星星小学教科研工作总结

星星小学教科研工作总结（精选7篇）

篇1：星星小学教科研工作总结

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，发挥自己的想像力和创造力，表达自己独特的感受、体验和理解。

2、认识本课7个字。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，编童话。

教学准备：

小星星、青蛙、蟋蟀、风娃娃和月亮妈妈的头饰。

教学过程：

一、激情导入

导入方式一：播放或请学生演唱《小星星》的歌曲。在美丽的夜晚，可爱的小星星们也常常会溜出来玩儿。你知道她们是怎么玩儿的吗？今天，我们就进入 快乐读书屋，学习《星星的秋千》。

导入方式二：同学们，你们玩过秋千吗？说说你是怎么玩的。今天，我们学习一篇童话，题目啊《星星的秋千》。看到这个题目，你想知道些什么呢？

二、整体感悟

1、引导学生采用多种形式的读（个别读、轮读、领读、比赛读等），达到读通读顺的目的。

2、读后引导学生交流：

（1）读了课文后知道了些什么。

（2）自己的感想。

（3）提出的疑问，发现的问题。

三、拓展延伸

请同学们再次读书，然后展开自己丰富的想像，任选一个内容，练习说一说或演一演，一会儿向大家展示。

1、基础层：我会说

小星星溜回家后，怎样把自己在地球上怎么玩的和看到的、听到的讲给其他小星星呢？

假如你是花瓣、草叶或风娃娃，你怎样向同学介绍小星星玩耍的情形呢？

2、提高层：我会想

有一天，月亮妈妈发现了小星星的秘密，想像小星星和月亮妈妈会怎么说、怎么做？请把课文接着往下编，并与好朋友合作表演出来。

地球上的环境不断遭到人类的破坏。有一天，小星星溜出来后发现她的秋千全不见了，她会怎么样？这时青蛙、蟋蟀、风娃娃会说些什么呢？

先小组合作排练，再选一两组向全班同学展示，最后集体评价。

（开放了课堂，提供了自主、合作、实践的机会，符合儿童心理特点，是训练表达、发展语言、引导创新的重要途径。）

四、引导识字

选取一两个字，鼓励学生换角度、多方位地探究，学习运用多种方法识记。如课文中有一个生字梦，在教学时可以启发学生：我们除了用部首、熟字记忆之外，还有许多识字方法，比如猜谜语、编顺口溜、形象识记法等，谁能想出其中一个办法记这个字？

（1、左一木，右一木，脚下一个夕阳红。

2、夕阳落林下，睡着还说话。）

五、推荐阅读

课外阅读《安徒生童话》、《格林童话》或其他童话，把你最喜欢的一篇讲给家长或同学。

篇2：星星小学教科研工作总结

说教学即科研,可以从两个角度来理解:首先,教学需要科研。教学即科研,科研即教学,两者几乎是一个概念,是一回事,科研自始至终贯穿于教学过程和环节之中,所以称之为教科研。“没有学不好的学生,只有不会教的教师”,这话虽然有些绝对,但的确突出了教科研的的重要性。教科研没有什么神秘的,更不是高不可攀的,而是实实在在地存在于我们教学过程的每一个环节和每一个维度之中的。因此我们要经常反思自己的教学,反思我们的教学方法和教学策略,要经常反省自己的言谈举止、态度行为,要经常研究对教学内容的把握和驾驭等等。既然教学对象是学生,既然学生是一个个个性鲜明、充满活力的个体,既然学会学习、学会交流、学会自尊、学会感恩、学会发展事关每个学生的一辈子,事关他们生命和生活的质量,那做教师的,就应该与时俱进地、全心全意地毫无条件地用生命和智慧来为这一主题服务,就应该努力地让我们的教育教学方式和方法更适合于学生的求知与发展,让我们的言谈举止、态度行为更有利于学生身心健康地发育和成长。时代在前进,社会在发展,学生也在一茬一茬地发展变化着,这就需要我们要不断更新观念,不断进行研究,不断发展和进步。一句话,要想不落伍,要想做一名永远受学生欢迎的教师,要想让自己成为一棵教坛上的常青树,做个无愧于学生、自己和时代需要的教师,那就只有不断地结合自己的教学实际进行研究,研究学生,研究自己,研究教材,研究教法,研究教学规律,研究时代和教育背景等。最适合于自己学生学习和发展的教育才是最佳的教育,只有首先做好我们自己的事业,才有可能使我们自己的事业与人民的教育事业相融相生,从而成为人民教育事业的共同财富。我们可以很忙,但绝不可以瞎忙;我们可以很累,但不绝可以无意义地累;我们可以追求平淡,但绝不可以满足于庸庸碌碌的平淡;我们可以放弃功名,但绝不可以拒绝成长;我们可以淡泊名利,但绝不可以不要事业的成功和社会的尊重;我们可以做人低调一些,但绝不可以做事业也很低调;我们可以追求健康的体格,但绝不可以抛弃健康的心态和人格!

