教师节关于教师名言

2024-06-20

教师节关于教师名言（共10篇）

篇1：教师节关于教师名言

【关于教师励志名言】关于教师励志名言警句大全

作为一名教师职员，对对待欣赏一定要耐心的指导，批评不能够过重，以下是小编整理的关于教师励志名言，希望大家喜欢，快来看看吧!教师励志名言

1、爱孩子，这是母鸡也会做的事，但善于教育孩子，这就是国家教育的一桩大事了。

2、不要沉醉于别人的赞赏之中，只有不停地充实自己，才能达到人生更高境界。

3、待人要诚心，帮人要热心，看人不偏心，做人要开心。

4、对待学生，多一些赞美和鼓励，少一些指责和批评。

5、凡是别人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

6、教师的荣幸是跟世界上最充满希望的人在打交道，所以要引导他们把希望变成现实。

7、教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。

8、老师糊涂一时，学生糊涂一世。

9、每一个学生都是一本深奥的书，我要用毕生的精力去读懂每一本书。

10、培养自然人的教育，即自然教育，它遵循自然的永恒法则，听任人的身心自由发展，按儿童自然发展的程序，培养他本身应有的观察、思维和感受能力。

11、普通的孩子，用得法的教育，就会成为超常的人。

12、少年时代的大量阅读，知识的大量积累，犹如一本电脑字典，携带与运用都方便。

13、时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。

14、为了人民的教育事业，教师要有甘做绿叶、甘当园丁、甘为人梯的奉献精神。

15、不要沉醉于别人的赞赏之中，只有不停地充实自己，才能达到人生更高境界。

16、待人要诚心，帮人要热心，看人不偏心，做人要开心。

17、对待学生，多一些赞美和鼓励，少一些指责和批评。

18、凡是别人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

19、教师的荣幸是跟世界上最充满希望的人在打交道，所以要引导他们把希望变成现实。20、教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。

21、老师糊涂一时，学生糊涂一世。

22、每一个学生都是一本深奥的书，我要用毕生的精力去读懂每一本书。

23、培养自然人的教育，即自然教育，它遵循自然的永恒法则，听任人的身心自由发展，按儿童自然发展的程序，培养他本身应有的观察、思维和感受能力。

24、普通的孩子，用得法的教育，就会成为超常的人。

25、少年时代的大量阅读，知识的大量积累，犹如一本电脑字典，携带与运用都方便。

关于教师励志名言美术老师的励志名言 1.严以律己，宽以待人 2.不求闻达，但得心安

3.天空不留痕迹，鸟儿却已飞远

4.只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。5.机会只对进取有为的人开放,庸人永远无法光顾.6.瓶口！瓶口让你吃了么!7.每个人还不是两个眉毛两个眼睛两个鼻子两个......8.哎呀这苹果画的，这是一个菜市场上好几天都卖不出去的再也卖不出去的苹果.9.控制画面,控制节奏!10.画是活的，人是死的。哦，错了，好像。11.做人要老老实实画画要不择手段

12.是台布哦，台布同学们，不是抹布，画那么脏 13.当你看到自己的画很差时,说明你进步了

14.画画呢还绣花呢，告诉你，画画的就没有淑女!15.你画的人脸像面包一样，又大又白，往黑里画!16.人之性，教也;人之情，育也。

17.强迫学习的东西是不会保存在心里的。18.教师最大的幸福就是看到孩子们在成长!19.教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。20.教师施爱宜在严爱与宽爱之间。21.好笋出好竹，好师出好徒。

22.感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

23.37.当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。24.精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。25.以其昭昭，使人昭昭 26.做人是做学问的前提。

27.要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。28.耕耘者最信和过自己的汗水，每一滴都孕育着一颗希望的种子。29.只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。

30.没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿;没有荆棘，也没有不屈的开拓者。31.把橡皮在自己牛仔裤上擦!把水粉笔在自己帆布鞋上擦!32.站起来，站起来，自己笑自己画的画!33.水粉可以拿去刷墙，不要刷在纸上，浪费水粉浪费纸的。34.要画到能准故意不准.不是不能准.。35.线条不要画的像稻草一样么。

36.生命力的意义在于拚搏,因为世界本身就是一个竞技场.37.海浪的品格,就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石.体育教师的励志名言

1.人应该永远拥有两样东西方，一盏永不熄灭的灯--希望之灯，一扇长开的窗--接纳之窗。2.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。

3..教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是的国民素质。4.良好的师德风范必须心中有学生有学生立场。5.师德最朴素的认识就是要对学生充满爱心。

