如何打造生物高效课堂

如何打造生物高效课堂（通用8篇）

篇1：如何打造生物高效课堂

如何打造初中生物高效课堂

摘 要：随着新课改的深入发展，高效课堂成为我们教育改革的努力的方向，也是广大教师所关心重要问题，因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用，才能真正提高学生的综合素质。

关键词：初中生物；高效课堂；存在问题；改进对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新课改下的生物教学要面向全体，立足于学生终身发展，提高学生的生物素养，改变死记硬背的学习方法，让学生合作探究获取知识，提高学生分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。因此，生物教师要根据新课标的要求，灵活运用教材，优化课堂教学过程，提高初中生物课堂教学效率。

一、当前初中生物课堂教学的现状

（一）指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待，发挥学生在课堂教学中的积极作用，摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习，但在实际的教学中，部分教师没有明确具体的指导思想，教学中过多地安排任务，学生只是盲目地、形式主义的学习，学习效果却不是十分良好，在一定程度上也抑制了学生学习的热情，影响课堂效率。

（二）课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制，有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中，有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务，让学生自己去探究学习，而没有结合学生的实际情况进行必要的指导，使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决，探究活动就形式主义的停止。

（三）小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法，也被众多的生物教师所采纳，很多生物公开课和示范课，教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动，来共同提高学习效果。但在具体的实践中，有的学生在小组活动中不参与、不发言，影响小组学习的效率。

（四）教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主角，这是教育发展的方向，但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中，教师将课堂还给了学生，为了真正凸显学生的作用，教师创设了具体教学情境以后，或者布置了教学任务以后，就置之不顾，成为了教学活动旁观者，这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

（一）构建和谐的师生关系

教师要放下架子，和学生多交流沟通，尊重他们、关心他们、激励他们，做他们学习的合作者和促进者，突显学生的主体地位，发挥其个性特长，提高学生的综合素质。在教学过程中，加强和学生互动，帮助他们解决困难，尤其是对哪些后进生而言，更要耐心教导他们，鼓励他们，争取不让一个学生掉队。

（二）创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性，新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程，只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中，知识的传递是单向的，纪律过于严明，束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的，学生有了更大的发展空间，比如开展生物知识大赛、建立科技小组等，还可以组建生物学习小组，设立生物角，定期出生物知识手抄报，让学生学习制作标本，每项活动的开展都要进行评比打分，这些都能调动学生学习的主动性，激发学生学习生物知识的热情。

（三）教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面：一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教，也包括了学生的学，教师讲授知识，强化训练，课堂达标，提高学生的能力。

（四）教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求，强调教学要联系现实生活实际，联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活，又为我们的生活服务，在生物课堂教学中，教学内容要和学生的知识经验联系起来，提高学生的知识迁移能力，提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象，教师可以把生物知识和问题结合起来，让学生在解决问题的过程中，展现主观能动性，激发创新意识，提高综合能力。学习植物的生活需要水时，就可以让学生亲自去操作体验，学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等，自主设计实验方案，以验证植物缺水变蔫的状态，用生活中的实际问题来体验知识的形成过程，使枯燥问题趣味化，使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的，从而达到学以致用的教学目的。

（五）有效进行教学反思，提高自身教学水平

每上完一节课后，教师都要对自己的教学进行回顾和反思，其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等，把自己的总结和学生的反馈记录在案，在以后的教学中有所调整，促进教学水平的提高，更好驾驭课堂教学，进一步提高课堂教学效率。

总而言之，追求高效课堂是每个生物教师需要思考的一个问题。在新课改下，广大老师要对自己的教学不断总结和反思，培养学生对生物学科的兴趣，构建和谐的教学氛围，确立学生的学习主体理念，提高学生的学习积极性，提升教法和学法，使生物教育满足社会发展的需求，促进学生的全面发展。我相信，只要我们深钻教材，灵活运用教学方法，把新课改理念渗透到实际教学中去，树立为学生服务理念，就一定能实现初中生物高效课堂。

篇2：如何打造生物高效课堂

如何打造生物高效课堂

初二

杨俊明

初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。初中生物是一门学业水平考试的小科目，与语数外理化相比，学生对学习生物学缺乏一定的外在动力。初中生物学课堂教学面临着诸多问题，比如课时少、不允许布置课外作业等，处境很尴尬。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生的学习兴趣为突破口，进行了打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。

