课文内容, 本身就是科学知识或艺术形象。譬如《中国石拱桥》介绍桥梁知识, 《看云识天气》介绍气象知识, 《向沙漠进军》介绍沙漠知识和治沙方法;议论文《谈骨气》《理想的阶梯》等生活、工作哲理, 讲述社会人生知识;小说《孔乙己》《变色龙》等以典型的艺术形象生动展现了一个时代的社会生活画面;散文《背影》表达了深沉的人间亲情;诗歌《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写, 展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的画卷, 抒发了诗人李白对祖国大好河山的赞美, 表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情等等。课文中这些科学知识和艺术形象, 如同一股股醇美的清泉, 沿着生动活泼的教学渠道源源不断地流入学生求知的心田, 成为他们身心发展的丰富滋养;又像一把把智慧的金钥匙, 为学生打开一扇又一扇人性的大门, 引导他们逐步迈入人类社会的广大时空。

二、语文教学过程, 是科学性与艺术性的结合

语文教学首先要讲科学, 要遵循客观规律。譬如, 从人的成长角度看, 学生的身心发展是有阶段性的;从认识论的角度看, 人的认识是循序渐进, 逐步深入的;从语文教材角度看, 课文和练习的编排呈现出有目的序列性;从教学组织形式看, 班级上课仍然是我国当前基本的教学组织形式, 语文课堂有它特定的时空范围和要素规定;从社会教育的角度看, 一个国家, 一个民族, 一个时代, 对培养什么人, 怎样培养人, 无一不从国情出发对学校教育提出了明确的要求, 等等。这些客观事实的存在, 决定了语文教师的教与学生的学都必须脚踏实地, 从实际出发。无视上述事实或违背教育规律, 语文教学的发生是困难的, 语文教学的效果是趋零的, 如果人为超越, 付出的代价也将是惨重的。另一方面, 语文教学又要讲艺术。语文教学的科学性和艺术性并不互相排斥, 彼此矛盾, 而是相互补充, 相互依存的, 从某种意义上说, 语文教学在讲究科学性的基础上尤其要注重教学艺术的发挥。这是因为, 一是语文教学的主体不是没有生命的自然材料, 或没有思想意识的动植物, 而是活生生的具有各种独特品质的学生, 而且随着社会的发展, 教学的推进, 个人的成长, 始终处在发展变化中的学生不断以新的质渗透到语文课堂里, 使语文教学过程和教学情景显得十分复杂而多变, 这就要求语文教师必须创造性的组合各种教学要素, 在复杂多变的教学情景中为学生的发展铺平道路。二是语文教师在对语文教育教学的原则、方法、内容的运用、选择、处理上, 必须根据不同情况表现出相当的灵活性。语文教学有原则可循, 但无死框框可套;有方法可依, 但不能千篇一律照搬。教学内容不同, 教育对象各异, 教学条件有别, 在不违反教学原则的基础上, 语文教师的教学方法可以而且应该千姿百态, 灵活多样。三是语文教师不仅要针对学生集体的特点搞好大堂教学, 而且还要针对个体特点进行因材施教, 通俗地讲, 就是要一把钥匙开一把锁。在这一点上, 特别要求语文教师要发挥高超的教学艺术。倘若“齐步走”“一刀切”“一锅煮”学生的全面发展和全体学生的共同发展就会是一句空话。由此可见, 语文教学光讲科学不行, 光讲艺术也不行, 语文教学过程, 只能是科学性和艺术性的统一。

三、语文教学任务, 是培养科学人才和艺术人才

国家建设, 社会发展, 需要多种多样的人才, 但归纳起来无非两大类:一是各级科技人才, 一是各类艺术人才。语文课堂便为培养这两大类人才提供最基础的服务。这一点, 是由国家的教育任务决定的, 也是由语文学科的性质决定的。语文、数学、外语虽然在普通中学教育中通称为三大工具学科, 基础学科。然而众所周知, 语文是工具的工具, 基础的基础。它是每个学生学好其他一切学科的前提条件, 这是小而言之;大而言之, “语言是思想的直接现实”“语言是思维的载体”“语言是意识的物质外壳”。人类社会的劳动实践就是借助语文这一强大武器的推动才变得更有力, 更有效。人类的科技成果与艺术经验也正是依靠语文这一工具才得以更好地积累、巩固、传承与发展。因此, 国家单设语文学科, 开设语文课堂, 让学生扎实掌握语文基础知识, 培养厚实的语文能力, 以便他们能够更好更系统地学习其他学科的科学文化知识, 真正成为国家建设所需要的德才兼备的科学人才和艺术人才。这是语文教学的根本目的, 也是语文课堂最基本的任务。在这里, 我们清楚地看到, 语文课堂高度结合的科学性和艺术性, 最终在受教育者身上得到鲜明的物质体现。