6..师德最重要的是用高尚的情操去感染学生，让学生心中沐浴。

7.一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。8.捧着一颗心，不带半根草去。

9.为他人的而工作，才能达到自身的完善。

10.我愿做人梯让年秦人踏着我的肩膀攀登科学高峰。11.习于智长，优与心成。12.一个教师必须对优秀和语言文字深深地热爱否则就站不进去，不可能获得真知。13.爱岗敬业肯于是职业观的三个层位，爱岗是敬业奉献的根本。14..享受人文的课堂，享受动感的课堂，享受智慧的课堂。15.欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，的。16.扬黄牛精神，做工作。

17.一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。18.每一个学生都是好学生。

19.勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人，认认真真做事。20.人生的在于不断追求，人生的价值在于不断奉献。21.人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

22.当代能做的人必定是不平凡的人;因为教育本身就是不平凡的事业。23.俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

24.教育是事业，事业的在于奉献;教育是科学，科学的探索在于求真;教育是，艺术的在于。25.课--是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿地众里寻他千百度。26.别人等于善待自己。

27.人应该永远拥有两样东西，一盏永不熄灭的灯希望之灯;一扇长开的窗接纳之窗。28.踏踏实实做人认认真真做事。

29.勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。30.人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

篇2：教师节关于教师名言

句大全

1、视责任为美德。

2、师德是一面镜子。

3、慈父+慈母=教师。

4、以德感人，为人师表。

5、教师就是要敬业爱生。

6、学高为师，身正为范。

7、教书育人，功德无量。

8、习于智长，优与心成。

9、每一个学生都是好学生。

10、心灵塑造的最佳工程师。

11、把一切知识教给一切人。

12、好笋出好竹，好师出好徒。

13、教师的人格是教育的基石。

14、坚持启发式，避免注入式。

15、扬黄牛精神，做平凡工作。关于教师的名言

16、心灵的沟通胜于知识传递。

17、捧着一颗心，不带半根草去。

18、太阳下最光辉的职业是教师。

19、天荒地老，教师的童心不泯。

20、老老实实做人，认认真真教书。

21、怎样的老师造就了怎样的学生。

22、想让生命辉煌，就别浪费青春。

23、教师要融于师生的相互理解中。

24、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

25、循循善诱，诲人不倦的是老师。

26、职业道德是做人之本，为师之本。

27、爱就是教育，没有爱便没有教育。

28、亲其师，信其道，恶其师，疏其道。

29、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

30、愿乘风破万里浪，甘面壁谈十年书。

31、志于道，据于德，依于仁，游于艺。

32、为别人照亮道路，自己必须放出光茫。

33、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

34、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

35、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

36、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

37、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

38、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！

39、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

40、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

41、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

42、师德最朴素的认识就是要对学生充满爱心。

43、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

44、幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。

45、教师与画家不同的是他要创造真善美的活人。

46、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

47、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

48、良好的师德风范必须心中有学生有学生立场。

49、为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

50、道而弗则和，强而弗抑则易。开而弗达则思。

51、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

52、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

53、真正的教师，极力防止自己的坏习惯及于学生。

54、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

55、我愿做人梯让年秦人踏着我的肩膀攀登科学高峰。

56、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

57、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

58、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

59、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。

60、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

61、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。

62、母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

关于教师的名言警句大全

63、在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。

64、培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。

65、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

66、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

67、在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

68、享受人文的课堂，享受动感的课堂，享受智慧的课堂。

69、教师必须非常谨慎，必须对他的所作所为负完全责任。

篇3：特级教师教育专家于永正名言

2. 不能真的让我们的教育变成“叫育”。

法国的卢梭说:“在达到理智年龄以前, 孩子不接受理念, 而只能接受形象。”一位教育家说:“当孩子意识到你是在教育他的时候, 这样的教育往往是失败的。”要求学生尊重别人, 教师首先要尊重学生;要求学生彬彬有礼, 教师首先要举止文明;要求学生乐于助人, 教师首先得乐于助人;要求学生和书籍交朋友, 教师要做到手不释卷, 如此等等。在教育上, 没有什么比活生生的梯状的力量更大, 更令人信服的了。

3. 要蹲下来看学生。

“蹲下来看学生”, 就是和孩子“相似”, 而不是要求孩子和大人相似。“蹲下来”, 和学生相似, 才能理解学生, 才能真正做到爱学生。因为“爱的别名是理解”。

4. 教师要有一颗童心。

什么叫“童心”?童心就是孩子气。教师多一点孩子气, 就和孩子相似一分, 学生就越肯亲近你。

5. 人生以琴为伴, 以书画为伴, 其乐无穷, 其义深远。

6. 悟性和灵性从哪里来?