一、初中生物高效课堂的具体含义

初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。

二、高效课堂应该具备的条件

首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。

三、构建初中生物高效课堂的主要策略

1.活跃学生思维，使其融入课堂中去

想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。学生能否在生物学习上建立相应的积极性与能否建立生物思维有很大的关系，学生在生物学习上有越高的积极性，思维就会越活跃，学生就能够更好地接受知识以及理解知识，所以，教师在初中生物课堂上要注重适当地调节课堂气氛，这样才能够提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。

2.建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性

要想提升初中生物课堂的教学效率，首先要提升学生的学习兴趣，只有激发学生对生物的学习兴趣，学生才能够自主地进行生物学习，真正地接受生物这一门学科，接受教师的讲课方式以及教学目标，进一步提升课堂教学效率以及学生成绩。所以，教师可以通过搜集一些鲜为人知的生物知识点在课堂上讲述，或带领学生进行生物实验，这样不仅可以利用学生的好奇心激发学生对生物学习的兴奋点，还可以培养学生的自主学习能力以及自主探究能力，实现构建高效生物初中课堂的最终目的。

3.利用预习以及自学经验加强生物学习

教师要想在课堂教学中实现高效率教学，首先要学会为学生布置课下预习工作。传统的教学模式中，教师为学生布置的主要预习工作就是看书，用笔划下自己认为重要的知识以及没有学会的知识，这样的预习工作很可能会导致学生只随便阅读一下课本之后胡乱划重点，这样的预习工作根本达不到预习的最终目的，只会让学生对课本知识的了解更少，教师在讲课时，学生依然听不懂教师所讲的内容，因此，教师就只能采用第二次、第三次复习的方式进行重复复习，这样的情况下不仅浪费了课堂时间，还会降低课堂教学效果。所以，教师在进行预习工作布置时要注重其主导作用，理顺学生的学习思路，这样才能够加强课堂教学效率。

4.创设情境，提升课堂教学效率

在生物课堂教学中，教师要充分做好创设问题情境的工作，要分别从趣味性、阶梯形等几方面进行问题情境的创设，进一步提升学生的学习成绩以及课堂教学效率。教师要以明确、清晰的思路进行问题创设，联系知识点的特点以及创设相应的问题情境，这样不仅可以启发学生的学习思路，还能够提升学生参与课堂的积极性，以达到创建初中生物高效课堂的最终目的。

5、紧密联系社会、生产、生活中的生物学实际问题，激发兴趣，打造实用性高效课堂

作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节课生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色。这样既提高了学生学习知识的综合能力，又极大地提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。

6、精心设计教学活动的形式，打造学生主动参与的高效课堂

我们知道，课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。新课改实施几年来，广大教师不断摸索，学校也多次组织教师到洋思、永威、杜郎口等学校参观学习，新的教育教学理念逐步形成，先进的教学模式、教学手段为广大教师所采纳，一改新课改前千篇一律的“满堂灌”。现在使用的教材中，许多内容图文并貌、言简意赅。如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。

7、充分利用现代教学手段，打造直观生动的高效课堂

当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

8、改变评价方式，打造积极的竞争性高效课堂

学生评价方案采用平时评价和期末评价相结合的方式进行。平时评价以学习小组为单位进行，内容包括资料的搜集、材料的准备、实验的开展、课堂表现、作业情况以及学习活动中学生的参与程度或完成情况。教师把每节课设为一定分数，视具体表现给不同的班级、小组不同的系数，组长做好记录，学生自评和互评，“论功行赏”再分配得分，报老师处记录，学期结束算出各学生累计得分，最后按比例换算成平时成绩。平时成绩要以激励为主，如学生撰写生物小论文获奖、制作了精致的生物标本、参加科技创新大赛等，均可额外加分奖励。要多关注学生参与的过程，结果其次，各班各组得分差距尽量不要太大。期末评价由笔试和实验操作两部分组成。笔试部分为若干分基础知识题，多份试卷随机抽取，考察教材知识的掌握程度；实验操作部分与中招实验加试内容基本相同，可根据八年级教学特点，每一步骤分数加以适当调整，也设置若干分，考察平时实验技能的熟练程度。两项总分再按比例换算成期末成绩。最后平时成绩加期末成绩即本学期生物学的最终成绩。