其次,科研可以指导教学。教学活动为科研提供了案例和平台,科研来自于教学,反过来再指导、矫正、发展、提升教学。两者不可或缺,相辅相成,彼此促进,良性循环。有了科研的指导,教学活动才会更科学有效,才会对学生健康成长更有益,才会更人性化地为学生的学习、发展、成人和成才服务,才会更无愧于家长、社会和我们自己的良知。我们不是为研究而研究,不是为写论文而研究,不是为了考核和评职称而研究,更不是为了装点门面而研究,而是为了自己的不断进步和学生根本利益而研究,最终还是为了自己的品格、价值、尊严、使命而研究。

说问题即课题,就是说课题并没有那么神秘、高深,只不过是教学中的一个个亟待解决的问题而已,可大可小,可长期的也可短期的。学生听不懂了,我们要研究;学生不愿意学了,我们要研究;学生学习效率低了,我们要研究;学生讨厌我们了,我们要研究;学生负担重了,我们要研究;学生学呆了,我们要研究;学生心理畸形了,我们要研究;学生缺乏人文情怀了,我们要研究;学生目光短浅、急功近利,我们还要研究……总之,我们就是要为学生成人成才和未来发展尽心尽力,要为学生会学习、有智慧、能发展来设计自己的教学,而不是为自己便于训导、灌输、操作来设计教学。问题解决了,就说明我们的研究成功了;问题没有彻底解决,就说明我们的研究还有待深入和完善;问题根本解决不了,我们要总结出原因和教训,要提炼出有价值的研究结果。比如,如何在高考背景下全面实施素质教育的问题。高中阶段,我们搞教育科研,只求教的更合理一些,更明白一些,更人性一些,更有利于学生健康成长一些,更无愧于学生、家长、社会和自己的良知一些。我们不可能一下子解决所有的问题,也不可能一下子就找到一种一劳永逸、包治百病的万金良方,更不可能一下子就彻底改变现状。每天学习一点,每天反思一点,每天研究一点,每天进步一点,天长日久,就谁也挡不住我们的大提升、大进步了。

说成果即成长,这个很好理解,只要是教育科研成果,无论大小,都是我们成熟和成长的一个个标志,应该是我们进一步提升和成长的一块块路碑。

大师说,教育工作的灵魂就是真爱,“捧着一颗心来,不带半根草去”。教科研的灵魂同样也是真爱。一个不真爱教育工作、不真爱自己的学生、不真爱自己的事业的教师,是不会总是真心实意地搞教科研的,更不会不计个人荣辱名利,几十年如一日地甘于寂寞、死心塌地地付出的。我们搞教科研,最终不过是只求把工作做得更好一些,只求给自己的良心找一个无愧、宁静、温馨的枕头。这就是对学生、对祖国、对民族、对未来负责,这就是平凡而又伟大的责任和使命。换个角度来讲,教师有了一颗真爱之心,他就会真心实意地爱学生、爱事业,就会时时处处用心灵去呵护学生的人格和尊严,捍卫学生的健康成长与发展,就会竭心尽力地去搞好教科研。果真如此的话,教师就不愁走不进学生的心灵,就不愁收获不到学生的真爱,就不愁用自己的爱心去塑造学生的爱心。这个世界并不缺少知识、金钱,这个世界最缺少的则是良知和爱心。我们不要一天只是提高考,不要一天只是让学生做题,更不要以为学生能考上名牌大学自己就功德无量了。果真总是只这么想,并千方百计、不择手段地死命为之,那么我们无疑是在犯罪,对自己、对他人、对社会、对人类。因为,一个没有良知和爱心的人是什么坏事都做得出来的。——当心“马加爵”“药家鑫”们会让我们一辈子不得安生。当然,我们也不要认为自己越俎代庖、抱着学生跳龙门就是对学生的真爱,这恰恰也是在害学生,恰恰是在以爱为名剥夺学生所有自主思考、自主做事的机会,其结果只能是培养了一些只会做题、背书的废材。教师再穷,绝不能穷得只剩下教书了;学生再苦,也绝不能苦得只剩下做题了。有一首小诗写得好:

总得有人去擦星星

它们看起来灰蒙蒙

因为那些八哥、海鸥和老鹰

都抱怨星星又旧又生绣

想要个新的我们没有

所以还是带上水桶和抹布

总得有人去擦星星

篇3：星星小学教科研工作总结

关键词：小学数学；教师；教科研工作；现象；对策

G625.1

一、小学数学教师教科研工作存在的现象

（一）领导不够重视

很多区域的小学因為校内资源的有限，因此领导人员对于教科研工作并没有给与足够的重视，因为领导人员将学校的建设中线放在了校内安全、教学常规管理层面之上，在数学教研进度掌控上明显处于低落境遇，想要从中全面整改既定教学质量格局显得更加不且实际。

（二）数学研究水平低

在开展教学教科研活动的过程中，一般都是由该学科的学校组长来复杂的，在很多的地方小学内老师的数学水平并不算高，而教科研小组的研究进度以及研究水平在很大程度上会受到研究人员以及研究负责人的影响，素质水准直接决定后续相关工作内容的拓展速率。现如今地方小学教师素质本就不高，尤其在自身专业素养萎靡不振前提条件下，制定一套切实有效的教研方案是不现实的。另一方面，因为特定区域师资、信息技术资源比较匮乏，使得屈指可数的经验尚足的教师承接多项教务职务内容，大工作压力和有限精力形成鲜明对比，对于数学教研工作开展制约效应便可想而知。

（三）学校教科研氛围低迷

因为经济发展的不均衡，不同区域内的教学资源以及教育氛围也是不同的，在部分小学内教师的教科研氛围十分的低迷，这便使得本身对数学课程感知兴趣不高的学生长期陷入低迷课堂氛围之中，而大部分工作人员在开展教研工作期间完全是走个过场，其间制定的分析方案和信息记录材料都只是为了应付上级部门检查。此类形式过于死板且缺乏学术交流的教研活动，使得数学教师浪费过多精力，对于后期学生成绩提升和素质调整都将造成不必要的负面影响。

（四）教研形式单一且引导方式陈旧

我国各地区小学因为长期承受经费限制等因素影响，使得教师外出接受最新培训活动机会变少，尤其在各类教学引导模式上了解不够深入。需要特别注意的是，学校研究工作具体利用校内互听互评活动加以拓展，如若教师在实际工作中缺乏支撑活力而重教轻研，在某种角度上便遏制学校自身教学体制更新效率，至于后期教研工作调整也显得步履维艰。