从实践中来, 从读书中来, 从思考中来, 从艺术中来。我的灵性和悟性, 至少有一半来自艺术。

7. 语文教学要重情趣, 重感悟, 重积累, 重迁移, 重习惯。

篇4：读《教师最喜欢的教育名言》有感

教育是民族振兴与社会进步的基石。古往今来，那些为人类发展做出贡献的，富有知识的人们发表了许多有关教育的名言，这些名言以其特有的哲理性和丰富的内涵给人们以激励和警醒，对教师理解教育、促进教育的发展、提升自身的素养起到了很好的作用。

一、教师的价值体现在如何引导学生健康成长和发展

我很欣赏书中有关教师价值这样的话，为什么教师如此重要？因为它能够对学生的生活、学习施加影响。

美国年度优秀教师获得者罗恩·克拉克说：“当你真的能够对另一个人的生活带来影响时，这是一件很震撼的事情。对我来说，这就是教师的价值。”

一个对学生充满期待的老师，会让学生每天充满生活和学习的激情;反过来，如果一个学生被认为没有出息，他自己也会降低对自身的要求，在各方面都表现出自己的不行。教师的一言一行，会影响学生的成长和发展。所以詹森·卡姆拉斯说：“我认为提高学生学习成绩最重要的不在于条件和资源，而在于教师的核心信念。我们必须从一开始就有所有孩子都能够达到最高水平的坚定信念。”

大文豪列夫·托尔斯泰也说：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”

每个孩子都有自己与众不同的个性，每个孩子都有自己的缺点和闪光点。作为老师，我们不只是教书更要去育人，那么如何挖掘孩子的闪光点，并且使之熠熠生辉，进而弥补他们的缺点，引导学生健康成长和发展。而在好多老师眼中，都是以成绩来对待学生，如果成绩不好，孩子做再多的努力讨老师欢心也是徒劳的。回想以前自己还是学生时，就深刻地感受到这一点。一次，我和班里的几名学习上的佼佼者在一起淘气，由于我的成绩不好而被老师狠狠的责骂，而那些佼佼者却被老师包庇、原谅。我深感这样的老师是让学生厌恶的，我更能感受到孩子们需要什么样的老师，对此我对每个孩子都进行了深入的了解，从他们身上发现了各自不同的的闪光点。

有一天我到我们班的江源同学家家访时，此前我对他家的情况进行了了解，他的父母都是酒厂的下岗工人，现在都在外地打工赚钱维持生计，他只和奶奶在家。当我和他谈起学校的事情时，我对他的在校关心集体，热爱劳动等方面表现赞赏时，他竟趴在我身上里哭了，我有些莫名其妙，我把他扶起来，刚想问他为什么哭时，他哭着对我说：“老师，你是我碰到的最好的老师。以前从来没有哪个老师会把我当个好学生来看，无论我做什么努力，他们都看不到我，我就呆在那在被老师遗忘的角落里，一直都是如此，直到你发现我，并且一再地表扬鼓励我，让我重新找到了自信，我才变得越来越优秀……”听到这里，我的眼眶中也溢满了泪水。在这之前，我从来没有感受到这种关爱学生的力量，真的会使教育会达到事半功倍的效果。这番话让我更加坚信了“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师.”

我将在以后的教学实践中继续奉行教师价值的格言，让我的学生健康成长和发展。

二、教師的价值体现在如何引导学生成为学习者

教师，要让学生善于学习，自己首先就要成为学习者。车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”

在日常教学中创设良好的课堂环境，在师生的交流互动中发挥学生的主体作用。而在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，却离不开平等和谐的课堂教学。所以，教师要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份，应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。教师还要培养学生自学能力，教师应该是：授人以渔而不是授人以鱼，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。

篇5：关于教师节经典名言

2. 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。

3.平凡的事业，却展示了您伟大的人格;盛开的鲜花，也凝聚了您挚爱的心血。

4. 教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

5. 凡是别人能做到的事，只要自己有恒心有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

6. 传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人!

7. 智慧来自勤奋，成功来自智慧。养成勤奋的好习惯，让智慧为你打开成功之门。

8. 真空、坚定、谦逊、朴素――这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

9. 一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。

10. 您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

11. 我要用心去倾听学生的心声，用幽默去融洽和学生的感情，用勉励去点燃学生的自信。

12. 敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意!

13. 在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。

14. 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

15. 有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

16. 有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

17. 教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。

18. 像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐!

19. 在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。

篇6：关于教师节名言警句

2) 您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前;您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处

3) 圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑

4) 用千百倍的耕耘，换来桃李满园香

5) 怎样的老师造就了怎样的学生

6) 您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”

7) 园丁——崇高的称号看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇祝福您：桃李满天下，春晖遍四方!

8) 没有爱的教育，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭

9) 让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子

10) 在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生

11) 好笋出好竹，好师出好徒

12) 老师，是美的耕耘者，美的播种者是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦

13) 尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠

14) 爱岗、敬业、肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业、奉献的根本

15) 养体开智以外，又以德育为重——康有为

16) 少年进步则国进步——梁启超

17) 加减乘除，算不尽您作出的奉献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福!