篇9：论小学语文课程中语文园地教学

【关键词】小学语文课程；语文园地；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学是孩子从文字去感知世界丰富多彩、用语言去表达交流的一门课程。小学生作为祖国的花朵，更应该注重其对语文课程的学习，帮助其提高阅读、认知、表达能力，为其今后的学习奠定一定的基础[1]。语文园地教学在提高小学生语文学习兴趣中有着至关重要的作用，由多次观察发现，小学生对语文园地充满着浓厚的兴趣。因此，笔者在此篇文章中将会对语文园地在教学中的优点进行探讨。

一、语文园地的优点

在语文课程的教学中，笔者发现不少学生对每章节最后的“语文园地”有着浓厚的学习兴趣。语文园地这一教学板块既有对前期学习知识的回顾，又通过一系列的要求提高了对小学生语文的学习能力，帮助小学生在相关要求下提高自身的听说读写能力。

（一）章节要点回顾

语文园地这一模块中有对学习章节的要点回顾。要点回顾，既可以帮助学生对所学习的知识进行巩固，又能帮助小学生在回顾性的过程中发现新的问题，而不断提高自身的知识丰富程度。章节回顾是自身对上一章学习效果的评价，可以知道自身的不足，查漏补缺，提高自己的语文学习能力，夯实自身的学习基础。同时，章节回顾又是下一段内容学习的基础，在语文教学中有着承上启下的教学作用。因此，语文园地对小学生语文水平的提高具有重要的作用。

（二）激发学生学习兴趣

语文园地对学生语文学习有一定的能力要求，在每章的语文园地中，不仅仅要求小学生通过“看”进行对知识的学习，而必须通过“读”“写”“说”三方面帮助小学生对所学习的知识进行巩固与扩展。语文园地将整体教学推向图像文化，在语文园地中，不仅包含单调的文字，还通过图片、人物图像来减轻学生对于文字教学的厌烦感，激发学生的学习兴趣[2]。

（三）培养学生能力

语文教学对学生的听说读写能力有一定的要求。在语文园地学习中，要求学生能够倾听他人想法、表达自身渴望、读出优美词句、写下真实感受。而培养小学生的听说读写能力又是小学语文教学的宗旨，相得益彰。同时，语文园地对提高小学生的精神文化层次还具有重要意义。可见，语文园地在培养学生能力中的重要性。

二、语文园地的教学建议

（一）多媒体教学

现在大多数学校都具备多媒体教学的条件，多媒体教学可将单一的文字转化为色彩缤纷的图片、艺术字，满足小学生年龄段的喜好，提高小学生的学习兴趣。将语文园地的教学内容以多媒体形式表达出来，无疑具有一定的正向作用。语文园地本身就能激发小学生的学习兴趣，又在此基础上使得语文园地的内容板块更趋向于丰富、活泼，帮助学生在玩乐中获得知识，在学习知识中培养兴趣。这对小学生语文教学是十分受用的。多媒体设备包括电视、录音机、投影仪、幻灯片等等，教师在教学的过程中可将影音、文字、图片相互集合来进行教学，此种立体式教学方式不仅可激发学生学习语文的热情，同时还可在教学过程中充分利用学生自身的感官，对文章相关的知识点进行全面学习，充分地理解文章内容和所学知识点。使用多媒体教学还可让很多抽象的问题形象化，让学生加深对文章的理解，可有效地节约时间和人力，达到事半功倍的效果。

（二）师生互动

现代教学早已脱离了“老师讲、学生听”的教学模式。现代教学中，更注重于师生之间的沟通、互动[3]。师生在课堂上的相互交流能在很大程度上调动学生的学习积极性，能够使每个学生能在极大程度上被课堂氛围所感染，提高学习的主动性，积极参与课堂教学。同时，还鼓励学生多问问题，对于有难以理解的问题时，积极提出，不要有遗留。并对能够提出问题的学生进行表扬、奖励，以带动学生敢讲敢说的风潮。让老师能够在教学中了解学生所出现的问题，并进行讲解，扩宽学生的知识面，帮助学生进步。