二、提升小学数学教师教科研工作效率的措施

（一）完善教科研机制

在学校开展教科研工作的过程中，教师是研究的关键因素，是教育变革的重要力量。教师专业的发展，是不断提升学校教育内涵的内在动力，也是学校可持续发展的根本所在。面对激烈的教育竞争，小学教师迫切需要提升自己的素质。然而仅靠教师培训部门几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。小学立足本校实际，认真组织开展教科研活动，充分发挥教师的团队智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的舞台。

（二）加强对于教师个人素质的提升

针对部分教师思想落后，不思进取的状况，应结合目前教育单位人事制度改革，加强政治思想学习，更新教育理念，树立危机意识和竞争意识，进行横向和纵向比较，寻找个人不足，促使教师积极教研加紧提高自身的业务水平。充分挖掘和利用资源，搞好教科研。一方面要利用好学校的远程教育系统和图书馆，实现资源共享；另一方面要用好学校的骨干教学能手，加大帮扶力度，要拟定帮扶计划，并把帮扶工作立为年终考核和评优的依据。

（三）提升教科研检查的质量

上级领导部门在开展教科研检查时应当将检查落实下来，业务学习和教研活动要重在实际，检查工作不能以书面资料为依据，领导要深入教研组参与他们的研讨。业务学习可以有多种形式，如个人自学，集体探讨，专题报告等。此外应当作好校级交流，把别人请进来，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通过对比，找出差距，才能起到取长补短。

（四）将教科研工作落到实处

数学教育科研应结合学校的实际工作，不管是城镇学校、还是学校，都有巨大的教育科研空间，需要花大力气投人。数学教育科研的每一个步骤言之有理、每一个环节无懈可击，而不是自以为是地不顾实际条件盲干。应当以课题牵动教研。以丰富的想象力和创造力，从教学实际中发现问题，按照“提出问题--形成假设--选择研究方法--制定研究方案--收集和整理资料--实践检验--得出结论--撰写研究报告或论文”的探究过程，抓一点带一线，提一线带一面，解决教研过于空乏，无法深入的问题。教科研工作不允许造假、注水，而是需要数学教师心中有“数”、目中有“学”，脚踏实地、一如既往地开展数学研究。数学教育课题不但要吸引眼球，更要在学校数学教育中行之有效。数学教育科研一旦脱离学校的实际工作，所谓的教科研成果是空中楼阁，效果不佳。因此，教育科研应切合学校的实际工作。

（四）重视教科研的价值成果

在开展教科研工作时一定要给与足够的重视，应当认识到课题研究不是理论游戏，而是实践与理论的完美结合。因此，数学教育科研工作是有效的、科学的，而不是毫无价值的文字游戏。数学教师从事教育科研工作，要找到课题研究的价值，即研究是为了促进数学教学，而不是二者毫无联系的空洞研究。数学教师从事课题研究是有成果、有成绩的，决不是自娱自乐般毫无价值的研究。数学教师哪怕研究的课题级别是低的、内容是浅的、形式是土的，但不代表着无成果、无成绩，相反，研究的成果极具创造性。

在开展小学数学教学的过程中，一定要重视教科研工作的开展，其不仅仅能够有效的提高教师的课堂质量，另一方面也能够有效的对课堂教学模式进行探索，充分的发挥课堂教育的指导性和创造性作用。在教学过程中，教师一定要努力探索，重视教学的教科研工作，为数学课堂教学提供标准服务，令学生在数学知识海洋中激流勇进。

参考文献：

[1]韩媛媛.当前中小学教育科研工作存在的问题及对策[J].考试周刊，2015，12（37）：171-171.

[2]白玛旺加.浅谈小学数学教研工作[J].读与写：上，下旬，2015，26（2）：115-116.

篇4：星星小学教科研工作总结

《数星星的孩子》一文中, 开篇第一句就向我们描绘了一幅奇丽的星空景象:晚上, 满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。“碧”是夜空的颜色, 蓝得那么纯净, 蓝得那么光滑, 蓝得那么润泽。“盘”是夜空的形状, 无边无际碧蓝的夜空大而圆, 圆而无边。盘子里盛的是无数星星, 那是多么神奇的景象啊!星星如“珍珠”, 星星圆润而温软, 星星晶莹而透亮, 星星随意地“撒”在盘里。啊, 星星动了, 一颗颗星星在盘中轻轻地滚啊滚, 其后编织出一个又一个奇妙的图案, 图案里藏着一个又一个美妙的故事, 于是, 每一颗星星都有了生命。文本用这句话铺陈了事件的背景, 句子里透着一份美的媚惑, 难怪小张衡会在美的感召下, 情不自禁地数星星。美的夜空为“数星星”事件拉开了序幕。

案例描述:

一位优秀教师被推荐参加区域性的阅读教学课堂评优活动, 赛课要求执教二年级下册《数星星的孩子》第一课时, 笔者应邀听了试教课。课堂教学的主要任务是读文识字, 感悟星空的美丽。课始, 师生简单问好后, 屏幕向孩子显示了瑰丽的星空景象, 教师引导学生读图, 开展了以下对话:

师:看到这么美的星空, 这么多的星星, 你想到了哪个词语?

生:无数。

师:“数”是多音字, 在这里读“shù”。还有一个音读———

生:shǔ。

师:“shǔ”什么?

生:数星星。

生:数数。

师:一个词语两个“数”, 读音不一样, 意思也不一样, 你懂得真多。还想到了哪些词语?