由于评价方式的改变，学生解除了考非所学的后顾之忧，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。教师要尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。理论知识来自于实践，理论又指导实践，学生在知识和技能之间“游弋”，知识和技能都有明显提高。学生短期的应试需求得到满足，长期的发展要求也得到了锻炼，二者兼顾，一举两得。

总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。

篇3：如何打造高效的生物课堂

关键词：生物课堂,合作学习,培养技能

一有效地开展合作学习

1. 转换角色

高中生具有一定的自学能力, 在教学中教师可以转变角色。但小组合作学习不是要求教师不作为, 而是对教师提出了更高的要求, 实施小组合作学习, 教师应该放手让学生进行合作学习, 而不是为了合作学习而流于形式。在合作学习时, 教师要向每个小组提出学习的目标, 在学生学习时, 随时观察, 及时点拨, 引导那些不认真参与的个人或小组积极参与学习, 确保合作的顺利进行。

2. 合理设计任务

在合作学习指导中, 教师要精心设计任务, 根据学生的学习、性别、性格等情况综合考虑客观条件。在设计任务时, 尽量平衡考虑以下几个内容: (1) 单元目标、最终目标。最终目标是以单元目标为基础, 同时最终目标也是指导单元目标的学习方向。 (2) 在获取知识和技能两者之间实现平衡, 考量学生综合素质的发展。 (3) 制定组内成员的个人任务和小组任务时要实现两者的平衡。分工合作时要充分考虑学生的独立学习能力和团队的合作能力。 (4) 目标任务的难易与顺序的平衡。教师对任务的分配、设计和引导, 需要综合考虑学生的知识经验、学习能力、探究能力、合作精神等情况。 (5) 综合考虑学生特点和教学内容, 尽量使小组达到平衡的状态。

3. 及时评价反馈

合作学习不是仅仅通过上述简单的组织管理就能达到有效和高效的, 还需要对小组合作学习成效进行科学评价, 才能让合作和谐, 合作深入, 合作持久。所以教师要积极设计评价方式, 具体依据不同的活动来进行。要让学生都能参与评价过程, 采用自评、互评和小组评价等形式。如组内评价可以依据态度、责任、互助、合作分享、评价、倾听、展示与效果等。组间评价可以依据小组成员积极参与小组合作学习, 合作默契;小组代表发言声音响亮, 观点鲜明;小组成员认真倾听他组的发言, 并及时提出质疑;小组合作学习问题解决率高, 对其他小组的评价公正、合理等。为了培养学生的团队精神和交流同学之间的感情, 将个人得分与小组成绩挂钩, 并以最终的总成绩来做最后的评价依据, 学生的合作主动性和积极性也会因此提高, 这也有利于提升小组合作的意义。

二注重培养生物实验的技能

1. 设置悬念, 导入新课

为了激发学生的学习兴趣, 充分调动学生思维的积极性, 教师可以在新课导入时, 巧妙设疑, 有意地制造悬念, 使学生产生好奇心, 吸引他们积极主动地学习、探索、寻找答案。如在讲授环境对生物的影响一课时, 笔者给学生描述了一段“鼠妇哪里去了?”的内容。“由于教学的需要, 我们捕捉了许多鼠妇, 放在方便袋中, 搁在实验室里, 但方便袋口忘记扎了。第二天清早, 实验员发现方便袋中的鼠妇全不见了, 实验室的门窗密封很好, 这些鼠妇会藏在哪儿呢? (此处停顿一会儿, 以达到加深悬念的目的。) 实验员在寻找的过程中, 抖了抖潮湿的拖把, 结果从拖把上掉下来许多鼠妇。这些鼠妇为什么不待在方便袋里而要躲在潮湿的拖把上呢?”学生七嘴八舌地议论起来。稍后, 我说道:“请同学们进入鼠妇的生活天地去寻找答案吧!”这种悬念式的导入方法, 把学生的注意力紧紧攫住了, 使他们处于“心求通而未通”的心境中, 从而引发了他们的学习兴趣。

2. 灵活地采用直观教学手段

在讲授新课时, 如果能灵活地采用直观教学手段, 不仅能使学生所学知识印象深刻, 而且能更好地吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲。如在讲原生动物时, 首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前, 然后问:“同学们请看, 这支试管里有什么?”学生们会说:“有水”或“没有什么东西”。然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”, 这样, 学生们就会产生惊异、好奇的心理, 进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲。