18) 要散步阳光到别人心里，必须自己心里有阳光

19) 举世不师，故道益离——柳宗元

篇7：关于教师节赞美教师的名人名言

2) 不管一个人取得多么值得骄傲的成就，都应该饮水思源，应当记住自己的老师为他的成长播下最初等种子。--居里夫人

3) 传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人!

4) 老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!

5) 踏上过无数道台阶，终于步入辉煌，攀上了顶峰。请你面对清风明月，扪心自省，你可记得，每一道沟坎，每一步阶梯，有几位老师搀扶你前行，用肩膀托你到高处去领受人世的风景。

6) 师道既尊学风自善。——康有为《政论集在浙之演说》

7) 善之本在教教之本在师。——李觏《广潜书》

8) 您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮长大，又使树枝上挂满丰富的果实，却并不要求任何报酬。

9) 您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天往丈量;您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

10) 您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们收躲在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

11) 假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您--我的胸怀博大，知识精深的老师。

12) 教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

13) 微笑是条曲线，它能使许多东西变直。祝您节日愉悦!忘不了您的笑脸，遗忘不了青春厚重的记忆。但愿明月千里寄相思，祝福您好人生命平安。

14) 我是幼苗，你是雨露，滋润我干枯的心田。我是小草，你是太阳，照耀我成长的路。多谢您，老师!我是幼苗，你是雨露，滋润我干涸的心田。我是小草，你是太阳，照耀我成长的路

篇8：教师节关于教师名言

一西部农村教师专业发展的学校管理困境

（一）学校领导力有待提升

学校领导力不等同于校长领导力，不是单纯指以校长个人为核心的领导力建设，而是指包括学校所有领导成员、教师、学生在内的一种和谐互动、配合发展的团队合力。[1]西部农村教师专业发展需要积极的学校领导力作保障。然而，西部农村学校往往奉行“官本位”的教师管理方式，过度强调权力和服从，管理手段依赖奖惩，教师富有创造性的工作被一些数字机械地量化，对教师专业发展重视不够。教师遇到问题难以进行深入思考，缺乏反思意识，习惯靠惯性工作、生活，对新的教育思想、教材内容、教学手段的钻研学习往往浅尝辄止，疲于应付。在“您认为学校领导对教师专业发展的重视程度”一项的问卷调查中，认为“非常大”的仅占4%，“不太重视”的占到44.3%。在教师认为目前学校的教师管理制度对教师专业发展的保障作用一项中，选择“非常大”的仅占1.1%，“作用一般”的占到50.8%，认为“非常小”的占到21.3%。教师认为学校教师专业发展的氛围“非常浓厚”的仅占2.2%，认为“不浓厚”的占到51.4%。在访谈中发现，一些农村中小学校缺乏明确的教师队伍建设目标，大多数行政领导脱离教学第一线，往往担任非升学考试科目。学校没有形成强有力的领导力，老师仅仅为了完成行政任务而被动地实施专业发展，其效果可想而知。

（二）校本培训缺乏实效性

校本培训作为西部农村教师专业发展的现实途径，在有限的时空限制下，对教师专业发展发挥着重要作用。在调查中显示，西部农村学校的校本培训对教师专业发展的作用大小一项中，认为“非常大”的仅占1.6%，认为“一般”的占48.1%，认为“非常小”的占到20.8%。教师对参加校本培训的态度中，认为“非常愿意参加”的占9%，不太愿意的占25.1%，认为“不愿意、没有实质效果”的占到21.9%。通过这些数据可以看出，西部农村教师对校本培训的认同度较低。西部农村教师校本培训出现变异，教学案例变为“教学按例”，教学叙事成为“教学虚事”，理论笔记沦落为“理论比记”。对此，有学者呼吁中小学教师管理应远离“精细”。[2]

（三）教师协作式文化缺失

研究发现，大多数教师参与协作活动后，能够改善专业实践，实现专业发展。而目前西部农村中小学面临的困境是优秀学生和优秀教师单向流动到城镇学校，生源逐渐萎缩。四川某乡镇中学校长说：“农村学校不抓升学率，生源难以保证。试想，一个农村中学中考中没有一定数量的学生考入联招学校，家长是不会把学生送进来。”目前，全国农村学校陆续实行绩效考核，实行绩效工资制。西部农村骨干教师、高级职称名额极其稀缺，导致一种消极竞争的教师文化。调查中发现，教师对学校自主制定绩效考核方案满意度较低，“不满意”一项达到67%。学校管理者对此引导不到位，教师之间没有形成良性竞争，协作式文化成为空谈。如教研组、年级组仅仅是日常工作非行政性组织而已，没有形成专业发展共同体。协作式文化的缺失导致校本教研、校本培训实效性低，教师在专业成长上陷入孤军作战的境地。