生:美丽。

生:蓝蓝的天空。

生:星星一闪一闪的。

师:蓝蓝的天空里, 无数的星星一闪一闪的, 真漂亮啊!有位作家叔叔是这样夸这个美丽的星空的。 (屏幕出示课文中的句子:晚上, 满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。) 谁能读这个句子?

(生读句子)

师:到底美在哪儿呢?你是从哪个词语看出来的?

生:“满天”, “满天”是说蓝蓝的天空里全是一闪一闪的星星, 很多。

师:你读懂了星星的“多”。能通过读把星星的“多”表现出来吗?

(生读句子)

师:还美在哪儿呢?

生:从“无数”我也读懂了“多”。

生:星星像珍珠, 星星一定是圆的。

师:从“珍珠”这个词读出了星星的形状。“珍珠”这一比喻还写出了星星的———

生:大。

(此时教室里没有声音, 小朋友你看看我, 我看看你, 意思是说“像珍珠还写出了星星什么呢?”老师等了一会, 显然着急, 于是自己把话题接了下去。)

师:星星像珍珠, 珍珠圆圆的, 也是亮亮的, 我们仿佛看到了星星像珍珠一样放射着美丽的光芒。谁能把珍珠的又圆又亮用读表现出来?

(生读句子)

师:谁还想说说不同的意见?

生:星空很大, 像个“碧玉盘”。

师:你见过那么大的盘子吗?

生:没有!

师:读一读, 读出盘子真大的感觉。

(生读句子)

师:这是一个怎样的盘子呀?

生:是用碧玉做成的盘子。

师:是什么颜色的?

生:绿色的。

师:是吗?

生:是蓝色的。

师:是的, 蓝绿色的天空像碧玉盘, 真美。谁再读读这个句子, 把句子的美读出来。

(生读句子)

师:句子还有哪处地方也写得特别美, 仿佛把星星写活了?

(教室里静了下来, 老师等了几秒钟后, 只好自己再接过话题。)

师:星星仿佛是被撒在碧玉盘里的, 撒在碧玉盘里的珍珠动起来了, 好像在滚来滚去呢!谁再来读读课文, 把“撒”的味道读出来?

(生读句子)

案例分析与反思:

课前老师和孩子们互动表演唱《一闪一闪亮晶晶》, 孩子受歌曲轻快旋律的感染和老师的热情夸赞, 课还没开始, 每个孩子的小眼睛都闪烁着亮晶晶的东西。课始, 当美丽的夜空图呈现在孩子们眼前时, 孩子们陶醉了, 沉浸在和谐、热烈的气氛中。然而就在师生围绕上述句子进行对话的过程中, 我们看到了学生的学习热情在慢慢地消退, 课堂的浓烈气氛在渐渐冷却。虽然老师努力引领孩子在朗读中理解, 在理解中朗读, 以朗读促理解, 也以理解提升学生的朗读水平, 但教学效果很不如人意。从教学生成来看, 教师的引领和学生的学习存在着明显的落差。这位年轻老师有很敏锐的语言感觉。读简简单单的一个比喻句, 读出了夜空的广阔, 夜空瑰丽的色彩。有了星星的存在, 星空不仅仅是静谧的, 星空充满了活力和动感, 星星在天空闪烁着珍珠般的光芒, 星星因被“撒”而滚动。教师的教材解读可谓细, 教师甚至是以自己知识、智慧的全部储备来解读教材。教师的教学意图可谓用心良苦, 希望孩子能充分理解感悟、甚至欣赏到句子的美感, 更大程度地促进学生的语言发展。然而偏偏好心办了坏事, “教”过度而“学”跟不上。

一是教学生成的目标超越了《课程标准》对低年段提出的学习句子的“度”。《课程标准》在低年段目标中关于句子的理解这样要求:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。对课文中词句的要求是“了解”, 而不是“理解”。“了解”比“理解”感性些, 模糊些, 表层些。在教学建议部分, 《课程标准》提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养, 各学段可以有所侧重, 但不应把它们机械地割裂开来。”显然低年段的阅读教学我们首先应该训练的是“感受”, 实施以“朗读”为主要策略的感受能力的培养。上述案例的执教老师主要实施的策略是“抓住重点词语进行品味”, 要求显然过高, 于是, 孩子的学习热情渐渐冷却了, 问题的主要症结在教师心中没有“标准”。

二是忽视了教学生成的主体———“学生”。如果说“预设”的组织者是教师, 那么生成的主体必须是“学生”, 教师的课堂操作主要是促进学生的学习生成。学生是学习的主体, 没有学生的学习实践活动, “预设”不可能走向“生成”, 或者“预设”会与“生成”形成极大的落差。教师的预设主要应该根据学生的现有水平储备, 预计学生这个生成主体的未来学习过程和效果。然而上述案例中, 执教老师显然忽视了他教学生成的主体是才二年级的孩子, 孩子们的知识储备不够丰富, 孩子们的语言感受能力还得实践中培养, 孩子们的理解能力还很弱, 抽象思维能力还不够成熟。特别是要求理解和感悟“撒”的表达效果, 实在是高看了二年级的孩子。所以, “目中无人”应该是教学生成不理想的主要原因。

篇5：星星小学教科研工作总结

现在，从国家到地方的各级教育领导对教育科研工作重要性的认识在不断增强，工作力度也在不断加大。基层教育工作者参与或主持科研课题研究的人数越来越多，从事教育科研的积极性也越来越高涨，并且普遍达成了这样的共识：