3. 利用多媒体信息技术辅助教学

传统的生物教学手法主要是以理论知识的课堂传授为主, 教师说教为主要的教学手法, 学生只是被动的接受者。事实上, 在生物教学过程中, 不仅教学的内容要与时俱进, 教学的手法也要求新求变。生物教师应通过各种方法从根本上克服学生对教师的依赖, 让学生积极主动地参与到教育教学活动中。如以计算机为代表的多媒体信息技术, 由于存储量大、运算速度快, 而且具有较强的处理声音、文字、图片及视频的能力, 表现形式也更加直观、形象, 能够克服传统教学存在的固有缺陷。因此, 在生物教学过程中可以适度采取多媒体信息技术, 使用视频音频软件对图像和声音进行分析处理, 使学生对生物现象及本源的理解跃然纸上, 从而从不同的角度在感官上刺激学生, 激发其对生物的学习兴趣, 最终达到提高学生创新意识、培养其创新思维的目的。

总之, 教无定法, 贵在得法。只要教师在教学中想方设法激发学生学习生物的兴趣, 让学生主动去探索知识, 体会到学习的乐趣, 成为学习的主人, 这样的教学必定会达到事半功倍的效果。

参考文献

篇4：探析如何打造生物高效课堂

一、高效课堂

“高效课堂”这个名词只是从某个方面表明了教学目标，而非具体的方法，因此也谈不上是教学方法的根本变革。结合近代以来教学方法的探寻，我们很容易会发现高效课堂带有很大的模糊性，因为什么样的课堂才是高效的，这很可能因为不同的评判标准而有所不同。如何才能达到高效课堂？显然高效课堂并没有指明。在一些具体的教学中，如高中生物教学中高效课堂具有什么特点？这也是需要特别值得关注的。显然，高效课堂的提出只是引导教师有意识地探讨教学规律，但是如何才能做到高效，这才是最值得关注的内容。

高效课堂因注重课堂教学的高效性，因此在效果方面也应高效。对于应当如何达到高效，虽然不同的教學方法中有不同的特点，但是基本上改变了传统教学的以教师为主体的模式。在探讨如何高效的问题上，新课标乃是从根本内容上首先展开拓展，相应地在教学形式上也有所变化。

如果说高效课堂是一般，那么新课标则是具体。具体展现出一般的特点，一般寓于具体之中。高效课堂的提出更加明确了教学的总体目标，使得教学明确化;而新课标则从一些具体层面为高效课堂提供了一定的模式。实际上，在对高效课堂的探究中，特别是关于一些具体学科的探究仍然在不断摸索中。

值得注意的是，高效课堂是基于课堂教学的高效，并非将学习看成一个整体，没有看到课堂之外的学习。因此，在探究高效课堂教学时，必须着眼于课堂最大限度地完成教学的顺应接受过程，这是课堂教学的重点所在。

二、新课标与高效课堂

新课标是最近几年教学改革过程中出现的新的教材。这部教材自开展以来受到了广泛的赞誉，的确从其基本内容看完全规避了传统教学的不良影响，最大限度地体现了开放式的风格。应当说，达到高效的方式有很多。其根本则是针对具体学科以及学生的基本情况而行，新课标在发挥高效方面主要是从这几个方面改进的

教学过程的日益复杂并展现出高效的特点。相对于教师的发挥，新课标的教学因为在具体方面没有很固定的环节，在具体方面日益复杂而体现出多元性，其各个层面的运行以高效为基本目标。具体的教学过程虽然没有固定的模式，但是与此相关的理念却有共同点。在讲解新课时，尽可能地采用设问的方式展开，即以问题为中心说明引出本课的学习内容，这样能增强学生学习的具体性。以问题为中心能紧抓学生好奇心，以最大限度地向学生提出要解决的问题，促使学生去思考问题，然后学生独立思考，或者相互讨论，或者借助于字典、新闻媒体、学习资料等进行尝试分析，在这个过程中学生的积极性和主动性得到了发扬，从中他们或者会提出疑问，或者会进行总结，或者在讨论中进行学习。通过这个过程学生学会了如何查询资料，如何解决问题，哪怕问题并没有得到圆满的解决，但是这个过程是如何促进学习和如何学会学习的一个过程，是提升高效的极为重要的方式。因此，以问题开启的教学是极为重要的。其次，当学生了解到一些可能解决问题的方式后，相互的讨论可能并没有很好地解决问题，这时就需要教师继续继续引导，或朝着哪个方向，或从哪一方面进行着眼，或在具体过程中有哪些错误，诸如此类教师需要深入到具体的环节，需要高屋建瓴式的指导，然后学生消化吸收得出基本结论。再次，问题往往不是一个方面的，还需要学生去发问，或者教师进一步引导学生去思考。因此引入对与之相关问题的思考。这个过程往往借助于教材而展开。在具体的教材讲解中，教师可以让学生进行演示，或者采用录音等不同方式进行，其中贯穿的核心理念是尽可能体现的原味，让学生懂得的发音，并参与整个场景，还可以分为多个场景依次或者独立进行。因为是应用性很强的一门学科，所以在教材的讲解中要特别注意不能以时间长短打断教学，更不能仅仅流于形式。这个过程，具体方式有很多，如电影、简单对话、辩论等，总之一切都要为教学服务。讲解教材的过程非常复杂，耗费的时间也会比较多，这是贯穿于高效课堂的重要一环。最后，学生通过相互学习、讨论、练习，教师辅以补充和完善，并进行语法总结。最后是学生的扩展和预习知识。整个过程大致如此，具体方式的展开则是多种多样的。

