浅析中小学语文教学改革趋势

浅析中小学语文教学改革趋势（精选10篇）

篇1：浅析中小学语文教学改革趋势

浅析中小学语文教学改革趋势

语文学科作为中小学最重要的基础课程之一，在中小学的整个学科体系中占有重要地位，语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。

一、中小学语文教学中存在的问题 中小学语文教学的改革已经持续多年，然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升，目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体如下： 1.教学内容脱离生活

语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密，《语文课程标准》明确规定，语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现，中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于中小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课，铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐，但是当二者被埋入泥土多年以后，铁罐化作了泥土，而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短，寸有所长的道理，但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识，原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。2.教学手段单一

目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位，手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化，忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性，相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响，学生总是处于一个被动的接受知识的状态，其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。3.教学评价僵化

以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法，不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性，这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到，这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低，毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一，而非全部，语文教学的其他功能，例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等，单一的以成绩来评价学生的做法，必然会导致教学目的的扭曲。

二、中小学语文教学改革的趋势 鉴于中小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，中小学语文教学改革应把握以下几个趋势： 1.语文教学内容生活化

要想提升中小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，来学生去自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。2.语文教学手段多元化趋势

中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果，例如可以结合中小学生的心理特点，采用多媒体来辅助教学，也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片，学生见其形，看其色，听其音，把语言和形象、视觉和听觉结合起来，学生多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，学生对语文知识的记忆更加牢固和准确，语言技能更加熟练。3.语文教学评价模式动态化趋势

这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的，语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能，而这两个指标，尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的，鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式，使之与语文教学的不断发展保持一致性。

中小学语文教学的改革既需要理论上的突破，同时也需要实践层面的不断创新，中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上，结合学校自身的教学现状灵活变通，毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段，没有现成的经验以及模式来借鉴，中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新，只有如此，才能大幅提升中小学语文教学效果。

篇2：浅析中小学语文教学改革趋势

【摘要】PLC作为计算机专业学生学习的重要内容，其教学方法在教育改革背景下发生了翻天覆地的变化。教师在教学过程中不再仅仅是教会学生专业的基础知识，更是希望他们能够提高自身的实际操作能力，并紧跟时代的发展趋势。文章主要就教育改革背景下PLC教学方法的发展趋势进行了浅析。

【关键词】教育改革背景；PLC教学方法；发展趋势

随着现代科学技术的不断快速发展以及社会对当代学生教育的要求不断提高，传统的PLC教学方式早已不适应计算机专业教学活动的开展了，以至于高校专业教师也必须对自身的教学方式进行有效的调整。从目前的教学情况看，高校计算机专业教师在PLC相关知识点的教学上已取得了初步的成效。但是由于正处于一个新的阶段，因此也使得部分教学目标难以达到预期的效果。本文主要对高校在教育改革背景下PLC教学方法未来的发展趋势进行浅析，并借此希望有效地提升高校计算机课程教学的质量，进而增强学生今后工作的社会竞争力。

一、PLC的基本内容

（一）PLC的基本概念

PLC，其实就是可编程逻辑控制器，它是一种采用一类可编程的存储器，主要用于其内部存储程序，执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数与算术操作等面向用户的指令，并通过数字或模拟式输入/输出控制各种类型的机械或生产过程。其实质是一种专用于工业控制的计算机，所以它的硬件结构基本上是与微型计算机相同的，基本构成主要有电源、中央处理单元、存储器。

（二）PLC教学方法改革的背景

随着时代的发展和变化以及新课程教学的不断深化和改革，我国技术产业结构的调整也变得尤为迫切，计算机领域也在这一发展转型过程中面临巨大的压力，主要表现为对优秀PLC优秀人员的强烈需求。与此同时，也对高校计算机专业PLC方面的课程教?W方法提出了崭新的要求。不过，相关研究数据表明，很多从高校计算机专业毕业的学生，在PLC方面的专业实践能力都有待提升，究其原因，主要还是相关专业的教学方法严重脱离了高校的实际办学要求。从长远来看，这并不利于对PLC专业方面人才的培养。由此可见，想要在教育改革这一大背景下开创一支全新的人才培养模式，高校内部必须对计算机专业PLC课程内容的教学方法进行调整。

二、加快教育改革背景下PLC教学方法的发展必要性

（一）符合时代发展的必然需求

随着互联网的逐渐普及和社会人群需求量的加大，近几年，信息技术在社会各行各业的普及范围也变得越来越广，但是对于使用过程中存在的问题却缺乏专业的技术人员进行相应的维修和解决。尤其是PLC编程中出现的状况，甚至让一些专业的技术人士也无计可施。如何才能改变这样的局面，从而使企业发展中类似的问题得到有效的解决？作为高校，尤其是计算机专业的教师肩负着极其重要的职责和使命。

改变PLC的教学方式，能帮助学生学习相关的PLC方面的专业知识，同时也能提升他们的实际操作能力。其实，这些都是素质教育理念以及加快教育改革工作提出之后，对每一个计算机专业学生基本素质和能力的要求。

（二）改变传统的PLC教学模式

以往，高校计算机专业PLC方面的课程教学模式都比较传统，比较典型的就是填鸭式的教学模式。教师一味地将大量的理论知识灌输给学生，最终只会制约学生的全面发展。

但是在教育改革的大背景之下对PLC的教学方法进行调整，比如广泛应用多媒体技术教学手段，凭借其形式变化多样、内容丰富的特点和优势，牢牢吸引学生的眼球，进而增强他们的思维以及创新意识。与此同时，也使学生对相关PLC的理论知识掌握变得更加牢固，进而提高计算机专业课堂教学的效率。说到底，这一系列教学方法的变化都是对传统PLC教学模式的颠覆。

（三）充分调动学生对PLC知识的学习兴趣

PLC是计算机教学专业中十分重要的教学内容，但是在教学中时常能看到这样一种现象：学生前半堂课上积极听课，后半堂课上则表现得心不在焉，从而也使得整个计算机课堂教学氛围变得更加枯燥乏味，不利于PLC相关课程教学活动的开展。

实际上，高校学生对于计算机专业课程的学习通常都是比较被动的。为了充分调动学生上课的积极性和热情，教师必须要对PLC这样枯燥的教学课程方式进行转变，只有这样才符合新课程教学改革的最终目标。比如，在课堂上，尽可能通过PPT展示PLC的外部结构及外部设备；或是利用多媒体技术向学生讲授控制输出类的基本指令OUT、SET。这样的方式既能调动高校学生对PLC的学习兴趣，又能有效推动计算机专业的基础教育改革。

三、PLC教学的基本现状

（一）难以满足社会对于专业技术人才的需求

随着现代市场的成熟发展，部分企业在发展过程当中对于PLC方面的人才需求也变得尤为迫切。尤其是随着现代企业发展以及管理制度的不断完善，相应地也对高校在PLC课程上的教学方法提出了新的要求。但是，现实情况不容乐观。PLC教学内容和方式依旧难以满足社会对于专业技术人才的需求。

调查发现，高校计算机专业的教师在实际教学过程中，除了教给学生最基本的PLC理论知识，根本不注重提高学生的实际动手操作能力，以至于学生毕业之后根本不懂得如何完成编程、系统控制等方面的相关工作。从长远来看，这不仅不利于高校计算机专业教学事业的发展，而且还会严重影响到企业对于人才的引进和需求。总之，教师在进行PLC课程教学的时候，一定要尽可能地做到与时俱进。

（二）极度缺乏必要的教学资源

高校PLC方面的知识教学，以培养技术型人才为主，但是由于学生对基础知识的掌握程度、学习能力都相对比较差，以至于长期得不到教师和院校的高度重视，从而导致以下两大教学资源的欠缺。

首先是教师资源的欠缺。总体而言，高校计算机专业从事PLC方面知识教学的师资力量是参差不齐的，一些教师不仅不具备专业的教学知识，就连教学方式也极为落后，以至于在实际的教学过程中，无法做到尽职尽责。比如教师在教学《PLC技术基础》这一门侧重实践课程的时候，由于对相关问题分析得不到位，难以让学生从真正意义上掌握到重要的内容。

