小学语文教学热点

小学语文教学热点（通用8篇）

篇1：小学语文教学热点

小学数学教学课改热点透视

一、从课堂教学用语看师生关系的新变化

（一）导入用语：你已经知道了有关××的哪些知识？

例：“年月日”的知识，刚开课时，即问“你对年月日的知识已经知道了哪些知识？”

析：上课要找准教学的起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视了。实际上，学生不是“一张白纸”，是带着已有认知经验和认知结构进课堂的。

（二）新课展开用语：如何引导学生参与新知的探究，如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。

（三）反馈讲评用语：

教师在反馈讲评中扮演怎样的角色？是裁判还是参与者？引导者？平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生“你们有不同意见吗？”此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我干嘛！

（四）巩固延伸用语：培养学生的应用意识和实践能力，是小学数学教学的重要任务之一。但在实际教学中教师的认识上往往形成了一种误区：只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则教学材料就缺乏真实感和亲切感。目前，在习题的处理上，教师往往不会变通，只会按部就班，就教材论教材，缺乏所学知识的实际应用性。

（五）课堂小结用语：（略）l新课展开用语：你能自己想办法解决这个问题吗？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。

l反馈讲评用语：大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？他的方法行吗？请大家试一试。

l巩固延伸用语：学了这些知识你觉得能解决哪些问题？我们就用刚才学得的本领来解决几处问题。

l课堂小结用语：你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？

二、如何呵护孩子们的创新意识 例：万以内数的读法教学片断

当学生概括得出法则后，教师让学生谈谈有什么意见。大多数学生表示没有意见，但有一位学生却对“从左往右读”有意见。下面是一段简单的师生对话：

生：我对“从左往右读”有意见。

师（非常疑惑地）：你对“从左往右读”有意见？

生：如果是0-9这几个数，不是一下子就读出来了吗？！还用得上从哪儿到哪儿吗？ 师：那你的意思是„„

生：这条法则应该改成“除0-9以外的数，从高位起，从左往右读。” 师：可以吗？好，有机会我们就把这个意见反映给编书的叔叔阿姨们。

此处，学生能这样提出自己的看法，说明孩子们已经对法则已完全理解。但教师的这样回答，紧紧抓住了学生的心理，很好地保护了学生挑战课本的勇气,课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，而是教学观念。

质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，教师要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，呵护学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责。教师虽不然做到“万世通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生的创新意识并及时地加以鼓励的能力，让我们的课堂充满生机和活力。

三、怎样组织小组合作

例：学习第九册“解简易方程”例2“6X-6.8×2=20”时，教师要求学生与复习题中“3X+4=40”比较有何异同。这里就完全可以引导学生讨论，这样不但可以把这两题的解题思路可以打通，而且也能引起学生特别关注“6.8×2”这一步，突破了教学的难点和重点。对“小组合作学习离不开教师的组织和引导”的诠释：

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提?大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学数学学习中，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，要提高小组学习的效率。

四、“老”教材如何体现新理念

例：“角的认识”（罗村武留华老师设计并上课）主要介绍“用天线来认识线段、直线、射线，然后再认识角的相关知识” 又如：分数四则运算（华罗庚实验学校 吴小泉）

1、口算（共12题）教材P70．1

2、师：27－15÷5＋1这是一道什么题目？运算顺序怎样？ 生：整数四则混合运算；应该先算除法，再算减法，最后算加法。探究：

师：如果把上面一题稍作改变为：－÷＋1你会计算吗？试试看。（学生通过上、下练并集体校评，正确率较高）

师：如果要使上题中的数与运算符号不变，但结果发生变化，你能做到吗？学生尝试后交流得到以下四个不同的算式：（－）÷＋1 －÷（＋1）（－）÷（＋1）－（÷＋1）

生：通过上面的题目，我们可以看出，数字虽然一样，但由于运算顺序不一样，最后得到的结果就会不一样。巩固练习：

1、教材P69的练一练。（教师采取了让学生上下练习的方式，然后在校评时重点对部分同学出现的错误进行了点评，而且点评时也是让学生充当了小老师进行评析。）

2、改错练习：

4×－÷4（－×）÷ ×8÷×8 =4×0÷4 =×÷ =1÷1 =0 = =1

3、开放题：(1)根据算式(＋÷)×选择正确的读法是: ①加上的和再除以的结果乘；②加上除以的商，再乘，结果是多少？③加上除的商，再乘，结果是多少？

(2)“45的减去除4的商，差是多少？”以下列式正确的是： ①45×－÷4； ②（45×－）÷4； ③45×－4÷

(3)请你用、1、、、、等几个数，编几道分数四则混合运算题。要求：①四人一小组合作完成；②每个小组成员从组内所编的题目中任选2题，先说一说运算顺序，再计算；③各小组汇报编题及计算情况，看谁编得合理，计算准确。