从高效课堂和新课标的内涵以及具体展开看，显然两者之间是有很大差别的，这种差别最主要源于高效课堂的目标是所有教学必然而又长期面对的，但是新课标只是人们总结和归纳实际教学规律而展开实际的个案。随着人们认识水平的不断提高和教学目标的不断变化，高效课堂的开展又会出现一番变化。从根本上讲，教学有具体的规律，高效课堂的高效应当反映到这样的宗旨中去：

三、高效课堂中学生的地位

高效应当是教学过程的高效，具体是采用合适的教学方法。近代以来，关于教学方法的模式不断涌向，无论是发现，还是探究，还有纲要、暗示、范例、认知、结构、学习等方式，基本上都强调采用一定方式刺激教学对象自身的积极性和主动性，力图最大限度地发挥学习主体的潜力。具体到高中生物教学中，学生的地位体现了以下规律：

高中生物教学中，学生接受的是比较基础的知识，这决定了学生虽然具有一定的主动性，但是这种主动性往往有很多限制。高中生物是开启生物学学习的最基础的环节，在这一环节中，教师居于主体的地位，但是这是从总体上而言的。教师的主导地位具体体现在教学的展开、引导和答疑等方面。高中生以前没有接触过生物学，他们所接受的先是基础知识，在这个基础上才有可能独立思考。因此，在生物教学中，学生在很大程度上处于被动地位。

高中生物的实际教学中，学生虽然以接受知识为主，但是教师不是简单地说明知识，而是基于具体的学习课程，高度概括知识的脉络，并以问题方式引导学生思考问题，进一步启发学生思考问题的关键，然后才能进行知识的传授。从这个角度上看，教师的责任决定了他必须以学生的实际知识掌握为参照，掌握学生的动态，以促进学生学习。因此，高中生物教学中，虽然学生具有被动性，但是教师应提高自身素养，不断提升课堂的高效，这说明学生不是单纯的被动接受者。

学生的动手能力是需要特别关注的。限于各种条件，高中学生的动手能力一开始就受到了很多限制，但是作为一门实验性学科，生物学要求学生具有实验意识，以及基于实验进行独立思考的能力，这在高中生物教学中应得到强化。从这个层面看，学生在参与课堂教学中具有的独立意识是值得特别关注的。

四、结语

篇5：如何打造生物高效课堂

摘要：生物课堂中信息技术的有效利用使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，深化了学生的理解，帮助学生自主构建知识网络，信息技术与生物课程相整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将演变成为教学领域的一场深刻变革，进而达到优化生物学习的目的。

关键词：信息技术

生物学科

优化生物课堂

一、信息技术与生物学科整合的必要性

我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的教学模式，创建新型的学科教学模式，要实现这种转变离不开信息技术与生物学科的整合。

我国《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确提出：“广泛利用媒体资源。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。”

信息技术与学科教学整合是根据学科教学规律而进行的学科教学改革。生物教学利用信息技术手段把纷繁的生物形象生动地展现在学生面前，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。可见实施有效的信息化生物教学势在必行。

二、信息技术与生物课程不同内容进行相应的整合 提高课堂效率

（一）利用多媒体技术优化重要概念

《标准》指出：重要概念是对学生学习具有重要作用的基础知识，教师围绕生物学的重要概念来组织并开展教学活动，能有效提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