（三）角色互换

不少学生不敢表达出自己的想法，在课堂上表现不活跃，回答问题时较为害羞，习惯低着头。角色互换是指让学生来当老师、老师来当学生的一类教学模式。让学生来当老师，既能使其了解教师工作的意义，又能锻炼学生的胆量。让老师来当学生，可拉近师生关系，增加教师的亲和力。同时，老师也可以从学生的教学过程中发现学生的问题，并对其进行改正。角色互换的教学模式可培养学生的责任性，尊重教师的工作，又能培养学生的学习能力、激发学生对语文园地的学习兴趣。

三、结语

小学语文课程中语文园地教学是具有重要意义的。语文园地板块通过生动活泼的文字来对小学生的章节知识进行回顾总结，图文并茂，并结合听说读写方面的练习题，帮助小学生不断提高自身的语文学习能力。语文园地板块可激发小学生的学习兴趣，培养小学生的听说读写能力，帮助小学生对所学习的知识进行巩固。同时，每位教师应顺应小学生的学习方法，逐渐改善自己的教学模式，使得语文课堂生动化、意义化，以提高每位小学生对语文学习的热情，提高小学生的语文水平。

参考文献

[1] 刘学华.“园地”教学探讨[J].小学科学（教师版），2013（9）.

[2] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（学术教育），2013（1）.

篇10：小学课堂《语文园地七》教学设计

语文园地七

教学目标：

1．指导学生发现汉字的一字多义的特点。2．联系生活实际识记生字，并积累成语。

3．看图进行口语交际，培养口语交际能力，并鼓励学生动脑筋想办法，做善于思考的孩子。

4．绘画、写话、培养初步的习作能力。5．完成填字游戏，进行谜语展示。重点难点：

1．学习一字多义的用法，积累新词。2．进行口语交际。3．绘画、写话。教学准备：课件

教学时间：三课时

第一课时

一、我的发现

让学生发现汉字的一字多义的特点。教学时，可结合查字典选择字义，复习巩固查字典的方法。可安排以下教学环节。

1．投影出示三个句子

①丹丹回头一看，原来是小艺。

②我的朋友马玲是回族，陈琳是满族。③有一回，列宁去找养蜂的人聊天。

2．指名读三句话，再读学习伙伴的提示语，想想三句话中“回”字的意思。

3．小组交流自己的发现。

4．集体查字典，了解“回”的几种解释。

①还，走向原来的地方。

②掉转。

③旋转、环绕。④答复、答报。

⑤量词、指事件的次数。

⑥回族，我国少数民族名。

5．再读句子，选择“回”在句子中的准确意思。

句①：“回”是掉转的意思。

句②：“回”是回族的意思。

句③：是量词，指事情的件数。

6．学生汇报：说说从刚才的学习中发现了什么。

然后进行扩展练习，教师再举几个例子或让学生自己举例，体会汉字一字多义的特点。

7．教师小结：汉字有一个字多义的特点，因此在平时的阅读中，我们要联系具体的语言环境理解字的意思，提高阅读能力。

二、读读认认 让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识九个生字。

1．学生借助拼音读生词。让学生借助拼音拼读生词，再让学生发现排列的规律。

2．小组交流；联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，了解字义。

联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，了解字义。如： 灶：烧火做饭的用具，跟火有关。铝锅：金属“铝”做的炊具。

