学情分析在语文教学的作用

学情分析在语文教学的作用（精选10篇）

篇1：学情分析在语文教学的作用

学情分析在语文教学中的作用

——浅析学情分析在学习起点中的作用

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在语文课堂教学中，教师对“学习起点”的有效把握应该体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。偏离了两者中的任何一方，都将导致“起点的模糊化”。偏离了“学生经验”，将造成“起点”过高或过低；偏离了“教材内容”，将造成“起点”的“去教材化”。

例如在制定初二课文《春酒》的教学设计时，注意到本文的主旨是思乡，《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。而思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，通过细节描写，刻画人物形象的方法，应该能够配合老师完成教学任务。并且初二年级的学生已经掌握一定的阅读理解能力，教学时应在整体感知文章表达的情感的基础上，通过品味文中的细节描写，感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。学生不是一张白纸，教学要对学习内容进行前期了解，要有效备课一定要了解学生。新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动。分解难点。师生互动，课堂一半是老师的一半是学生的。动的基础，所讲的东西必须是学生熟悉的，感兴趣的。“因学定教、因学施教”，让老师的教更加贴近学生的学。叶老曾说：“课文无非是一个例子”，在用教材教而不是教教材的观念指导下，在引导学生深入理解课文的基础上，本课注重对课程资源的开发。目的是引导学生从课内走向课外，立足文本，贴近生活。在此过程中注重对学生情感、态度、价值观的培养。八年级的学生已经接触过一些散文篇目，思想渐趋深刻，分析问题的能力比七年级有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文章。如：从修辞角度分析语言特点；通过语言、动作、外貌等描写分析人物性格；对布局谋篇进行简单评价。本文语言流畅优美，描写过大年的情景生动而颇具情趣，很能够吸引学生兴趣。学生对于新年的快乐是有体验的，要能够引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣。所以教师应适时补充介绍绮君其人身世和经历，使学生在知人论世的基础上对作品有较为深刻的理解。了解到八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会生活经验，在《春酒》的教学中引导学生凭借这些经验欣赏文学作品，在多种形式的诵读中逐步丰富他们的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。青春期的中学生情感丰富，而本文语言平易典雅、情真意浓、意蕴丰富，非常适合中学生的阅读口味。只是，少不更事的孩子很少有离别家乡的经历，因此，在体会作者思乡苦楚时要适当进行资料补充，有利于学生更全面、深刻地理解主旨。

长期以来，语文科教学论受到一般教学论的影响，对学情分析仅停留在对学生的基本特征作出整体性描述，使学情分析显得空洞、模糊。教学设计是教学的基础，要打好学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与做好一切的准备，这是解决学习困难、突破教学难点的最关键一步，但还不能算是最后一步。

篇2：学情分析在语文教学的作用

关键词：新课程改革初中语文教学学情分析法

学情分析法是一个持久弥新的教育话题，中外的许多教育先贤都对此有过精辟的论述。在新教改的背景下，这一话题再度成为热点。作为刚刚走上工作岗位的初中语文教学老师，笔者在语文教学中积累了一些相关话题的经验，形成了一些初步的见解，现提出与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、学情的含义

我们通常把学生在学习时所体现出来的在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等的情况称之为学情。对于学情的这一定义，我可以从两方面来进行理解：宏观方面，学情指的是学生在某一学习阶段所体现出的整体情况。由此出发，我们可以认为处于相同学习阶段的学生在学情上是基本相同的。如：初中学段的学生在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等方面都基本上处于一个大致相同的发展水平。微观方面，学情指的是由于个体差异而使学生们在学习相同的知识时所表现出的在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等方面的差异；也指同一学生由于受到知识背景、兴趣爱好和思维模式等因素的影响，在学习不同的知识时所体现出的学习热情和学习能力方面的不同。由此出发，我们可以认为学生的学情又是千差万别的。

许多老一辈的教育家很早就指出教师应在教学中注重对学生学情的掌握。如：教育家陶行知先生就曾经提出：教师的教学方法应根据学生的学习方法而设计。当代的许多优秀教师也强调对学生的学情掌握，如：钱梦龙老师在谈论备课这一问题时曾表示：自己在备课时首先考虑的是学生在学习时会在那些地方出现学习障碍，然后针对这些障碍设计教学。这些前辈教育家和优秀老师的论述表明，教师在从事教学活动的过程中必须对学生的学情进行认真分析，这一点对于像我们这样刚刚走上工作岗位的青年教师尤为重要。

二、在初中语文教学中运用学情分析法的必要性

在目前的应试教育思维仍影响巨大的形势下，教师只顾完成自己的教学任务，漠视学生存在，无视学生需求的现象仍然是很普遍的，学情基本上不在教师的考虑范围之内。其实，把学情分析法运用于初中语文教学是十分重要的，教师在进行教学设计、指导学生及对课堂教学进行调控时都离不开对学生学情的掌握。

（一）在初中语文教学中运用学情分析法是新课程改革的需要。

新课程改革强调：在教学活动中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，学校教学的目标是为学生的终身发展奠定基础。这种新的教育理论要求教师转变观念，即由注重“教师的教”向注重“学生的学”转变。为了能让这种转变在初中语文教学中得以实现，教师应在充分关注学生和充分掌握学生学情的基础上把教学内容用学生乐于接受和易于掌握的方式呈现出来。这样，学生们才会乐于学习知识，才能在课堂教学中真正投入成为学习的主人，新课程改革的要求才能真正落到实处[1]。

（二）在初中语文教学中运用学情分析法是提高教学实效的需要。

教师通过分析学生的学情，可以了解学生的学习情况，可以对教学中学能出现的问题进行预测和估计，并在此基础上进行相应的教学设计、学习指导和课堂调控，使自己的教学做

到有的放矢，教学实效也自然能够得到提高[2]。

（三）在初中语文教学中运用学情分析法是提高学生素质和学习能力的需要。

教师在充分掌握学生学情的情况下，就能在教学实践中把教学内容以学生易于接受和理解的方式向学生传授，学生在易于理解，乐于学习的基础上才会对知识进行进一步探索。这样，学生的学习能力才会得到增强，学生的素质才会得到相应的提高，学生的终生发展才会有保障。

三、学情分析法在初中语文教学中的几种具体运用

（一）直接经验法

教师在日常的教学和生活中通过与学生的交流接触而了解到学生在学习方面的情况，并在教学中根据这些情况出发进行相应教学活动的方法，通常称之为直接经验法。虽然直接经验法有一定的主观性，但其操作简便，实行性强，所以在教师中广泛使用。教龄长、教学经验丰富的教师由于对学生的学情能进行全面、准确的分析，在运用直接经验法时自然具有很大的优势，但并不是说只有教龄长、教学经验丰富的教师才能运用直接经验法，对于我们年轻的教师来说，只要我们认真工作，及时总结自己的教学经验和借鉴他人的教学经验，也是可以使用直接经验法的。如：在《论语十则》的教学中，由于我已经和学生一起学习生活了一段时间，对同学们的学习情况已有了一定的了解，我清楚的知道学生们对文言文充满了神秘感，也具备了一定的学习文言文的基础知识，但思维水平和学习能力却限制了他们对《论语十则》的深入理解。所以我首先引导学生从诵读开始，让学生初步体会字和词语的运用。然后，带领学生进行研读，我则对难于理解得知识点进行点拨，让学生进一步感受文言文的写作特点。经过了这两个教学环节，学生们已经对文章有了大体的理解。所以我在接下来的教学中让学生自主赏析，分组谈论，集中阐述体会，最后由我进行总结。这一课的课堂效果很好，我认为在很大程度上得益于我对学生们平时的了解和观察。又如：在《艰难的国运与雄健的国民》的教学中，我给学生布置了一篇写读后感的作业，开始认为让初一学生写一篇读后感还是没有问题的，当结果却是很不理想，许多学生的作业在质量上都很低。对此，我及时地进行了反思，通过反思，我认识到对于初一的学生而言，生活经历和思维模式限制了他们对课文的理解。于是，我及时调整了教学方案，在另一个班级的教学中把文章所涉及的时代背景进行了重点讲述，并通过师生问答和学生交流的方式加强学生对课文的理解，通过这样的调整，学生的作业质量有了明显的提高。