4、生活运用。

操场跑道一圈长千米,小华跑4圈用了小时。平均每小时跑多少千米？ 教材P70.6

5、开展组际竞赛：教师用媒体出示了8道分数四则混合运算式题，分四大组，看班级中哪一组同学做得最快。

五、教学要关注学生的生活经验

对小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。即使是一年级的学生，他们也有丰富的生活经验和知识积累。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。要使数学教学有效，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。这一点似乎已成为广大教师的共识，但实际教学时，许多教师又会有意无意地忽视学生已有的生活经验。例：“时、分的认识”教学： 案例一：（创设情境）师：在日常生活中我们时常会听到这样的问话：现在几点了？什么时候上课？几点下班？几点放学？等，说明生活中掌握时间很重要。接着播放录像：一轮红日从天边升起，伴画外音：“太阳从东方升起，新一天开始了。小红清晨6：30起床了，8：00到校了，晚上9：00进入了甜美的梦乡。”学生甲拉着大提琴，学生乙边看边问：“姐姐，你学习好，琴也拉得这么棒，有什么秘密吗？”甲：“其实很简单，秘密就在那儿！”手指时钟。而后教师揭题。在教师的指引下开始认识时钟。案例二：

师：今天，有这么多老师来看我们上课，老师心情很激动。早上5：00就起床了。你们呢？

生1：我也很激动，我是6：00起床的。生2：我是6：30起床的。„„„„

师：你是怎么知道这些时刻的？ 生1：妈妈提醒的。生2：自己看钟表的。

师：对了，钟表是我们用来记时的工具。有哪些同学会看钟表上的时刻？（许多学生举手）

逐一出示2：00、8：05、10：50、2：25等钟面图，指名试读相应的时刻，把有争议的8：05，10：50等钟面图挂在黑板上。师：这些时刻你是怎么看的？ 指名学生各自介绍自己看时刻的方法。

而后，结合以上教学内容。教师要求学生4人小组合作。进一步认识了钟面与时分间的进率等。l学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师在每一节课上课之前，就必须问问自己：关于这个内容学生已经知道了什么？并想方设法地去了解。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。教师的作用就在于帮助学生实现由模糊的、生活化的语言过渡到精确的、严密的数学语言。

六、返璞归真：让数学课具有“数学味”

新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。但由于一些教师认识上的绝对化，在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法，时时强调实践，处处联系生活，有是甚至用“生活味”完全取代了数学教学应具有的“数学味”。总的来说：“数学味” 要大于“生活味”。

例：“认识人民币”教学中间穿插了如人民币图案等的人文教育的渗透；课结尾按排买东西活动，但学生说是假的，玩玩的„„„„ 又例：“角的认识”（罗村武留华老师设计并上课）角大小的比较处理过程较简单。可以：用三组题目来解决角的大小比较问题。用肉眼观察可以直接比较大小的；可以直接通过两个角重复之后能比较大小的；再出示一组画在一张纸上，但大小难以确定的，需要学生动脑才能解决的„„„„。

作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？不断地反省自己：有没有戴着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着不着“数学边际”的教学活动？因为课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择就必须简洁而具有针对性。作为数学课更应关注的是学生的数学思考。

七、课堂常规：在自由与限制中把握分寸

1、课堂依然需要常规，让学生学会约束自己本身就是教育的一项内容，但需要教师在自由与限制之间把握分寸。

教育本身也就意味着限制，教育始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。苏霍姆林斯基曾说：“一个人应当在童年时期和少年时期，即从7岁到10、11岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够‘强制自己’。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。”，况且，学习毕竟是一件艰苦的事情，需要学生有我约束、自我克制的能力，如果有快乐，那也是苦中有乐；如果有收获，也是付出后的收获。

2、课堂常规不能简单地冠以“传统”和“现代”的帽子，一般的课堂常规需要去粗取精。

现在的常规：学会表达、学会倾听、学会质疑等。

3、课堂常规要转化为学生的行为习惯需要教师用心引导，持之以恒。

首先，教师需要对自己的行为方式作出相应的调整；

新课程强调教师不仅要做知识的传授者，更需要扮演组织者、引导者和参与者的角色，在课堂中和学生对话时，不妨试一试以下这些课堂教学用语：同学们说得一些方法都很有道理，老师把这些方法再重复一遍，大家看老师说得对不对？老师也有一个想法，可以说一说吗？我来提一个建议，看一看如何？把这个机会让给其他同学，好吗？谁愿意告诉同学们你是怎样想的？先让这位同学发表一下他的见解。看谁听得最仔细？有的同学没听明白，谁愿意再说一遍？老师也听明白了，你的意思是„„„„如果教师时时用这样平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与学生进行对话，就能潜移默化学生，因为教师自己对学生的行为方式会直接影响学生的行为方式。其次，教师需要增强自己的“行为分辨”的意识和能力； 学生违规行为存在以下几种可能：一是“犯错不知错”、二是“犯错不自觉”、三是“知错还犯错”（此种情况，教师要坚绝杜绝，但需要把握分寸，以免误伤学生的自尊心和自信心）

金山小学 朱平

篇2：小学语文教学热点

教师：赵利

两天的学习，让我感叹真的不虚此行。每一位大师的报告和授课的手段和理念，深深地触动着我，引导我思考数学课“教什么”和“怎么教”。让我感触最深的是他们的数学课，展现了全新的理念，颠覆了我们以往数学课的授课模式。在2011年10月15日至16日，本次研讨会共安排了8节观摩课4个报告 和两个“三人谈”。作为第二次参加这样的教学观摩研讨会的我来说，能够再次走进这样研讨会的现场，再次近距离聆听华应龙、张齐华、徐斌、张贵合等8位耳熟能详的名师大家那精彩纷呈的课堂教学（报告），我的内心感到无比激动。