漏勺：让食物留下，让汤或水从中漏掉的用具。汤：跟水有关。

3．出示生字卡片认读生字，并说说识字方法。

4．出示相应的图片认读。

5．扩展练习：学生回家观察厨房里的用具，看是否能说出名称，并积累新词，学习新字，制成词卡。

三、课堂练习

1．投影出示句子，说说同一个字在不同句中的意思：

①花

妹妹穿着一件花衣服。

公园里的花开得非常鲜艳。

我花了五元买了一支钢笔。

②火

早晨，火红的太阳从东方升起。

看到我的成绩，爸爸发火了。

我军向敌人猛烈开火。2．字、音连线：

zào guō sháo chǎn hú tāng

汤

壶

灶

锅

勺

铲

第二课时

一、复习导入

1．出示上节课学过的厨房用具卡片，指名认读。

2．学生展示自己制作的词卡认读

二、读读背背

“读读背背”是四类成语的积累。第一组是关于团结合作的成语，第二组是关于取长补短的成语，第三组是关于错误思想方法的成语，第四组是关于学习的成语。

1．学生自由读“读读背背”中的成语，并想想这些成语意思。

2．小组合作：读成语，互相正音，交流自己理解的成语，提出不懂的成语。

在小组内读成语，互相正音，并交流自己理解的成语，提出不懂的成语。

3．全班交流：分组读成语，讨论不懂成语的意思。

4．按自己喜欢的方式背成语。

按自己喜欢的方式背成语，设计两个课堂游戏，在游戏中展示自己积累的成语。

成语接龙比赛。猜成语：老师说意思让学生猜；同学互说互猜成语。

三、巩固练习：填空

（）（）协力（）（）成城（）（）不林 人外（）（）博采（）（）（）（）益善

（）学（）问 读书（）（）（）（）自见

第三课时

一、出示教学挂图

口语交际的话题是“自我保护”。教材给出四幅图，提示了故事的开头。交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办。可设计下面的情境。

1．看图，说说每幅图画的什么内容。

2．议图，弄明白四幅图连起来说的什么事。

二、续编故事

1．假如你是图中的小朋友，你会怎么做呢？

鼓励学生各抒己见。

2．选择合理的想法，小组合作续编故事。

⑴小朋友认识这位叔叔确实是爸爸的朋友,该怎么办？

⑵小朋友不认识这位叔叔，又该怎么办？

小组内合作，结合以上问题展开讨论。

全班分组进行交流，比比哪个组续编的故事更合理。

三、全班展示

1．小组评选好的同学到台前讲故事。

2．评选故事大王。

四、展示台

1．完成“填字游戏”。

⑴投影出示填字游戏。

⑵同桌合作，把词语补充完整。

⑶指名读成语，看是否正确。

⑷竖着读填好的字，说说发现了什么。（新世纪我能行）

2．猜谜语

⑴学生出示自己准备的谜语。⑵小组互猜谜语。

⑶全班猜谜语比赛，评出猜谜大王。

五、画画、写话

1．教师出示一幅画，指名说说画的内容。

2．学生自己动手画一幅画，并说出画上的内容。

3．写话，注意语句通顺，写清楚画上的内容。

篇11：小学课堂《语文园地七》教学设计

主备人：中心小学 姚丽花 审核人：张伟元 杨碧青 复备人：

一、教学内容：

人教版四年级下册语文园地七：口语交际。

二、教学目标：

同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方、语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评论，内容清楚具体。

三、教学重难点：

相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹，语句通顺

四、教学准备：

1、课前布置学生拜访身边值得敬佩的人，并进行观察或记录，为口语交际做好准备。

2、重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话趣，采用灵活的形式组织教学，先激趣导入，明确目标，再小组合作交流。

五、教学过程：

（一）谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执着追求真理的伽利略，如痴如醉、全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年……他们都让我们敬佩，其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们身边也有许多值得我们学习和敬佩的人，这次口语交际，我们就来说说身边最敬佩的人。

（二）学生自由朗读口语交际内容，明确要求。

1、选择自己敬佩的一个人，通过具体事例，表达出敬佩之情。

2、把事情说清楚，说具体，语句要通顺。

（三）学生练说

引导学生把自己敬佩的人的名字写在本子上，并说说自己为什么敬佩他（她）？

（四）组内交流

1、小组评选：评选出说得生动的同学。

2、小组推荐。

（五）全班交流

1、各组推选的代表轮流说，全班同学进行评价。①能否通过具体事例，突出人物品质。②是否表达敬佩之情。

③声音是否响亮，态度是否大方。

2、教师积极引导学生评价，双向互动，给予鼓励。

（六）学生动笔写写：我敬佩的一个人

（七）扩展延伸

小组同学共同办一张手抄报，把观察记录和人物照片等材料安排在手杪报上。

六、教学板书设计

口语交际：我敬佩的一个人

事例：品质

篇12：小学课堂《语文园地七》教学设计

人教版课标教材小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作：我们已经度过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。现想象一下它们可能发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

教材分析：教材顺应三年级儿童喜欢编故事讲故事的心理，安排了一次想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路，教材在教学要求下面还为学生编排了一些小动物的插图。

教学设计思想：

.使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象;

.让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学习活动中的意义;

.让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值，从而了以学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践。

.体现课程整合的思想，将绘画、手工、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。

教学活动流程设计：

第一步：想一想：“我们”来干什么了?

