幼儿园数学教育浅析论文

幼儿园数学教育浅析论文（精选8篇）

篇1：幼儿园数学教育浅析论文

幼儿园数学教育浅析论文

从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的幼儿园数学教育浅析论文，希望能够帮助到大家。

幼儿园数学教育浅析论文1

摘要：数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。

关键词：幼儿园;数学教育;游戏

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?

一、数学学习应有趣味性

数学对于孩子们来说比较抽象、孩子觉得学习数学很难。如果我们教学方法不得当的话，会使孩子们对数学产生枯燥、乏味之情。喜欢游戏是孩子的天性，如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。例如：数学活动6的组成。以情境导入：秋天到了，果园里的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧!这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，边分边进行记录。孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。共同寻找有规律的记录方法。最后，大家开心地摘苹果。但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。整节课幼儿在轻松的气氛中学习6的组成，效果非常好。

二、幼儿数学教学在游戏中进行

对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。

首先，根据不同的年龄编制数学游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小班的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。

其次，设计教学活动时，可选择不同的游戏形式。如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。

第三，将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有抢到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

三、尽可能选用操作和实践的学习方式

我们知道，幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程。这一过程是在幼儿自主的操作和实践中实现的。只有在操作中幼儿才会去探索，才能体验学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。也只有通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学“慧眼”，在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题。这样，数学才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着数学，成为孩子喜欢的数学!

在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个《超市》的活动，幼儿按照不同特性摆放商品(学习归类)，摆放时要注意美观、方便拿取(学习排序)，用多少钱来买什么东西(学习计算)，卖出多少，收了多少钱(学习统计、对应)。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学习“数的分合”中，我们不直接教孩子应怎样分，有多少分法，有什么规律……而是让孩子自己做实验：把吸管往杯中抛，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好记录。然后把杯里杯外的合起来看是不是总数(合)，重新再抛……这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律……在操作探索的学习方式中，幼儿学到的知识才是最牢固的、不容易遗忘的。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了，”(当皮亚杰问一位达到守恒认识的儿童“你是怎么知道的”时，儿童说出了上面的话，皮亚杰认为这是一个绝妙的回答。)

四、数学学习应扎根于儿童的生活经验

儿童对数量关系的认识，是以对具体事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣，从而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不但能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子们看着抽屉上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单双数的区分。

在我们的活动室里还有着各种学习数学的机会。如：椅子的面是什么形状的?桌子的面又是什么形状的?我们的活动室里有几张桌子，几把椅子?他们的大小一样吗?给幼儿点名的时候，我们又可以让幼儿说一说今天有几个小朋友没有来?我们班一共有几个小朋友?今天来了几个小朋友。教师还可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。

幼儿园数学教育浅析论文2

摘要：笔者探讨了幼儿园数学教学活动中经常使用的三种方法，在论证过程中分别指出其缺限和不足。幼儿教学过程要尊重幼儿的思维能力和认知水平，姑欲保证数学活动中教学目标的实现，确保幼儿获得良好的`学习效果，则必须搭配运用操作法与其它教学方法。本文不仅指出这种教学模式的重要性而且找到了其搭配使用的理论依据。

关键词：幼儿园；数学教学活动；操作法；搭配运用

幼儿园教学活动要求从幼儿学习与发展的多方面出发，注重各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度，促进幼儿全面协调发展。这就需要我们在设置教学方法的过程中不能偏离这个宗旨和方向，要把促进幼儿的综合发展作为我们教学设计的最终旨归。在接下来的论述中，笔者分别讲解了各种教学方式单独使用时的特点和不足，以及与操作法结合后对这种不足的弥补和克服。并由此给大家揭示出在幼儿数学教学领域使用操作法的重要性和合理性。

一、讲解演示法

幼儿园数学教学活动中教师为了能够吸引幼儿注意力，尽快使幼儿进入学习状态，也为了降低幼儿的学习难度，给予幼儿以直观的视觉感受，在进行教学活动时都会利用各种教具进行讲解演示。讲解与演示相结合的方法是教师通过语言讲解，运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，辅助幼儿学习的一种教学方法。

与操作法相结合后达成的效果：

1、提升了儿童的主体性，克服了讲解过程中语言的不足。如果我们的教师能够将讲解演示法与操作法结合使用，先给幼儿提供学具，讲解学具的种类作用，再引导幼儿按照活动目标操作，并且在幼儿遇到困难或是没有头绪时，给予一定的演示，其效果一定优于教师的“独角戏”。如：在大班数学活动“比较粗细”过程中，教师给幼儿每人一支铅笔、一支彩笔、一支记号笔，引导幼儿进行操作，幼儿将能够十分迅速地发现其中差异。这时教师邀请幼儿讲讲自己的发现，就有针对性地进行讲解，就能极大地避免语言上的混乱，而有了操作体验的幼儿也能够很容易地接受这个抽象的概念。

2、满足了幼儿对于教具的好奇和向往，幼儿的积极参与避免了教具对于幼儿注意力的分散。在讲解演示教学中引入操作法，教师制作简单、有趣的教具，并给幼儿提供相仿的学具，将极大地满足幼儿对学具的把玩需求。此时再用讲解演示法引导幼儿学习，在充分的体验与好奇的探索基础上的幼儿，将更容易集中注意力跟随老师一起学习。

二、讨论法

在幼儿园的教学活动中，讨论法是广泛使用的，它几乎可以出现在任何一个环节里。讨论法实施过程中教师强烈、鲜明的目的性非常重要，并大致分为如下三种情形：引出活动主题、展示活动内容；帮助幼儿整理、归纳感性经验，并提出疑问引导幼儿深入思考；巩固幼儿学习的数学概念。此外讨论法还能锻炼幼儿的语言和交流能力。

与操作法相结合后达成的效果：

1、讨论活动中最好的铺垫是给幼儿提供直观的视觉和触觉感受。幼儿好奇地动手动脑观察物品的特点、形状、颜色和材料，极大地调动了他的探索兴趣。这时教师再组织幼儿猜一猜、想一想，带着教师的问题去讨论，寻找问题的答案。在大班数学活动“认识长方形和长方体”中，教师依靠语言和图片很难讲解清楚两者之间的区别。若是给幼儿每人发一张A4纸和长方形积木，请幼儿对比操作后讨论它们的区别，幼儿得出的零零总总的讨论结果，远远优于教师的语言和图片。