激动之余，就让我带领大家进入我觉得精彩的两堂课吧。

张齐华老师这次执教的是《用字母表示数》，“数学王子”的课依然流畅，依然华丽。在“a+5”表示意义的辩论上，张老师更是浓墨重彩的让学生理解：“a+5”不仅可以表示一个数量关系式，还可以表示一个数量，并且可以通过快慢的朗读达到效果。正如张老师课后感言：不教这个知识点，学生用字母表示数的练习照样会做。但这个会做可能是一个形式的类比迁移，而不是实质意义的建构。赞赏张老师研究问题的多角度和执着。而对于这个问题,张老师课前做了大量的工作:比较了不同版本的教材，他在比较中发现端倪；查阅了很多资料，他在查阅中求证判断；询问了师生，他在询问中寻求真实；咨询了专家，他在咨询中深化认知……这样一个求真的智者，一个创新的勇士，一个钟情小学数学的弄潮儿，他的课堂没有理由不获得你的掌声，没有理由不抬起你仰视的目光，也没有理由不值得你我深思。

华应龙老师是我数学教学上的偶像，只因为他的谦和、他真诚的微笑、他的细微与深思。在我的教学座右铭中一直珍藏着他曾说过的一句话：“像农民种地那样教书“，这是华老师的真切感悟。农民种的庄稼长得不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松得适宜，肥是不是施得及时，有没有及时浇水和除虫。因为他知道庄稼始终是无辜的。我们应像农民那样，经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为何总是出错„„多么朴实而又感人的心声！我反思自己的教学。只有这样我才能真正做到不断的提升和跨越。要说第一次听华老师的课是为我点燃了一盏明灯，而这一次华老师的课则是为我打开了一扇窗。不走寻常路的华老师，本次活动中执教“规律多飞一会儿”整堂课足以体现了他对规律教学的深入及独特的思考。谦和的华老师鞠躬向听课的老师们问好，并说明复习课的目的是查漏补缺，是温故而知新，是认知自己。随后对孩子们说“同学们好！”然后，华老师课前以话筒为引，问孩子：“上课可以随便说话吗？”同学们认为不可以，华老师却说：“课上可以随便说话，只不过要与课堂探讨的内容有关。不但可以说还可以笑，忍不住也可以哭。”这时，孩子们表情上写满了轻松。为了测试孩子们的敢说、敢笑，华老师提到动画人物：猪八戒，孙悟空，提出分数问题。孩子们活跃起来，畅所欲言。华老师最后问孙悟空是公是母？回去查“三国演义”，顿时整个会堂笑声不断，华老师强调到：课上可以随便说，但也要按规则。精彩的一节课就这样由“智慧的课前”开始了！

喜欢独辟蹊径的华老师，从不一样的角度诠释我们所熟知并习以为常的“规律”，让我再次感受到他的魅力！华老师似乎总是活在思考中，同时带着那真诚的笑声。课中，呈现142857分别乘1至4，让学生写下答案，华老师鼓励学生口算结果，目的是激发学生进行猜测规律，并用自己的语言表达规律。此刻我认为最成功的不单是调动了学生思考的兴趣，重要的还引发了参会教师的积极思考。华老师留给孩子们充分思考的时间，孩子们找到方法：从小到大，从上到下。大胆说出自己的想法：积的最高位间的规律。我顿悟：孩子们的思维原来是可以被无限放大的，只要教师给他思考的时间。华老师简单而又不凡的问句：6个得数相同的是什么？不同的是什么？恰好的点开了孩子们的穴位。我想教师的问不是随意的，要“三思而后问”。华老师的一句：找相同中的不同，不同中的相同。孩子们如获珍宝，但当面对142857乘7的结果时，对规律产生了怀疑，惊讶道：啊！怎么会这样？华老师呈现他的名言：规律的王国也是有国界的！随后，华老师以录音播放：神奇的一组数。学生琢磨142857的神奇、质疑与7的缘分，华老师呈现1/7，要求化成小数。又独具匠心的设计“走马灯数”，把每个数字看作一匹马，让每个数字当一次第一名。进而引导学生发现规律。142857乘8......乘14，上看下看，左看右看，原来每个题目都不简单。在此教学中，我铭记了华老师对孩子们说的的一句：写下来是每个人的思维，不是别人的。就这样，我也同孩子们思考着：规律背后的为什么。才恍然：哦。原来是这样！接着，孩子们赢得了自己的掌声，犹如冲破渔网的小鱼在规律中自由了。至此，课的精彩仍在继续。华老师又出示神奇的数字，学生尝试后表达规律又尝试，却又一次停止脚步，思考。原来，不都是这样！世界之大，无奇不有。我想，小小的规律是这样，一节课堂是这样，我们的生活似乎也是这样。感谢您，华老师，是您让我对自己又有了新的认知。

篇3：小学语文教学热点

一、学校体育存在的问题

1. 忽视学校体育的功能。

从社会上来看, 一些家长“望子成龙”心切, “智育第一”、“分数第一”、“升学第一”, 学体育“出息不大"或“没出息”。这种观念给学校体育的决策、管理和发展带来了很大的阻力与困惑。