其次是设备资源的欠缺。众所周知，PLC专业课程对学生的实践能力有着极高的要求，但是很多高校由于获取资金的渠道极其有限，无法购买相关的器械设备并建立PLC实验室。除此之外，一些院校虽然能得到部分企业的支持，却把资金投入到学校翻修等不重要的工程项目之中，最终导致该专业的学生难以获得实践的机会。

总之，由于各种原因，我国高校在PLC课程教学中存在诸多资源不足的问题，而这无疑是不利于专业技术人才培养的。

（三）专业教学体制问题众多

虽然高校在计算机专业教学上取得了不错的成绩，但是在PLC教学中依旧存在诸多的问题。

首先是教学观念的深入影响。虽然学生学习专业知识不再面临较大的考试压力，但是教师的教学理念依旧单一，陈旧，尤其是在教学内容的设置上完全不顾其是否科学，依旧把理论教学和成绩等硬性指标作为重要的教学内容，而且在一定程度上忽视了对学生实际应用能力和素质道德教育的培养。长此以往，该专业的学生思维就会被禁锢。

其次是教学课程设置得不合理。虽然高校在PLC教学中更加强调对学生实践动手能力的培养，但是对于计算机专业学生而言，掌握基础的理论知识同样显得十分重要，因为这样才能将所学知识应用到具体的实践工作之中。不过研究调查发现，高校在课程设置上还是更偏向于理论知识的教学，并不注重专业课程与基础课程的有效衔接，最终导致学生的实践能力变得很差，从长远来看，是不利于他们今后就业的。

四、教育改革背景下PLC教学方法的发展趋势

（一）PLC教学方法将呈现出一体化的发展趋势

教育改革大背景下，PLC相关方面的教学方法也将发生相应的变化，其中最明显的发展趋势就是一体化，主要指的就是能力培养、技能训练、综合素质这三方面的一体化教学培养模式。为了达到一定的教学效果，整个课堂中往往是理论课与实践课交叉进行。不过，鉴于PLC是一门实践性很强的学科，因此，实践应该是始终贯穿在整个教学过程中的，而理论教学则应该是为实际应用服务的。

所以在整个课堂教学中，教师往往是围绕PLC技能训练实验、PLC综合课程设计训练以及PLC控制系统设计这三个主要实践环节来完成的。通过这样的一体化教学模式，学生能顺利地完成PLC的正确选型、PLC的程序设计与调试、PLC控制系统的设计与调试的整??过程。总而言之，在教育改革背景下，PLC教学方法的发展趋势是非常值得期许的，而这一切都得益于融知识传授、能力培养、提高技能、素质教育于一体的可编程控制器应用一体化教学模式。

（二）PLC教学方法将呈现出立体化的发展趋势

所谓的立体化教学模式，实际上强调的是以现代教育理论和现代思想政治教育理论为理论依据，并倡导以人为本、以学生为主体的教学观，以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导。体现在计算机专业PLC方面的教学内容，则是将教材、教学参考书、多媒体课件、现代化实验平台等融为一体。比如：应用多媒体技术以及网络技术这样的现代化教学手段，就可以将课内讲授和课外自主式学习实现有机地结合，这样也能促使教学内容互相渗透，进而突出PLC基本原理、基本编程方法及基本技能等相关内容学习的重要性。总而言之，立体化的教学方法模式一旦形成，就意味着教师在课堂之上会更加注重PLC教学内容、方法、实验、技术与生产的实际相结合，从而也更加利于提高学生运用PLC技术解决实际问题的能力。

（三）PLC教学方法将呈现出案例教学的发展趋势

案例教学法其实是计算机专业课堂上比较受欢迎的一种教学模式。通过生动有趣而又形象的教学案例，学生能够深刻地领悟到教师对知识的传授。因此，将案例教学法应用到PLC课程的教学课堂上，将会取得十分优异的成绩。

实际上，案例教学法就是将一个个生动的单个实例引入到课堂教学内容中，体现在PLC课程的教学上，就是将PLC的定义、指令、程序设计的方法由枯燥变得生动，从而有效激发学生的学习兴趣。比如带式运输机普遍应用于金属矿物输送、煤炭输送等工业环境中，而为了防止启动或停止时物料在系统中堆积起来，甚至损坏设备，在物料输送的过程中，各设备间必须要按照严格的顺序启动和停止控制。

为了达到教学的目的，在该案例的教学中，教师就要首先对学生进行控制过程的仿真演示，除了使用欧姆龙CP1E-N40型PLC为控制器，还要利用组态王软件制作监控界面，以此让学生能够清楚地观察到系统的启动过程和停止过程。由此可见，将案例教学模式应用到PLC相关课程教学中，学生能更加牢固地掌握相关方面的知识。

（四）PLC教学方法将呈现出任务实践教学的发展趋势

PLC作为一门实践性很强的课程知识，教学方法即便要做出调整，也要注重完善相关实践性方面的知识教学。为此，教师可以以布置任务的形式加强PLC知识的教学。比如鼓励学生利用课余时间通过社会实践的形式完成PLC应用调查报告；引导学生围绕课前提出任务完成PLC程序设计或实用小制作。有条件的高校，还可以组织学生以小组的形式展开实验调查，甚至对相关的课题进行研究。不过，需要引起高度注意的是，整个教学活动开展所围绕的知识内容都是PLC方面的教学，所以一定要让学生明白：任务实践过程中，必须要围绕“完成一个PLC应用系统”这一任务为主线，进而展开对问题的层层探讨。总而言之，这对提高学生的知识应用能力具有极大的帮助。

（五）PLC教学方法将呈现出多样化评价的发展趋势

PLC课程教学中，对于学生学习情况进行多元化的评价，实际上也是教学方式改变的一大体现，主要表现为将PLC理论课程成绩和课程设计考核的评定分开进行。

其中，理论课程考核的最终成绩包含四个部分：一是平时成绩，指作业完成情况、上课出勤及课堂提问回答的表现；二是实验成绩，指学生是否能够有效完成课程实验中所规定的实验内容，与此同时，教师还要考虑到学生所提交的实验报告的具体情况；三是调查报告成绩，即学生利用课余时间完成的PLC应用调查报告相关的情况；四是学生最终期末考试的卷面成绩。

至于课程设计考核，其目的就是有效提高学生的实践动手能力，进而让他们明白学以致用的重要性。其最终成绩主要包含五部分内容：平时成绩，指课程设计出勤及工作态度，这只是最基础的考核内容，除此之外，还有系统软硬件设计、系统安装调试、设计资料整理、答辩成绩。

无论是理论考试还是实践考试，其最终目的都是提高学生的学习能力。由此可见，学生创新能力、综合能力、实践能力、合作能力等能否得到有效的培养，说到底和教师的教学理念以及教学方法有着极其紧密的联系。总而言之，教学评价多样化模式的出现，对学生成长、教师教学以及PLC教学改革与创新的实现也有着重要的意义。

五、结语

随着科学技术的不断发展，我国的计算机网络技术教学在近几年取得了不错的成效。尤其是各种应用于PLC的教学方法开始变得更加新颖，进而有效提高了计算机网络技术教学的水平，同时也利于为社会企业培养出更多PLC方面的专业人才。众所周知，PLC专业课程是计算机技术教学中的重要内容，相比于其他课程，它更加注重对学生实践能力的培养。因此，教师在采用新的教学方法开展教学活动的时候一定要有针对性，只有这样才能有效地提高教学效率，进而为培养高素质的技术性专业人才奠定更加坚实的基础。