2、幼儿在表述过程中可以用操作演示结合语言进行讲解，这对于语言能力较弱的幼儿来说是很好的辅助手段。在活动中我们可以锻炼幼儿的语言表达能力，为幼儿创造交流的机会。如在中班数学活动“10以内的正数与倒数”中教师可以给幼儿提供小木棍或数字卡片，引导幼儿一边操作、一边讨论正数与倒数的规律。当教师检查讨论结果时，教师可以帮助幼儿组织语言，也可请幼儿操作演示。这也是对幼儿的锻炼与鼓励。

三、游戏法

幼儿园的各类活动均要求教师和组织者以游戏为主，鼓励和培养幼儿在“玩中学，学中玩”。在教学活动中使用游戏法是当下数学教学的主流模式。采用游戏法进行教育教学，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种游戏中学习数学，有利于调动幼儿的学习积极性，激发其学习兴趣。

四、与操作法相结合后达到的效果

使得教学目的得以凸显和强调。皮亚杰警告：数学不是教会的，而是儿童自己发明的。教师在组织幼儿进行游戏活动时，要实现“玩中学”的理念，使幼儿在游戏活动中有所收获，掌握一定的数学知识。在使用游戏法教学过程中，教师可以通过给幼儿提供玩具或实物材料来帮助幼儿建构起初步的数学认知。如认识“几何图形”活动中加入“搭房子”游戏：教师首先给幼儿提供几何图形卡片请幼儿自己“玩耍”，待其对图形有了一定认识后再引导幼儿用卡片搭建小房子，通过具体操作认识各个图形的特点和形状，巧妙地达到了“寓教于乐”的目的。

综上所述，幼儿园数学教学过程中将操作法与各主要教学方法搭配运用，不仅弥补了各种教学方法单独使用的缺限，而且降低了幼儿学习的难度，尊重与实现了幼儿学习中的主动探索与自主学习的原则。这种教学方法的搭配运用，不仅是教学活动设计的五大领域的有机整合，更体现了教师将幼儿多种发现目标的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配运用是推动幼儿数学活动有效进行、辅助教学活动开展的重要推介力量，将对教学活动产生极为积极的影响。

幼儿园数学教育浅析论文3

摘要：幼儿学前教育是教育最基础的阶段，随着幼儿入学率的上升，学前教育得到了越来越多的关注。其中，幼儿园数学教学是幼儿园教学工作中极为重要的学科，是基础性的学科之一，是幼儿园教学的重点。本文将就幼儿园数学教育的重要性进行相关的介绍，对当前幼儿园数学教学工作中存在的问题进行简要分析，并针对存在的问题就如何进一步提升幼儿园数学教育工作的水平和质量提出几点具体的意见和建议。

关键词：幼儿园；数学教学；问题；对策

数学源于生活，也应用于生活，这决定了幼儿园数学教育应当生活化。只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。世界上许多国家和地区在数学教育改革过程中都十分重视数学教育与日常生活的关系，将数学教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过实践来教育学生，从而使学生学会生活。

一、幼儿数学教学存在的问题

1.幼师对《纲要》理解的偏差

首先，《纲要》将数学归入了科学领域，数学成为科学中的一部分。幼儿教师在教育目标的认识、内容的选取、方法的确定等方面，觉得数学应该与自然科学常识有共同之处。而在自然科学常识课程的教学中，教学内容的选择是不需要考虑知识系统性的，因而数学教育内容也不一定要注意系统性。其次，《纲要》特别提出，在整个幼儿教育过程中，应重视幼儿素质的培养，重视诸如兴趣、倾向、态度、情感、体验、习惯、能力等基本素质的养成。幼儿教师将注意力更多地放到了教育目标和教育过程中，关注其中的素质培养因素，忽视了对教学内容的研究，忽视了教学内容与素质培养的关系研究。第三，通过《纲要》的学习，幼儿教师已经认识到知识的传递不是教育的主要目的，最重要的目的是养成素质，培养对幼儿终身发展有用的素质。幼儿的心理发展水平极其有限，接受系统的数学知识比接受零散的知识更加困难，所以，幼儿教师只传递给幼儿一些零散的数学知识，让他们从中得到一定的认识便可以了。

2.幼儿教师自身的知识结构

由于幼儿教师自身知识结构等原因，她们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。可见，幼儿数学教育中不重视传递给幼儿系统的数学知识，既与幼儿教师对《纲要》精神的领会不深入有关，也与幼儿教师对数学系统知识促进幼儿发展的价值认识不足有关，还与自身的教育教学能力有关。

二、幼儿园数学教学存在问题的对策分析

1.改革教学内容

在提升幼儿园数学教学质量和水平的进程中，首先要依据幼儿自身成长和发展的实际特点来对数学教学的内容进行改革，适当增加数学教学的内容以及难度。例如，当前《大纲》中要求幼儿园阶段学习10以内的数字的认读、书写和计数等，而在实际的数学教学过程中，教师可以依据学生学习的实际情况紧紧围绕大纲所规定的内容进行教学改革，扩展思路，积极引入新的教学方法，对10以内的数字的进行重新导入与设计，进而进一步增加数学课程内容的深度和广度，使得幼儿园数学教学能够取得更大的成效。

2.丰富教学目标

在进行幼儿园数学教学工作的过程中，教师要对数学教学的目标进一步加大认识。教师在教学开展的过程中不能只是将数学知识的传授作为唯一的教学目标，应该在幼儿学到数学知识的基础上初步对幼儿的逻辑思维能力进行训练，培养幼儿学习数学的兴趣，在数学教学的过程中注重学生学习态度和良好的学习习惯的培养，进而将单一的教学目标进一步多元化。

3.增加教学道具

数学道具在幼儿学习数学的过程中发挥着重要的作用。在数学教学的过程中应用多样的数学学习道具很容易激发起学生学习数学的兴趣，进而进一步调动学生学习的积极性。在开展数学教学的过程中，教师要充分把握幼儿学习的心理特点和年龄特点，依据学习内容的不同来选择不同的数学教学道具，如珠算器、多功能插板、游戏卡、沙盘教具等，通过丰富多样的教学道具来激发起学生学习的兴趣，让学生积极参与到数学教学活动中来，进而进一步提升幼儿园数学教学工作的有效性。

三、结语

综上所述，幼儿数学教学工作是幼儿园教学工作中重要的组成部分。在提升幼儿园数学教学有效性的进程中，教师要充分认识到数学教学中存在的问题，改革教学内容，丰富教学目标，增加教学道具，创新教学方法，进而建立起完善的数学教学体系，进一步提升幼儿园数学教学的质量和水平。

篇2：幼儿园数学教育浅析论文

关键词：幼儿园;数学教育;游戏

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?