（二）布置预习法

教师在课前布置预习，通过了解学生的预习情况而对学生的学习情况进行把握，并据此进行相应的教学活动，这样的方法被称为布置预习法。相比较于直接经验法，布置预习法虽然显得有些繁琐，但据此而获得的学生学习情况更为精确，同时学生由于经过了预习，许多简单问题可以在课堂上略讲，可以节省大量的课堂时间，提高教学效率。因而，许多教龄尚浅和刚接手新班级教学的老师都乐于采用。如：在《看云识天气》的教学中，由于文章是一篇说明文，同学们以前很少接触到这一文学领域。他们会不会对文章感兴趣，对于文章又能有多少程度的理解等都是我心中没底的问题。因此，我使用了布置预习法。课前，我提出“描卷云、卷积云、积云和高积云形状、位置、厚度怎样，是什么样天气？”“观察云的形状、光彩对我们有什么意义？”等问题，旨在了解学生们对文章内容的理解程度。在教学过程中，我首先让学生展示自己的预习成果，通过学生的展示，我也迅速把握住了教学重点和难点，对于课堂内容的详略安排也有了把握。虽然这是一篇说明文，学生们接触少，但我把这节课还是上得很有效率，学生们掌握的也很好。又如：在《皇帝的新装》的教学中，基于初一学生很喜欢童话故事的心理，我使用了布置预习法。课前，我提出“全文的主线是什么，起什么作用？”、“皇帝派大臣去看新衣的目的有哪些，这表明了什么？”、“皇帝看新衣的心理、语言各是怎样的，表明了什么？”等问题让学生进行思考，目的是考查学生们的总结、归纳

和表达能力。在教学过程中，通过学生们对预习时所布置问题的回答，我对学生学习情况和学习能力有了进一步的了解，这为我接下来的教学工作提供了依据。

（三）即时观察法

教师在教学中注意观察学生的反应，及时发现教学中出现的问题，并根据这些信息和课堂实际及时处理这些问题并对教学过程进行及时调控。这种方法称之为即时观察法。学生们在课堂教学活动中的言行举止都可以为教师的教学活动提供依据，因而，这种方法有及时掌控、快速处理的特征，许多老师在教学实际中经常运用。如：在《济南的冬天》一文的教学中，我首先组织学生阅读和讨论文章中描写济南冬天景色的段落，在学生阅读和讨论过程中观察他们的表情和反应。然后在组织学生发表见解，进一步了解学生的学习情况。在充分把握学生的学情后，我根据这些问题的难易程度，或组织学生谈论解决，或由我引导学生解决，或由我精讲解决。从课后的学生们反应来看，教学效果很好。又如：在初一已经结束新课进入复习时，分析试卷成了课堂教学的主要形式。我在分析试卷时就采用了即时观察法，在分发试卷后我首先让学生自己订正错误，然后组织他们分析出错的原因。最后，我针对出错频率比较高的问题进行精讲，这样学习的效率就相对高了很多。

另外，教师可以在课堂教学活动中设计一些教学活动，通过组织学生参与教学活动，对学生进行现场观察和分析，从而获得学生在学习方面的一些情况。如：我在支教的过程就曾经进行了这样的尝试，在我刚刚接手初一年级时，为了能在很短的时间内对学生的学习情况有整体的把握，同时也为了让学生们尽快熟悉教材，我要求学生们在课前五分钟开展演讲活动，内容限定在教材范围内，可以是对课文内容的讲述，也可以是对课文的介绍和课文作者的介绍等等，学生在这一过程中进行自主学习，我则乘此机会观察学生和了解学生的学习情况。在经过一两个月后的实践后，学生们学生们学习语文的积极性得到了很大的提高，学习能力也得了相应的提高，像在《春》一文的教学中，我在带领学生完成课文写作手法和表达情感等内容的教学后，我放手让学生探讨课文的中心思想，通过观察学生在课堂上的行为，我知道了学生其实是很善于将自己知道的相关知识和课文内容联系起来的，这样我学生的理解又进一步的加深了[3]。

（四）交流反馈法

通过与学生面对面的交流来了解学生的学习情况并帮助学生解决问题，通过学生的作业、试卷来了解学生的学习情况并通过批改及改进建议来帮助学生解决问题，这两种方式都可以称之为交流反馈法。教师可以以平等的身份融入到学生中，通过靠近学生、观察学生和与学生直接谈话的方式来了解学生的学情，对于我们年轻的支教老师来说，由于学生对我们有很强烈的亲近感，所以通过这种方式我们很易容掌握学生的学习情况，其缺点就是所获的信息比较主观或者不真实。学生的作业能比较真实的反映学生的学习情况，因此，认真批改学生作业和及时思考总结学生作业中存在的问题是十分必要的。如：在教学《最后一课》这篇课文时，下课后，我找来一个语文学习较好的同学问道：通过学习，你对课文了解多少。她的回答是：这篇课文很感人。我继续问：为什么感人。她就会答不上来了。在接下来的交流中，我知道了学生对这一课的中学思想还没有完全的理解和掌握。因此，在下一节课的教学中，我重点分析韩麦尔先生的爱国者形象，并在此基础上引导学生得出对祖国的热爱是课文的中心思想，对课文的理解也进一步加深了，并进而受到了爱国主义思想的熏陶。又如：在《<世说新语>两则》的教学中，在疏通字词和文章大意的教学阶段结束后，为了检验学习效果，我给学生布置了相应的作业。在批改作业的过程中，我发现学生们对文言文“而”字的用法掌握的不够好，因此，我在下一节课的教学中就着重讲解了文言文“而”字的用法。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中运用学情分析法有助于实践新课改的教学理念，有助于提高课堂实效，有助于高学生素质和学习能力，促进学生的终生发展。广大初中语文教师在教

学实践中应重视运用学情分析法，根据不同的教学实际和学生实际，选择使用直接经验法、布置预习法、即时观察法、交流反馈法等不同方法，让学情分析法在促进初中语文教学的发展上充分发挥作用。

参考文献：

[1]王学辉.新课改背景下对初中语文教学的几点看法[J].教育教学论坛，2010.（35）47页

篇3：学情分析在语文教学的作用

一、学生方面

(一) 一些学生的学习习惯不好

有些学生的学习习惯较差, 课堂上注意力不集中, 不积极参与教学是目前教学中的一个非常严重的问题, 这虽然与教师的教学方法有关, 但是这种现象较以前越来越严重, 这种学生人数有扩大的趋势。表面上看来, 似乎在学习、在听课, 实际上老师或同学说什么、讨论什么, 他们一点也不知道, 当提问到其他同学时, 他们只是看热闹, 根本不去想怎样解决问题, 好像与自己无关, 把自己置于课堂之外。