2. 学校体育观念的落后。

不少人, 包括相当一部分领导者, 认为体育就是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐, 而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识, 极大地阻碍了小学体育的发展。

3. 学校体育工作的管理体系没有形成。

一些乡镇小学之中, 具体表现在对于体育教师、课外体育活动、场地建设、体育教学等要求仍然目标模糊, 管理方式仍为“放羊式”。

二、学校体育教学中存在的主要问题

学校体育教学是学校工作的重要组成部分, 评价体育教学在上世纪八十年代初强调技术教学, 师傅带徒弟的教学方式;九十年代初开始体育教学改革, 用“汗、会、乐”评价体育教学水平, 紧接着又用“科学性、可行性、导向性”看一个体育教师的教学能力;当前又用“五实”, 即“扎实、平实、充实、真实、丰实”来评价体育课。

1. 教学目标不明确。

学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育, 在他们走出校门后, 就与体育再见了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关;与我们把体育理解为机械被动的教育有关;还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法有关。在以往的体育教学中, 偏重的是一个技术怎么教、一个动作怎么做, 忽略了对学生健身知识技能的传授, 更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养, 使学生无所适从, 无所收获。

2. 讲解与示范过多。

有些教师在教学中, 过多的给学生讲解、示范, 甚至有些教师的示范比学生的练习还多, 有些简单的技术动作只需教师一个示范动作就可以了, 然而教师的边讲解边示范, 既耽误了学生的练习时间, 又花费了不少精力。

3. 由于盲目教改, 改掉了先进的传统体育手段。

(1) 忽视了技术教学。

(2) 随便调动队形, 花架子多, 课堂失去了真实性、平实性。

4. 器材利用率不高、安全意识不强。

有些教师在一堂体育课中, 选择了三个游戏, 利用了三种不同的器材, 使人感觉复杂。同时, 对于器材和场地的选择, 安全意识不强。

5. 教师自身素质不高。

(1) 具体表现在示范不准, 一个标准、优美的示范动作可以激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力。

(2) 体育术语不准确, 还有“向前、向后出现两步及四步走”的现象。

6. 体育教学改革不新颖。

还有许多体育教师停留在传统式体育教学之中, 典型的“师傅带徒弟”模式。

三、解决问题的对策

1. 转变教学观念。

教学改革的一个重点就是要求教师由传统的知识“传授型”教学变为探索型教学和发展型教学, 改变传统的过分强调教师的主导地位, 过分强调运动技术和知识的系统化的现状。为落实素质教育和健康第一指导思想, 应改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念, 树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念;改变“三基”教育的传统目标, 突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系, 树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围, 调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性, 培养学生的体育兴趣, 发展和完善学生个性, 使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成坚持体育锻炼的习惯。

2. 重新设定教学目标。

当前要注意的问题是, 必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来。过去, 有相当一部分体育教师在教学中把许多精力放到对某个动作的精雕细刻上, 考核学生的体育能力也往往用技评或跑表、米尺去丈量, 这种做法脱离了学生身体发展的需要, 背离了教育教学的规律, 得不偿失。对此, 我们认为, 体育教学的主要目标是:使学生对体育有基本认识和积极态度, 懂得健身的意义, 树立终身健身的观念。

3. 遴选教学内容。

运动是体育课程内容的主要素材, 对它的加工就是所谓的竞技运动体育教材化, 这是体育教师准备教材的重点、难点。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制:一是在具体的教材内容上, 简化教材的技术结构, 逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目, 渗透一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容, 如小学的蹲踞式跳远踏板起跳, 空中技术就应简化;球类教材也可以简化, 篮球的“三人制比赛”, 足球的“三人或五人比赛”等内容, 简化了规则, 简化了活动形式, 教学效果很好。

4. 学校应加强自身责任。

(1) 加强体育师资队伍建设, 加强体育教师的培训, 提高体育教师文化素质, 关心体育教师生活, 稳定教师队伍, 正确对待教师待遇、地位、荣誉、使用等, 尊重体育教师的劳动, 调动体育教师的积极性。

(2) 加强体育场地、器材建设, 注意增加体育经费的投入。

参考文献

[1]胡余兆.浅析中小学体育教学改革中存在的问题与对策[J].宁波大学学报, 2005, (1) .

[2]潘绍伟, 于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

篇4：当前小学语文教学的热点与重点

小学阶段是教育的开端，它的优良和缺失直接关系着以后教育阶段的发展效果。而小学语文是中华文化传承历程的开始，可以说是小学教育阶段的基础性学科，我们要在小学教育阶段加强对小学语文教学的重点关注。如何提升小学语文教学的水平，就需要抓小学语文教学中的重点和热点问题，通过对小学语文教学活动中的重点和热点的解决，有利于疏通并提升小学语文教师的工作，更有利于培养小学生学习语文的兴趣。