一、数学学习应有趣味性

数学对于孩子们来说比较抽象、孩子觉得学习数学很难。如果我们教学方法不得当的话，会使孩子们对数学产生枯燥、乏味之情。喜欢游戏是孩子的天性，如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。例如：数学活动6的组成。以情境导入：秋天到了，果园里的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧!这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，边分边进行记录。孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。共同寻找有规律的记录方法。最后，大家开心地摘苹果。但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。整节课幼儿在轻松的气氛中学习6的组成，效果非常好。

二、幼儿数学教学在游戏中进行

对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。

首先，根据不同的年龄编制数学游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小班的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。

其次，设计教学活动时，可选择不同的游戏形式。如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。

第三，将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有抢到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

三、尽可能选用操作和实践的学习方式

我们知道，幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程。这一过程是在幼儿自主的操作和实践中实现的。只有在操作中幼儿才会去探索，才能体验学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。也只有通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学“慧眼”，在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题。这样，数学才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着数学，成为孩子喜欢的数学!

在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个《超市》的活动，幼儿按照不同特性摆放商品(学习归类)，摆放时要注意美观、方便拿取(学习排序)，用多少钱来买什么东西(学习计算)，卖出多少，收了多少钱(学习统计、对应)。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学习“数的分合”中，我们不直接教孩子应怎样分，有多少分法，有什么规律……而是让孩子自己做实验：把吸管往杯中抛，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好记录。然后把杯里杯外的合起来看是不是总数(合)，重新再抛……这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律……在操作探索的学习方式中，幼儿学到的知识才是最牢固的、不容易遗忘的。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了，”(当皮亚杰问一位达到守恒认识的儿童“你是怎么知道的”时，儿童说出了上面的话，皮亚杰认为这是一个绝妙的回答。)

四、数学学习应扎根于儿童的生活经验

儿童对数量关系的认识，是以对具体事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣，从而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不但能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子们看着抽屉上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单双数的区分。

篇3：幼儿园数学教育浅析论文

关键词：生活实践,数学,陶行知教育思想

数学是研究现实世界的空间和数量关系的一门科学。幼儿园的数学教育则是以幼儿数概念的发展为线索, 对幼儿进行数、量、几何形体、感知集合、时间和空间等几个方面的数学知识教育。数学知识长期以来都被认为是枯燥乏味的, 不过, 学陶思想给了我新启发, 我在注重数学教育的科学价值的同时, 更强调数学教育的文化价值。让数学知识与幼儿熟悉的生活融为一体, 使孩子对教材、对数学产生亲切感, 拉近数学与幼儿的距离。在“以人为本”的数学教学观下, 数学教学唯有创造各种条件, 让孩子的心灵开放, 才会让孩子心甘情愿地接纳教师, 接纳知识, 接纳生活, 发挥学习数学知识潜能。

一、提倡教学做合一, 鼓励幼儿自主 探索

幼儿素有好动、好奇、好表现等心理特征, 他们对丰富多彩的周围世界具有强烈的好奇心和丰富的想象力、创造力, 他们喜欢通过自己特有的方式认识世界。在学陶思想的指引下, 我深深体会到, 教师应树立“孩子能行”的观念, 对孩子要及时鼓励, 大胆放手, 适时帮助, 用孩子的眼光去理解孩子的所作所为, 去体验孩子的兴趣爱好, 真正走进孩子的世界, 使其成为学习的主人。

例如, 在《认识梯形》的教学中, 我没有采取以往直接出示梯形———教师讲授———幼儿观察、复述的方式, 因为在以往的教学活动中, 我深深体会到这种呆板的教学模式是无法让孩子的内心对梯形产生浓厚的兴趣和认识的愿望的。所以, 我尝试着以各种各样的几何图形引发幼儿想想、玩玩、说说等一系列探索性思考活动, 并在分一分 (分类) 、找一找 (找出梯形) 、折一折 (把三角形正方形等折成梯形) 、说一说 (哪些东西是梯形) 的过程中, 使幼儿在不知不觉中, 轻松愉快地认识了梯形, 掌握有关梯形的一系列知识。由此可见, 教师只要用心去体会孩子的心灵, 真正以孩子的感受去感受, 那么, 孩子们的自主意识就会得到发挥, 自主能力就会得到提高。

二、注重知识之间的整合

《纲要》指出:幼儿园各科教学应相互融为一体, 以幼儿为主体, 教师既是活动的引导者, 又是活动的参与者, 教师要充分发挥幼儿的自主性, 激发幼儿学习的兴趣。因此, 教师在完成各领域教育任务的同时, 应有意识地渗透有关数学教育的内容, 让学生体会“各科中的数学”。例如, 在体育游戏《放鞭炮》的活动中, 我加入了7以内的相邻数, 鞭炮停在谁的头上, 谁就说答案, 对了才“啪”的响声, 这样既发展了幼儿的弹跳能力又巩固了数学知识。在美术活动《灯笼》中, 我让幼儿用各种几何形状、大小不一的彩纸来设计灯笼, 这样既开发了幼儿的想象力又加强了对几何图形的认识。在语言活动《小猴子开商店》中, 一张小桌子, 两张小椅子……然后让孩子自己想想还有什么可以卖的?从数字1到9, 按顺序排列, 编成形象生动的儿歌, 这样既培养幼儿的口语能力又培养逻辑能力。所以说, 教师不仅要开发、利用数学资源, 还要整体把握和有机整合所有教学资源, 使其能动地产生比自身价值更大的教育价值。