(二) 部分学生的惰性严重

部分学生的竞争意识不强, 不能吃苦, 他们在学习过程中, 根本不去想自己要达到一个什么样的目标。自己学习时, 还要看心情, 高兴时多学一会儿, 不高兴时, 一笔不动。若是自己多学了一会儿, 就会叫苦叫累, 与家长、老师讲条件、索报酬。

(三) 学生之间的差异性较大

1. 智力因素的差异。

学生的分析能力和数学计算能力存在明显的差异, 对学生学习物理有一定的影响。有些学生对学习物理现象很感兴趣, 但是一旦接触物理公式进行简单计算就无从入手。

2. 非智力因素的差异。

初中生虽然渴望知识, 反应也比较灵敏, 但缺乏坚忍的毅力, 粗心大意, 思考问题不全面, 注意力集中的时间相对较少, 在学习的过程中一旦碰到问题便产生畏难情绪, 长时间跟不上学习后, 会自暴自弃。

(四) 一些学生的巩固性较差

他们只满足于课堂上学习老师所讲的内容, 课后根本没有复习和巩固的过程, 更谈不上简单运用知识了, 遇到问题时不会认真思考, 对所学知识不会运用。有些学生根本抓不住问题的要点和主要信息, 出现答非所问的现象, 倒是非常自信, 即使有足够多的时间也不会检查自己所做的习题。

(五) 少数学生的叛逆性明显

部分学生讨厌学习, 虽然老师说得口干舌燥, 家长苦口婆心, 但仍无济于事。在课堂上, 他们三心二意, 手机不离手、MP3耳塞不离耳。即使偶尔听听家长、老师的教育, 也管不了多长时间, 不久又恢复原样了。

(六) 部分学生对老师的依赖性突出

一些学生拘泥于课堂, 依赖于书本, 对老师所讲问题死记硬背, 不能举一反三、融会贯通。在学校老师怎么说就怎么做, 在家家长怎么说就怎么做, 不会创新, 一旦离开老师、家长就不知该怎么做, 于是在学校老师教、在家请家教, 一天忙得不可开交, 把自己的时间交给别人支配。

二、社会及教师方面对学生的影响

由于长期以来受应试教育的影响, 学生学习物理的方法简单、机械, 部分学生认为学习物理只要死记硬背即可, 对学习物理有畏难情绪, 认为学习物理很难、很烦, 对学习物理不感兴趣, 加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术, 造成教学方法单一, 学生的心理压力大。社会的片面评价和教师的畸形要求忽略了学生的思维发展和心理发展规律, 忽略了物理学科的特点, 从而扭曲了学生学习物理的心理。

1.教师观念滞后, 家长的期望过高, 制约了学生人生观、价值观的形成。

2.教师的教学方法单一, 制约学生思维的发展。

3.教学评价方式单一, 忽视学生能力培养, 制约学生的全面发展。

4.繁重的学习压力, 制约学生的心理健康发展。

三、在实施研究性学习时的问题

(一) 教师问题

1. 没有充分考虑到每个学生的知识水平、兴趣特长而盲目选定课题。

2. 没有从学校及周围的教学资源出发, 充分利用现有的教学资源, 出现对教学资源浪费的现象。

3. 过程过于形式化、简单化, 学生被动探究, 主动性差, 没有发挥学习的主体作用。

(二) 学生问题

1. 学生自主学习空间范围狭小。 (1) 不会根据自己的经验提出问题和猜想, 常常表现为盲目性, 不知从何入手, 担心出错而羞于开口, 看不清问题的研究对象, 研究要达到的目的。 (2) 缺乏在提出问题的基础上自主选择解决问题的方法和途径。

2. 学生对体验活动不主动。这是传统教学模式留下的弊端, 只有充分调动学生学习的积极性、主动性, 转换教学模式、教育观念, 体现教师的主导作用和学生的主体作用, 学生才能真正成为学习的主人, 才能从被动型的学习转换为主动型的学习, 学生的自主探索、体验才能落到实处。

3. 学生应用知识解决问题的能力欠缺。

4. 学生欠缺交流合作、讨论问题的习惯。

初中生的学习独立性逐步增强, 学习的策略、技能更完善, 学习途径、方式、方法也更多样。这些初中生的身心发展特点为初中生的研究性学习提供了良好的条件。因此, 构建一个适合于初中生研究性学习的学校教育教学环境, 为学生研究性学习创造良好的外部环境条件, 使学生逐步形成研究性学习的习惯, 是我们教学的目标所在。

篇4：学情分析在语文教学中的应用

【关键词】学情分析；语文教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

随着课程改革的深入，人们越来越重视学情分析在提高语文课堂教学效率中的作用。同时也进行了大量的研究，2009年王荣生教授主持了一场围绕“学情分析具体化之途径”的会议，会议上众多研究者从不同的角度出发进行了探讨。2012年陈隆升教授在《课程·教材·教法》第四期上发表题为《从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究》 的文章，进一步具体论述学情分析在语文课堂教学中存在的问题和基本路径。本文将从以下几个方面来探讨学情分析在语文教学中的应用。

一、学情分析之于教学目标的制定

教学目标的制定须有坚实的基础。著名教育家于漪指出，每个单元、每节课的教学目标不仅要放在语文课程总目标与分年级目标中考虑；也要考虑到教材、具体的每一篇课文，从课文的实际出发，把握重点，把握特色，把握个性；还必须要考虑到学生，要了解他们的语文水平、学习方法、学习能力、学习习惯，从他们的实际出发。[1]从这三个方面认真考虑，仔细斟酌，制订的教学目标就可避免主观臆断。前两个方面是语文教师一直所重视的，而学情分析则被忽略或重视不够，殊不知研究学生对于课堂教学的有效实施起着非常重要的作用。了解学生，认识学生，洞悉他们的内心世界，把握他们在成长过程中的发展与变化，把自己的工作建立在科学的基础上，按照规律办事，才能起到事半功倍的效果。怎样才能准确地认识学生呢？需要做到以下几个方面：

（一）在观念上树立心中有学生的观点

在教学工作中，学习者是第一要素，没有学习者就没有学习。美国教育家杜威对这个问题有一精彩的说法，他认为在教学过程中没有学生，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么教学。教学是教师的教和学生的学双向的活动，教师的主导作用在于调动学生学习的自觉性和主动性，促使学生充分发挥认识主体的作用。在教学目标的制定过程中，一定要考虑到学生的起点状态，制定符合学生最近发展区的教学目标。

（二）了解学生的整体特征和个性特征相结合

每个时代的青少年有各自不同的特征，教师不能用老眼光去审视现代的年轻人。现代的学生思维活跃，科技知识起点高，生活知识丰富。教师要认清当代学生的新情况新特点，在教学中特别要讲究针对性、深刻性。教师在掌握学生整体特征的基础上，要注意审视学生之间的差异，把握各自的特性。早在两千多年前，孔子就指出了教育学生要“因材施教”。针对不同的情况采取不同的方法，效果比“一刀切”好得多。

（三）深入了解学生的内心，研究他们的发展变化

每一个学生心中都有最隐秘的一角，需要教师认真细心地观

察，深入地了解学生内心真正的需求，才能在课堂上和他们取得心灵上的共鸣。青少年学生处在成长时期，知识日益增多，智力不断被开发，思想、性格、兴趣、爱好等都处在变化之中。因此，学情分析不应是静止的，不应停留在某一点或某一阶段。分析要有连续性，并要有计划地把发展所得作简要的记录，作为比较分析的依据之一，从而探索分析学生的好方法。