美术课上，为学生出示一幅众多小动物在森林间的草地上活动的图画。引导学生观察思考：

这是在哪里?上面有哪些小动物?(对，是在一块草地上。有小花猫、长鼻子狗、流着口水的小狐狸、小鸭、小鸡、小鸟，呵呵，还有一只大老虎。)再想象一下，可能还有什么动物在这里?

让学生同学自愿组成一个小组，小组内每一个人选一个喜欢的角色，为自己设计、制作一个头饰。教师指导学生在班板纸上面用彩笔小动物描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个漂亮的头饰。

头饰做好以后，让学生把头饰戴在头上，启发学生想象：小组同学围坐在一起，想一想，你们这几个可爱的小动物到这里干什么来了?发生了怎样的故事?你们做了些什么?

第二步：到草地上玩一回“童话游戏”

时间活动课上，把学生带到一片草地上面，让学生在草地上面分角色来玩童话表演游戏。每个学生都按照自己头饰代表的一个小动物角色，戴上自己做好的头饰，按照想象好的情节，以小组为单位，自己演一演小组内商量好的故事。教师提示学生：随着故事的发展，事先想象好的情况可能会有变化，大家商量一下角色的变化是否合理，如果合理，游戏中允许跟预先设计的有变化，大家细致观察一下：看哪个角色的变化更有趣味。

第三步：把小组的“童话游戏”讲给大家听。

口语交际课上，班上召开一次“我们小组的童话游戏”信息发布会。各小组选一个代表向大家介绍自己小组的游戏是怎么玩的，其他同学作补充。交流完了比一比：看哪个小组的童话游戏最有趣、最吸引人?

然后，请同学思考一下：假设你们小组的游戏再修改一下，故事情节会发生怎样的变化?每个角色在游戏中说的、做的会有怎样的改变?

第四步：写一个童话游戏“剧本”。

习作课上，布置学生按照交流讨论的情况和自己的游戏修改设想，写一个“童话游戏剧本”。教师提示学生：所谓剧本，只要写一个故事就行。然后，以一个小组的想象为例给学生作示范：

──让学生想象后表述：你就是其中的一个小动物，你们到了哪里?发生了怎样的事情?结果呢?

告诉学生：把每一个小动物怎么说、怎么做的，包括你自己怎么想的，都写进去，写的通顺、明白就可以了。

写完了，让学生自己先读一读，看看自己写的是不是很有趣，有没有什么问题需要修改?再给小组的同学读一读，看看大家是不是喜欢，让大家提点建议，修改一下。

教师批阅学生习作，对学生的“剧本”提出好的建议。教师批阅的重点是学生的“剧本”中的故事情节是否完整、故事情节是否明白具体，角色对话标点是否正确、语句是否通顺等。教师批阅后请学生再按照老师的意见改一下。

第五步：“谁喜欢我的剧本?”

学生写完以后，把自己写的童话“剧本”贴在教室指定的位置。组织学生阅读，遇到自己喜欢的剧本就在“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果哪一个同学的剧本喜欢的人少，教师引导同学去就去问问同学们，为什么不喜欢?让同学给他提出意见和建议，然后指导这个或这些学生按照同学的意见再进行修改。

为了拓展交流渠道，可以引导学生将“剧本”发到网上去，写信寄给手拉手小朋友，寄给杂志社的叔叔阿姨

习作一：

动物之间的故事

夏天来了,一群小蚂蚁在找食物,它们在烈日炎炎的夏天里,冒着生命危险找着食物,一只公鸡跑过来,这只鸡已经饿得肚子“咕咕”叫了，那一群蚂蚁正好在鸡的脚下，就好像快要被公鸡给吃了。这时，一只蝴蝶飞过来赶紧把公鸡的注意力转移到另一边，并悄悄地叫蚂蚁们跑到草地上去，这只美丽又善良的蝴蝶救了小蚂蚁们的命。从此，小蚂蚁和蝴蝶成了好朋友。