【参考文献】

篇3：浅析初中体育教学改革与发展趋势

关键词：新课标,初中体育,教学发展

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中学生健康为主要目的的必修课程, 是学校课程体系的重要组成部分。体现了素质教育的时代主题, 体现时下我国的主流教学理念, 对于提高学生身体素质, 养成体育锻炼习惯具有现实作用。在千呼万唤之中, 初中体育新课标终于在2001年开始进行实验, 到2002年逐步在全国范围内铺开进行实施, 并于2011年进一步就行修订, 本次新课标的颁布与实施和前几次课程改革以及初中体育教学大纲的颁布存在很大差异, 在教学理念、教学方法、评价手段等多方面均存在明显差异。2002年《体育与健康课程标准》 (实验稿) 某种角度上讲具有划时代的意义, 其和传统的以原苏联为主的教学理念与方法发生了革命性的变革, 新中国成立后各行各业都向原苏联学习, 而本次新课标的颁布则转而开始向美国学习, 苏美两国由于生活方式与政治体制存在较大分歧, 所颁布于实施的教学指导性文件也存在很大差异。传统的原苏联为主的教学指导性文件, 被誉为教学大纲, 而美国的体育教学指导性文件则被誉为课程标准, 二者的分歧不仅仅存在于课标与大纲两个词面, 而是存在于育人的侧重点的差异。原苏联的教学大纲的教学重点则是教学, 重视整个体育教学的系统性与严肃性, 而美国的课标则侧重于课程体系的建设, 认为教学重点并非是教学过程, 而是对学生整体运动知识的建构。作为一线初中体育教师要认真研究新课标的特点, 在教学过程中仅仅依靠新课标的理念与主张进行有序铺开, 以使初中体育教学更具时代性, 让所培养出来的学生更符合社会发展需求。下面笔者将结合多年来初中一线教师的教学经验来具体探讨一下, 以新课标为导向浅析初中体育教学改革与发展趋势。

一、初中体育教学过程中改变过于注重运动技能传授转而注重学习健康知识的传授和健康习惯的养成

本次新课标的一大亮点便是倡导健康, 认为健康最为重要。传统的体育教学由于其侧重于教学过程, 则将教学重点放在学生运动技能的传授与掌握方面。在现实的初中体育教学过程中, 经常会发现体育教师整节课都在教给学生一些篮球、田径等运动项目的专业技术, 将学生视为潜在的运动员。这样的体育教学即不被学生喜爱, 也使体育教学陷入被动局面。所培养出来的学生在毕业后很少有学生在工作过程中继续参与体育锻炼, 并且由于过多的身体练习以及技能学习, 使得学生在一段时间内固定应用一定肌肉和关节进行活动, 影响其身体的健康。本次新课标所倡导的初中体育教学的一大特点便是提倡健康为主的教学方式, 倡导健康为主的教学理念, 在教学过程中以健康为主线, 逐渐铺开中学体育教学, 让教学方法的选择, 教学内容的确定, 教学目标的实现等等均要仅仅依靠健康这一主题。淡化技能教学转而注重健康, 是我国体育教学理念的一次升华过程, 在这一过程中使得我国对于体育教学的认识从生物层面, 提高到社会层面, 使得体育教学从唯科学层面上升到人本第一的层面, 对于今后培养出更多身体素质精良, 体质健康出众的建设者和接班人具有划时代的意义。

二、初中体育教学过程中倡导态度评价在现实教学中的应用

促进学生发展:“以学生发展为本”是新课程的核心理论。课堂教学评价不仅重视学生对知识、技能的掌握, 更关注学生在45分钟课内的表现, 教师要认真地研究有效实施课堂教学策略, 激发学生的运动兴趣, 关注学生的个体差异和不同需要。以学生为主体, 尊重学生人格和个性的发展, 培养学生发现、探索问题的能力。关注学生对评价过程的全面参与, 从而使评价成为促进学生成长, 发展学生认识自我、激励自我、改造自我等能力, 进而学生不断成长。由于现实中初中体育作为中考加测科目之一, 因此, 学校、学生以及家长均非常看重学生在初升高体育测试的成绩。于是, 在评价过程中学生测试的分数在传统的初中体育教学过程中, 占有重要位置。本次课改的一大亮点便是改变这类仅仅注重学生分数的评价手段, 忽视学生能力培养的评价方法, 转而重视学生在平时的学习态度以及学生在每次测试过程中的进步度, 平时学习态度越端正, 练习认真, 在测试的过程中进步度较大的学生则应给予高分, 给予鼓励和表扬, 而针对部分学生的测试成绩徘徊不前, 进步度较小的学生则在评价和打分过程中给予较低的分数。

结束语

初中体育教学是初中教育体系的重要组成部分, 作为高考的考试科目之一, 备受学校、学生和家长的重视。在2002年颁布并实施的新课标中所倡导的教学理念, 使得初中体育教学过程中改变过于注重运动技能传授转而注重学习健康知识的传授和健康习惯的养成;初中体育教学过程中倡导态度评价在现实教学中的应用等, 以更好的为国家培养出身体素质精良, 符合时下社会发展, 能力出众的建设者和接班人。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育一一财富蕴藏在其中:国际21世纪教育委员会报告[M].北京:教育科学出版社, 1996.

篇4：浅析研究生教育教学改革之趋势

摘要：近年来随着专业学位研究生的大幅扩招，国家急需大量与企业挂钩、有技术特长的高水平人才。研究生教育教学教学中存在的老化、僵化现象，课程内容与培养模式不符的弊端显露无疑。改革的关键就是意识创新、课程改革以及在评估体系、管理体制上的优化。

关键词：研究生；+教学改革

研究生教育是培养创新型人才的主渠道，研究生教育是提升国家核心竞争力的重要途径。以质量为本的研究生教育发展，应建立在和谐、全面、系统的基础上，和谐的质量观就要求稳定规模，苦练内功，处理好数量与质量、规模与效益、个体与整体的关系。然而，不少学科专业存在着盲目扩大生源、研究生课程体系趋于僵化、课程内容逐渐老化、教学特点日益淡化的现象，研究生课程教学成为本科生教学的简单延续。研究生教育有精英培养逐渐沦为全民教育的趋势，特别是近年来专业学位招生规模的大幅增加，国家急需大量与企业挂钩、有技术特长的高水平人才研发队伍。课程教学中存在的课程内容与培养模式不符的弊端显露无疑。可做尝试有四：

一、狠下决心，促进研究生教育教学改革

培养院校首先应对研究生课程的教育功能认识全面。全面的质量观就要求强化创新，要培养创新性人才，首先要营建创新性环境，在某种程度上，环境因素决定个人创新能力的发挥与创新成果的获得。系统的质量观就要求推进改革，对研究生教育过程中存在的机制、体制与模式进行改革与调整，保证研究生教育过程的整体运行。

二、控制生源质量，招收高质量生源

研究生招生工作涉及三个方面，即吸引最优秀的学生，选拔适合做研究的高素质学生和合理配置招生指标。

实施优质生源工程，这是优质研究生教育的前提。为此，要畅通国内重点高校、重点专业的优质生源渠道，打通本科生与研究生、硕士生与博士生相互衔接渠道，鼓励学院和导师主动提前寻觅优秀生源，加大招生宣传力度。扩大推荐免试的比例，促进高水平院校免试生的交流，改善学缘结构。

改革研究生招考制度，特别是博士生的选拔。注重考察考生的理论基础、应用能力和综合素质，将优秀学生选拔出来。在公平选优的前提下，进一步权力下放，赋予导师以更大的灵活性和必要的决定权，加大复试成绩在录取中比重，借鉴国际上有益经验，在复试中反映考生的真实状况，如研究计划、兴趣、基础、素质、能力、合作等综合性因素。

优化招生资源配置，统筹学科与导师队伍建设。招生名额的分配，要继续转向强化研究经费与科研成果，同时要兼顾学科结构调整（学科因素），师生比、队伍建设等因素（导师因素），社会需求与政策导向（外部因素），使招生指标分配更为科学合理，又具有明确导向。