三、尊重幼儿的个体差异

《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的能力差异是客观存在的, 是不以老师的意志为转移的, 这在数学活动中的表现特别突出。有的孩子能力强、感悟快、思维敏捷、一点就通;有的孩子感悟慢、思维迟缓、总不开窍。为了让幼儿跳一跳够得着, 教师应该让孩子进行有层次的练习, 既可以让孩子操作不同层次的材料, 又可以让幼儿按不同的要求进行练习。如中班的《排序》, 幼儿可以按一维特征进行排序, 如黄片、绿片、黄片、绿片; 也可以按二维特征进行排序, 如黄三角、绿三角、黄三角、绿三角, 还可以按自己的规律进行排序。实践证明, 只有承认孩子的差异, 让孩子进行有层次的操作练习, 才能让他们体验到成功的快乐, 才能让他们对数学活动的兴趣。我们学陶行知先生, 不仅要学习陶行知先生的“捧着一颗心来, 不带半根草去”献身教育的品格, 更要有“爱满天下”的高尚情怀, 发扬“因为差, 更要抓”, “因为差, 更要爱”的敬业精神。我们对孩子要有一颗爱心, 它不应埋在胸膛里, 而应擎在手上, 高高举起, 让孩子摸得着, 看得见, 时时感觉到。老师对反应慢的孩子更要倾注真诚的爱心、耐心, 使孩子感受到老师的和蔼可亲、集体的温暖团结, 从而树立起对生活的信心, 提高学习的积极性。

篇4：浅析幼儿数学教育

【关键词】幼儿数学教育 概念学习 数学应用能力

有些幼儿园教师对数学教育活动的目标、价值和功能、幼儿数学学习的心理机制等缺乏足够的了解，导致幼儿数学教育活动课堂气氛沉闷，效率低下。以下是有关幼儿数学教育的几点想法，以期能提高幼儿教师组织幼儿数学集体教学活动的有效性。

一、明晰幼儿数学教育的目标

教育部2012年10月印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿数学教育的目标有三个：一是初步感知生活中数学的有用和有趣，二是感知和理解数、量及数量关系，三是感知形状与空间关系。这样一种表述的方式缺乏一定的概括与高度，另外，逻辑性方面也不够强。笔者认为，幼儿数学教育的目标包括以下三个：一是使幼儿体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值和有趣；二是通过感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系，提高幼儿的数学思维能力；三是增强幼儿的数学应用意识，学会用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中遇到的问题。

教师设置与生活有关的学习情境，引导幼儿运用数学方法来解决生活中的问题，让幼儿体验到数学学习有趣、有用的同时，增强了幼儿的数学应用意识和能力。通过数学教育活动，让孩子体验到了乐趣、价值，提高了幼儿数学应用意识和能力，幼儿数学教育的目标也就实现了。

二、准确定位幼儿数学教育的价值和功能

经常听到这样一种说法：“数学是思维的体操。”言下之意，数学是最有利于思维能力培养的，思维能力的培养主要靠数学这一课程来实现。这种观念已被人们广泛地接受，这可以从奥数、珠心算、数学思维能力训练等课程很有市场，许多家长趋之若鶩这一点上看出来。事实上，只要我们仔细分析就不难发现这种观点其实是站不住脚的。毫无疑问，数学是能促进思维能力的发展，但这种作用不能被无限地扩大，数学对思维能力的促进作用仅仅体现在有利于数学思维能力的培养这一方面。就幼儿数学思维能力而言，具体包含了计数、计算、推理、归类、排序等方面的能力。也就是说，通过幼儿数学教育活动，可以提高幼儿的计数、计算、推理、归类和排序等数学思维能力。它并不能促进幼儿语文思维能力、音乐思维能力、美术思维能力等其他方面思维能力的培养。如语文的思维包括了分段、归结段落大意和中心思想、阅读、写作等，通过数学教育活动并不能很好地促进语文思维能力的发展。对音乐思维能力的促进作用就更难以达到了，如音乐中的歌曲创作，其依赖的是一种声音形象思维，这种能力只能主要依赖于音乐课程进行培养。

三、幼儿数学教育应注重保护幼儿对数学的兴趣

不论是《幼儿园教育指导纲要》，还是《3～6岁儿童学习与发展指南》，都非常重视幼儿数学学习的兴趣问题。《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿数学教育的目标之一是让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”； 《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到幼儿数学教育的目标之一是“初步感知生活中数学的有用和有趣”。

假如通过幼儿数学教育，并不能让幼儿产生数学的兴趣，反倒让幼儿对数学产生厌恶心理甚至于有一种恐惧感，这样的幼儿数学教育可以说是彻底失败了。在实际幼儿数学教育中，由于幼儿园老师数学教育理念上的偏差，如幼儿数学教育形式、要求等方面小学化；幼儿心理发展知识的缺乏，如认识不到不同幼儿数学认知能力发展水平受神经系统发育水平的影响差距很大；在实际教学活动组织过程中无法做到因材施教等原因，结果是一部分数学认知能力发展水平较低的幼儿常常体验一种挫折感，数学学习效能低下，数学学习动机减弱，最终失去兴趣，甚至产生对数学的恐惧。

四、了解数学概念学习的两个水平

概念学习有两个水平，一个是表象层面的学习，二是本质层面的学习。对幼儿来说，主要是表象层面的学习，所谓表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。如我们头脑中有电脑、房子等与图像有关的形象，救护车警报、歌曲旋律等与声音有关的形象，还有醋、酱油等与味道有关的形象。表象层面的学习指的是通过学习能掌握某类事物的主要特征，与其他事物作出简单区分。而本质层面的学习指的是掌握一类事物的本质属性，能与其他事物作出严格的、准确的区分，是一种科学意义上的掌握。

对幼儿来说，大部分概念的学习能达到表象层面的掌握就可以了，目标就达成了。但我们许多幼儿教师由于受到中小学教师概念教学的影响太深，无意识地模仿中小学教师那样来教幼儿学习概念，即要求幼儿达到本质层面的掌握。当教学不成功时，便会产生一种挫败感，或成为许多幼儿教师的困惑。有一位老师因无法让幼儿理解什么叫“平行”，无法让幼儿掌握梯形的概念而苦恼。

五、明确幼儿数学应用能力提高的路径

篇5：幼儿园数学教育浅析论文

幼儿园数学教育活动是指为促进幼儿数概念和数认知能力的发展为实现数学教育的目标任务而设定的，要求儿童通过教学去获得有关数的知识、技能和经验以及在形成一定的良好的学习态度、价值观、行为方式以保证儿童身心全面发展教学过程。幼儿园数学教育活动设计是指教师为促进儿童数概念而有计划、有目的的展开的一项创造性工作是教师教学组织行为的一种预先筹划基本过程包括对活动目标的设定、对学习对象学习需要的分析、对学习情境的设计、对活动资源的开发和利用、对学习过程的活动安排和调整以及对学习对象行为的预测和评估等环节。