二、学情分析之于教学过程的设计与实施

（一）导入的设计

同一篇课文，教学的对象不同，导入的方法就会有所不同。有的班级学生语文知识积累比较丰富，理解能力，分析能力较强，导入新课时，就可以采取旁征博引的方法，把一些与课文相关的名言警句联系起来，和同学们一起背诵。既能激起学生的共鸣，也能激发他们背诵的积极性。而在语文学习程度一般的班级，语文知识积累较差，采取这样的方法就会打击学生的自信心，使他们产生挫败感。因此，面对这样的班级就要采取一些简明易懂的能够激发他们学习兴趣的导入语。

（二）教学过程的设计

教学过程的设计最重要的是问题的设计，由于学生的语文水平不一，在设计问题的时候一定要梯度，简单、稍难一点、较难的问题都要设计。2011版的义务教育课程标准明确指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[2]以人为本，关注每一个学生的发展，是语文教师在教学中所要遵循的基本教育理念。针对语文学习水平较高的学生，可以设计一些有深度和难度的问题，使他们体会到思考的乐趣。过分简易的知识、机械的训练会削弱学生学习兴趣，削弱学习动机。针对语文学习水平一般的学生，就可以设计一些相对简单的问题，既能够激发学生思考，也不至于一下子难倒学生挫伤他们的积极性。

（三）教学过程的实施

在课堂教学的过程中，更是需要教师时刻进行学情分析。学生的一个眼神，一个微笑，一只欲举未举的手……都表明了学生此刻的心理变化，教师要及时地捕捉学生的心理动态，及时地给予鼓励和支持。课堂是激发学生语文学习兴趣的主要阵地，教师要把握好。课堂提问时，请语文学习程度较差的学生回答一些简单的问题，回答正确给予表扬和鼓励，让他们产生学习的信心。回答得不好要耐心地引导，使他参与到寻找正确答案的过程中。

笔者近期在师大附中听高中语文课，执教者是位非常优秀的语文教师，执教的课文是《归去来兮辞》（注：此教学案例是安徽师范大学附属中学朱诵玉老师的课堂教学），两个班级，一是文科实验1班，语文学习水平较高，一是理科平行班7班，语文学习水平较低。在听课的过程中明显地感觉到朱老师在两个班的教学方法不同，在一班朱老师主要是让学生翻译课文，说说对课文的理解，然后给予稍加的解释。在七班虽然也有学生翻译，但是教师的讲解占很大一部分。从两个班同学翻译文章的语言来看，一班同学对文章的翻译，文通字顺，较有文采，基本上达到了信、达、雅，因此一节课基本上都是同学在讲，教师只是稍加提示，充分发挥了学生的主动性和积极性。而七班的同学翻译得较生硬，还有错误的现象，因此朱老师请几位同学来翻译后，针对同学不太明白的地方详细讲解。在第二节课上课时，老师首先检查一班同学的背诵情况，然后讲解课文；而在七班则是先讲解课文，再带领学生一起背诵。虽然只是简单的顺序变化，却体现了朱老师对两个班学情的深入了解。朱老师课后解释说：一班的学生学习比较自觉，理解能力也较强，背诵不会有问题。在课前提问背诵，可以检验他们的背诵成果，给他们一个表现的机会，使他们产生背诵的成就感，激发他们学习的内在驱动力。七班的学生，课前没有预习课文的习惯，对文章的理解也有难度，不理解文章的含义，背起来就比较吃力，在课前很少有同学背诵，如果这时提问就会挫伤学生学习的热情。讲解课文之后，在老师的鼓励和带领下背文章就比较容易，同时也传递给学生一个信息：文章的背诵不难，削减了学生的畏惧心理。endprint

三、学情分析之于作业的设计与评价

作业的设计不仅要依据文本的内容，还要依据学生的实际情况来设计。学生的学习水平、学习习惯、学习方法、学习环境、家庭经济条件等都是需要考虑的问题。针对城市里的学生，他们拥有获取信息的渠道较多，可以布置他们上网查询资料，写一份学习报告。而对于农村的学生，家里的经济水平有限，不具备上网的条件，布置这样的作业不是为难学生吗？正所谓“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况，教师要考虑学生的实际情况，可以让学生在课余时间观察田野里的景物和农民在田野劳作的情况，写一篇观察日记或者是观察报告。

在作业评价检验的过程中，也要充分考虑学生的实际情况。还以朱老师的课堂为例，在教学《滕王阁序》时，朱老师布置了背诵全文（本文要求背诵二至三段）的作业。老师检查背诵时，却发现了不一样的处理方法。朱老师让有的同学背诵文章的最后两段，有的同学背诵五六两段，而有的同学背诵二三两段。朱老师解释说：第一种情况的同学学习优秀，最后两段背熟了，前面的就没有什么问题，因此只检查最后两段；第二种情况的学生学习较好，背到五六段就可以；第三种情况的学生学习一般，让他们把文章的精华段落背熟，既能让他们体验到成就感，也能增加他们的学习信心。这样安排背诵，既节省了时间，又检测了学生的学习情况。虽然这只是简单的检查背诵，却有很多的奥妙在里面，隐藏着优秀教师的教学机智和教学策略。

学情分析不仅仅是教师备课的一个固定的环节，而是贯穿着整个教学的始终，甚至还贯穿着整个教学的学段，贯穿着整个学生生涯。因此，学情分析具有连续性，需要教师长时间的观察分析。要真正洞悉学生的情况并不是一件容易的事，须多思考，舍得花工夫，花精力，多方面、多角度地了解，观察要精细，分析要周到。早在两千多年前，孔子就说教学生要“视其所以”，及观察学生的日常言行，“观其所由”，即观察学生所走的道路，“察其所安”，即考查学生的意向，“退而省其私”，即考查学生私下的言行[3]。现代教育对学生个性之间的差异更加重视研究。教师如果不认真探测学生的内心世界，只凭一时一事所得为依据，常会对学生的情况判断错误，影响教育教学效果。

参考文献

[1]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012：60.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学，2011.

[3]王国轩，张燕婴，蓝旭，万丽华（译）.四书（论语）[M].中华书局，2011.