【关键词】

小学语文 教学活动 热点 重点

小学语文包括着听、说、读、写四大基本性技能，而这四大基本技能贯穿于人的一生教育整个过程，从这个意义上来说，小学语文教学活动是人的关键性教学活动，在小学教育阶段要力抓语文教学效果从而为小学生的发展奠定坚实的基础。究其对当前小学语文学科的现状研究来看，小学语文教学活动涉猎极广，这无形中加重了小学生的学业负担，逐渐成为小学生语文教学活动的重点和热点问题，最终将不利于小学生整个学业的发展。这就要求我们的小学语文教师分析语文教学中的重点和热点，并给予解决，有助于推动小学语文教学活动的有效发展，从而更好地为其他学科服务。

一、剖析当前小学语文教学现狀

当前的小学语文教学活动包括着听、说、读、写四大教学活动，且小学语文的教材内容深厚和繁杂，这就无形地加重了听、说、读、写四大环节的负担，致使小学生每天要花费大量的精力在小学语文教学的学习和作业上，这与当前小学语文教学提出的素质教育发展方向相违背，更不利于小学生的身心健康发展。这就要求我们的小学语文教师站在时代小学语文发展的高度，认真分析小学语文教学存在的现状，抓重点和热点以便于推动小学语文教学的发展。

1.学业负担重，小学生学习压力过大

在小学语文教学活动中，由于小学语文教学活动涉猎的范围比较广，再加上小学语文教师的过于强化性的传统教学模式，这就使小学生的学习负担沉重，使小学生对语文教学活动产生厌倦的情绪，最终不利于小学语文教学活动的有效性。虽然小学语文教学改革在小学教育阶段已经推进并实施了一段时间，但是未能够改变这样的不正常小学语文学习现象，随着家长望子成龙和望女成凤的期盼，这无形地促使教师在小学语文教学活动，加重了语文教学活动的任务，致使小学语文作业的数量并不是减少了而是增加了。

2.教学方式呆板，教学情境沉闷，语文成果不佳

基于小学语文内容的丰富多彩性，小学语文教学活动应该是充满生机和活力的教学活动，然而由于小学语文教学活动的方式过于呆板，小学语文教学活动往往被认为枯燥的、直观的、教条的过程。小学生天性本来是天真活泼、充满好奇乐趣的，在语文课堂上本应该是积极发言，踊跃参与语文教学活动的各个方面和环节的，却变成沉闷的教学氛围，教师一遍一遍地强调听、说、读、写的重要性，而小学生要按照教师布置的任务去完成。例如在小学语文《泼水节》一节中，本来是生动、精彩、富有哲理对周总理赞誉的内容成为了生硬的文字描述，本来是有趣的行为养成习惯思维发散活动变成了一道又一道的作业练习，本来是享受的语文活动变成了一场又一场的考试的教学怪状，最终使《泼水节》教学活动成果不佳。

二、剖析当前小学语文教学的热点和重点

1.转变教学方式，减轻学生负担

从小学生的生理特点来说，小学生正处于求知的黄金期，他们精力旺盛、求知欲强、接受能力强，一旦知识传授小学生就能够很快地解决和吸收。但是枯燥的小学语文教学氛围和内容重复性繁多的小学语文作业，却使小学生的天性优点发生异化，使小学生变成了阅读的复读机、作业的打印机和考试的复印机。因此，小学语文教学的重点和热点问题之一就是要转变教学方式，减轻小学生的学业负担。只有立足于时代发展的教育趋势和小学生自身发展的需求角度上，去创建利于小学生学习兴趣的教学情境模式才能够激发小学生对知识的求知欲和好奇心，才能够使小学生愉快地主动性地学习，才能够使学生高效性对知识结构进行建构和把握，最终使小学语文教学成果斐然。

2.营造宽松的课堂氛围，发现闪光点鼓励引导教学

课堂教学活动是小学生的主体活动，而课堂氛围的酿造如何，直接关乎着小学生语文教学活动的成效，因此，小学语文教学的另一个重点和热点就是课堂氛围问题。宽松的富有乐趣的课堂氛围，有利于学生主动性地学习和愉快地享受，在不知不觉中就把知识的内容吸收进去，也引发了小学生的求知欲。教师要把多媒体信息技术引入到教学活动中，创建自主合作学习氛围，这样的氛围也有利于小学生闪光点的绽放，教师抓住小学生的闪光点进行鼓励，从而使小学生树立自信心和自豪感，调动小学生学习的自主性和主动性。

【结 语】

教学的重点和热点除了课本内容以内，还包括课本以外的范围。在小学语文教学活动中，我们的小学语文教师不应仅是教书匠，而应该是小学生心灵的塑造师，从小学生的内心需要出发，全面考虑小学生成长的需要，为小学生身心健康成长铺就一道阳光、温馨、和谐的学习发展之路，更有利于破解小学生语文教学中的热点和重点，使教学目标自然而然地达成。

【参考文献】

【1】孙杏坤.在语文教学中突出学生创新能力的培养【J】.学周刊：A，2012（4）

【2】淡剑.浅谈感恩教育对小学语文教学的影响【J】.陕西教育，2012（4）

篇5：小学语文教学热点

这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念，学生的前科学概念有些是与新知识相一致的，能够促进新知识的学习；也有些是与科学观念相违背的，与所学的新知识冲突，会妨碍、干扰新知识的学习。当学习者已有的知识经验与新知识没有冲突时，学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识．从而使原有的认知结构得到“量”的扩充；当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时．这时为了获得新知识。学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。