一是校长的现代办学理念越来越需要教育科研理论的提升。

二是教育教学质量的提高越来越需要教育科研的指导。

三是办学品味的提高，越来越需要教育科研的武装。

四是建立一支高素质的教师队伍，必须通过教师参与教育科研来实现。

记得20世纪六十年代世界著名的瑞士儿童心理学家琼？皮亚杰曾经提出了一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一个教师工作者队伍，这样专心致志地在全世界工作着，而且一般都有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的，又是生动的学问。”其实这个问题直到今天仍然在我们的现实教育生活中存在着。在我们的学校里面，有很多勤勉踏实肯干的教师，他们把全部的精力投入到日常的教育教学工作中，却不注重学习教育理论，不善于发现和总结自己或他人的成功经验和失败教训，当学校布置的教研科研任务与其它工作发生冲突的时候，他会毫不犹豫地退而求其次。我想，相当一部分教师参与教科研的意识淡薄、参与教科研的热情不高也是现在我们不得不面对的尴尬。这些尴尬充分暴露了目前中小学教育科研存在的问题。

一、中小学教育科研工作存在的问题

1.教育科研工作发展不均衡，各校重视程度差别较大

名校比较重视科研工作，行政参与有利于科研工作开展。而有的学校领导和教师在思想观念上，对教育科研的重要性、先导性的认识不到位或者是错位。科研兴校仅仅停留在口号上。真是在筆头上重要，口头上必要，实际上次要，忙起来不要。还没有把教育科研工作真正纳入工作日程。有的认为科研可有可无，或认为搞科研不是教师的事，甚至认为搞科研影响学校教学工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研组织管理机构不健全，地位不稳定，有“边缘化”的趋势

有的学校科研部（室）专职科研人员少，素质不高。而县（市）区科研部学校科研室主任基本上都是身兼数职，事务繁多，领域不清。

3.基础教育科研经费匮乏，基本上是零运作

基础教育科研经费的匮乏一定程度上挫伤了学校领导和广大教师的科研积极性。市县科研部门没有任何科研专项经费，基层学校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激励与制约机制不完善

有的学校追求课题级别或证书级别，而对是否符合本校的实际情况却不在乎，原因就和我们的激励制约机制不完善有直接关系。

5.科研的功利思想严重，浮躁跟风现象普遍

如有的学校追求课题数量，不顾质量；追求课题级别，不顾实际；追求课题立项，不求结果，课题主持人（校长居多）及教师缺乏真实的课题研究，造成了“空壳”课题；追求证书，不重实效。

6.基础教育科研和教研、教学相脱节

教育科研和教研、教学相脱节增加了参加研究工作教师的劳动量，使科研工作成为一种负担，这不仅弱化了学校教科研活动所具有的功能，而且还打击了一部分教师从事教科研的信心和热情。

以上这些问题直接影响到教育科研工作的深入开展和科研质量的提高，需要引起有关领导的重视并妥善解决。

二、思考与建议

1.提高认识，加强领导，树立严肃的教育科研态度

教育科研工作是扎扎实实的事情，容不得半点含糊。“向教育科研要质量”不能停留在口号上。真正实现“科研兴校”的目标，就必须对教育科研工作有正确的前瞻性认识，切实转变对教育科研工作的一些不正确的认识。首先，要强化科研工作的领导，领导首先要有科研意识——走出教育科研工作可有可无、可管可不管的误区。进一步理顺科研管理体制。应把教育科研工作做为对教育行政部门、学校及校长工作业绩考核的重要内容之一。其次，要认识到教育科研要讲求实效性、应用性——走出教育科研急功近利的认识误区。第三，搞教育科研要有自觉自为意识——走出“搞教育科研是负担”的误区。教师进行研究是工作所必须的，树立工作即研究的理念。教师的研究不是为自己增加额外负担，而是力图使自己的教育教学能以更有效的方式展开。从自己的研究中找到有效的教育教学策略，就可以熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育教学效率。学校以教育科研为先导，就必须树立科学、严肃、求真、务实的教育科研态度，只有这样，才能使教育科研工作进入“创新思考—实践研究—成果运用—指导实践—提高水平”的良性运行机制。

2.校本科研，课题教研，实现真正意义的教科研训一体化

著名教改实验家华东师大顾冷元教授指出：“要把教师的研究指向自身的实践”。那种不顾学校和个人实际一味追求级别高的课题去研究或图虚名的做法是错误的，结果也是没有任何意义的。进行科研课题研究是教育科研的重要体现，实现课题牵动。从学校和教师的总体情况上看，能够主持和参与省、市科研规划课题的还是少数。大多数学校和教师主要是要进行校本课题的研究。参与或主持校本课题研究，就是要落实校本科研的基本理念即学校就是研究中心；课堂就是实验室；教师就是研究主体；师生成长就是研究目的。有校本科研就要有校本课题，校本课题不要追求数量，关键是质量；不要求大求全求名，而要求实求真求精。有了校本课题就要有课题教研，课题教研就是采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的小专题、跟进式的教学研究活动。我认为，一个课题就是一个团队，或者说是一批科研骨干教师队伍，从开题论证到课题实施再到得出结论，这个研究过程就是队伍历练和提高的过程。就是培训科研型教师的一个完整过程。科研、教研和培训能更好的体现集体的协作力和凝聚力，我们的目标就是最终实现真正意义的教科研训一体化。