教学设计是为教学服务的它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节起到了沟通教学理论与教学实践的作用。在其指导下的教学活动效果会更明显，教学质量会更高。活动设计的有效性是指活动设计中各个活动环节具有较强的操作性和可接受性能很好地促进教育活动目标的实现。教学的每个环节的正确把握和处理都与教育活动设计的有效性密切相关。

一、学习者分析与教育活动设计的有效性

幼儿是学习的主体，教育活动前对学习者进行全面、详细、认真、透彻地分析是教师主体性的一个重要方面，同时，也是我们制定教育教育目标、选择教育活动内容、选择教学方法、学习情境布置、教学评价设计等一切相关活动的客观依据。大班儿童在 5—6 岁，根据发展心理学研究结果来看，这时一般儿童思维正处于具体形象思维向逻辑思维过渡时期，但逻辑思维还有很大的局限性。具体表现在:第一逻辑思维的发展依赖于动作。皮亚杰认为儿童的思维起源于动作抽象水平的逻辑思维能力来自对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化帮幼儿的逻辑思维是依赖于动作的第二这时的儿童思维发展依赖于具体事物。所以这个年龄段儿童在其学习数学时也表会表现出这种过渡性具体表现在以下几个方面:从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作到内部动作、从同化到顺应、从不不自觉到自觉、从自我中心到社会化。这些都是我们进行有效的进行教育活动设计的不可缺少的依据。作为教师在活动设计之前除了了解上述一般儿童数学思维特点外，还必须对幼儿的已知的数学内容和和幼儿一般特点分析。奥苏贝尔说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。对幼儿已知的相关内容的了解有助于帮助儿童确立学习的心向为新知识建构提供一种脚手架是通往学习目的的一座桥梁。如果不了解儿童已有的知识就没有搭起这座桥的基。所以有必要掌握大多数儿童在数学知识和技能方面的一般发展水平和本班每个儿童的数学认知技能方面发展水平特别是有长处或发展特别不足的儿童的水平。另外还要了解每个儿童情感态度水平，这样才能在考虑活动设计的目标和选择内容、范围时做到有的放矢实现不同起点发展性原则并且可以给学生充分发表个人见解、学生之间交流留有广阔的余地。如在为大班儿童设计3个相关数列 4 道题的活动时可以根据不同的活动内容提供辨数的操作材料圈出3个可以编 4 道题的数提供补数的操作材料给两个或一个有数字套环补一个或二个有数字的套环提供改数的操作材料给 3 只蝴蝶的身上数字也去一个成为可以编 4 道的 3 个数提供选数的操作材料选择写有数字的 3 朵花把可以编 4 道题的插入花瓶中。这样体现不同难度的操作活动设计才能使不同发展水平的儿童都能在数学活动中真正得到发展。

二、教育活动目标设定与教育活动设计的有效性

学前儿童数学教育目标是一个有机的整体它可以分解为数学教学目标、年龄

阶段目标和数学教育活动目标三个不同的层次。这里我们讨论的只是教育活动目标教育活动目标是指本次活动中所应追求的主要目标也就是儿童学习目标是对学习者通过教学后获得有关数的知识、技能和经验以及在学习过程中形成的良好的学习态度、价值观、行为方式。在数学教育活动设计时要注意以下几个方面:

第一必须着眼于儿童的发展以儿童已有发展水平出发最终促进儿童达到新的发展水平。应根据具体活动内容、儿童的年龄特征和发展水平注意深入浅出、循序渐进地提出目标体现从具体到抽象、从直接经验到间接经验。

第二目标的内容一般应包括认知、情感与态度以及操作技能三方面。

第三在表述数学教育活动的目标时既要做到具有可操作性、精确性、具体性又要给儿童发表自己的见解留有余地。既要给儿童指明将要作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务但又不指定儿童将要从中学到什么。意在成为一个主题为绕这一主题儿童可以扩展和拓深那些技能与理解并使其具有个人特点。如给儿童摆放 10 个大小或颜色不同的两类球要求儿童按大小或颜色特征进行分类。这样表述既有利于幼儿知识技能和观察力、思维能力、创新精神、对数学学习兴趣的培养又便于教师在活动中准确把握教学效果。总之具体数学教育活动各种目标的设计要结合活动具体内容、本班幼儿的发展水平、经验和需要等来确定。最终使幼儿在活动中获得有关数学知识与技能实现儿童需要又体验到数学的重要与趣味同时又有利于情感态度的培养。

三、选择、组织数学教育活动内容与教育活动设计的有效性

幼儿园数学教育活动内容是指为促进幼儿数概念和数认知能力的发展为实现数学教育的目标任务而定的要求儿童通过学习去获得的有关数的知识、技能和经验以及学习过程中所形成的态度、价值观、行为方式。在教育活动内容选择的时要遵循的原则和要求：“ 一既适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性。二既符合幼儿的现实需要又有利于其长远发展。三既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题又有助于拓展幼儿的经验和视野”。另外，在教育活动内容的组织时，在充分考虑幼儿的学习特点和认识规律基础上将各领域的内容要有机联系相互渗透注重综合性、趣味性、活动性寓教育于生活、游戏之中。在选择具体内容时首先要尊循幼儿不同程度上渐进式地接触和掌握数学学科基本结构围绕基本结构不断拓展和加深内容进而促进幼儿对数学学科的有意义理解。其次要以儿童的生活经验为逻辑起点整合式编排活动内容既符合幼儿的兴趣和现有经验又有助于形成符合教育目标的新经验既体现内容的丰富性、时代性又注重幼儿学习的必要性、妥当性以与小学教育衔接。