因此．教师探查清楚学生头脑中与新知识相关的知识经验，利用与新知识一致的知识经验作为学习的基础。并采取相应的教学措施与策略调整和改造与新知识不一致甚至冲突的知识经验，从而使学生的认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法，它们对于探查学生已有知识经验特别是揭示学生头脑中的存在的与科学概念不一致的认识是十分有效的。

②对学生认知方式的分析

认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式．了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。

简言之．对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么(即先前经验)、学生还想知道什么(即自发动机)、学生能知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。

3．教学目标设计(1)教学目标教学目标既是教学的起点。也是教学的归宿。确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任[page] 务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。教学设计的最后一个环节是设计教学评价．通过评价能衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。

内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读《课标》，分析《课标》中对有关教材内容的目标陈述．根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时目标，准确地陈述教学目标。

教学目标的陈述必须符合下列要求：

①教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。

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②教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量。

③教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

④教学目标陈述应用《课标》“关于目标要求的说明”中的行为动词。

(2)教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。

4．教学过程与教学资源设计[page] 教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。

(1)教学过程设计

教学过程包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计．教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学过程的表述比较简洁明了的方式是教学流程图，教学流程图是教学设计成果的主要内容，是教学策略的集中体现；教学流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索；教学流程图是教师进行教学研究活动、相互交流的有效工具。

(2)学习活动设计

新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的．教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体——学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现．因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间。达到事半功倍的效果。

(3)教学资源设计

确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。

5．学习效果评价设计

包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。[page] 河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/

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教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，评价方式也过分依赖纸笔测验，忽了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

6．教学反思

教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。教学后，教师需要重新审视教学设计的合理性如何?教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等。在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了灵活的应对策略。修正完善既定的教学方案?取得的效果如何?还存在哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。

经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工。经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力．其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。

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篇6：小学教育热点—民间慈善助学

一、表现形式

简单助学，免费午餐，修水公益，衣加衣，格桑花西部助学 对五个中任意一个进行详细介绍，或自己介绍一个 下面是五个助学活动的详细介绍，大家自己选择。

简单助学

福州有一个民间草根慈善团体，叫简单助学，他的创始人是一个普通的人，叫郑斌，2002年，工作稳定的郑斌和许多城市年轻白领一样，喜欢在周末、节假日和一群“驴友”出游，并且组成了一个叫做“简单生活”的小团队，意在追求一种单纯快乐的生活方式。渐渐地，他们在旅游途中开始帮助遇到的困难农户子女，或者给一些钱，或者送上书本衣物。他说“你看见了那些山区孩子的贫困情况，就会不忍心走开。”就因为这份“不忍心”2005年8月23日，开学前一周的这天，由“简单生活”团队发起的“简单助学”正式成立了，并且确定以“福建省内山区农村困难家庭儿童”为主要服务对象。从简单生活到简单助行，十年之久，他一直在做这些事，十年来，“简单助学”累计捐助学生900多人，为1100多名学生登记备案，成立至今受助学生数年均增长约80%，当前累计落实捐助额已过百万元。仅2010年9月到2011年7月，“简单助学”就累计提供义务服务3590小时。至于走访过多少个孩子的家庭，曾经在工作室熬过多少个不眠之夜，这同一共行驶过的山路一样，都是一个“无法统计的数字”。除了捐资助学之外，深入实地与孩子面对面交流，向孩子赠送书籍一起阅读，被视为“简单助学”工作的“灵魂”,他们视“实现人文关怀”为理念。他们说，每个孩子都应该被宠爱，他们是我们的未来，最好的未来。

免费午餐

广西南宁市在上林、马山和隆安三个县启动“南宁市贫困县义务教育学生营养改善计划免费午餐”工程。这三个县贫困山区的13万余名学生从此告别“粥瓶”，享用包括米饭、蔬菜、肉类在内的营养午餐。此前，这些贫困山区的学生曾因为学校条件落后、离家较远等原因，不得不用饮料瓶从家里带粥到学校当午餐。

今年3月，贵州迁西县红板小学有2/3的学生吃不上午饭的新闻报道后，当天下午梁树新就通过微博发布了要启动“红板小学午餐援助计划”的消息

几乎和梁树新同时，邓飞也迅速开始发起自己的“免费午餐项目”。很快他的想法得到了很多人的响应，八个月他们就筹募资金超过了2500万元，而他们的“免费午餐项目”也以极快的速度为13个省的110所山村学校的孩子提供有营养的免费午餐。

修水公益

2011年10月修水民间公益群和修水新闻网网友代表来到黄龙乡卢庄村小学开展公益爱心活动，将来自修水及全国其它地方的爱心人士捐赠的少年儿童百科和文学类全书8套（80本）、第11版新华字典30本、小书橱一个、学习用品若干套，分发到孩子们的手中。日月眼视光中心还为孩子们免费检测视力，为视力低的孩子免费赠送眼镜。修水新闻网希望有更多的爱心人士参与到这个意义深远的活动中来，共同为山村孩子献出自己的一片爱心。