例如进行《DNA的分子结构》教学时，制作课件，由外及里层层剥离，首先显示真核细胞的亚显微结构，利用鼠标点击细胞核，显示细胞核结构，再点击细胞核中的染色体，显示出高度螺旋化的染色体模型，最后点染色体的组成—DNA，显示出DNA分子结构的平面结构和基本单位—脱氧核苷酸。通过这样多媒体技术学生对微观DNA有了感性

认识，对于DNA概念理解更加深入，通过这样的铺垫，再利用相应的材料进行DNA分子模型的构建。

多媒体技术的使用，优化了教师的讲解和学生对重要概念的理解。

（二）利用多媒体进行跨学科学习，优化知识结构

《标准》强调：加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质，科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。

如“现代生物进化理论的主要内容”一节课，讲到“种群基因频率的改变与生物进化”这一内容时，需要教会学生如何计算基因频率，我让学生利用课余时间查看网络资源了解遗传平衡定律，通过网络资源的学习培养了学生自主学习的能力，同时学生可以自己去体会生物知识与数学知识的交叉与整合，同时也很好地突破了重点难点。

多媒体作为重要的课程资源，学生的有效利用不仅完成了知识的学习，而且形成了跨学科学习的意识，深入理解基因频率的变化。

（三）利用多媒体技术联系生活，拉近理论与现实的距离

《标准》强调：注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”

在讲述“单克隆抗体”时候，学生对“生物导弹”既好奇又陌生，但是我们提到癌症治疗方法，学生很容易想到放疗和化疗，我们知道这两种疗法副作用都很大，那么有没有一种方法让药物只是杀死癌细胞而对正常细胞没有伤害呢？这个时候学生很容易想到单一识别癌细胞的抗体。此时利用多媒体呈现抗体与抗癌药物结合物攻击癌细胞的模式图，从而使生物知识生活化，生活知识生物化，拉近了理论与现实的距离。

（四）利用信息技术加强师生 生生交流

信息技术使用使交流形式点对点化：信息技术支持下的课堂教学总体上是在同时空下进行的，但因为有技术环境的支持，可以实现同时间的不同个体交流和不同个体的不同时间交流，这是传统的交流不能实现的。比如：利用电子白板，我们可以同时把5个学生的作业或屏幕调集起来进行交流；利用学生测评系统可以同时把学生的作业收集、处理、分析并及时反馈。对于生物课堂上遗留下的问题或者拓展性问题，教师通过教学

论坛挂主题帖，学生可以发表自己的观点，同时学生也点评其他同学的观点，还可以看到教师的评价，这样做避免了这种交流性的作业流于形式，使教学任务得到了落实。

（五）利用多媒体技术 突破探究的难点

在新课程理念的指导下，要求新课堂已经不再是“填鸭式”，不再是“满堂灌”，而是增进学生独立思考的能力，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的转变。

有些探究历程或者探究实验学生单凭教师讲授根本无法清楚理解，或者说理解起来很困难，这时候需要借用信息技术手段，化复杂为简单，成为学生突破难点的脚手架。比如在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节，生物膜的结构特点----流动性，学生不容易理解生物膜为什么是可以流动的，通过flash动画课件，向学生展示变形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞和人细胞融合的实验过程，让学生从三维立体的角度体会了细胞膜在结构上具有流动性的特点，有效解决了探究难点，提高了教学效率。三 信息技术优化不同生物课型 提质提效

（一）新授课利用多媒体刺激学生的多种感官，提高教学效率

信息技术的丰富资源，能为生物教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供多角度理解生物世界的机会，开拓学生的视野。

以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象“，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。

（二）复习课利用多媒体的便捷性形成高效复习模式

复习课不能简单重复平时教学的内容，而要教给学生获取新的信息，总结做题思路，解题方法。

生物复习课教师可利用多媒体将完整的考点体系投影到屏幕上，以便于学生考点明确化、增加课堂信息量，不但可以刺激学生对以前所学的生物知识的回忆，而且还有利于分层教学、自主复习。学生可以根据已有的知识水平，进行重点复习或重新学习，可有效地提高复习效率。