四、教育活动情境设计对教育活动设计的有效性 学前儿童身心发展的特殊性——以具体形象思维为主和数学这门课本身具有的强逻辑性、抽象性、概括性较难理解决定了幼儿园教育数学活动，不能只以解说方式进行教学，而是应该进行具有情境性直观性的游戏化情境化的教学方式。因此幼儿园要创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐宽松环境，以游戏为基本活动形式寓教育于各项活动之中培养良好行为习惯引导幼儿个性的健康发展。学习情境设计作用也不亚于教学过程。学习情境的设计从某种角度上说就是教学活动媒体的组织与设计。教学媒体从广义上说指包括教学活动的一切内容、手段和方法:教科书、实物、标本、模型、黑板、教师的语言、动作、表情、以及实验、实习、参观、幻灯、投影、电影、录象、计算机等。从这里可以看出教学媒体既包括物理方面又包括心理方面。在具体活动的媒体设计时第一应该根据幼儿身心水平、教育活动目标选择适合于幼儿身心发展和教育活动目标实现的媒体并且注意经济实惠和多种媒体的综合利用尽量达到物尽其用。第二应该特别注意媒体呈现的时间顺序。第三在国际化的今天很多幼儿进行了浸入的第二语言教学根据心理学及现实经验数学教育活动最好不用第二语言而用国语。第四要注重偶发事件的利有。第五教师的言行举止也是教育活动氛围的重要组成部分教师应该给儿童以一种亲切感。总之在数学教育活动媒体的设计应给儿童心理提供一种宽松的、和谐的、安全和自由的、亲切的、可以放松地表达、发问不压抑、不急燥、不忧虑、不紧张氛围。物理环境方面就创设一个有利于幼儿自主开展活动时间和空间使环境成为课程的组成部分。在活动过程中教师提供适宜的材料注重材料的丰富性和功能性有助于幼儿自由选择、探索、发现。充分考虑这些有利于设计有效性的实现。

五、教育活动步骤设计与教育活动设计的有效性 教育活动步骤是教育活动设计的一个重要环节它体现一堂课上一系例相对系统的行为在时间空间上的总体规划包括前对幼儿组织、引导内容讲解的时间、方式幼儿学习活动的安排以及根据具体活动需要安排媒体即教具与学具呈现的时间、地方、方式等等。例如在上“6”的组成时可以分六个环节。第一环节:幼儿活动的组织引导23 分钟。在这步又可以分为两小步第一步将幼儿的注意力引导到活动中来安顿好幼儿心理准备后可以采取对原有相关知识的复习进行如给幼儿显示一张标有“6”的卡片让孩子认读并让他们说出“6”可以代表什么即举出生活中的“6”的含义如 6 个人、6 朵花、6 颗糖等使关于 6 的认识得到回忆巩固。第二步给幼儿表述清楚这个活动的情境、任务。第二环节:让幼儿操作57 分钟。皮亚杰说过儿童对数学知识的认知是建立在动作的基础上的。所以上幼儿在操作的基础上对 6 的组合得到感性认识是学习此任务的最好方式。例如可以让幼儿在做玩撒雪花的活动完成。具体操作是:第一步给每个儿童 6 个正反两面各涂有黄绿两的花瓣模型、一张标有如下见下面的纸张并交代操作活动的要求：让幼儿在随机撒花瓣时得出不同黄绿两数量的组合分别记录在左边的代表黄绿花瓣的图形下面。第三个环节:相邻幼儿交流比较各自得出的组合情况2 分钟。第四个环节510 分钟:老师让幼儿说出 6 个花瓣与“6”的关系并让他们说出得到的黄绿两色花瓣随机的组合数 同时让两个幼儿到黑板上记录一个人得出的红绿花瓣数目不同组合因为有可能每个都能撒出 6 的全部组合来另外一个将抽象的数字写入 6 的组分号下面。第五个环节:让幼儿自己安排总结3 分钟。第六个环节:用找朋友方式进行练习2 分钟。将不同种类的组合随机分发给个幼儿根据班级人数多少确定组合种类多少每类两张要求每个幼儿能找出自己的同伴。如给一幼儿一张标有 2 的花朵卡片让他找出另一张标有 4 的花朵卡片。总之活动过程设计要根据具体的的教学目标、不同的教学内容采用不同的方法使其既符合儿童掌握知识的规律即从具体到抽象、从感性到抽象的认知规律又能将活动的重点内容安排在儿童精力最旺盛的时候这样教学设计有效性才能更好的发挥。最后还要注意要根据实际情况及时调整活动内容与步骤或增或减或换。

六、数学教育活动评价与教育活动设计的有效性 对幼儿园数学教育活动进行评价 可以了解数学教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、设备、材料等是否适合幼儿的发展水平是否促进幼儿的身心发展可以了解幼儿是否达到了预定的数学教育目标可以了解幼儿园数学教育活动的过程、方法等存在的问题还可利用反馈机制 使幼儿看到自己已有的进步 影响到幼儿的自我评价 从而进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣和信心 激励幼儿继续学习。

学前儿童数学教育活动的评价有着它自身的一个体系它包括以下内容:第一评价主体如:教师、幼儿、幼儿同伴甚至家长或其他人员。第二评价的内容如:知

篇6：幼儿教育论文：浅析幼儿教育策略

浅析幼儿教育策略

摘要:幼儿教师对孩子应该采用正确的教育方法,有责任让每一个孩子健健康康、快快乐乐地成长。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。教师只有不断加强自身学习,努力提高理论水平和观察能力,成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者,进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。

关键词:幼儿教育策略 艺术

幼儿教育不仅是一门科学.也是一门艺术。我们面对的幼儿是各式各样的,如何对幼儿进行思想教育、培养他们健康向上的高尚品质呢?作为一名教师,光有爱是不够的,幼儿教育要讲究手段,讲究策略,讲究艺术。结合自己的幼儿教育工作总结如下:

一、提出榜样

著名幼儿教育家许庆艾老师曾经这样说过:“榜样的力量是无穷的,对于幼儿来说,尤其是这样,因为幼儿善于模仿。”根据许老师的教育观点,我在教育中进行了尝试,果然很灵,如:课堂的组织教学,如果老师走到教室,很平淡地说“请安静,我们上课了”没人听,如果你说:小朋友们,你们看今天陈晨做得多直呀!”这时晨晨的腰板挺得更直了,“谁来跟晨晨比比哪?”班里马上安静了,小朋友们都争着做得笔直笔直的。为了更好的组织教学,我还编了许多的儿歌,便于课堂的组织教学。如“头要正、胸要挺、手背后、脚放平、眼睛看、耳朵听、回答问题要大声.”这首儿歌简单明了,幼儿一边说一边对自己的行为进行规范,收到了较好的效果。因此,我特别注意自己的言谈举止。每当我身体不适,精神不振时,我都会强打精神上好每一节课,不能辜负家长对我的期望.二、给予激励