三、改革研究生课程与教学方法

国际上，对研究生课程的认识上，以前存在两种思路，一是“解决问题—获取知识”的思路，认为研究生以解决问题为主，课程学习是工具性的，比较典型的是德国的哲学博士培养模式；另一种是“获取知识—解决问题”的思路，注重知识结构合理性与专业化，研究生在教学中获取解决问题能力，比较典型的是美国的工商管理硕士培养模式。事实上，两种思路是统一的，都可归结为“解决问题—获取知识—解决问题”。在培养过程中发:研究生课程不仅是传承知识、拓宽基础的必然，而且也是培养科研创新能力的主要手段。建设研究生课程，应主要包括课程体系、学习体系、评估体系三方面的改革与建设。课程体系有层次（硕士、博士）、类别（必修、选修）、结构（一级学科、二级学科）等区分，在课程体系建设中，要明确硕士生课程与博士生课程的分界与衔接；要规范必修课，鼓励选修课；要强化少而精的学科平台课程体系的建设。不同学科专业，课程的层次、类别、结构及其组合应有所不同，以使研究生课程体系逐步弹性化和具有适应性。学习体系包括教与学两个层次。“是给学生猎物呢？还是给学生猎枪？”在知识经济时代，高学历人才教育应该注重教给研究生发明高性能猎枪的办法和有效击中猎物的办法。评估体系是目前研究生课程建设中比较薄弱环节，没有实施真正意义上的课程评估。因此，建立经常性课程与教学评估十分必要，以评促建，强化反馈，这是提高研究生对教师教学的满意度，进而提升教学质量的重要途径。

四、 规范管理制度，优化培养环境，健全评估体系

修订和完善研究生学术道德规范、及时修订培养方案和课程设施，抓落实，重实效。创新过程不能有太多的约束，但培养过程的基本规范要有。要加强研究生院建设，使研究生院的工作重心转移到宏观指导、科学决策、信息沟通与评估监督上来。适应研究生教育改革与发展的新形势，加强制度建设的，提高管理效率和效益，提升服务能力和水平，形成较为成熟的研究生管理制度、全校各研究生教育管理部门的工作规范。

研究生的规模化发展，以往的按小专业建设研究生学习和科研平台的模式容易使研究生教育资源投入的重复浪费，显然不能很好适应学科综合的、万人研究生规模的研究型大学的教育目标和培养实际，事实上，研究前沿和创新领域更多地来自于大学科平台，如交叉学科、相关学科、学科群等，在研究生教育资源相对有限的前提下，只有把研究生培养建立在通用性基础平台和专业性交叉平台的基础上，才能更好地追踪前沿，服务创新。

篇5：中小学教学改革动态和发展趋势

河北省景县大冯学校刘素芬

课改的春风，荡涤着一些旧有的语文课堂理念和课堂运作形式，呼唤着我们重新构建新的语文课堂。我校从杜郎口“10+35”模式取得成功的实例得到启示，决定先师从杜郎口中学和双语学校，粘贴他们的课堂模式。即以“导学案”为路线图，以

1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；

2、展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；

3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸为课堂板块结构，规定学生活动多于30分钟，教师活动少于15分钟的课堂模式。熟练操作这一课堂模式需要抓好以下三个关键环节：

首先精心编写“导学案”。各教研组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前一周制成“学案”草稿；备课组长召集成员集体审稿、集思广益，提出修改意见；主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长；上课前上课教师熟悉“导学案”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实，并在前一天下午第三节课下课前写在黑板上让学生预习；实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。“导学案”的内容包括：自主交流（复习过渡）、展示交流（新知探索）、测评反馈（练习巩固）三大板块。导学案要妥善保管，既要有文本，又要有电子文档。我们要求导学案的内容一定要符合年级和学科特点，要有很强的操作性和实用性。既不能把导学案编写成教案，也不能把导学案编写成试卷。应以导学为主，导教为辅。要求教师充分承传传统教学中课

堂设计的优点，比如小组活动、激趣引入等。特别注意学生的认知规律，做到循序渐进。导学案的预习可以采用课下和课堂相结合的方法。一定要具体细致，做到三个不同，即成绩差异要求不同，不同科目要求不同，不同内容要求不同。

第二、合理组建学习小组。这是课堂教学改革的关键。课堂教学改革的最终目标是激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和求知欲来达到提高教学效率的作用。我们以多元评价理论为指导，创建了以小组建设、小组管理、小组评价的班级管理模式。通过小组评价激励学生自主学习、合作探究，充分利用学生的集体荣誉感和竞争意识从内因上起到创设持久课堂教学情景的目的。

通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生的差异资源，实现小组最优化组合，促进学生共同发展；通过小组内合理分工，实现“人人有目标，人人有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任心；通过设定小组口号，制定奋斗目标，创设温馨环境，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力。

通过精心挑选组长，培养得力小助手，为学生自主管理的实施打好基础；通过倡导合作互助，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，力争落实教学任务；通过制定严格的组规，培养良好的组风；通过评选小组流动红旗，促进竞争动力，落实小组管理；通过多元小组评价的激励，营造持久的课堂情景。

同时，我们要求各小组建立特色文化。要有组名，有口号，有组织。小组不仅是学习的小组，同时也是纪律、卫生等其它形式的小组。

建立合理的小组激励机制。充分利用流动红旗或其它形式，让小组之间形成竞争。我们要求教师在小组活动前，一定要把要求讲清楚，分工要明确。谁做什么，怎么做，这样才不会乱。

第三、学生展示为主，教师点拨为辅。课堂以“导学案”为主线，先学生自主学习，再小组合作探究，然后小组展示，老师适时点拨，最后测评反馈。重新制定好课的评价标准，严格限制老师的活动时间，把课堂彻底还给学生。学生成了课堂的主人，真正成为主体。老师从讲台上走下来，走到小组中间，成了学生中一名特殊的听众，同时又是关键时刻的引导者，组织者。要求学生面对大家，声音洪亮，有自信心。教师要让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助。不得讥笑、挖苦学生。鼓励引导学生点评学生的展示，鼓励学生发表不同的见解。教师点评要简练，不要重复学生已说的内容。当学生都讲不清楚时，教师可以点拨精讲，但教师每堂课讲的时间不能超过15分钟。课堂上要让学生开口说，要让学生动手做，师生互动，合作探究地完成教学任务。这样的课堂就是学生欢迎的课堂，这样的课堂就是有效课堂。

创建高效课堂我们没有退路，当前我们面临不少困难和阻力，最大的阻力是教师的思想观念一是转不过弯来，再就是学生探究能力弱，部分教师电脑技术不过关，学校硬件跟不上。但是埋怨叹息都不是解决问题的办法，唯有积极投身到改革中去，我们的课堂教学才会凤凰涅盘获得新生，我们的教师生涯才会焕发青春活力，做到与时俱

篇6：浅析中小学语文教学改革趋势

通过对《中小学教学改革动态和发展趋势》这一课程的学习，反思自己教学模式的特点，我觉得有以下几点：

首先，能精心创设问题情境，激发学生学习兴趣。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，创设情景，抓住知识的生长点，激起学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地参与教学活动。

其次，注重培养学生发散思维，运用变式教学，确保学生保持参与教学活动的热情。变式教学，可使一题多用和多题重组，常给人以新鲜感，并能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能使学生产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

再次，运用探究式教学方法，变被动学习为主动学习。教师为主导，学生为探究的主体，进行探究活动。引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生亲身体会到学习的乐趣，在愉悦中获得知识、提高能力。

篇7：浅析中小学语文教学改革趋势

摘要：随着教育事业的发展，国内外越来越重视研究教育教学模式，明确教学模式在教学活动中的重要性。本文简洁阐述了探讨教学模式对促进教育改革，提高教师专业素质有重要意义；研究了我国中小学教学模式改革的几个基本趋势，教学模式更加多样化、现代化、情意化、注重教和学的结合。

关键词：中小学

教学模式改革

基本趋势

随着人类社会的进步，教育学认为教学活动是一个系列特殊认识过程与实践过程，这个过程总要通过一定的形式表现出来，教学模式就是教学活动的一种表现形式。采用系统的观点研究教学模式，了解教学模式的功能及教学模式发展的基本趋势，以使教学设计最优；广泛运用现代化教学手段,达到最优的教学效果。