作者简介：许龙梅，女，河南人，在读硕士，专业：语文课程与教学论。

篇5：学情分析——有效教学设计的起点

李艳（MZ12008）

有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。

一、学情分析的现状

就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。

当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。学生差在哪里？教学设计有没有估计到这种差并相应地在教学中提出对策？教学目标的本质是课程目标与学生实际的结合，也就是学习的目标，学情判断直接影响目标的高度、广度和正确度。在制定教学目标时不考虑学生的基础、个性、理解能力而导致教学效果不达标，责任完全在教师身上。

“学时学情”也常常被忽略。我们所说的教学“有效性”，本质上是指学生 “学”的有效性。课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是学生，教师只是设计者，他的职能是“组织”学生学的活动。在实际教学中我们常常遇到这样的问题，教师“教的活动”完整有序，而学生“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、多样，“学的活动”机械、单调。所谓的教学流程，应该从学生角度进行，是“学的活动”的展开。更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包括教学者和评价者都可能被表面光鲜的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。

二、学情分析的内容

（一）学生年龄特点分析

这包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，喜欢跟教师合作还是开始抵触教师；不同年龄学生注意力的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。另外，不同年龄的学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

（二）学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

（三）学生学习能力分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的教师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。

（四）学生学习风格分析

一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

三、学情分析的方法

教师对学生的了解，是教师的教学理论知识与教学实践经验相结合的产物，因而主要靠平时的积累，关键在于“用心”，做有心人。至于学情分析的具体方法，常用的有以下几种。

（一）观察法

这里所说的观察，与作为一种科学研究方法的课堂观察是有区别的。这里的观察者不是旁观者、局外人，而是教师自己。教师臵身于学校内、课堂中，可以成为具有明确观察意图、掌握观察方法又不改变课堂教学自然状态的最佳人选。对于了解学生来说，观察法是教师使用频率最高的方法之一。观察要做到准确、全面，最好是有目的、有计划地持久进行。但在日常教学工作状态下，更为重要的是教师的观察意识和洞察能力，即善于处处留心观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。

（二）谈话法

谈话法是教师通过与学生面对面交谈来深入了解学生情况。通过交谈，不仅可以沟通师生之间的情感，还可以使教师及时、深入地了解学生的所思所想。要想使谈话取得好的效果，谈话前应该认真考虑谈话的目的、中心内容，并选择几个有代表性的学生为交谈对象；谈话时教师的态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；谈话后做好必要的记录。

（三）问卷法

除了采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析之外，还可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。问卷大致可分为开放型和封闭型两种。前者只提出问题，不列出答案。它要求学生写出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于统计，只适合在少数人中进行。后者不仅提出问题，还列出供选择的答案。

（四）实验法

对某些问题、练习题或实验、演示设计的适用性没有把握时，可以找几个不同水平的学生试做或演练一下，了解学生的反应，为修改、完善提供依据。

（五）材料分析法

主要是分析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独特的解法或错误。初任一个班的历史课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班学生群体和个人的学习状况。

（六）访问调查法

必要时，可以通过与学生家长交谈，了解到学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。刚接手的班，还可以通过请教原任课教师来了解该班学生的历史学习状况。实践表明，基于学生分析的教学设计，既帮助学生掌握知识结构，又让他们把已有的知识运用起来，在创造性的设计活动中去体验、感悟，取得预期的效果。

篇6：基于学情分析的教学活动设计

[摘 要]随着课程改革的深入开展，课堂教学从关注怎样教转向关注怎样学，学情分析已为越来越多的教师所重视，但在具体实施教学时仍然存在诸多问题。在设计教学活动时，教师应基于学情分析，制定合理的教学目标，选择合适的教学素材，厘清教学的重难点，建构科学的教学环节，灵活运用多种学情分析方法，使学情分析贯穿整个教学过程。

[关键词]学情分析；教学设计；教学活动设计

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0047-02

“学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析。通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择及教学起点的确定等指明了方向。但在具体教学实践过程中，很多教师只是把学情分析当作备课的环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适合相应学情的教学环节。为此，我结合教学实践，阐述如何基于学情进行教学活动的设计。

一、基于学情分析的教学活动设计

1.基于学情分析，制定合理的教学目标

很多教师仅凭自己的主观经验或者照搬教学参考用书制订教学目标，这样的教学目标有时并不合理。教师只有真正了解学生的已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力等方面来科学地阐述和设定合理的教学目标。

例如，教学“乘法的初步认识”时，我对所任教的两个班进行了课前调查，发现两个班学生的学情相差甚远，调查结果如表1。

我根据两个班学生不同学情设置了不同的教学目标，如表2。

明确而清晰的教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是以学生为主体的新型教学模式的必然需求。教师要根据本班级学生的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发展。

2.基于学情分析，选择合适的教学素材

不同版本的教材在内容的编排顺序、学习材料的选择等不尽相同，在对比分析了不同版本的教材后，教师在素材的选择上仍会遇到问题。此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材的选择和对教材的优化提供了重要依据。

例如，教学“小数的意义”时，北师大版教材是利用“人民币系统”展开教学，而人教版教材则是利用“米字系统”展开教学。在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的理解是否还要以生活经验为背景？北师大版教材将正方形抽象为1，学生能否就此将小数和分数建立联系？怎样选择学习材料才能让学生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题，我展开了学情调查，如图1所示。

通过调查，我发现当学生用“元”为单位的小数表示几角、几分时，正确率较高，而用“元”为单位的分数表示时，错误率较高。学生对小数的认识主要还是依托元、角、分的生活原型，图1中虽然有“把1元平均分成10份”的描述，但是在大多数学生的认知体系中，分数与小数是两种独立的数，在没有教师干预的情况下，学生很难自主发现它们的联系。例如，我要求在正方形中用阴影表示0.3，学生就出现了图2中的错误。

基于对教材的解读和学生课前的学情调查，我优化了教学设计，从学生认知起点的“元、角、分”切入，以正方形为载体，把学生已有的认知基础与直观模型连接起来，先从直观模型中抽象出“1”，再通过对直观模型的选择和操作，沟通小数和十进制分数之间的关系。

3.基于学情分析，厘清教学的重难点

在进行教学设计时，教师仅仅把握教学目标和内容还不够，如何厘清教学的重难点是教学设计的关键。只有针对学生的具体学情，才能准确地界定教学内容中的重点、难点和关键。

例如，教学“小数的加减法”时，第一次教学我采用教材中的素材（如图3），主要解决小数部分位数相同的小数加减法。我先让学生尝试笔算，大部分学生都能准确计算，算法也讲得很清楚，课上得非常“顺利”，但也引起了我的反思：既然学生都“会”了，那这节课到底要教什么？怎么教？要解决这些问题，就不得不先去了解学生的学情。

通过前测结果（表3）显示，大部分学生都能正确计算小数部分位数相同的小数加减法。而对于位数不同的小数加减法，学生理解起来还是有难度的，主要有两种错误现象：一种是分别将小数部分与整数部分末尾对齐，另一种是在没有对齐小数点的情况下直接把小数和小数部分相加，整数和整数部分相加。我追问能正确计算的那部分学生：“为什么小数点要对齐？”只有32%的学生能回答：“相同数位要对齐。”其他学生则回答含糊或是不知道，显然，他们只是掌握了算法却没有理解“计数单位相同的数才能直接相加减”的算理。

通过以上学情分析，我最终确定了这节课的教学重点是理解小数加减法的算理，而小数部分位数不同的小数加减法计算法则是本节课的难点。

4.基于学情分析，建构科学的教学环节

在教学中，很多教师都是凭感觉、靠经验去设计教学环节，或是模仿特级名师们的演绎，又或是沿袭以往的教学模式，即使有些环节上起来别扭，也不去思考改进。教师若能先了解学生的学情，就能重新审视这些“经典”的教学环节是否科学、合理。

比如，教学三年级下册“重叠问题”时，大部分教师将精力花在了“集合图――韦恩图”的形成过程上，我第一次教学时也是如此，在集合图的形成过程中，近三分之一的学生直奔韦恩图模型，而剩余的学生也并非不知道韦恩图，只是一时没想到。原来，在三年级上册的科学课本里就已经出现过韦恩图，那么，还有必要在数学课上花时间让学生去经历韦恩图的形成过程吗？学生真的理解韦恩图各部分的含义吗？我们的课堂究竟要学什么？要解决这些问题，就不得不先了解学生的学情。