教育应面向全体幼儿,但也要注意个体差异、因人施教,引导幼儿个性健康发展。由于每个幼儿的生活环境、教育条件和遗传因素等不相同,我们的教育方法也应有所不同。在我班有的幼儿敢说、敢表现,有的幼儿天性就不爱说,也有的幼儿因为父母离异而情绪低落。一让他说话他就哭,作为一名教师,我们应即爱“白天鹅”,也应爱“丑小鸭”。对于胆小不敢说话的幼儿,主动和他亲近,与他谈心。在生活上我给予妈妈般的温暖,在学习上我循循善诱,用身边的小榜样鼓励他、激励他,从不讽刺挖苦。在上绘画课时有的幼儿画的快,有的幼儿画的慢,画的快的幼儿我会鼓励他,增添一些新的内容,拿过画来我会说:“哎呀,你画的真好看,如果再画上一些、树、草、小鸟那就更好啦。”于是他就高高兴兴的回到座位上,画了起来,我经常用评语去鼓励幼儿。

三、养成好习惯

幼儿常常把“不”或“不要”挂在嘴边,即便一向乖巧的幼儿也突然间变成了小对头,你让他做什么他不做,不让做的事情却偏要做,很多家长不免感到头痛。其实,幼儿要证明自我的存在,证实自己的能力,这些都是进步的表现。

幼儿这时候应该很喜欢自己做事,穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙都可以让他自己试试了,至少让他配合家长共同完成。有意识地培养秩序感也应该纳入游戏的内容,玩儿过的玩具要收拾好,脱下来的鞋子应该码放整齐,许多生活中的点滴小事都可以变成培养幼儿良好行为习惯的游戏,需要举一反三。

幼儿经常不按照我们的想法去完成游戏,这个过程中常常会发现他的创造能力,他会按照自己的想法改变游戏规则,老师既不应一味地要求他,也不应一味地迁就他,而是要在他的方式和我们想教给他的东西之间找个平衡点。

好习惯受用一生。孩子的活动正在从以家庭为中心逐渐向更大的范围扩展,提供机会让幼儿多参与小伙伴共同的游戏,让幼儿接触更多的人和事,非常有益于身心发展。这个阶段礼貌的教育也开始提上议事日程了,应该鼓励宝宝跟别人打招呼,鼓励宝宝与别人分享食物和玩具。幼儿不可避免的会遇到挫折和困难,这时自尊心、意志力和技能都会得到锻炼,很多家长誓言不让宝宝受委屈,其实这样做对孩子的成长弊大于利。当宝宝遇到困难时,我们要通过形象地示范,告诉他解决问题的方法。当他遇到挫折时,也要用语言而不是直接的行动,鼓励宝宝自己去努力战胜它。孩子每战胜一次困难,都会向前迈进一大步。教育幼儿要孝敬父母,对人要文明礼貌,小朋友之间要相互帮助。

四、顺势引导

当幼儿有了不良行为动机时,怎么办?是训斥、讽刺、还是等他形成不良的行为时加以批评?许老师认为:“运用教育机智将幼儿的不良行为动机转化为良好的行为”。如:在上体育课时,室外活动30多人,不好组织,老师顾前顾不了后。何大伟又在捅这个逗那个的,我盯了他一眼,他还强词夺理的说:“老师,我是让他们站好了”,我一听,是呀,何不来个顺水推舟。我说:大伟,你是不是想当老师的助手呀?”他点了点头。这时,我宣布封何大伟一个头衔,“黑猫警长”我给他戴上了黑猫警长的头衔,他自豪地站在队伍的前面,认真地管理他的队员。这一节体育课我们上得很轻松、愉快。平时,我经常让他当值日生,使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子;使他能学会约束自己的行为,学会与同伴交流。

对幼儿进行思想道德教育设计到方方面面,作为一名教师,我们的言谈举止,无时不刻都是幼儿效仿的对象,因此我们要严于律己,不断学习充实自己,让我们用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵。我愿用心中的爱去滋润孩子们,使他们幼小的心灵在人生起跑线上跑出好的开端。

（1、河北省任丘市华北油田公司华佳服务处社区供应幼儿园)

（2、河北省任丘市华北油田公司华佳服务处社区采一幼儿园)

篇7：浅析幼儿园教育小学化现象

摘 要：良好的幼儿教育是幼儿健康成长发育的必要基础。但如今，逐渐出现了幼儿教育“小学化”这一现象，我们有必要做好对幼儿的保育教育工作，探寻其原因，分析其影响，从而提出有效的改善对策。关键词：

近几年，幼儿教育成为了国家和社会高度关注的一项工作。国家做出了一系列的相关规定和政策，力求通过改革教育，以达到更好的保育和教育幼儿的目的。然而社会上出现一些与之相背离的幼儿园“小学化”现象，人们迫于现实，使得这种“小学化”趋势愈演愈烈，使得幼儿在还没有进入小学之前，每天的活动就是识字、背诗、做加减法等，有的幼儿园分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程。面对这一现象，我们必须要对产生学前教育“小学化”的原因做出彻底的剖析。

一、产生幼儿教育“小学化”现象的原因与影响

随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求。而这也正是幼儿教育“小学化”的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。

（一）长期的应试教育模式带给幼儿的压力和负担

在长期的教育中，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩。甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式来择取符合自己入园标准的成绩较优异的幼儿，这种做法无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄段应有的压力，并且这种现象也使得家长变得忙碌起来，更加对幼儿的基础教育高度紧张。使得家长极其重视幼儿的学习情况多过于关注生活健康发展情况。只要这种考试制度一天没有得到完善和发展，幼儿从小接受的教育就不得不要和考试挂钩，就不得不承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该是快乐的学习，然而当孩子面对的是种种压力时，会在自动的封闭自我的同时，也会减少与外界的联系，主要表现为在学校时沉默寡言，不愿意参加集体活动，有些孩子甚至排斥与父母、老师的沟通，不愿意与父母呆在一块，对孩子社会性的发展造成不利影响。同时，幼儿长期的学习，导致身体机能和神经系统变弱，另外，长时间缺少运动的学习会使孩子发育不良。

(二)幼儿专业教师的缺失使得教学模式得不到改善

如今，幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和锻炼，如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准，准时给幼儿上下课，而在教学内容上，只是一味的注重灌输，注重幼儿掌握知识的程度，但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构，使幼儿一直禁锢在陈旧的教学形式中。