一、中小学教学模式改革的背景

随着改革开放，我国的教育事业蓬随着勃发展，我国相继开展了基础教育课程的改革，进行着加强教师队伍建设工作的开展，同时启动教师教育创新平台，随着国家教育中长期发展纲要的颁布，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高素质人才的意见》中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”。2001年开始，新一轮的课程改革中强调，在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。

素质教育重视改变学生的学习方式，也将改变教师的教学生活。现阶段由于多种原因现有的教学模式普遍不达标难以满足时代发展的需要。许多教师面对素质教育出现新形势、新问题无所适从，缺乏应有的变通能力，知识运用能力差。改革现有的教学模式是成功实施素质教育的保证。全球化要求教育改革与教育国际化，要求教育的开放，信息化带来教育技术与教学手段的创新，呼唤新的教学模式与教学方法。

总之，教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。我国的教育事业与时俱进，不断发展，在中小学教育教学中，传统的教学模式早已不适应信息化、数字化的生存环境，其弊端越来越明显。为适应信息化社会人才培养的需要，教育教学模式必须加大改革的力度，研究模式的基本发展趋势以获取最佳效益。

二、教学模式发展趋势

2.1单一教学模式向多样化教学模式发展

就我国中小学教学活动的实际而言，长期以来的主要缺陷之一就是教学模式过于单一化，单向的、灌输式的教育手段没有考虑到中小学生的学习发展需求及差异，忽视了学生的个性，难以做到因材施教，导致教学效果的不尽如人意，影响了教育教学任务的完成。目前教学中中小学生的生理以及心理特点都决定着教学应当多样化，教学活动操作程序机械不会产生好的教学效果。新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命对教学的影响，各种教学模式纷纷出现，呈现百花齐放的局面。比如有情境教学模式、尝试教学模式、自学辅导教学模式、协同教学模式、互动教学模式等。不同的教学模式相互批评、竞争、借鉴，发挥着各自的功能，为教师在教学实践中选择教学模式提供了广阔的余地。目前和今后相当时间内，教学模式的多样化将成为小学教学改革的重要历史任务。

2.2归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳它的起点是经验形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发推演出一种教学模式然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结不免有些不确定性有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础能够自圆其说有自己完备的体系。这种模式有利于弥补了学生生活经验的不足，实现了师生的共同提高。

2.3“教”为主向重“学”为主教学模式发展

有什么样的教学理论就会产生什么样的教学模式。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述忽视了学生如何学这个问题。传统的课堂教学模式基本上是教师的一言堂，学生被剥夺了问的权利，处于被动接受理论知识的状态；问答的内容限于认知性的问题，答案是预设、惟一和定型的，学生机械学习、惰性学习，对教师的依赖心理较重。这些弊端不利于教育事业的发展。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性重视学生对教学的参与根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，由以“教”为主向“学教并重”转化。提出了“以教师为主导，学生为主体”的教学观，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。更加关注学生的主体地位，更加注重教师与学生的合作、学生与学生的合作。教学改革的趋势是使学生把学到的知识运用到具体的社会问题的解决中，增强学生的自主创新能力和动手能力。只有在社会实践中，学生的创新思维才会有不竭的动力和旺盛的生命力，发展学生的智力，培养学生的能力。

2.4教学模式的日益现代化

现代经济社会的发展、信息传播速度的加快、媒体的发达，今天知道的东西，也许明天就会过时。加之学生年龄特点、心理特点变化等因素，均给课堂教学模式改革提出了新的挑战。因此，全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习已成为人的一种生活方式。在信息大爆炸的时代，学生获得知识的渠道越来越多，“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。现代教学技术的兴起和发展任何时代、任何形式的“教育”都有与其相应的“教学技术” ,只是“技术”的含量和水平的高低不同而已。人类教学技术的水平与社会发展相适应 ,并随着社会的发展不断提高 ,不同的历史时期产生不同的教学技术。所以，教学模式的改革越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果教学条件的科学含量越来越高充分利用可提供的教学条件设计教学模式。现代信息技术在教学过程中的广泛应用，信息技术与学科课程的整合，革新了传统的教学模式，带动了课程体系、教育内容和教学方法等的全面改革，推动了素质教育的发展进程。

2.5教学模式的目标趋向情意化

从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。力求课程的生活化人性化，乐趣化，内容应结合学生实际生活的需要，在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，讲究课程的引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。

目前，世界各国在教学模式的改革中都避免模式单一化及形式化、僵化的缺失，而力求达到弹性化、有效化的目标。

参考文献

篇8：浅析中小学语文教学改革趋势

1 高校篮球教学现状及存在的问题

随着我国体育教学改革的深入,高校篮球教学有了长足的发展,尤其是以篮球俱乐部的形式进行授课模式的带动下,篮球教学以其创新健身娱乐性,增强了学生学习篮球的兴趣,进而促进了学生综合素质的提高。这些进步都离不开良好的校园篮球文化环境的熏陶,及网络、校园广播、报纸、广播电台等快捷的信息服务平台的支持,还有国家相关体育教育改革政策的落实。但是受到传统教学思想的影响,在篮球教学中仍存在着许多的不足。例如在加强学生篮球技能的同时,缺少了对长远体育习惯和体育思想意识方面的培养。导致学生在离开学校后不能长期坚持体育锻炼,从而使学校体育教学失去了应有的意义。主要存在以下问题。

1.1 教师的教学理念陈旧

当前部分篮球教师的教学方法还是千篇一律的陈旧教学模式,程式化且呆板,在平时篮球训练中,只是进行简单的投篮、传球、运球等基础训练,并没有注重学生个体的需求差异,仍然是以传授技术为主。而这种过于重视篮球技术的提高,未能将篮球的娱乐性融入到教学过程中,束缚了学习主动性的发挥,从而使培养学生终身体育意识的目标逐渐淡化。须知学生在心理、生理等方面不尽相同,要使每个学生全面的发展,就必须注重学生的需求差异的基础上,对篮球运动的特点进行恰当的教学编排,进一步改善教学理念和教学内容。

1.2 体育教师的专业素质有待提高

教学中,教师是主导,教的素质与学的效率成正比。根据相关资料显示我国师资力量比较薄弱,我国体育教师中,拥有高学历(硕士学历)的教师比例很低,仅占据4.5%,而大部分为学士学位和专科水平的体育教师。这说明要想继续深入改革,保障高校体育教育改革顺利进行的必要前提就是雄厚的师资力量。

1.3 教学评价手段不够科学合理

普通高校篮球教学中,不可或缺的环节就是教学评价,因为这个环节不仅是对学生体育能力的有效检测,也是对学校体育教学水平的有效反馈。但目前大部分高校的教学评价仍然生搬硬套国家体育标准,注重学生运动成绩和技术水平,忽视了学生身体素质和心理的差异。

2 高校体育教学的发展趋势

我国高校体育教育的发展大致分为三个阶段:第一阶段是以传授运动技术为中心的苏联式教育思想;第二阶段是以身体教育为中心的体育教育思想;第三阶段主要侧重于人的全面发展,这个阶段的体育教学不单单是种运动,它应该是对人的身体健康有益的,能给人带来愉悦的,能让人主动去做并持之以恒的。

2.1 转变教学观念,深化改革

篮球训练是一门综合性很强的课程,它不仅具备自身独特的体育教学体系和教学理论,还涉及其他社会和自然学科。[2]这就需要我们在教学过程中转变教学观念,在实践中掌握理论知识和提高技术水平。并将理论与实际相结合,同时要增添与篮球训练有关的辅助课程,激发学生的学习兴趣,提高篮球教学的趣味性和娱乐性,要不断的适应新时期的发展要求,丰富教学内容,不能进行简单枯燥的训练。