通过调查（结果如表4），我发现56.4%的学生对韦恩图的理解已经比较到位，能顺利地把具体的表格信息转换为韦恩图，并能借助韦恩图解决问题；部分学生对于韦恩图相交部分和独有部分所表示的意义还是比较模糊；能根据文字信息直接列出算式的有13人，他们都采用了“两项之和-重复数量”的计算方法。

通过学情分析，本节课我省略了韦恩图形成过程的教学环节，直接从韦恩图的意义出发，让学生理解文字信息，并学会文字信息和集合图之间的互相转化。

二、教学中学情分析的注意点

1.注意学情分析方法的多样性

学情分析的方法很多，主要有经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法和访谈法等。通常教师进行学情分析的方法比较单一，主要是谈话和提问的方式。在进行学情分析时，建议教师运用多元分析方法与多维分析视角，这样得到的分析结果更为可靠，也更有指导作用与理论价值。

例如，教学“小数的加减法”时，教师通过经验分析就能知道教学难点是小数部分位数不同的小数加减法；通过问卷调查就能发现学生几乎都会做小数部分位数相同的小数加减法，于是可以从位数不同的小数加减法入手进行教学；通过访谈，进一步深入了解到很多学生只是会算，但不知道为什么要这么算。因此，这节课的教学重点就落在对算理的理解上。

2.学情分析必须与教学内容紧密结合

学情分析不是孤立地分析学生会了什么，不会什么，而应该结合教学内容有针对性地分析学生的“已知”“未知”“能知”和“怎么知”。

还是以“小数的加减法”为例，为了充分了解学生的?W情，教师可以结合相关教学内容，根据不同的难易程度设计各种类型的小数加减法练习，通过分析练习情况再决定教学内容的取舍和确定重难点。只有基于对教材和学生的准确分析，才能选择、设计出吻合学生需求的教学方法。

3.学情分析要贯穿教学过程

学情分析不仅仅是教学设计过程中需要注意的问题，更应该贯穿于课堂教学的全程，包括课后的教学反思、作业批改、个别辅导等都需要进行学情分析。在教学设计时，教师要以学情分析细化教学目标；在教学实施过程中，教师应基于学情进行及时的教学反馈，展开针对性地辅导和评价；作业也是教学中了解学情的重要环节，它是我们巩固基础、进一步提高以及判断后续教学的重要手段。只有将学情分析与调整教学策略结合起来，才能真正把学情分析落实到教学的各个环节。

篇7：学情分析在语文教学的作用

13、一夜的工作》学情分析

基于六学生的年龄特点和生活的时代背景，学生对周总理生平知之甚少，通过电视、电影或书籍有一些感性认识也比较初浅。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上与作者产生共鸣。学习时体会也不深刻。因此，丰富学生的课前感知，激发学生的情感对于学生理解本课尤为重要。

篇8：学情分析在语文教学的作用

一、学情的含义

从宏观上讲, 学情是指在某一学习阶段学生所表现出来的总体情况。比如高中学段学生的知识基础、学习能力、学习态度等。从这个角度来讲, 在固定学习阶段, 学生的学情是相对同一的。从微观上讲, 学情是指不同的学生在学习相同的知识时, 由于个体的差异而体现出来的对知识的学习方法、理解程度和学习态度方面的差异等;也指同一学生在学习不同知识时, 由于学习基础、兴趣爱好及思维方式等原因, 所表现出的对不同知识的理解能力和学习热情方面的不同等。

二、学情分析法在高中语文教学中的应用策略

1. 直接经验法

教师在日常教学和生活中通过与学生交流接触, 了解到学生在学习方面的情况, 并根据这些情况进行相应的教学活动, 通常称之为直接经验法。虽然直接经验法有一定的主观性, 但其操作简便, 实行性强, 所以在教师中广泛使用。如在教学《蜀道难》时, 由于我已经和学生一起学习生活了近两年, 对学生的学习情况已了如指掌, 我清楚地知道学生很喜欢李白的诗歌, 也具备了学习古典诗词的基础和能力, 但生活经历限制了他们对《蜀道难》的深入理解。所以, 我引导学生从诵读开始, 初步体会字和词语的妙用。然后带领学生进行研读, 教师则对难于理解的知识点进行点拨, 让学生进一步感受李白诗歌的独特魅力。经过这两个教学环节, 学生已经对文章有了大体的了解。在接下来的教学中让学生自主赏析, 分组谈论, 集中阐述体会, 最后由教师进行总结。这一课的课堂效果很好, 我认为在很大程度上得益于我对学生平时的了解和观察。

2. 布置预习法

教师在课前布置预习, 通过了解学生的预习情况而把握学生的学习情况, 并据此进行相应的教学活动, 这样的方法称为布置预习法。相比较于直接经验法, 布置预习法虽然显得有些繁琐, 但据此而获得的学生学习情况更为精确, 同时学生通过预习, 许多简单的问题可以在课堂上略讲, 节省大量的课堂时间, 提高教学效率。如教学《包身工》, 文章是一篇报道文学, 学生以前很少接触到这一文学领域。因此, 我使用了布置预习法。课前, 我提出“描写芦柴棒悲惨境遇的内容有哪些?小福子的故事说明了什么?”等问题, 旨在了解学生对文章的理解程度和对包身工出现的社会背景的理解程度。在教学中, 我先让学生展示预习成果, 通过学生的展示, 我也迅速把握教学重点和难点, 对于课堂内容的详略安排也有了把握。

3. 即时观察法

教师在教学中注意观察学生的反应, 及时发现教学中出现的问题, 根据这些信息和课堂实际及时处理问题, 并对教学过程进行及时调控, 这种方法称为即时观察法。这种方法有及时掌控、快速处理的特征。如在教学《故都的秋》时, 我先组织学生阅读和讨论文章中描写秋景的段落, 我则观察他们的表情和反应。然后组织学生发表见解, 进一步了解学生的学习情况。在充分把握学生的学情后, 我根据这些问题的难易程度, 或组织学生谈论解决, 或由教师引导学生解决, 或由教师精讲解决。从课后学生的反馈来看, 教学效果很好。

4. 交流反馈法

通过与学生面对面地交流来了解学生的学习情况并帮助学生解决问题, 通过作业、试卷来了解学生的学习情况并通过批改及改进建议来帮助学生解决问题, 这两种方式都可以称为交流反馈法。实施这种方法需要教师把握好与学生交流的技巧。如教学《林黛玉进贾府》, 下课后, 我找来一个语文学习较好的学生问道:“通过学习, 你对林黛玉了解多少?”她的回答是:“林黛玉很漂亮。”这样的回答让我很吃惊, 学生上完课后怎么就得到了这样肤浅的认识呢?我又问:“那你对林黛玉和贾家众人的哪些对话有什么理解?”这个学生答不上来, 我也知道问题出在哪里了。在下一节课的教学中, 我重点分析了林黛玉与贾府众人的对话, 特别分析了以下情节:“贾母问林黛玉读什么书, 黛玉回答说:读了四书。黛玉问贾府姐妹读什么书时, 贾母回答:不曾读什么书, 须的识几个字。到王熙凤问林黛玉读什么书时, 林黛玉回答:不曾读什么书, 须的识几个字。”通过对这些对话进行分析, 学生对林黛玉寄人篱下、事事小心的态度就有了明确的认识, 对课文的理解也进一步加深了。