（四）教师专业发展引领缺位

西部农村教师专业发展引领者主要是高校、教师培训部门专家、支教教师和农村学校优秀教师。Sherwood (1993) 指出：大部分教师需要的是能帮助他们优化课堂教学的持续的专业发展，而不是某些教学知识、技能的传授与灌输。[3]因此，支教教师及农村优秀教师的专业引领对农村教师专业发展会产生非常重要的影响。但是，农村优秀教师“孔雀东南飞”的单向流动使农村优质师资捉襟见肘，城乡教师双向流动仅存在于政策文本中，只见城镇教师下乡支教，难见农村教师到城区学校交流。而在制度的“规劝”和利益诱惑下，多数城镇教师不愿放弃更多的利益、长期奉献西部农村教育。加之城区学校为了确保自身利益，派出的往往是刚入职的大学生，更有甚者将不合格的待岗或超编教师派到农村学校，这样的支教难以发挥专业引领作用。有学者指出：短期支教不可能对西部农村教师专业发展产生确定和持续的影响。希望通过支教政策制度从根本上解决西部农村教师队伍发展问题，只会造成农村教师专业发展的不确定性、复杂性和无序性。

二重构学校教师管理，促进农村教师专业发展

（一）学校层面

1提升学校领导力建设

作为学校的重要组织资源和核心竞争力，学校领导力具有逐步生成、不断内化的动态特征，能够发挥导向、凝聚、规范、辐射功能。学校领导力的形成，将有助于学校作为一个学习型的、充满活力的共同体的形成和发展。学校领导力是教师专业发展的重要保证。西部农村教师在专业发展中更多感受到的是“去专业化”和无权，在专业发展上具有不确定感，包括迷惑、焦虑、专业失败、积极情感边缘化和失去自我。只有提升西部农村学校领导力建设，优化学校领导风格，构建协作式教师文化、以宽松的氛围对待教师实践反思，才能为农村教师专业发展提供较为安全的心理环境，为教师专业发展提供保障和动力源泉。

2打造学习型组织，构建专业发展共同体

传统的教师组织主要属于“等级权力控制型”，即以等级为基础、以权力为特征、对上级负责的垂直型的纵向线性系统。协作式学习型的教师组织应依托于已有的教研组、年级组、教科室等机构，针对农村教师专业发展的实际对这些机构进行职能和机制的改造。在各个教研组、年级组之间建立一套沟通联系制度，使大家能够在信息上分享、在经验上交流，赋予教师发展以群体意义和团队形式，有助于教师形成共同的价值观，达成共同的进步和发展，真正促成西部农村教师协作式发展。

3赋权予教师，实现多元化教师领导

教师领导是教师专业发展引领中至关重要的一方面，在真实的教育实践中，专业引领优势是单纯的说教所无法比拟的。从批判的角度看，我国大陆的教师领导有等级制、精英化与工具性的弊端。在西部农村教师群体中，以公开招聘、西部志愿者、顶岗实习、支教等各种方式补充了大量新鲜血液，年长教师有其无法替代的经验，新入职的大学生则有新思维、新知识、充满人生激情。西部农村教师专业引领也应是多元化的，不仅仅是官方骨干教师的专业领导，还要重视非官方教师领导。某些教师原本非常优秀，或许因官方骨干教师评定标准某一项未达到，或因农村学校名额的限制而未授予称号，但他们同样是教师领导的主力军。在教师学习文化中培育前喻文化、同喻文化、后喻文化的和谐统一。只有赋权予教师，教师能自主确定校本教研、培训的主题、形式与内容，才能增强校本培训的实效性。学校应赋权予教师，打破资历、年龄、背景等因素，立足实际，实现多元化的教师领导，才能在有限的资源配置下提升西部农村教师专业发展水平。

4给予教师生命关怀，营造专业发展氛围

教师专业发展并不是一个静态、中性和科学的概念，而是一个因不同理由被不同群体使用的、代表不同意义的符号(Robson, 2006)。在界定、理解和实施教师行业专业标准上充斥着政治和行政色彩(Hargreaves&goodson, 1996)。诸多论述中，西部农村教师之所以被定性为“不合格”“不称职”“低素质”“低水平”。究其原因，教师专业标准的制定和衡量大多以城市为中心，未充分考虑西部农村教师之感情、渴望与专业地位的现实境遇。西部农村教师长期面临低收入、大压力、缺发展机会的现实。作为学校管理者，首先应对教师充满生命关怀。比如，对西部农村大量的代课教师应该怀有崇敬，是他们在国家人才奇缺的年代支撑起了西部农村教育，他们的专业发展应是学校的重中之重。多一份理解、多一份信任、多一份关怀，营造专业发展的和谐氛围，激发西部农村教师专业发展的自主性才是西部农村教师专业发展的法宝。