3.推出精品，加强建设，形成市县校三级管理网络制度化

南方和教育发达地区教育科研机构都是相当受重视的，相对于我们北方来说教育科研机构的地位需要强化。我省市、县两级教育科研机构多挂靠在教师进修学院（校）。仅大连市教育科研所独立的。沈阳市、葫芦岛市教科所已并入教育局。在学校科研工作开展日趋重要的新形势下，加强市、县、校三级教育科研组织的建设很重要。各县（市）区应设立独立的教育科研部（室），整合县（市）区教育研究资源，并有专人负责教育科研工作。建立健全我市三级科研工作网络，为课题实验校提供一个交流、沟通、合作的平台。在理解贯彻省市《“十二五”教育科研规划课题管理办法》和《实施细则》的前提下，建立健全学校教育科研规章制度，我市好多学校建立了几种科研室建设方面的制度，如队伍建设制度；条件保障制度；档案管理制度；考核评价制度；成果评审制度；表彰奖励制度。还有学校建立了两类教育科研规章制度，一类是规范教师行为的制度，如科研室主任职责，科研骨干带头人职责。另一类是促进教师参与研究的制度，如科研成果、论文评选及奖励办法等等值得推广学习借鉴。

篇6：星星小学教科研工作总结

[关键词]农村中小学教师教育科研问题原因对策

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240107

农村教育是国民教育的基础，也是国民教育重中之重。农村中小学教师是九年义务教育的基本保证，其素质的高低直接影响现代化建设进程。随着教育不断的改革和深入，对广大农村中小学教师的素质要求越来越高，而教育科研能力是其中之一，是教师业务能力和专业发展的重要组成部分。由此可见，农村中小学教师的教育科研工作具有相当重要的地位和较强的实践性和实用性，对教师的教育教学能力起到改善和提高的作用，也是提高教学质量最有效的途径。但从当前来看，农村中小学教师的科研工作状况不容乐观，存在种种问题，主要表现为对科研工作认识不深入或不到位，科研工作能力不强，科研工作没有开展或开展不积极等。这些问题会影响到农村教育的发展，阻碍农村中小学教师素质的发展和提高。因此提高农村中小学教师的科研能力和水平势在必行，迫在眉睫，是目前农村教育改革与发展的需要，对深化农村教育的全面改革、提高学校的教育教学质量、进一步缩短城乡教育的差距有着深远的意义。

一、农村中小学教师教育科研工作存在的问题与原因

教育既是一门科学，又是一门艺术。近年来，农村中小学教师在搞好教学工作的同时，也开展了一些教育科研工作。但由于受到各种因素的制约和影响，农村中小学教师的科研工作状况并不乐观，不尽如人意，主要表现在以下几方面。

（一）学校重视不够。随着教育改革的深入，学校办学规模不断扩大，升学压力逐年增加，学校领导都忙于大量的行政工作和迎接上级各种评比、检查工作，只重视学生的考试成绩，以提升学校在各类评比中的排名，并不重视科研工作，错误认为农村中小学教师的科研工作可有可无，且具有随意性，没有长期具体的科研工作计划。学校在科研经费方面投入得少，有的根本就没有投入，而且对已经取得的一些科研成果不重视也没有奖励，无法调动教师积极性，以至造成农村中小学教师认为只要上完自己的课时，管好学生，不出大问题就算完成了本职工作，对于教学质量好坏完全不在乎，总是认为只有专业机构、大学院校的研究人员和城市教师才是做科研工作的料子。因此农村中小学教师的科研工作，多数不是为了教育教学工作的需要和提高自身素质的需要，而是为了职称评审、绩效等级考评、年度考核而不得不撰写所谓的“论文”。而平时又没有对知识的积累和对教学工作全面认真的总结和反思，更不关心当前科研工作的动态和进展，东拼西凑成文章，然后自己掏钱买个刊物版面随便发表就算完事，从中很明显看出其带有急功近利的心理。我们的教师有如此的做法，难道不应引起深思？

（二）缺乏科研动力。现在大多数农村学校没有良好的科研环境，也没有浓厚的科研气氛，教师科研意识淡薄，缺少科研的内在动力，对理论研究觉得枯燥无味，没有热情和耐心，没有刻苦钻研劲头，学术意识落伍。有的农村中小学教师认为科研工作是高等院校教师和有关专业科研人员的事情；有的教师有害怕困难的思想，缺乏研究问题的勇气和信心，又有很强的自卑心理，认为科研很难开展，是高不可攀的事情；有的教师安于现状，得过且过，不求上进；而更多的教师不知道该从哪里开始入手，不知道选哪方面的问题来研究，研究的方法又不掌握，加之科研带头人少之又少，科研工作得不到很好的引领和帮助。这就造成农村中小学教师的教育教学研究工作跟不上时代的要求，学术成果甚少。因此，农村中小学教师对科研工作的动力有待于进一步提高。

（三）教学工作与科研工作相对立，相矛盾，不能把两者有机统一起来。广大农村教师都知道“从科研中要质量”这一理念，也都清楚地认识到结合自己教学开展科研能提高业务水平，对教学改革很有帮助和益处，有利于提高教学质量。但在具体行动时，大部分教师又认为两者有矛盾，不能兼顾。他们认为农村中小学教师工作繁忙，每星期都有二十几节课，白天上课、改作业本，晚上备课、辅导，还要管学生的吃住、安全问题，工作压力大，精力分散，有心无力。而且担心搞科研用的时间多，会影响教学质量，使自己的切身利益受到影响。因此将科研与教学完全对立，忽略两者联系，没有正确地认识科研工作，总是看不到教育科研在教学中到底起哪些作用、起多大作用，最终放弃走科研道路，又回到用旧方法，走老路子，使得科研工作很难成为提高教学质量的有效办法。