2.2 教学考核灵活化

对于教学评价阶段,我们应该更全面更灵活的分层考核,根据不同学生的实际情况,制定相应的考核标准。例如对身体素质好的学生就应该严格按照标准考核,对于身体素质差点的学生适当的放宽标准,并在体育教学中适当的给予鼓励和表扬,这样才有利于学生发挥主观能动性,让学生不是简单的学会,而是会学,进而提高整体的教学效果。

2.3 体育教学更要提倡素质教育

在体育教学中我们也要提倡素质教育,体育教学的素质教育就是在学生掌握基本理论知识的基础上,培养理论联系实际的基本素质,全面提高学生的德智体美劳等方面的综合素质。基本途径就是在体育教学过程中培养学生综合能力,例如组织能力、处理突发伤害的能力、自助自救能力等等,使学生科学运动、自己运动。其最终目标就是要适应社会的需要,使学生的个性、智力体力都能得到全面的发展。

2.4 高校体育教学趋于多元化

随着体育科学的飞速发展及改革的深入,高校体育的目标有了多元化发展,从先前的单纯增强体质和增进健康,发展到了娱乐和个性的结合。教学内容和方法手段也突出了学生个性需求,通过多种目标、多种方法来实现高校体育教育的任务,以利于提高学生的兴趣,使学生更加主动的参加体育锻炼和学习。

2.5 重视实践的同时,也要注重体育理论知识的传授

理论知识是基础,对于学生将来工作与生活都会有深远的影响。高校体育教学在体育理论教材方面将会更加突出时代性、实效性、指导性和针对性等。[3]因此,高校体育教学将会彻底纠正“重实践,轻理论”的倾向,更加重视体育理论知识的传授。

2.6 大力发展竞技体育

近几年在各高校之间的篮球交流赛、大学生篮球联赛等大赛的带动下,使得篮球竞技运动积极开展,各高校也根据自身情况组织了校专业球队,学生们的参与性与积极性空前高涨,可以说竞技体育的发展推动了篮球教学改革的有效进行。因此,普通高校篮球教学,我们要根据不同学生的个性需求,尤其是对于一些喜爱篮球运动并身体素质较好的学生,尝试按照竞技体育的模式培养成体育特长生等专业运动员,既提高了他们技能和体魄,又满足了他们的兴趣需要。所以,在现代高校篮球教学中,既要注重提高普通学生身体素质,又要根据学生个性发展专业运动员,这也是高校体育发展的必然趋势。

2.7 树立终身体育教育的理念

体育教育应该是统一完整的,贯穿于人的一生。为了实现体育教育一体化,高校体育教学应面向学生,让他们树立自觉锻炼身体和科学健身的理念。[4]因此高校体育是学生进行终身体育的重要的保障,它必须与学生的终身体育相结合。应该把终身体育教育思想作为高校体育教育发展的指导思想,把培养学生积极参加体育活动的习惯兴趣作为首要任务。随着国家的快速发展,高校终身体育理念会深入人心。

3 结语

根据现代高校体育的教学总任务及高校体育改革的发展趋势,在具体实施过程中,应该多层次、多方面的考虑学生的实际情况,制定相应的教学任务和计划。总而言之,体育教学应从学生身心发展的客观规律出发,寓教于乐,使体育教学体现出科学健身性、知识娱乐性、时代性和基础性,提高学生的体育意识,树立终身体育的理念,强调健康意识和素质教育。只有在这种环境下,高校篮球课程才能走出传统的教学模式和教学方法,从而培养出综合素质较强适应时代需求的全面型人才。

摘要：篮球运动是高校体育教学中的主要课程,深受众多青少年的喜爱。随着普通高校体育教学改革逐渐深入,逐渐突破传统的教学思想和模式,使学生真正获得德、智、体、美的全面发展。本文从我国篮球教学的现状为切入点,分析了目前我国篮球教学中存在的问题,并展望了高校篮球教学的发展趋势。

关键词：篮球教学,现状,趋势

参考文献

[1]曹竟成.高校篮球改革探析与尝试[J].体育与科学,2002,23(5).

[2]刘传进.高师院校体育教学改革存在若干问题[J].体育学刊,2001(3).

[3]林萍.普通高等体育学校体育教学发展趋势及其具体措施[J].山西经济管理干部学院学报,2004,4:83-85.

篇9：浅析大学物理实验教学改革及趋势

大学物理实验教学改革实践趋势物理学主要由理论物理和实验物理两个部分组成，实验物理与理论物理之间有着密切的联系，两者相互促进并共同发展。随着社会的快速发展，大学物理教学也在进行着改革，特别是一些实验教学课程，更需要进行教学改革。现今的大学物理实验教学的改革必须要建立一个新的教学体系，改变以往的教学方法和教学模式，这样才能为学生创造一个多元化的教学环境，进而提高学生学习的积极性，为国家培养出合格的建设性人才。

一、大学物理实验教学现状及改革

1.物理实验教学现状

大学物理实验是物理课程的教学重点，关系着创新型人才的培养。但是在现阶段大学物理实验教学中还存在着许多不足，在大学物理实验教学中有很多内容都已过时，没有能够体现现代科学技术的实验。此外，有很多的实验都是一些验证性实验，主要是验证理论课堂上所学的物理理论，这样学生参与探究的环节就很少，不利于学生创新思维的培养。现今在各个高校中主要重视理论的教学，忽视了能够培养学生动手能力的实验教学，并且学校在物理实验教学中投入的经费也是有限的，由于仪器的老旧或淘汰，使得有很多的实验无法更新。此外，在物理实验教学的过程中教师的教学方法过于单一，这样将影响到学生学习的积极性，在整个实验的过程中主要是老师统一安排，学生都是被动的参与整个实验，根本就没有自主发挥的空间，这样物理实验教学是很难达到预期目标的。以上就是现阶段物理实验教学现状，所以物理实验教学改革是刻不容缓的。

2.物理实验教学改革方案

在大学物理实验教学的过程中，只有改变传统的教学模式和方式，才能够解决大学物理实验教学现状，改变学生对实验的学习态度，进而达到大学物理实验教学的目标。在进行物理实验教学改革时，有以下几种方案。

（1）完善实验仪器

大学物理实验所需要的实验仪器并不是很多，然而仍有很多学校缺乏最基础的实验器材，有很多的实验都无法完成，这样就会影响到学生们学习的热情，进而不喜欢物理实验和厌恶做物理实验。因此，完善实验仪器是极为重要的，只有实验仪器完整才能够进行相关的物理实验，进而探讨与实验相关的问题，起到培养学生创新思维的目的。

（2）丰富实验内容

很多学校在进行物理实验教学的过程中，教學内容过于单一，基本上都是老师一人在做，而学生只是扮演一个旁观者的身份观看老师是怎样做实验的。老师讲实验步骤演示一遍后就让学生自己动手做实验，很多细小的问题都没有要求同学们注意，这样学生在做实验的过程中就会出现各种问题。此外，老师需要采用多媒体的教学方式，丰富整个实验的内容，让学生们多方位、多角度地去了解这个实验，这样才能更好地掌握实验中的关键性因素，进而达到预期的实验效果。

（3）建立开放性实验室

很多高校是没有开放性实验室的，很多实验都是在老师的安排下，由老师制定内容后学生按照老师说的去实验，这样学生是没有主动权利进行实验的。建立开放性实验室后，有很多有好奇心的学生就可以通过课余时间到实验室做实验，这样不仅可以调动学生们做实验的热情，还能够起到培养学生创新思维的作用。

（4）开展第二课堂的实验活动

为了加强培养学生的动手能力、创造能力和树立理论与实践相结合的观点，在抓好第一课堂的实验教学的同时，积极开展第二课堂的实践活动。例如，由实验室提供或专门开辟场地、利用旧的实验仪器，废旧的教具，支持学生成立各种协会，并选拔有一定能力的学生担任会长，由其安排会员值班，开放实验室，增加了对实验室资源的利用率。开展第二课堂的实验教学活动，不仅提高了学生学习理论课的兴趣和增长了才干，而且对实验教学改革也起到了很大的促进作用。