衣加衣

今年10月26日，一位媒体人在微博上写到，位于岗仁波齐圣山下的一所企业援建小学，全校180名7岁至13岁学生都来自贫困藏民家，这里气温零下20度，他们还缺少过冬衣服，如果你的孩子有旧衣服需处理，请洗净打包邮寄至：西藏阿里地区普兰县塔尔钦苹果小学，邮编859500，扎西校长，电话：***，贫困的藏去孩子需要我们的关爱，让爱转起来吧。一则短短的微博，很快获得了吴永俊、纪连海等很多爱心人士的参与，通过腾讯公益基金在很短的时间内，“衣加衣”民间慈善活动就迅速展开。两个月不到，这个民间慈善活动就在全国形成了70多个收衣点，有数千名志愿者加入，目前已募集20多万件衣服。

格桑花西部助学

“格桑花西部助学”（简称：“格桑花”）由关注西部的朋友们自发组成，为纯民间自发、非盈利性公益组织，成立于2005年2月19日。作为一个西部助学网络平台，她向愿意奉献爱心的朋友们发布西部贫困学生的信息，并且长期跟进这些孩子的受助情况；同时也发布一些通过义工调查采集的办学条件极其艰苦的乡村学校，提供给愿意为改善西部办学条件而努力的朋友们。格桑花西部助学网的宗旨是通过网络与现实社会的互动，支持西部教育。

它的捐助形式是：一对一结对捐款、捐物、助学支教、捐建图书室或参与格桑花相关助学活动等。一对一资助额因地区和年级而不同，一般情况小学每年200～400元人民币、初中每年400～600元人民币、高中每年600～800元人民币（部分地区根据实际情况会有所调整），大学根据各高校标准由格桑花和捐助人商议。目前捐助主体为小学、初中和高中学生，在有资源的情况下进行大学生捐助。

格桑花西部助学原则上不代为转交捐助款项，由捐助人直接汇往受助地，所有款项均用于资助学生；若捐助人汇款确实存在难度，可由格桑花指定的公共帐户代为转交，格桑花承诺捐助人助学金全额转交受助学生。

二、民间慈善存在的问题

1“双重管理体制”与独立立法人地位的博弈对抗，民间慈善身份地位尴尬。2慈善立法缺位，行政指令频繁。3自身存在了缺陷

（1）.管理方式落后，缺乏人才。

（2）.募捐方式单一，资金缺乏有效地管理。

篇7：《小学数学热点问题指津》读后感

感悟

感悟是一种心理过程。在这个过程中，先是有所感悟，有所感知。多年前，我就在《小学教学》杂志上阅读过关于每一年的小学数学的教育的回顾与展望。那个时候，我的态度实际上就是感悟。之后，我写下了这样的“教学是一条”又清又亮“的小溪，教得轻松，教得扎实！从这头划到小溪的那头，看似简单，却并不简单！（用不简单的行动去实现简单的梦想！”看着我自己的感悟，我想这就是阅读之后，自己切身的体会。

领悟

领悟，自然是自己的领悟，即通过领会而有所悟，领会乃是心领神会。自己通过内心的体察、体验、意会、情感、心通，心驰而求悟。这样的过程既是一个认知的过程，也是一个情感的过程。在“"学生为什么迈不过这道坎”案例中，作者这样写道：

【案例再现】作者在第174页的提到一种“学生为什么迈不过这道坎”的现象。选择了一个题目“用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。”这个长方形的周长是多少。并且指出这个题目在多次执教过程之后，学生的学习并没有改观。

【案例反思】学生对周长概念的理解是造成错误率居高不下的主要症结。

【应对措施】除了加强周长概念的理解外，另提出了改进措施。

1学生动笔画，明确拼成的大长方形的周长指的是什么？

2学生尝试求拼出的大长方形的周长。

3全班交流，学生展示算法。

4让学生在头脑里想象拼成的大长方形的周长表象及其计算方法。

5出示图2让学生计算周长，然后互评，优化思路

6再次让学生浮现表象并再现方法，鼓励学生编制类似的题目考查别人或自己7布置发展性作业。让我感动的是，这篇发表在20××年的《上海教育科研》。

我这里想指出的是，10年之后，也就是20××年，我也曾经对此类问题进行过一点思考，并且当时思考如下：“本题看似简单，但是题目的字少包含的问题却比较多，在一道题目里要完成三个周长的计算，难免学生会有疏漏。关于长正方形周长的计算，看起很简单，笔者反思教学，似乎整个环节非常顺畅，学生并没有遇到什么挑战和困难。但现在由此题的测试数据看，学生是真的没有遇到困难，还是困难没有机会表现出呢？老师在堂教学中，是不是只注重了算的方法，而忽略了背后的理以及对画图策略的强调？对这个问题的思考，笔者将持续关注，并在今后的教学中寻找答案。”

妙悟

妙悟的意义在于让自己的阅读打开一个视野，从认知的问题到经过心灵碰撞，情感共振后产生的突发奇想和豁然开朗。妙悟不神秘，却让我时而惊叹，时而沉思。如今，我阅读了《小学数学热点问题指津》，我对提到的教师读懂学生该做什么地方，读到了“虚心研学”、“聚焦过程”、“关注想法”、“深入个性”、“开展调研”我突然想到了这不光光关注教师读懂学生的一些要点，也是教师关注自身发展的一些要点。比如，教师自身发展的过程当中要虚心求教，在专业发展的过程中要聚焦过程，特别是一些学生过不去的坎，我们更是要去关注自身的专业，特别是深入的剖析自身的优点和缺点，甚至是对自己的研学过程进行元认识。这样的妙悟过程，认识自己，发展自己，超越自己，让自己也能够经历一个专业发展的过程。特别是我阅读了“教师专业发展须完成的三个走向，研究观：从光滑平面走向粗糙地面；数学观：从算术之学走向完整教学”;堂观：从知识堂走向生命堂。“我妙悟到了”学生观：从堂走向生活；质量观：从学生走向学生发展；教学观：从至浅走向至深。’"