（三）总结课利用多媒体技术帮助学生构建知识网络

善于学习的人归纳总结的能力也很强，要想在学习上有深入的思考和理解，就要学会把分散的知识点连成线，结成网，使学到的知识系统化，规律化，结构化。通过多媒体技术，利用思维导图的学习工具，把各级主题的关系用相互隶属或者相关作用的层级图表现出来，在关于一章知识的学习完结后，能够让学生查漏补缺，找出薄弱环节加以巩固，同时也可以让教师得到很好的教学反馈，然后完善教学。让学生由学会变成会学。

由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，转变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的研究性的生物学习中去，使生物课堂更加优质高效。

参考文献：

篇6：如何打造高效课堂

一、提升自身专业素质，保障高效课堂实施

1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的.效果与价值。因此，教师务必及时更新教学理念，认真研读数学课程标准，全面落实临沂市“三五四”数学课堂教学策略。

(1)主体意识

教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体就应是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。在课堂中，我们注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、用心地参与到数学课堂教学的活动中来，并用心地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。

(2)启发意识

我们在备课时从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新资料中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些资料学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习用心性，使学生全身心投入到学习之中，学会明白、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。

(3)民主意识

教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。鼓励学生质疑问难，勇于发表不一样的意见、观点、见解。和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与用心性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。

2、过硬的专业素质是实施高效课堂的保障

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习临沂市“三五四”教学策略，和临沭县教研室的互动探究，学习现代化的教学手段，用心参加上级教育部门组织的各种培训等等。我们在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，构成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。

3、教学反思使教师专业素质不断提升

一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿;哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时刻又没取得好的效果;学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样;学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会构成一个良性循环。

二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率

1、功夫用在备课上

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，务必下足课前准备功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。我们主要从以下三点着眼进行群众备课和个人备课：

(1)备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

(2)备教材：透过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此务必吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎样样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。

(3)备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。

2、精心设置教学切入点

俗话说：良好的开端是成功的一半。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望;一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。例如：在教学“同类项”时，我在黑板上板书了“2a和3a”与“3x2y与4x2y”让学生观察各组中字母和字母次数的特点，学生齐声回答了各组中所含字母相同，字母的次数也相同。见时机已到，我便开门见山地说“这节课我和大家共同学习所含字母相同，并且相同字母次数也相同的项，即同类项。需要到达的学习要求是：能够正确掌握什么样的项叫做同类项。”学生听后用心投入到学习之中，新的一课便拉开了帷幕。

3、教方法比教知识更重要

“受人以鱼，不如授人以渔”，此刻提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中务必对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

4、潜质训练是课堂教学的归宿

无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，务必改变以教师讲解为主的教学模式，而代之以潜质训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，我们在群众备课时，精选题目，分别设置巩固知识、潜质提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题潜质。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于潜质训练。

5、良好习惯让学生受益终生

行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都十分重要。因此在平时的课堂教学中我们个性注意培养学生良好的学习习惯。首先是课前的预习习惯，要求学生预习时要弄清知识间的前后联系，发现教材中的问题，这一知识是什么?为什么会这样?其次是课堂学习习惯，课堂上要主动学习，该听课时要认真听，认真记，不明白的问题要及时向老师或同学请教，讨论问题时要主动参与，用心发言。第三，课后的复习习惯，要求学生坚持先复习后做题。长期坚持，教学必定是高效的。

三、激发学生学习兴趣，是提高效率的法宝

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。好多学生的数学成绩不好，主要是对数学的学习失去了兴趣，数学教学要提高效率和质量，首先务必激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的用心性，使他们喜爱学数学。在教学过程中，时时调动学生的用心思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在简单、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成潜质，变“要我学”为“我要学”。

1、引起认知冲突，激发学生兴趣

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的用心性。例如：我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚?让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0。10毫米，假如把一张足够大的纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高?大部分学生回答：不可能!有个别学生回答说：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生就用心地争论起来了。然后，我说，认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，透过这节课的学习，坚信同学们必须能作出正确的决定，好!下方我们一齐到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了急于得到争论的结果，自然而然地投入到学习中去了。

2、精心设置悬念，激发学习欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，能够透过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：有一天下午上数学课，我来到教室一看，有部分学生被和煦的春风吹得睡意朦胧，也有的学生显得很疲惫。我想，照这样下去，本节课很难完成教学任务。于是，我转身将自己的扣子有意扣错，然后再急转身面向学生，学生见状，哈哈大笑。这一小小地举动，迅速驱除了学生朦胧的睡意，立刻兴奋起来。我见时机已经成熟，就顺势进行了机变导入：同学们!你们看到了什么?学生回答：您的扣子扣错了。同学们观察得很细致，那么，我的扣子是什么形状的?圆形的。回答得很好，这节课就和大家一齐共同学习“圆”的有关知识。