（三）多数幼儿园脱离办园宗旨和原则只为迎合家长

对于幼儿园来说，更加关注和重视的应是幼儿的生理和心理发展，结合多种现代因素以培育出更适合社会的多元化人才，给予幼儿更多地机会去选择自己真正喜欢的感兴趣的学习内容。但是，如今的幼儿园大多数都脱离了最初的办园宗旨，违背了办园原则。为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙的心理，也为了可以在激烈的竞争中生存，多数幼儿园偏离了办园初衷，过早的将小学一年级的课程内容融入到幼儿园课程中去，而不去考虑幼儿的接受程度、热爱程度、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习，主要是采用游戏的方式来进行的这一标志性原则，而遵循“教师问，学生答，教师不问，学生不答”的上课模式，填鸭式和灌输式教学手段，严重的违背了幼儿的身心发展规律。

二、消除幼儿教育“ 小学化”的对策及要点

那么幼儿园如何去“小学化”？要解决幼儿园小学化的问题，逐渐改变到彻底杜绝这种现状，这就要从幼儿园小学化产生原因入手，需要家长、幼儿园和社会的共同的努力。

（一）家长需要调整教育幼儿的教育观念，要从幼儿成长的长远发展考虑。

科学的幼儿教育建立在科学的儿童观的基础上。儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的能力和个性。作为家长，要提高对幼儿教育的认识水平，通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教育的科学知识，从而淡化“望子成龙需尽早”的功利心态。与此同时，父母应和孩子多沟通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教育的共识，使幼儿园小学化的状况得以改观。

（二）幼儿园应该根据儿童发展的规律，制定并实施儿童发展计划。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。根据这一内容及幼儿身心发展特点，制定幼儿园的教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训，加强高校学前教育专业与幼儿园的紧密联系。通过提高教师的专业素质，提高幼儿教育的质量，从观念和实践上，克服幼儿小学化。

（三）社会要从政策、制度上进行改革，加强宣传，使幼儿园教育健康化发展。

国家要建立健全关于幼儿教育的监督机制，确保幼儿教育健康发展。教育行政部门每年对幼儿园教学内容、教育形式、幼儿发展状况进行抽查。全面提高办园质量，严格办园标准，提高个体幼儿园的整体水平，防止因个别园不规范的“小学化”教育而导致的生源方面的恶性竞争。要加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，转变家长传统教育观念中追求功利性、忽视幼儿自身发展要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。还要推动中小学教育改革，做好“幼小衔接”，为幼儿园树立积极导向。减轻幼儿教育来自教育系统内部的压力，防止“应试教育”的消极影响向幼儿教育渗透，使幼儿教育健康发展。

[参考文献]：

[1] 黎安林.走近幼教实践[J]，学前教育研究?

篇8：幼儿园生命教育浅析

关键词：幼儿园,生命教育,身心发展

在幼儿教育中实施生命教育, 不仅是幼儿发展独特性和全面性的需要, 更是幼儿及社会发展的迫切需要。在幼儿阶段开展生命教育, 首先, 生命教育是幼儿身心和谐发展的需要;其次, 有利于幼儿形成乐观的人生态度和正向的生命观点;第三, 有利于促进幼儿情绪情感的健康发展;第四, 有利于发展幼儿感恩、分析、关怀等良好的社会品质。因此, 我们应加强在幼儿阶段开展生命教育。然而当前对幼儿的生命教育仍认识不足, 甚至漠视, 基于此, 笔者认为在幼儿教育中必须重视生命教育。下面浅谈几点对幼儿生命教育的思考。

一、探索幼儿园生命教育的原则

幼儿生命教育的方法必须尊重幼儿身心发展的特殊性, 结合幼儿思维发展水平采取多样化的教学方式, 在教育过程中关注幼儿实际经验的获得。在幼儿生命教育中, 我们应坚持的原则主要有以下几条。

1.主体性和生活化原则

生命教育是一种主体教育, 生命是主动的, 是自我生成的, 因此, 幼儿生命教育也应对是以幼儿生命为本的活动, 在教育中应充分体现幼儿的主体性, 赋予幼儿个体生命发展的自主权、主动权, 给幼儿充足的发展空间, 让幼儿拥有自主选择的权利和自由, 尊重幼儿的想法, 促进生命自由地、个性化地发展。

生活是人生命的基本存在状态, 生命的意义只有在生活中才能彰显。生活是体现生命的个性, 是生命的亲历、实践。生活是教育的原点, 因此, 在幼儿生命教育中要回归幼儿的生活世界, 要贯彻生活化原则, 以生活为本源, 在生活中进行生命教育, 把教育融入点滴生活中, 进而潜移默化地培养幼儿的生命意识和生命情感。

2.认知、体验与实践相统一原则

幼儿生命教育要注重知行合一的教育实践, 在教学过程中不仅要重视科学的生命知识的传授, 还要在教学过程中强调生命的体验, 关注幼儿内在的丰富的情感体验, 通过体验连接幼儿的生命认知和行为, 促使幼儿在具体的生活实践中融“知、情、行、意”为一体, 将从体验中获得的生命观念和生命情感外化为行为, 由外显的行为来诠释内化的生命观。

二、幼儿园生命教育的几点方法

1.榜样示范法

可以说观察和模仿是幼儿学习的一种重要的方法, 在幼儿生命教育中教师应充分榜样的作用, 在潜移默化中影响幼儿。来自于教师的榜样作用, 教师态度关乎教学的成效, 其一言一行都在影响着幼儿, 教师可以分析自己的经验, 以身作则为幼儿提供认同的对象;来自于幼儿自身的榜样作用, 教师可以通过表扬其他幼儿的优良行为引发榜样效应;来自于父母的榜样作用, 教师和父母应当首先对生命充满尊敬和热爱, 才能在自身的行动中去影响幼儿, 促使幼儿将这种对生命的热爱和敬意植入到自己的行为中。

2.阅读指导法

在幼儿生命教育中教师可以为幼儿提供一些健康易懂、形象直观又贴近幼儿日常生活的图书, 指导幼儿阅读, 让幼儿产生认同感, 在阅读中感受生命的活力、生活的美好和自然的神奇, 进而把阅读感受到的生命观自觉地融入自己的行为中。

3.随机教学法

随机教育是幼儿教育中重要的方法, 教师应及时抓住教育的契机。如, 当班里的幼儿生病了, 可以请其他幼儿帮忙照顾身体不舒服的伙伴, 这样既可以让生病的幼儿体验到来自他人和集体的温暖, 又可以培养其他幼儿的爱心。

总之, 关注生命教育是永恒的主题, 幼儿期又是人生发展的关键时期, 是基础教育的重要组成部分, 因此, 在幼儿教育中应切实贯彻生命教育, 促使幼儿健康、全面地发展。

参考文献