(二) 教师层面：实现专业自主发展

教师专业发展是内外因素共同作用的结果。西部农村教师专业自主发展的能力与意识才是提升西部农村教育的关键。在访谈中，一位农村教师的发言值得我们深思：“我很为目前我们的生存状态感到难过，可是同时我觉得我们自身必须要加强自身专业能力与素质的提高，保持一份积极向上的心态，我相信总有一天我们会获得精彩。即使没有发达的那一天，最起码我们每天能在内心里多一分平和，安静和小小的满足与快乐。”在新形势下，农村教育不确定性、复杂性、艰巨性并存。作为教师个体，需要在教学实践中不断提升专业自主发展的能力，牢固树立自主发展意识，才能跟上现代农村教育的步伐。“自助者天助”，教师只有在自身不懈的努力下才能在教育实践中体验快乐，获得心理慰藉。

参考文献

[1]许敏.学校领导力的内涵、功能及其提升策略[J].教育发展研究, 2008 (5) :51.

[2]梁伟.中小学教师管理应远离“精细”[J].中小学管理, 2007 (1) :46-47.

篇9：教师节关于教师名言

教师资本与教师教学习性的概念说明

1．教师资本

资本是一个经济学的基本概念。法国社会学家布迪厄把资本划分为三种：经济资本(财产)、社会资本(社会关系网络)和文化资本(尤其是教育资历)。

据此，我们可以把教师资本理解为教师个人或教师团队所拥有经济资本、社会资本、文化资本的总和。教师个人及其家庭拥有的财产、教师个人在教育教学中拥有的获得物质报酬的能力及报酬的积累、教师团队在社会上所拥有的经济地位等都属于教师的经济资本。教师个人在学校之外所拥有的社会关系、在学校之内所拥有的人际关系、教师个人、教师团队及教师所在学校所拥有的社会地位等属于教师的社会资本。教师个人受教育程度、教育教学能力、师德修养等属于教师的文化资本。

2．教师教学习性

习性，一般指在某种条件或环境中长期养成的特性。布迪厄认为，习性是借过去经验铭写于身体以使实践认知活动得以进行的一种感知、判断及行动系统。习性将集体和个体的历史内化和具体化为性情倾向，将“历史必然性转化为性情”。它使得过去沉积在感知、思维和行动中的经验，复苏为鲜活的现实存在，并长时段地生成未来的生存经验和实践。

依据布迪厄关于习性的精辟论述教师的教学习性就是指教师在长期的生活、学习、教学工作实践中逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据，是教师教学实践行动的内在指南。

教师资本对教师教学习性的影响

1．对教师资本的评价影响着教师的教学习性

社会舆论如果只是片面地评价教师所拥有的经济资本，则容易使教师失去从事教育职业的自信与荣誉。在这种评价的社会氛围中，教师不会安心教学，更不会从培养良好的教学习性中获得成就感。经济资本第一，会使教师消极应付教学，而把主要精力用于如何增加个人的经济资本。相反，如果社会舆论积极倡导政府乃至社会力量保证教师必要的经济资本，注重从教师个人受教育程度、教育教学能力、师德修养等角度评价教师的文化资本，以文化资本的积累程度决定教师受社会尊重的程度，则有利于促进教师培养良好的教学习性。

学校管理者对教师资本的不同评价，直接影响着教师的教学习性。有的管理者羡慕某些教师经济资本雄厚，会对他们给予关照，而这些教师乐于以自己的经济资本密切与管理者的关系，进一步增强他们在学校中所拥有的社会资本。有的管理者有求于拥有雄厚社会资本的教师，指望这样的教师动用社会资本为管理者个人办私事，或者为学校办公事，这会鼓励校园里的教师偏离教学中心，热衷于建立社会关系，以努力提高自己的地位。那些既无雄厚经济资本又无雄厚社会资本的教师失衡的心态，使他们很难形成良好的教学习性。学校管理者注重对教师文化资本的评价，对文化资本雄厚的教师尽力给予增加经济资本、提高社会资本方面的机会，才有利于促进教师加强师德修养，潜心于教学，积极培养良好的教学习性。学校管理者坚持把教学常规要求和教学改革要求两个方面结合起来评价教师的文化资本，有利于促进教师既认真对待每一个教学环节，又促进教师积极学习新课改的精神，转变教育观念，改革教学方式，从而养成富有活力的教学习性。

教师自我评价教师资本，如果过于看重经济资本、社会资本，必然会轻视文化资本，形成浮躁的不良教学习性。教师珍惜文化资本，看重教育职业，则会促进自己努力修养师德，在教育教学的行为中养成良好的习性。当然，在社会资本中，教师注重与同事处理好合作关系，注重处理好师生关系，与家长保持必要沟通，也非常有助于培养良好的教学习性，提高教育教学水平。