篇9：学情分析在语文教学的作用

关键词 学情分析 现代高校体育 “分层教学” 价值探究

一、前言

体育教学在提高学生身体素质、培养学生体育运动兴趣、促进学生身心健康方面有着重要的作用，体育教学对推动学生身体素质方面的重要作用早就引起教育部及教育相关部门的深刻认识。随着当今社会职场对职业人的个性化需求的细化、高校学生自主学习需求的多元化和我国素质教育的深入进行，高校教育越来越以提高学生学习的主动性和积极性，以全面发展和提高学生的生理、心理素质，促进学生健康成长为最终教学目标。这就不得不使教育者转换课堂主体，对教学模式和教学组织形式进行改革，于是“分层教学”法作为一种新兴的教学法被顺势引进，并开始广泛运用。

但是深入分析高校体育课程“分层教学”的教学实践后，仍发现不少应用上存在的问题，主要集中在体育教师在备课时及上课过程中对学情分析不够细致，针对性差，主观预设过多，操作起来也就失掉了“分层教学”的意义。因此重视学情分析在现代高校体育“分层教学”中的价值，加强对学生个体的全面掌握，对于推进高校体育教学发展，落实体育教育宗旨具有一定的实用价值。

二、“分层教学”在现代体育教学中的意义

（一）“分层教学”能够帮助体育教师准确定位学生的教学目标，发掘学生潜能，培养学生体育锻炼兴趣

“分层教学”要求应用者能够在充分分析学生学情的情况下，提出符合学生自身特点的教学目标，通过对不同层次的学生本身接受能力和潜在能力的分析，制定教学目标和不同的教学内容，并根据学生的差异制定不同的评价标准。因此这一先进的教学方法能够最大限度地使教师充分了解学生，实现教学个性化需求，在有限的师资力量及课堂教学时间内最大限度地满足学生个性化需求，充分调动学生体育学习的兴趣和培养体育爱好。

（二）“分层教学”能够帮助体育教师实现科学选才，推动我国体育产业的发展

在高校就业市场特别是高校体育专业毕业生就业市场已经出现过于饱和的情况下，如何使高校毕业生在社会就业中胜出，将涉及多方面的共同利益。纵观我国体育产业的发展情况，不难看出，我国有着丰富的优秀的民族传统体育项目和广泛的现代体育受众人群，随着我国中等收入人群消费观念的开化和消费指向的变化，这无疑是一个潜在的巨大的市场潜能，如果我国体育产业得到较好发展，必然面临竞技人才、专业理论研究人员及相关管理人员匮乏的局面，而“分层教学”恰好可以满足这一市场缺口。由于高校体育面向的受众人群主要是拥有良好知识学习能力、领悟能力的普通文理学生和拥有一定基础的文化储备，更掌握精湛的体育技能的高校体育专业学生，如果这部分学生的潜能能够得以挖掘，将对我国体育事业的发展发挥不可低估的作用，高校学生在这片未开发的领域中必将有一个较好的发展前景。

而“分层教学”能够帮助体育教师对学生学习意愿及学习潜能的发掘，为我国体育产业的发展实现科学选才。

三、我国高校体育在实践“分层教学”中学情分析现状

（一）教师对学生学情了解不够，过于依赖运动成绩，对学生学习意愿了解不够，不注重学生潜能的发掘

根据马克思原理，事物是不断运动变化、发展的，学生的学习潜能及学习意愿也会受各种因素的综合作用，不断发生变化的。但是高校体育教师在备课分组时，往往过于依赖学生原有的运动成绩，对学生的学习意愿了解不够，不注重学生潜能方面的发掘，导致学生学习兴趣不足，甚至戕害学生的体育爱好。

（二）教师对学生学习的基础、需求、方法和习惯等学情分析不够全面，教学方案设计有效性差

教学方案是授课过程的重要依据，对体育课程的授课实施具有重要的作用。但是通过课堂观察，不难发现，体育教师往往对于学情的分析过于粗略，主观预设过多，对于学生学习的基础、需求、方法和习惯等学情分析不够全面，甚至不怎么了解学生的需求和偏好，因此上课有效性较差，难以达到“分层教学”的基本要求。

四、结论与建议

（一）从教者领会“分层教学”的真正精神和内涵，重视学情分析的重要性

从教者要明确高校体育“分层教学”的定义内涵，真正根据学生的接受能力和运动能力，了解学生的个性差异及正确预测该生的发展潜能，在充分分析学生潜能及基础学情的情况下，设计中出有效的个性化的教学方案，有针对性、有目的性地进行分化培养。

（二）针对“分层教学”教学方法，对体育教师制定合理科学的有效考核标准，加强教师对学情分析的价值的正确认识

篇10：中学历史教学学情分析

古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要根据学生情况有针对性地开展教学活动。根据前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论（介于儿童自己实力所能达到的水平如学业成就，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区，或叫“最近发展区”），把握好“最近发展区”，能加速学生的发展。建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交流活动中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们是有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此课堂教学目标能否有效实现，或者说教学是否有效，很大程度上取决于教师对学习的主体——学生的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地按照课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学策略。对学生的学情了解得越详细，分析得越透彻，教学就越有效。学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析，即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性，或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况；从层次上说，不仅包括对中学生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析，还包括对学生个体特点的分析。

一、存在的问题

一、缺乏对学生个性差异包括心理差异的分析

事实上，学生的学习倾向和个性心理特征有很大的差异，不同学生对同一学习内容的兴趣、态度不同，不同的个性心理特征的学生的学习能力也有差异。例如有些学生思考问题细致而有的却较粗心；有些学生思考不积极，经常回避那些比较用脑的问题，思维上有惰性；有些学生注意力不易集中，易分心；有些对图像史料的记忆优于对文字史料的记忆；有的善于机械记忆不善于逻辑思维等。这都要历史教师在教学设计时对部分学习、理解有困难的学生作分析，并设计相应的对策。其次虽然现在是网络时代，但不是所有学生都可以很方便地利用网络来储备知识，那么教师在备课时也要考虑到这部分学生的实际情况。

二、缺乏对学生其他学科中相关背景知识的了解与分析

历史课程标准中，建议教师“要注意历史知识的多层次、多方位的联系……历史知识与其他相关学科的联系和渗透。”可以布置学生从语文等学科中收集有关诗歌、文学作品，充分利用他们平时在语文学习或一些影视作品中接触到的知识，帮助学习更好的学习历史。学生在语文学习中都会接触到很多相关的历史知识，教师在教学设计时就要了解学生在历史学科以外的知识储备情况，对学生的实际知识和能力水平了解得多就越容易找到学生的最近发展区，从而把教学的切入点定在合适的位置，设计出良好的“走在学生发展前面的教学”，从而有效地促进学生发展。