（四）取得的科研成果质量较差，没有创新。当前有一小部分农村中小学教师在课外也开展一些科研活动，但由于得不到有效的科研基本训练，科研工作所要具备的基本理论功底不扎实，也没有掌握科研的基本方法和应用手段，没有更深层次地了解和研究科研本身的特点及其规律，很难发现问题、研究问题和找到解决问题的方法，加上又不关注当前学术发展的动态和进展，因而对科研工作心有余而力不足。从多年来农村中小学教师发表在各刊物上的论文就能明显看出，很多选题几乎完全相同，观点雷同无深度，更无创新。对问题的论述基本上是一个模式，缺乏深度和广度。形成这种状况的原因是由于大多数农村中小学教师素质偏低，对科学研究缺少应有的了解，不能站在发展的高度上看问题。因此农村中小学教师的科研能力有待进一步提高，科研成果质量也要提升。

二、加强农村中小学教师科研工作、培养农村中小学教师科研能力的对策及建议

（一）争取上级科研部门、大专院校的大力支持和正确指导

学校进行教育科研工作，应积极主动邀请上级科研领导机构或科研人员直接参与，聘请大专院校有关专家、学者、名师长期合作，精心指导。在有关专家的指点下做出切实可行的立项课题，这样容易取得科研效果。学校课题一旦确定，不要随意更改，放任自由，要认真规划，建立机构，强化研究。通过组织观摩研究课、开展利用各种调查（问卷调查、社会调查、数据统计、学生评价、情感价值）进行对比分析，同时认真做好教科研活动的记载，总结交流，研讨反思。

（二）学校要为教师提供良好的科研环境

由于客观条件的限制，目前农村中小学教师科研工作不力的最大障碍是：教师缺乏充足的时间和空间来想问题搞研究，年轻教师缺乏教学科研经验，年长的教师倚老卖老。要破解这个难题，学校在用人上必须遵循“人尽其才，科学配置，物尽其用，讲究合理”这十六字原则，有一定科研能力的教师要给他们压担子，使他们在实际的教学工作中研究更多更新的问题，研究出更好的成果。在人才结构和层次方面，要做到科学、合理配置，让各类人才的潜力都能得到充分发挥，发挥群体优势和效能，始终保持最佳的状态。领导要营造宽松的政策环境、良好的学术氛围、优良的群体结构、和谐的人际关系、宽松的政策环境，尽最大努力为教师提供快捷、便利的条件，这样才确保科研活动有条不紊地开展。

（三）科研意识和科研动力要不断加强

学校领导在日常管理工作中，要不断增强教师自身的科研动力，进一步强化科研意识，让广大教师清楚认识到，做一个合格的现代农村中小学教师，科研素质是必不可少的。要促使教师逐步形成内在的科研动力，确信科研是自己的本职工作之一；要使教师对科研工作有坚定的信心，不怕艰难险阻，在科研实践中不断提高自己的科研能力和水平；要使教师奉行“向教育科研要质量”“教育要上去，科研须先行”的现代理念，努力实现从经验型向科研型转变，从而形成人人想科研，个个要参与的浓厚氛围。应动员广大教师积极投入科研工作中来，形成人人参与科研工作的良好局面。学校领导要做好表率作用，成为科研工作的指路明灯，强化自身的科研意识和对科研理论的学习，积极带动教师从事科研工作，营造浓郁的学术研究氛围，建立起敢于创新、勇于攀登、努力拼搏的科研队伍。另外在年终考核、职称评定、评先进评优秀、年终绩效奖等方面应该和科研工作结合起来，对科研工作有成效的教师优先奖励，从而调动广大教师科研的积极性，激发他们对科研工作的热情和动力。

（四）学校要制定好科研工作长远的规划，落实措施，完善培养机制，使教师的科研工作能力不断提高

学校应把教育科研工作纳入学校日常工作中，避免随性，并着手制订长远的科研工作计划，使科研工作有条不紊地开展，使科研工作形成制度化、规范化、常态化。积极做好开展科研工作前期的硬件和软件准备工作，做好广大教师的思想动员工作，鼓励他们参与到科研工作中来。让有科研能力和经验的教师申报各级各类科研项目，成立和完善课题研究小组，人员分工明确，研究方向精准。有目的有计划安排一些简单容易而又有可行性的科研项目，如 “物理探究式教学研究”“实验开放式教学研究”“实验操作错误的研究”等给教师研究，让他们共同协作完成，从而获得成就感。学校有组织、有计划地安排教师到发达地区学校学习、交流和深造，对教师进行继续教育培训，鼓励他们积极参加校内外高水平的研修提高班、培训班，丰富和拓宽他们的知识面，使他们不断更新知识，提高综合研究素质和开拓创新能力。同时对已具备一定科研能力和取得一定科研成果的骨干教师，要强化对他们综合素质和创新能力的培养，使他们具有对各学科知识建立有机联系的能力，不断扩展新的研究领域，取得更多更有价值的科研成果。

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篇7：星星小学教科研工作总结

关键词：城镇化；农村中小学；教育科研；评价机制

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0075

一、问题的提出

随着城镇化的深入和发展，农村中小学校的办学条件有了很大改变。信息技术的飞速发展，科研网络的形成和逐步完善，使中小学教师参与教育科研已经成为不再是遥不可及的事情。当前，中小学教师科研意识和能力逐渐增强，教师参与课题研究的热情日益高涨，教育科研在教学教改中的作用越来越大。但由于缺乏规范的教育科研管理制度和评价机制，致使县级教育科研管理部门对课题研究的工作指导、督导力度不够，课题验收标准较低，学校课题研究工作还存在一定程度的随意和盲目性；教师在做课题时，计划性不强，操作不规范；许多课题的开题、实施、指导、结题、验收等过程管理未落实，出现为研究而研究的现象，导致科研过程不真实、过程监控不到位，课题研究质量不高。