2．教师资本是支配教师教学习性的底气

资深老教师和实力强劲的中年教师拥有雄厚的教师资本，因而他们更能够从容对待教学。可是，真实情况是比较复杂的，资深老教师和中年教师如果厌倦了教学，就会习惯于享受教师资本而不再进取，教学习性凝固僵化，失去生命力；如果他们凭借雄厚的教师资本而霸占学校教学工作的话语权，不再接受新的教育理念，不愿意与时俱进，则会成为学校教学管理的严重障碍，对其他教师的教学习性造成许多负面影响。

年轻教师缺乏教学经验，没有多少教师资本可言。有些青年教师，拘谨于自己缺乏教师资本，唯唯诺诺，会阻碍他们培养有效的教学习性。其实，青年教师与老教师、中年教师相比，也有自己独特的优势：乐于接受新观念，善于学习新知识，精力充沛等等。青年教师在虚心向老教师和中年教师学习的同时，发挥好自己独特的优势，可以迅速积累起老教师和中年教师所不具备的教师资本，让自己成为教学中的新秀。

3．掌控好教师资本，引导教学习性的必要改造

教师资本是学校资本的重要内容。学校提升自己的资本竞争力，很大方面取决于学校管理者能否掌控好教师资本。教师个人看重经济资本和社会资本，对文化资本并不在乎，而学校管理者却只在乎要求教师提高文化资本，对教师的经济资本和社会资本并不在乎，教师对资本的诉求与学校管理者对教师资本的要求便会背道而驰。骨干教师的教师资本比学校管理者的教师资本更为雄厚，甚至超过管理者的管理资本，学校管理者强行掌控骨干教师，会招致骨干教师与管理者唱反调，从而带动其他教师与管理者走向对立面，使学校管理局面崩盘。

学校管理者要努力提高自己的教师资本和管理资本。精通本专业学科教学，在管理中通识其他各学科教学的基本要求，即使因为从事管理而长时间脱离本专业教学，但仍然对本专业学科的教学表现很内行，这样的管理者容易赢得教师的尊重。在管理中研究管理，对一般教师提高教学水平能够给予有效指导，对骨干教师的教学给予尊重并能够具体欣赏，这样的管理者能够深得教师尤其是骨干教师的支持。因此，这样的管理者通常能够从容成功地掌控教师资本，引导教师于教学中积极改造教学习性，使整个学校因此获得愈加厚重的资本。

年轻学校管理者的教师资本和管理资本并不厚重，但可以走近教师，与教师真诚相待，共同学习，共同研究教学，共同探讨改进管理，在工作之余与教师共同打篮球、打乒乓球、喝茶聊天，便可以与教师结成共同体，在共同提高教师资本、管理资本中促进教师改造教学习性，促进管理者自我改造管理习性。管理者虚心向骨干教师学习，倾听骨干教师对于学校管理的智慧见解以丰富自己的管理，对于踏实教学的骨干教师给予敬重，对于锐意进取、积极改

造教学习性的骨干教师给予喝彩，管理者会因此而不断提高教师资本与管理资本，骨干教师也会因为得到充分尊重而乐于保持良好的教学习性，在教学改革中积极接受新的教育教学理念，与时俱进，对教学习性进行必要的改造。教学习性对教师资本的影响

1．教师资本依赖于教学习性的积累

教师资本，归根到底依赖于教师教学习性的积累。敬业于教学，认真做好教学，丰富教学经验，提高教学质量，善于自我反思教学，这样的教师会逐步积累起雄厚的文化资本。随着文化资本的不断增加，教师越来越深受学生爱戴，家长称赞，同事尊重，在校内校外的美誉度得到不断提高，个人在校内与校外逐渐拥有良好社会关系，即社会资本得到了提高。文化资本越来越高的教师，多数情况下学校管理者会尽力帮助他们提高经济待遇，改善他们的物质生活条件，他们更有机会率先晋职提升工资级别，更有机会获得学校管理者为激励教师提高教学质量而设置的各种奖金、津贴。因此，良好教学习性的不断积累，不仅有利于提高教师的文化资本，也有利于增加教师的社会资本和经济资本。

2．教学习性关系着教师资本的增值和贬值

年轻教师热爱教育工作，对教学认真负责，建立良好师生关系以促进教学质量的提高，虚心向骨干教师学习，自觉服从学校的教学管理要求并积极利用有利条件提高自己的教学业务水平，养成良好教学习性，会使年轻教师的教师资本得以迅速增值。反之，怨天尤人，混日子，误人子弟，为学生、家长、同事所瞧不起，成为学校管理的障碍，其教师资本很快便会成为负值。

骨干教师经过若干年的辛苦付出，拥有雄厚的教师资本。但是，教育发展无穷尽，因而教师资本的增值上不封顶。雄厚的教师资本，是骨干教师在过去的工作中良好教学习性不断积累的结果。骨干教师如果能够解放思想，以新的教育理念为指导，开拓教学新境界，在辩证否定中实现教学习性的自我改造与自我创新，则会使教师资本获得更高程度上的增值。反之，固守自己的教师资本，便会保守教学习性，教学习性变得僵化、无生机，则骨干教师的教师资本会不断贬值。