当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的潜质、正确处理师生关联的潜质等，这些对提高课堂教学效率也是十分重要的。

篇7：如何打造高效课堂

2、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的新教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”;

3、学科、年级、班组组织自己的听评课;

4、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停;

篇8：如何打造初中生物高效课堂

一、当前初中生物课堂教学的现状

(一) 指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待, 发挥学生在课堂教学中的积极作用, 摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习, 但在实际的教学中, 部分教师没有明确具体的指导思想, 教学中过多地安排任务, 学生只是盲目地、形式主义的学习, 学习效果却不是十分良好, 在一定程度上也抑制了学生学习的热情, 影响课堂效率。

(二) 课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制, 有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中, 有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务, 让学生自己去探究学习, 而没有结合学生的实际情况进行必要的指导, 使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决, 探究活动就形式主义的停止。

(三) 小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法, 也被众多的生物教师所采纳, 很多生物公开课和示范课, 教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动, 来共同提高学习效果。但在具体的实践中, 有的学生在小组活动中不参与、不发言, 影响小组学习的效率。

(四) 教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用, 让学生成为教学活动的主角, 这是教育发展的方向, 但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中, 教师将课堂还给了学生, 为了真正凸显学生的作用, 教师创设了具体教学情境以后, 或者布置了教学任务以后, 就置之不顾, 成为了教学活动旁观者, 这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

(一) 构建和谐的师生关系

教师要放下架子, 和学生多交流沟通, 尊重他们、关心他们、激励他们, 做他们学习的合作者和促进者, 突显学生的主体地位, 发挥其个性特长, 提高学生的综合素质。在教学过程中, 加强和学生互动, 帮助他们解决困难, 尤其是对哪些后进生而言, 更要耐心教导他们, 鼓励他们, 争取不让一个学生掉队。

(二) 创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性, 新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程, 只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中, 知识的传递是单向的, 纪律过于严明, 束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的, 学生有了更大的发展空间, 比如开展生物知识大赛、建立科技小组等, 还可以组建生物学习小组, 设立生物角, 定期出生物知识手抄报, 让学生学习制作标本, 每项活动的开展都要进行评比打分, 这些都能调动学生学习的主动性, 激发学生学习生物知识的热情。

(三) 教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面:一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教, 也包括了学生的学, 教师讲授知识, 强化训练, 课堂达标, 提高学生的能力。

(四) 教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求, 强调教学要联系现实生活实际, 联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活, 又为我们的生活服务, 在生物课堂教学中, 教学内容要和学生的知识经验联系起来, 提高学生的知识迁移能力, 提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象, 教师可以把生物知识和问题结合起来, 让学生在解决问题的过程中, 展现主观能动性, 激发创新意识, 提高综合能力。学习植物的生活需要水时, 就可以让学生亲自去操作体验, 学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等, 自主设计实验方案, 以验证植物缺水变蔫的状态, 用生活中的实际问题来体验知识的形成过程, 使枯燥问题趣味化, 使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的, 从而达到学以致用的教学目的。

(五) 有效进行教学反思, 提高自身教学水平

每上完一节课后, 教师都要对自己的教学进行回顾和反思, 其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等, 把自己的总结和学生的反馈记录在案, 在以后的教学中有所调整, 促进教学水平的提高, 更好驾驭课堂教学, 进一步提高课堂教学效率。

总而言之, 追求高效课堂是每个生物教师需要思考的一个问题。在新课改下, 广大老师要对自己的教学不断总结和反思, 培养学生对生物学科的兴趣, 构建和谐的教学氛围, 确立学生的学习主体理念, 提高学生的学习积极性, 提升教法和学法, 使生物教育满足社会发展的需求, 促进学生的全面发展。我相信, 只要我们深钻教材, 灵活运用教学方法, 把新课改理念渗透到实际教学中去, 树立为学生服务理念, 就一定能实现初中生物高效课堂。

摘要：随着新课改的深入发展, 高效课堂成为我们教育改革的努力的方向, 也是广大教师所关心重要问题, 因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 才能真正提高学生的综合素质。