三、对学生的基本心理特点分析不全面

影响学生学习的心理特征很多，如知觉、记忆、注意、思维、想象等。不求每节课前都要从各个方面去分析学生，但在教学设计时，要结合课程标准以及学习内容分析本课学习中学生可能存在的对学习效果产生影响的这些心理因素。如有教师在《战国时期的百家争鸣》教学设计中的学情分析：“从高二学生知识的状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解，为本课的学习提供了一定的知识储备。从高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，对学生的成长起着重大作用，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动，让学生在民主、平等、和谐、自由的环境中掌握学习的经验与技巧，并形成能力，继而提高学生的综合素质。”这位教师分析高二学生认知规律和心理特征是“知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验”，但却忽视了高二学生的思维特征。其思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，在很大程度上还需要感性经验的支持，教师在教学中就是要结合教学内容培养学生的思维能力。案例中教师认为“从高二学生知识状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解”，但他没有注意学生的思维特点决定他们绝大多数人还不能从前面的学习中概括得出“战国时期礼崩乐坏，旧的世卿世禄制被废除，铁器牛耕的使用提高了生产力，为文化繁荣提供了良好的基础”这一结论，因而在教学中不能有效帮助学生在整体感知历史的基础上，了解历史发展内在的因果联系。基于这样的学情考虑，教师在教学中就可以采取有效策略，如在新课学习后设计一个问题：“战国时期为什么会出现百家争鸣的局面呢？”并首先和学生讨论“思想文化的繁荣与哪些因素有关？”，从方法上指导学生如何分析这一问题，然后组织学生展开讨论，从而培养学生用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，这也是本课要实现的课程目标。所以，教师对学生的心理特征分析得越是全面，相应的教学策略就越有针对性，学生的学习效果就越好。

对学生心理分析不全面的另一个表现是，只注重一般的心理问题分析，忽视对历史学科内容学习过程中的特殊心理要求和学生可能存在的心理问题的分析。其实，从教育心理学的角度来看，受教育者在不同的活动中的同一心理现象既有共性，也具有一定的个性，受教育者的心理活动总是同教育的内容不可分割的联系着，历史学科教学也有本学科的心理学问题。应该说，很多教师在作学情分析时，对这个问题是不太注重的。案例二某教师在《运用历史地图学习新航路的开辟》教学设计中的学情分析：“通过分组竞赛的形式，可以调动学生的积极性。同时，通过分组竞赛的形式，可以调动学生的积极性。同时，他们已具备了一定的历史知识，并初步具备了将史地、文史等知识整合起来的能力。”在学习时，从历史学科教学的心理特点分析，学生掌握历史知识首先要形成有关历史的人物、历史时间、历史空间等正确表象，而历史的空间知识主要体现在历史地图中。高中生已经从地理课中学习到有关图例的知识，学生具备了利用图例来阅读地图的能力，教师要引导学生注意历史地图与地理地图不同，它除了空间概念外，还有时间概念，从而有利于增强学生历史时、空表象的联系，也有利于历史和地理知识的联系。

此外，学情分析泛泛而谈，且大都来自教师的主观臆断，缺乏与学生的沟通与交流，以至于很多学情分析不能为课堂教学提供帮助。正如陶行知先生所言：“有的时候，我们为学生做得越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。我们与学生经验不同，环境不同，所以合乎我们意的，未必合乎学生的意。勉强定下来，那适应学生需要的，或者遗漏掉；那不适应学生需要的，反而包括进去。”（《陶行知全集》第一卷第31页）

二、解决策略

第一，提高对学情分析必要性的认识。

首先在理念上，教师应更多地考虑如何在教学设计中强化学生学习准备的了解和心理生理特点的分析，“视其所以，观其所由”（孔子语），从而实施促进学生获得发展和学习体验的正确策略。其次，要不断加强教育学和心理学理论的学习，具备扎实的教育心理学的知识功底，掌握正确的分析方法，在分析的层次上，既能从学生的普遍的心理特征来思考，又能考虑到个别学生的心理差异，了解学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况，以便按照课程标准，确定具体的教学目标，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学安排。还要关注到历史学科的特殊的心理学问题，通过实地考察和实物呈现等直观方式来设计教学，帮助学生形成正确的表象。教师还要学习和了解跨学科的学科知识，了解学生历史学科以外的学习内容，让其他学科的知识为历史学习提供帮助。这样既便利了历史学习，也可以帮助学生构建起更完整的知识体系。要在教科研活动中加强对学情分析方法和策略的研究，在备课组教学研讨中，不仅要注重教材分析、教法研讨，也要加强对学情的分析与研究。第二，要掌握学情分析的途径。

从学生历史学科以外的其他学科中了解相关背景知识。因为历史这门课牵涉到的学科很多，如地理中的地图知识，对历史学习的帮助就特别大；还有语文的许多课文都有一定的历史背景，文史若能互通，对这两门课的学习都有帮助。我们历史老师要经常关心地理、语文等学科相关知识，与其他学科老师交流来获得这方面的信息，既便利了历史学习，也可以帮助学生构建起更完整的知识。例如[案例四]人教版七年级下册《辉煌的隋唐文化

（一）》中“光耀千古的诗坛”一目学情分析：本课属于文学史的范畴，对初中学生来说其内容在语文教学中也多有涉及，仅九年义务教育背诵篇目中就涉及唐诗61 篇，而且学生在语文学习中对诗歌的特点以及体裁也有一定的了解，也具有初步的诗歌欣赏能力，至于李白、杜甫、白居易的诗歌，学生在小学阶段就背诵了不少。根据课程标准的教学建议中注意“历史知识和其他相关学科知识的联系与渗透”，我们整合学校语文学科教学资源，让学生在课堂上合作探究，完成本课学习任务。其次，针对七年级学生形象思维发达，表现欲强的心理特征，本目教学借鉴欧美发达国家“活性动态”教学风格，让学生背唐诗、议人物、谈时代、明原因，自主探究式地进行学习。这里，老师能对所教班级学生的原有的相关学科（语文）学习情况作充分了解与分析，善于将学生学到的其他学科的背景知识为其学习所用，同时能抓住学生感兴趣的事件和人物为突破口来设计教学活动，由点及面，层层展开，不仅让学生学到了知识，而且初步掌握了一些学习方法，培养了创新精神和实践能力。

养成记载、积累学生学习问题的习惯。可以从学生的作业或练习中发现问题，并将学生中经常出现的问题加以记载和梳理，以备再次学习相关内容时作参考。找到学生容易出现错误的原因，是提高教学效率和学生学习效率的关键所在，因为学生作业中的问题往往最能反映出教学中出现的问题，教师要认真梳理这些“原生态”的第一手学情资料，为以后或同伴的教学提供借鉴。例如，在学习世界历史三大宗教的内容，学生对其产生的时间经常混淆，于是我设计了一个让学生小组讨论的环节，看用怎样的方法可以避免混淆，结果学生思考了很多方法，如与其他重大历史事件的年代相比，相差多少世纪的；有提出根据宗教的特殊手势来记忆的；结果有一组学生讨论结果被认为最好的：佛教前6世纪，基督教公元1 世纪，伊斯兰教公元7 世纪，三大宗教名称的字数分别由佛教2 个字、基督教3 个字、伊斯兰教4 个字构成，按产生的时间先后正好是数字以此提升，这样记忆的时间先后不会错，学生还用数学上的数轴来看三个年代的间隔差。虽然这种方法不科学，但这样的过程本身就帮助了学生记忆历史时间。类似这样学生容易出现的问题，我们注意积累，以此作为教学中采取对策的依据，教学就更富有了针对性。虚心倾听学生意见，了解学生的真实感受和要求，征求学生的学习意愿。关注学生课堂的表情和反映，把话语权交给学生，经常关注学生“还有哪些不懂的地方？”也可以对高一个年级学生进行调查，了解他们在学习相关知识时的感受，以便及时调整教学策略。因为比所教学生高一个年级的学生从心理到知识背景与现在学生比较接近，他们在学习中遇到的困难和问题可能与即将要学习某个知识点的学生比较接近，所以他们的学习感受可能对教师的教学有更大的启发，可以帮助我们更好的找到教学的切入点。