我以为，这部著作打开了我的视野，让我看到数学教育的魅力之处，今天仅仅从感悟、领悟、妙悟三个方面谈自己的体会。在学习的过程中，感悟的成分居多，唯有妙悟的突发性更大一些。

篇8：小学语文教学热点

一、计算教学的意义

第一,数学计算在人们的生活与工作中应用到的范围较广,已经成为人们认识世界的主要工具,也是公民必须掌握的基础知识。第二,数学计算提高了学生的思维能力。一方面,数学计算提高了学生的抽象概括能力。数学中很多定理、概念都是从生活中抽象概括的,在学习中无形中提高了学生的抽象概括能力。另一方面,渗透了唯物主义观点。小学数学计算是从自然数、分数到小数的循序渐进过程,在学习中得到了唯物主义熏陶。第三,掌握一定的数学计算使学生终身受益。学生要经历学生时期到成人时期的转变,此过程中数学计算起到了较重要的作用,已经成为衡量学生综合素质的基本标准。

二、小学教学计算教学问题

1.教师忽视了数学计算教学。第一,由于思想认识不到位,导致教师将数学计算作为数学教学的工具和手段,不能结合学生实际情况实施教育,由于学生年龄较小,还不能理解数学教学的意义,更不能灵活的应用数学工具。数学教师对数学计算的忽视,直接影响了学生的学习效果,增加了学生学习难度,给今后教学造成了较大影响。第二,小学数学教师计算教学方法和手段较单一,不能随着时代的变化灵活使用教学方式,教学新颖性不足,阻碍了数学计算的进展。第三,数学教师的教学准备不充足。进行数学教学时,教师主要利用课本或教案实施教学,导致课堂教学时间不能得到充分应用,直接影响了教学的进展。

2.计算教学目标定位不清。数学计算的主要目的是为人们的生活所服务,但是当前很多数学教师教学时都不能将数学计算与实际生活结合起来,教学定位较模糊,导致数学计算与实际相脱离。例如,小学九九乘法表是辅佐数学计算的工具,但是很多教师过分强调计算结果,导致学生一味追求结果的正确,忽视了计算过程,最终影响了数学计算的进展。

3.抽象的数学计算影响了学生数学学习兴趣。数学计算对学生的抽象思维能力提出了较高要求,但是此种思维与学生自身的思维模式存在较大差异,二者之间的冲突导致学生学习数学计算时丧失了学习兴趣,直接影响数学计算教学的进展。数学计算与其他课程的差异较大,不具有详细的故事情节,过分抽象化和概念化,导致很多学生学习起来较吃力。数学计算兴趣的丧失,不仅增加了学习难度,还影响了学生学习注意力,学习效率较低下,计算教学效果不理想。

三、解决小学数学计算教学问题途径

1.正确认识小学数学计算教学。小学数学教师是学生数学计算学习的主要指导者,数学计算目标的实现与教师对数学计算的认识具有很大关系。随着教育改革的实施,教学理念和教学方法均发生了较大变化,同时也对教师提出了更高要求,要求教师必须具有较强的责任感和耐心,认真对待数学计算教学,给学生今后的数学教学提供支持。因此小学数学教师必须提高自己的思想认识,结合时代要求,灵活应用数学教学方法,帮助学生解决数学计算中遇到的问题,促进数学教学的进展。

2.激发学生的数学计算兴趣。受数学计算自身因素影响,教学过程较枯燥,很难让学生感到乐趣,进而影响了数学计算教学的实施。因此教师必须正确认识此种现象,结合教学内容和学生学习特点,从数学计算教学方法和手段上进行改善,增加数学计算趣味性。目前多媒体教学已经广泛应用到数学课堂中,教师可以利用图片或视频等方式进行创新,采用学生喜闻乐见的方式进行数学计算教学,加强学生对数学知识的理解。同时教师还可以加强学生的互动,给学生创设教学情境,鼓励学生积极参与,在情境中学习并解决数学计算问题,加强学生实践体验。最后,多开展课外数学计算活动,利用小组比赛等方式提高学生的参与,正确认识自己的学习优势与缺陷,并积极向他人学习,取长补短,提高自己的数学计算能力。

四、结束语

数学计算教学是一项长期的教学过程,也是数学教学中比较重要的内容。因此教师首先要从思想上认识到数学计算教学的重要性,然后结合时代的发展,灵活的应用数学计算方法和手段,完善教学活动,激发学生的数学计算兴趣,加强数学计算与生活的联系,及时处理教学中的热点问题,促进小学数学教学的实施。

参考文献

[1]邓太阳.小学数学计算教学中的热点问题[J].小学生,2016,(03).