过了一会儿，一只变色龙晃悠悠的走过来说：“我们交个朋友吧!”蝴蝶说：“好呀，我们这儿正好缺少一个玩伴呢!”聪明的小蚂蚁一齐小声地对蝴蝶说：“不要被坏人骗了啊!去年我们的同伴还在这块草地上被它吃了呢!”说完，蝴蝶和小蚂蚁就加紧地跑开，还一边和变色龙说：“我们有事，一会儿回来。”变色龙还真以为它们一会儿回来，就一直在那儿等着，但小蚂蚁和蝴蝶就再也没有回来过。

习作二：

草地上发生的事

昨天夜里下了一场雨，今天早晨蚂蚁妈妈和蝴蝶妈妈肚子突然都疼的要命，飞虫大师赶紧把它们送往草地上的`巨蚁医院。

刚到医院不久，俩位妈妈肚子更疼了，巨蚁医生告诉她们的家人，俩位妈妈快要生小宝宝了。几分钟后，只听见“生下来了，生下来了”从产房里传来了欢呼声，原来小宝宝生下来了，你看，蚂蚁宝宝很小，还没一粒米大，两根短短的触角，很可爱;蝴蝶宝宝更可爱了，小宝宝的身体胖胖的，颜色是绿色，肉软绵绵的，就像绵花一样柔软。

从此，小蚂蚁和小毛毛虫就认识了，不久之后，小毛毛虫长大了，长成了美丽的蝴蝶，小蚂蚁也长成了勇敢的巨蚁。有一次，它们同时出门，都往对方家走，走呀走，两人快要交错时，忽然它们同时叫起来“你好”、“你好”，俩人一边说着一边来到了草地上，蚂蚁说：“我们给自己取一个名子吧!”，蝴蝶同意了，说：“我给自己取茜茜这个名了，那你就叫东东吧。”“好呀”东东爽快地答应了，接着茜茜说道：“你看，这碧绿的草地上的鲜花一定可以给我带来花粉”，东东也说：“你看这宽厚的西瓜皮一定可以做一个军营，”东东又说：“那我们在它里面挖个游乐场，先让我们一同玩玩吧。”说着俩人就动手挖起来了，挖好后俩人跳了下去，尽情地玩耍起来，不知玩了多久，俩人都很疲劳，不知不觉地进入了甜美的梦乡。

习作三：

小蚂蚁历险记

小蚂蚁们在草地上玩耍着。有一只小蚂蚁看到了“金光闪闪”和“波光粼粼”的东西，他就向大家提议：“我们去运金子、找欢乐，好吗?”小蚂蚁们都同意了。于是，大家一起出发去找寻“金子”和“欢乐”去了。

蝴蝶小姐正在采花粉，突然，她看到一部分小蚂蚁正向远处的沙漠前进着，还有一部分小蚂蚁正向湖泊跑去，蝴蝶小姐急忙飞了过去。小蚂蚁看见蝴蝶飞了过来，说：“蝴蝶姐姐!蝴蝶姐姐!你愿意帮我们运金子吗?”“你愿意帮我们寻找欢乐吗?”蝴蝶说：“我来是要告诉你们的，前方是沙漠、湖泊，根本没有什么金子和欢乐!”

小蚂蚁们一听，方才醒悟过来，急忙向后转，回到了老家的草地上。可是，有几只小蚂蚁却不这样想。有的想：“那儿是沙漠?我才不信呢?那金光闪闪的不是金子是什么?”它们依旧向前迈进着……另一群小蚂蚁说：“那波光粼粼的地方，多么神奇啊!那里肯定有许多欢乐!”它们也没有气馁，继续向前爬行着……

篇13：小学课堂《语文园地七》教学设计

一、“展示台”的编排特点和功能

（一）以学段目标为基点，凸显栏目特点。

1. 开放性。

一是学习内容的开放。“展示台”从第一学段的开放识字到第二、第三学段的走向社会、走向生活的语文实践，给师生留有选择、补充、创造的开放空间。教材提供的只是例子，教师可结合当时当地的实际，组织学生开展语文实践活动，让学生体验在生活中学语文、用语文的快乐。二是学习形式的开放。“展示台”从不同的方面展示学生综合性学习的成果。课内学和课外学相结合;自主学和合作学相结合;还有唱、跳、小品、相声、京剧等，激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，完全是一个开放的学习体系。

2. 综合性。

“展示台”中不仅有读、有写，还有动手操作的内容，让学生通过听、说、读、写和动手操作，不断提高学语文、用语文的自主能力、合作能力。作为综合性学习的一种形式，教材编排注意不同学校儿童的年龄特点和认知水平，体现了既放手，又适当辅导的特点。