让教师资本进一步增值，最困难的还是老教师。老教师一丝不苟的工作精神常常赢得学校管理者加倍的尊敬。可是，他们的教学习性往往刻板僵化，因为教学观念落后而难以与学生在教学中互动沟通，其教学往往不受学生欢迎，教师资本因此处于不断下降的状态。当然，老教师并非都做不到让自己的教师资本增值。老当益壮，积极接受教育新理念，热情对待教学改革，跳出固有教学习性的束缚，焕发教学活力，老教师也可以使自己的教师资本再得到进一步增值，使自己的教育人生增添新的魅力。

处于和谐的教育教学管理环境中，教师会专心教学，积极培养良好的教学习性，从而使教师资本得以不断增值。相反，学校教育教学管理混乱，容易使教师心浮气躁，而管理苛刻，又容易使教师与管理者对立，多数教师会形成不良教学习性，教师资本因而不断贬值。学校的办学水平高，形成品牌效应，身处其中的教师会以积极的荣誉感和责任感努力培养良好教学习性，适时改造教学习性，教师资本相对容易得到增值，而办学水平一般甚至较差的学校，社会声誉不好，教师缺乏荣誉感，在教学中很难获得成就感，因而教学习性多表现不良，教师资本容易处于贬值状态。

3．在新课程改革的文化背景下，自觉改造教学习性，以促进教师资本增值

(1)新课程改革不断深入的文化背景，促进教师必须改造教学习性

王建教授认为，改造教学习性是课程改革理想转化为教学行动的关键。但是，作用总是相互的，反过来看，新课程改革不断深入的文化背景，也会越来越促进教师必须改造教学习性。

按照新课程改革的精神，新的教材体系逐渐确立，新的考试评价方案出台并逐渐完善，社会和教育主管部门对学校办学水平的评价渐趋多元化，学校对教师教学业绩的评价渐趋综合化、过程化。在新课程改革不断深入的文化背景下，培养良好教学习性，自觉改造教学习性，越来越成为教师获得职业成就感、幸福感的必然要求。相反，教师对新课程改革的精神熟视无睹，继续固守旧的教学习性，会使自己愈加被动。

(2)做反思型教师，自觉改造教学习性，促进教师资本增值

教师的教学习性，不仅是教师多年教学行为所形成的倾向性特征，而且是教师用以指导教学行为的教育教学思想观念相对固化的结果。新课程改革的精神要求重新定义师生关系，教师处于师生平等中的首席，倡导教师学会反思，自觉地做反思型的教师。反思自我，教师才能自我发现并自觉破除不适应教育发展新形势的旧思想、旧观念，树立与新课程改革相适应的新思想、新观念，开阔自我的教育胸襟，滋润自我的教育情怀，进而自觉地改革自己的教学方式，逐渐改造教学习性，促进教师资本不断增值。

(3)处于同一起跑线，竞相改造教学习性，促进教师资本增值

在传统的教育体制下，教师资本需要靠时间慢慢积累，靠经验慢慢丰富。教师按部就班地重复自己的教学，只要时间熬够了，教师资本自然就得到提高了。新课程改革的文化背景，把不同的教师拉到了同一起跑线上。

年轻教师没有什么教学经验，没有什么值得炫耀的资本，但容易接受新生事物，成为新课程改革的积极参与者，他们会虚心学习，热情实践，积极培养良好的教学习性，较快地成长为教学能手，成长为教学骨干。

新课程教学改革并不是对传统教育教学的全盘否定，而是扬弃。因此。骨干教师在新课程改革的文化背景下，不必惊慌失措。在新旧教育教学理念的碰撞中，骨干教师从容放下陈旧的教育教学理念，把丰富的教学经验、教学智慧与新课程改革的精神有机地统一起来，主动地变革教学方式，会使本已雄厚的教师资本在教学习性的积极改造中迅速得到新的增值。

老教师从事教育工作多年，经历了许多风风雨雨，不必再为名利所累。因而可以从容地学习新课程改革的精神，让自己的教育人生在新课程改革中焕发新的生命力。

(4)学会合作，共同改造教学习性，在均衡发展中共同促进教师资本的增值

在学校内部，教师之间的竞争越来越加剧教师资本的不均衡，进而严重制约着学校整体教学质量的提高。教师必须学会合作，相互学习，在教学改革中共同研究新课程改革的精神，接受新的教育教学理念，在教学的各个环节中、在教研的各个方面促进思想上的相互碰撞，相互欣赏，共同改造教学习性，在均衡发展中共同促进教师资本的增值。