中小学教育科研评价机制是中小学教育科研管理的重要组成部分，它是以整体的目标和结果为导向，通过过程的跟踪与调控、行为的改进和结果的评价等系统的过程管理，明确科研组织管理的职责和任务，强化科研管理组织内部的激励机制，激发研究团队和成员的工作热情与工作潜能，优化科研管理组织的人力资源配置，实现管理组織与学术团队、成员的预期目标的一种管理机制。通过对学校教育科研工作、课题完成情况等作出科学公正的评价，可以更好地规范中小学教育科研行为，提高课题管理水平和研究效率，推进创新团队建设，推动区域中小学教育科研向前发展。

目前，我国中小学的教育科研评价机制的研究还处在探索阶段，对中小学教师的教育科研工作进行科学评价的问题尚未提升到应有的位置上来，这对广大中小学教师从事教育科研的积极性和教育科研工作的深入开展都是不利。从这个意义上讲，城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制是值得研究的课题。

二、城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制的基本内容

城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制是基于城镇化背景下，县级教育科研主管部门（或学校）等考评主体对照工作目标或标准，采用科学的考评办法，对区域内科研项目的完成情况、实施过程、效果及影响给予评定的一种评价机制。根据评价内容的侧重点，可分学校科研管理组织评价、课题研究评价、学术团队评价、组织成员评价四个类别。其基本操作流程如下：

第一步，制定规则。教育科研管理部门根据中小学教育科研评价的科学性、发展性、客观性、准确性、可行性、动态与静态相结合等原则，结合本区域中小学教育科研的实际需要制定评价规则，包括制订评价工作方案、设计评价调查问卷、设计评价指标体系、评价量化表等。制定规则要广泛听取学校领导、专家、教师的意见，集思广益，不断修改完善，使规则真正能够对中小学教育科研工作起正面的、推进作用。

第二步，实施评价。实施阶段是教育科研评价的关键阶段，它根据不同评价类别采取不同的步骤和方法。比如：

对学校科研管理组织的评价，可以采取先由学校对照由“中小学教育科研评价量化表”的内容进行自评，得出相应的分值；再由县教科研管理部门在查阅有关资料的基础上，参照自评分得出考评分。

对课题研究的评价的步骤，首先，由课题主持人提出結题验收或结题鉴定的申请并提交结题材料；第二，科研管理部门审核结题材料，确定是否可以结题；第三，科研管理部门召集评审专家、各课题组成员举行结题结题；第四，评审专家参照对应的鉴定或验收的评审标准，给出一个评审等级以及具体的评审意见。

对学术团队的评价，一般采取调研统计和资料分析的方法，通过定性与定量的方式来评价团队学术。一是定期调查统计区域内课题研究团队的情况，可以从课题与论文发表、课题与教师专业成长、课题与教育教学质量、课题与获奖情况等进行考评。二是在审核课题档案资料时，对有关人员专业发展的材料重点关注，如课题组成员在研究过程中的自我成长、自我发展和自我反思等。

对组织成员的评价，一般采取评选教育科研先进个人的形式来进行，其评价指标主要包括参与者课题研究的数量、发表论文论著、获奖情况等。

第三步，提供反馈。一般通过上级教育科研管理部门下基层（学校）进行专项课题调研来达成的，包括面谈和书面形式。

第四步，推动改进。通过教育科研的评价，全面、客观地分析区域中小学教育科研工作的开展情况，对于在评价过程中反映出来的个别性问题，主要采用有针对性地到学校调研、个别辅导等方式加以解决；对于带有普遍性的问题，即采用专题培训、讲座的方式加以落实。

三、城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制实施条件

1. 综合运用多种评价方法

教育科研评价方法主要有三种：一是定性评价方法。专家针对科研活动的情况，按照一定的标准给出评价结论；二是定量评价方法。主要评价科研活动的产出和科学研究的社会经济影响，评价指标主要涉及报告、专利、专著、经济收益、社会效益等；三是综合评价。将定量和定性的手段有效结合，如综合调查评价、案例研究评价等。

中小学教育科研评价具体方法的选择以及综合运用取决于组织管理的文化特征，评价的目的、对象、成本以及管理者的能力态度等。任何一种评价方法都有其具体的使用范围和相对局限性，因此，在具体选用评价方法时，要依据评价的（上接第75页）要求和目标，考虑各种方法的配合应用，提高评价的准确度和可信度。

2. 评价方案和标准的制定要做到公开开放

评价方案和标准不能只是教育科研管理部门单方面设定，而是应该广泛听取与被评价方意见。只有这样，才能使制定出来的方案和标准得到上下的认同。在一定程度上确保评价标准客观、公正、降低因对评价结果不认同而导致的冲突。

3. 评价方案要做到可操作

任何一次评价，都要充分考虑客观环境所能提供的时间、财力、物力、人力等，要充分考虑到它的可操作性。从内容上来看：一是数据资料是可以获得的；二是数据资料尽量量化；三是设置的指标体系要尽可能简明扼要、要点突出。从方法上来看，要充分考虑目标和职能两方面的要求，寻求成本与效果的最佳结合点，满足区域中小学教育科研的现实与发展需要。

4. 实行全面和动态的评价

教育科研评价不仅要关注具体的业绩结果，更要关注业绩形成过程的行为和态度。评价本身也是动态的持续过程，所以不能孤立地对某一具体环节进行评价，而应将评价放在整个管理系统中考虑，重视评价前期与后期的相关工作。

5. 评价要及时反馈和总结

评价后的结果要及时反馈，好的业绩结果要认真总结和推广，不足之处要加以纠正、弥补。只有这样，才能真正发挥教育科研评价的作用，才能促进区域中小学教师教科研能力和学校教育科研水平的整体提升。