3. 专题性。

人教版实验教材的每一组“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。“展示台”展示的内容都是根据单元主题设置相关的语文实践活动。如，低年级识字教学有“识字交流站”、高年级童话单元有“中外童话”，目的在于使学生的语文能力在原有基础上有所提高与发展，从中获得成就感。

4. 范例性。

“展示台”的内容以学习伙伴的展示作引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，呈现的只是一个范例，不会限制学生展示的内容。学生通过与同学交流学习成果，既展示了自己，又从中感受到在生活中学语文、用语文的快乐。

（二）以学生发展为目标，凸显展示功能。

1. 成果展示的舞台。

“展示台”展示的是学生课内、课外学习的成果，学生在展示中能体验到自己成功的快乐，促使学生爱语文、学语文。另外，通过资料的搜集和整理，学生之间相互交流和帮助，可以促进同学之间的友好交往，展示学生的合作成果。

2. 个性体验的桥梁。

“展示台”所展示的内容，既有学生个人收集和整理的，也有学生在学习中创造的。教材中所展示的内容是有限的，有的内容不一定符合当地学生实际，在教师引导下，学生可以适当补充其他内容，充分展示各自的学习成果。

3. 能力培养的场所。

“授之以鱼，不如授之以渔。”语文学习主要是教给学生学习方法，促进语文能力的形成与发展，这不是一朝一夕就能完成的，要经过反复的训练才能达成。教师应该充分利用“展示台”及时展示学生的词汇积累和运用能力，在积累和运用过程中，学生的语文能力就能逐步得到提高。

二、“展示台”教学建议

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在教学中，应借助“展示台”拓宽学生语文实践的时间、空间，促使所有学生的语文素养在原有基础上得到提高。针对栏目特点，笔者提出如下教学建议。

（一）整合———创造性使用教材。

1. 整合学习内容。

《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。“展示台”中的内容是丰富的，如果老师能把“展示台”的内容和教材中其他内容适当整合，会收到“一石二鸟”的效果。实验教材中多处可以用整合的方式设计教学内容。如二年级下册“语文园地四”中的“展示台”安排了两项内容：一是展示自己搜集到的邮票;二是展示自己搜集的名言。它可以和“我们的小制作”这一口语交际整合起来，先搜集再进行口语交际。有些《展示台》的教学可以和平时的课文教学整合起来，如二年级下册“语文园地五”的“展示台”主要是引导学生学习、了解自然知识。在教学《古诗三首》过程中可以引导学生搜集风景图片和描写祖国山河的诗句;学习了《雷雨》一课，引导学生搜集有关风雨雷电等自然现象的谜语、谚语;学习《最大的“书”》，可以引导学生制作标本。学生有了充分准备，展示课就能收到较好的效果。教学“展示台”时，有些还可以和宽带网这一栏目整合。如二年级下册“语文园地八”的“展示台”可以和“宽带网”整合起来，让学生先搜集资料，再进行展示。

2. 整合学习方式。

“展示台”中的许多内容都是要求学生先在课外实践，再到课内展示，充分体现学生学习方式的转变。教学中要引导学生自主学习与合作学习的整合。如二年级下册《雷雨》课后练习中“写一写”要求学生“留心观察天气的变化，把它写在日记里”。在接下来学习“语文园地五”的“展示台”时，就可以将自己的日记内容加进去。再如，五年级上册的“展示台”中提出成立读书兴趣小组、开展读书讨论活动，就需要合作完成，老师一定要预先分好工，才能取得效果，合作不能流于形式。有些是需要学生自主完成后再合作交流的，如四年级上册“语文园地三”的“展示台”内容是“小组编童话故事集”，要先让每个学生读一本童话故事书，再合作编写童话故事集。

（二）展示———体验成功与乐趣。

“展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果，所以，在教学中教师不能枯燥地讲解，要寓教于乐，让学生体验成功与乐趣。

1.“交流会”———拓宽识字积词空间。

这种方式主要用在第一学段的识字教学。教师要借助“展示台”，用“交流会”的形式引导学生探索识字方法。交流的内容大致如下：

(1)学生联系生活情境识字。如一年级下册中设置了“识字加油站”，有从本子上识字的;有从电视里识字的;还有是在商店买东西时识字。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，教师应借“展示”这个机会，引导学生个别说，互相说，扩大识字量。