二、大学物理实验教学的改革趋势

随着社会的快速发展，高效课程体系也在发生着巨大的变化，物理实验教学也会有大的变化。基于现阶段物理教学现状，可以看出在未来的物理实验教学有以下几种趋势：

1.创新教学模式

传统的物理实验教学主要是由理论指导实验，而实验主要是为了验证理论是否正确。在今后的物理实验教学中将会把物理理论和实验物理结合起来，两者在教学的过程中处于同等地位。这样将有利于深化相关的物理学概念和对一些物理规律的本质做出解释。在实验的过程中将实验方法引入到新的教学模式中，把理论教学和实验教学融为一体。

2.建立新的物理实验课程体系

传统的物理实验教学主要是单纯的物理实验教学，没有一套完善的课程体系。整个物理实验是一个完整的课程体系，需要系统的进行教学。为了能够达到物理实验教学的目标，今后物理实验教学必须建立一套完善的课程体系，让学生系统掌握物理实验的规律和实验目的，进而培养学生们的创新思维。与此同时有了完善的课程体系不仅有利于教师进行课程的教学工作，还能够让学生有足够的时间进行自己喜欢的实验和发现实验规律。因此，建立新的物理实验课程体系将是物理实验教学改革的一种必然趋势。

3.重视学生动手能力的培养

物理实验教学的目的是培养学生的创新思维和动手能力，随着社会的发展，很多工作都越来越讲究实践经验，也就是越来越重视动手能力。大学物理实验就是一个给学生锻炼动手能力的平台。因此，今后物理实验教学的目标将有向培养学生动手能力的趋势，这也是社会发展的需要。重视学生动手能力就需要在做实验的过程中学生占据主导地位，老师只是起到指导的作用，不能够再像以往那样整个实验都是老师在做，而学生只是在旁边观看，这样是不能够起到锻炼学生动手能力的作用，相反还会影响学生学习的积极性和物理实验教学的效果。

三、结束语

高等学校作为培养人才的前沿阵地，应重视学生综合素质的培养。素质教育不等于轻松教育。教育改革也是对教师提出了新的挑战。大学物理实验教学对整个物理教学是极为重要的，同时对学生动手能力的锻炼和创新思维的培养是很重要的。只有不断反思和尝试，才能与时俱进，改变传统物理实验教学的方式和模式，进行相关的改革，创新教学模式和建立新的课程体系，这样才能跟进高等素质教育的发展，达到物理实验教学的目标。

参考文献：

[1]闫雷兵，田丰庆.大学物理实验教学改革探索[J].科技信息，2010，（01）.

[2]劳媚媚，徐军，陈如麒.开放实验室条件下的大学物理实验教学改革新探[J].实验室研究与探索，2010，（08）.

篇10：国外小学数学教学改革的趋势

近年来，小学数学教材改革的趋势主要有以下几点：

(一)强调使小学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打好基础。这一要求主要是针对过去小学数学教材改革过分强调数学教育现代化，重视抽象数学概念，忽视必要的传统的数学基础知识，和削弱了计算能力的培养而提出来的。1978年联合国教科文组织出版的《数学教育新趋势》中就曾指出，“小学阶段算术仍是数学教学的中心科目”。法国修改的课本中明确指出，数的读写和运算是“大纲的核心的基本知识”，并加强了算术基础知识和四则计算的基本训练，不仅增加了练习题，计算的数目也适当加大。日本学校课程审议会向文部省报告中提出修订算数科的基本方针时强调“要重视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能。”在修订的算数学习指导要领中，简化教学目标，突出使学生掌握有关数量和图形的基础知识和技能，还增加低年级的教学时间，加强20以内加减法和乘法表的练习。苏联在修订小学数学教学大纲时，也特别强调“算术是初等数学课程的基础”，重视给儿童进一步掌握数学知识、技能和技巧建立足够的巩固的基础，并且规定了各年级的基本教学要求;四五年级强调，首先是对小学学过的数学知识进行概括和发展，使学生掌握自然数和整数、分数和小数的计算技巧，其次是学习代数和几何的极其初步的知识。自然数运算、正负数运算、有理数运算等，都单列一章，不与数概念混在一起。美国全国数学教师协会也强调培养学生基本技能，但是认为应反映新的变化着的需要，因此应当包括比计算技能更多的东西，如解问题的能力，对结果的合理性的觉察力，估算和求近似数，度量的技能，阅读、解释和制作图表的技能等。

(二)删减一些不十分必要的和小学生难接受的内容，切实减轻学生负担。日本修改小学算数学习指导要领时，删去了等式的性质、验证运算定律的成立、旋转体的概念、柱体的体积、计算概率、负数等。苏联修改小学数学教学大纲时，强调把减轻负担作为改进一至三年级教学工作的主要方针;不再强调三年学完过去小学四年的内容，只学完乘数、除数是两位数的乘、除法，不出现用两步运算来解的方程，相应地也删去用方程解两步以上的应用题，也不再要求在不带方格的纸上画直角和长方形。四、五年级删去集合的符号和一些几何作图等。美国的小学数学课本也删减一些从中学下放到小学的内容，如直角坐标、椭圆、柱体和锥体等。

(三)在安排上更注意适合儿童的年龄特点和接受能力。这是针对过去过多强调儿童的早期学习和提倡高速度、高难度，致使许多比较抽象的和难理解的`内容过早出现而造成困难这一缺点而提出的。例如，在日本，小学算

体积的概念、全等图形等从四年级移到五年级，对称、图形的包含关系以及频率分布等从五年级移到六年级。苏联在修改大纲时也作了不少调整，主要的有：两位数进位加法和退位减法、两步应用题、用字母表示数、解最简单的方程和列方程解应用题，从一年级移到二年级;多边形周长的概念、几分之一大小的比较等后移;乘数、除数是三位数的乘、除法，从三年级移到四年级;原来二、三、四年级含有两步和两步以上运算的方程以及相应的列方程解应用

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题，适当后移。美国有些新出版的课本也作了一些调整，如一年级不再出三位数和简单的三位数加法，几何初步知识有些后移，原四年级讲的公倍数、公因数、质数和异分母分数加减法，移到五年级。

(四)继续保留数学教育现代化运动中某些带方向性的有益的处理方法，更注意适应小学生的特点。七十年代以来，尽管反对新数学的呼声很高，但是多数国家修订教材时继续保留某些带方向性的有益的做法，只是根据小学生的特点，采取更直观易懂的形式，更多地结合传统的算术内容以渗透的方式来处理。例如，日本文部省在关于修订小学算数学习指导要领的说明时指出，基本维持现代化思考方法;强调用集合的思考方法来教数量和图形等内容，可以更明确理解所学内容的意义;并认为逐渐培养用集合观念的思考方法很有必要。但是也指出，集合本身不是教学内容。日本新编的小学一年级数学课本，仍结合认数和计算出现韦恩图。数量关系的教学改从三年级起，仍包含函数、式子表示、统计资料等内容，只是不再划分为三个部分。法国小学数学保持现代化的方向更为明显。小学一年级仍出现韦恩图，但不再出集合的名称和符号。讲算术知识继续渗透集合、函数思想，但不再用集合观点给一些概念下定义。1983年亚太地区数学教育规划讨论会的报告也认为，集合的思想应该在各级教材中用作教学数学概念的语言，而不要作为独立的课题来教。美国近年来出版的一些课本，一方面继续用集合的思想说明一些算术内容，另一方面对某些现代数学内容降低了要求或者做较灵活的处理。例如，概率只讲根据具体试验结果求出现的概率，简单树图、平移、旋转、反射等都单独用小标题标出来，放在每章的测验题之后，用以扩大学生的知识面，给学生积累一些有关现代数学的感性材料。

(五)有些国家针对过去过分强调语言精确、严密而出现过多的数学术语和符号所带来的问题，做了改进。如日本修订的算数学习指导要领中，对每个学年要掌握的数学用语和符号做了一些精简。