(2)在收集资料中识字。“展示台”的展示有时是一个活动过程，要求学生收集身边的汉字材料，如收集商标、歌词、电视字幕、门牌字等，在展示中让学生介绍这些字是在哪里看到的，自己是如何记住的。

2.“擂台赛”———激发语文学习兴趣。

“擂台赛”这样的形式主要用于具有挑战性的展示内容，以培养学生的竞争意识和学习主动性。如，二年级下册“语文园地三”中通过以“祖国”为龙头的“词语接龙”来展示自己积累的词语。这个活动如果采用在小组间定时间“开火车”的形式进行“擂台赛”，就会激发学生的学习兴趣。不过，这样的活动要提前告知学生，让学生做好准备才能有效进行。类似的展示内容还有二年级下册的“查字典”比赛，六年级上册的“爱国名言”搜集擂台赛。

3.“露一手”———展示语文学习成果。

爱探索、喜尝试是孩子的一大特点，在教学中，我们多创造机会帮助孩子“尝试”各种角色活动，唤醒学生的自我意识，激活语文课堂教学，提高学生的语文实践能力。“展示台”中许多内容都是学生联系生活的语文实践活动。如各学段呈现的“手抄报展览”、“书法展示”、“摄影绘画展”、“图片展”、“墙报”等展览，还有“唱歌”、“相声”等特长展示。如果课堂上留给学生足够的时间让学生“露一手”，学生一定能体验到学习的乐趣和成功。

4.“故事会”———培养阅读表达能力。

听故事有趣味，没负担，可以满足好奇心;给别人讲故事，满足了自己的表现欲望。学生在十分喜欢的听、读、讲故事的过程中，潜移默化地提高了读书和写作的能力。教材第一、二、三学段的“展示台”有不少“讲故事”、“介绍学习成果”的内容，目的在于引导学生围绕单元主题去读课外书，展示课外阅读的成果。“故事会”的举行重在参与，可以适当评出一些“故事大王”、“最佳故事奖”、“阅读创意奖”，多种形式展示学生的学习成果，让学生体验成功，激发学生的阅读兴趣。

篇14：小学课堂《语文园地七》教学设计

关键词：小学语文教学；语文园地；教学方法 一、“语文园地”教学法中的“分散”与“集中

小学语文课程中“语文园地”教学主要表现出单元主题的“分散”与“集中”的特点，所谓“分散”，主要是指将“语文园地”中的知识点总结分散到单元的具体课程当中，从课文中可以找到每一个知识点的出处；“集中”则表现为“语文园地”将每一篇课文在单元知识总结中都有知识概括，便于对知识点的着重记忆。小学语文学习中需要记忆的内容还有很多，知识点之间具有密切的联系，教师在对“语文园地”进行讲解之前，可以从单元的每一篇课文中所提及的知识点向学生归纳，找到“字”和“词语”在课文中的具体应用，使知识点回归课文。

二、从“听说”方面解读“语文园地”教学

将语文课程中所涉及的基本技能知识向学生进行传授，需要从课程实践的角度来进行，一般说来，小学生的课程接受能力较弱，对知识的直接理解情况不是很好，但小学生的模仿能力和可塑性较强，因此教师在“语文园地”课程教学中，要先通过学生“听”自己“说”，使学生学会模仿，并对教师的语言进行积累，逐渐将学习中的语言知识转化为自己的语言能力。

三、结合多媒体教学应用来解读“语文园地”教学

“语文园地”的学习可以借助多元化教学方法进行，在国家加大对小学教育基础设施的建设中，大部分小学课程教育都具备了一定的多媒体教学条件，如投影仪、幻灯机、录音机、电视等，小学语文课程中的“语文园地”教学应当从培养学生的学习积极性方面入手，采用文字、图片、影音三者结合的立体式多媒体教学，这样既能够充分激发学生的学习兴趣，也能够使学生在学习过程中通过多种感官特点，对课程知识要点进行全面学习，对课程内容具有更为透彻的认识。

“语文园地”教学是小学语文课程教学中的知识总结培养过程，语文知识的学习是一项长期性的积累工作，因此，小学语文课程中“语文园地”教学需要通过增强学生的记忆力，促进学生的学习积极性，提升学生的理解能力，科学规划“语文园地”的教学方法。