(六)在一些发达的国家中，随着计算机的应用日益广泛，开始增加计算机教学。如美国小学，计算机的普及率已超过一半，有些学校利用计算机使学生既学到数学概念，又学到简单的计算机语言和编程序的方法;有些学校则用计算机使学生提高所学技能，只对好的学生教学编程序。法国最近规定，在小学用80课时教学计算机。但就大多数国家来说，在小学进行计算机教学仍处于试验阶段。

近些年来除了在教材方面进行调整外，更加重视教学方法的改革和推广工作。1975年美国数学教育全国咨询委员会在一篇报告中指出，数学教育现代化未能成功，不完全是教材问题，跟教法没有作相应的改革有很大关系。因此有些人从教材改革的研究转向教法改革的研究。

在教法改革方面有以下几个趋势值得注意：

1.强调提高教学效率。就是提高单位时间内所完成的教学工作量。赞可夫曾不止一次地批评传统的教学法是多次单调的重复，浪费很多时间。他提出教学方法要注意科学、有效。他认为要求学生一下子记住的方法是不科学的，势必要搞成死记硬背。他强调要重视理解，加强各部分知识之间的联系，练习和复习要得法。现在，苏联强调要善于依据教学论、儿童心理学、教育心理学和逻辑学的基本原理选择一定条件的最优教学方案。认为提高教学效果的主要潜力，基本上应当在改进每一节课的质量方面来找。还采取一些具体措施，保证既提高学生的数学成绩，又不增加课业负担。如在课本中安排好每节课的内容，严格控制课外作业量，充分利用已学的知识作为学习新知识的基础，每一节课既教学新知识又适当复习旧知识等。美国全国数学教师协会拟订的八十年代《行动计划》中第四条，明确提出“必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。”强调“教师必须尽最大可能用效果最好、效率最高的方法。”

2.强调发挥学生的学习积极性，鼓励学生独立发现和探索，培养学生独立获取知识的能力。皮亚杰提出“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”布鲁纳也说“用自己的头脑亲自获得知识”。赞可夫也强调要“激发学生独立的探索性的思想”。布鲁纳倡导的“发现法”就是为适应这一目的要求的。但是在国外发展学生智力，培养独立获取知识的能力，不只限于用发现法，而采用多种教学方法。特别是纯发现法有一些缺点，也不是对任何年级、任何内容都适用。目前有人提倡有引导的发现法，就是在发现的过程中，可以有某几个环节，教师给以帮助、引导。目前常用的有讲解法、问答法、探究法、发现法、实验法等。除讲解法外，采用其他方法时学生在课堂上都有一定的活动，只是所占的比例不同(如下图所示)，但对于发展学生思维、培养学生独立获取知识的能力，都有一定的益处。一些教学法工作者还主张多种方法结合。在苏联，也十分注意启发学生独立思考，培养学生独立工作能力。他们把传统的教学方法从性质上和方向上加以改变，以适应现代的要求。例如，采用讲解法时重视调动学生的积极性，激发学生独立思考。采用谈话法时，一方面强调要提出富有启发性的问题，另一方面要促使学生根据已学的知识和自己的观察、经验得出新的概念、法则和结论，而不只是再现一些知识。目前在苏联把独立作业提到极其重要的地位，不仅用于再现一些定义、法则，巩固和完善已获得的知识、技能和技巧，而且用于学习新教材，使学生用已学的知识独立地解新的较复杂的应用题或解决新的理论问题。例如四年级教学乘法分配律时，教师先提出三道应用题，让学生分别用两种方法解答，然后按照计划进行比较，找出相同点和不同点，再用字母表示式子，得到(a+b)c=ac+bc，最后表述定律。独立作业在整个课堂教学的比例也增大了。高年级还让学生独立阅读课本(如五年级分数乘法)。在苏联特别强调根据目的任务、教材特点以及学生情况等选择最合适的方法。

3.强调通过多种活动使学生掌握数学。1976年第三届国际数学教育会议上就曾提出，教学时要通过多种活动，如画图、操作、制作、调查、收集周围环境的数字材料等来组织教学。美国全国数学教师协会的八十年代《行动计划》强调，要鼓励学生提问、实验、估计、探索、提出解释;解应用题时，要采取多种形式，通过各种活动，如图表模型、观察现象、图解、模拟真实情况等来提供应用问题的情景。苏联小学数学教学法中也强调采用多种多样的教学活动和组织形式，认为这样可为培养儿童的认识能力创造条件。他们还提高了实际作业的比重，特别是讲几何初步知识时，强调让学生制做、画图、剪纸、叠纸、观察和认识周围环境的几何图形;解应用题时要注意结合儿童的活动，如公益劳动、旅行等收集编应用题的材料。

4.面向全体学生，并适应个别差异。数学教育现代化运动初期，强调培养尖端人才，提出个别化的教学方法，实际上只注意到优等生，忽视对差等生的教学。结果发展了天才教育，大多数学生数学成绩下降。现在已开始注意面向全体学生，同时适应个别差异。近年来，国外进行了许多试验，提出了分组教学。如美国恩德希尔设计出一个教学范型(如下图)

在教某一数学概念之前，先了解和估计一下有哪几个学生已经理解和掌握这个概念，教学时就让他们直接进入充实提高的活动，而大多数学生则由教师教学。经过大组、小组、个别教学以后，进行检查诊断，已掌握好的学生也进入充实提高组，还需要再练习的进入练习组，还没掌握好的进入重授组。到适当时候，所有的学生又作为一个班级一起进入下一个数学概念的学习。日本的数学教学法中也提倡个别化的指导，强调在课堂上尽量减少一齐学习的时间，教师多看每人的作业本，观察学生操作教具，及时发现练习中的错误，及时“治疗”。苏联小学数学教学法中也强调把个别教学和集体教学巧妙地结合起来。认为对学生进行有区别的指导，是课堂教学的一个重要方面，并且提出，教师指导下的集体作业，应该跟各种形式的小组作业和个别作业交替进行。教师一般要准备几种差别作业，有的作业还要考虑到每个学生的程度特点，对于学习有困难的，还要准备专门的辅导教材。

5.重视广泛使用直观教具和现代教学手段。在国外，提倡使用多种多样的数学教具，不仅由教师演示，而且重视让学生操作;不仅用于知识的讲解，而且用于思考推理的练习;不仅用于课内，而且用于课外。例如，美、英、苏等国都提倡广泛使用彩色木条(奎逊耐木条)来教学认数和四则运算，说明简单的分数等。为了认识几何形体，用硬纸板剪成形体的各个面，随时可以拼装。木制的各种几何形体，配合识图，还有助于发展空间观念;把它们放在表示集合的圆圈里，又是很好的逻辑推理练习。现在国外小学还开设数学实验室或实验角，准备各种各样的教具、操作用具，许多用发现法教学的课就在数学实验室中进行。

近年来，在一些发达的国家和地区，还广泛使用现代教学手段，如幻灯片、影片等。在日本，配合各册课本制作的幻灯片总计达三百多张。近年来，有些国家还允许或提倡使用电子计算器。关于计算器的使用，各国还有不少争论，特别是许多教师不赞成小学生使用计算器，担心会忘掉计算技能。但是不少实验报告都认为，计算器有助于掌握基本技能和数学概念以及解答应用题，不会损害学生的成绩。同时也认为要考虑到小学生的特点，一般宜于在高年级使用，在使用之前应先掌握基本计算技能。美国全国数学教师协会八十年代《行动计划》中提出，超过两位数的计算就可以用计算器。日本算数学习指导要领中规定，高年级可以适当使用计算器，但是不能影响培养学生的估算能力。至于使用计算器以后会带来什么样的影响，有些人认为还需要进一步研究。关于计算机，美、英等国已有不少小学在数学课上用作辅助教学手段，不仅用于学习计算，解应用题，而且用于辅导儿童，解答疑难问题;此外还用于记录和分析学生成绩并根据学生的进步情况制定学习计划，而且逐渐成为在家庭中对孩子进行教育的用具。