幼儿园组织文化建设

幼儿园组织文化建设（精选6篇）

篇1：幼儿园组织文化建设

第九章辅导：

幼儿园组织文化建设与团队建设

重点掌握：

一、幼儿园组织文化的概念、特征、结构、内容

1、幼儿园组织文化的概念

2、幼儿园组织文化的特征

3、幼儿园组织文化的结构

4、幼儿园组织文化的内容

二、幼儿园组织文化建设的原则、方法

1、幼儿园组织文化的原则

2、幼儿园组织文化的方法

三、幼儿园保教队伍建设

1、保教人员的任职条件

2、保教人员的选聘与任用

四、幼儿园领导班子建设

1、园长的任职条件与岗位条件

2、园长的地位与职责

篇2：幼儿园组织文化建设

摘 要：现代教育环境下，要保持幼儿园的可持续性发展，在竞争中立于不败之地，关键在于拥有更强的学习能力。建设学习型领导班子，保持班子内部的活力，进而带动幼儿园学习型组织的全面建设，是推进幼儿园可持续性发展的明智选择。本文对建设幼儿园学习型领导班子的背景和实践两个方面进行了论述。

关键词：学习型领导班子；幼儿园可持续性发展

一、建设学校学习型领导班子的背景

（一）是时代发展的必然趋势

伴随着时代教育的迅猛发展，使我们深切地认识到，一所幼儿园组织建设的质量不仅影响到幼儿园自身的发展，更直接地影响到她的“产品”——幼儿的终身发展。一个面向未来的幼儿园必然要把自身的组织建设作为首要问题来思考，幼儿园组织要发展必须具备不断创新的能力，而这种能力的获得又是以幼儿园组织所拥有的学习能力作为保障的。谁能迅速把学习力转化为创新力，谁就赢得发展的主动和领先的优势，也就获得了可持续发展的动力。党的十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》指出：“在全党营造崇尚学习的浓厚氛围，积极向书本学习、向实践学习、向群众学习，优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子”，党的十七届五中全会也专门召开了推进学习型党组织建设工作座谈会。可见学习型组织建设的重要性，而学习型组织的形成需要学习型领导团体的带领和指导。因此，在组织中创建学习型领导班子显得至关重要。

（二）是领导班子成员实现自我超越的必然需要

领导班子是幼儿园的灵魂，是幼儿园教育理想的实践者，其治园的理念和行为，决定着一个幼儿园成长的状态与发展的方向，只有好的领导班子才能经营出好的幼儿园，而好的班子成员是构成好的领导班子的关键所在。只有组成领导班子的每个成员不断超越自我，自觉为教育的未来负起更多的责任时，幼儿园才会有不断进步、发展和超越的可能。而每个人都有不断学习，超越自我，实现价值，走向成功的心理需求。学习型组织就是在充分发挥组织成员的创造性思维能力的基础上建立起来的，是具有高度的融合性、符合人性、富有团体精神的可持续发展的组织。它鼓励班子成员交流、讨论、碰撞，强调班子成员要有不断创新的精神，要求班子成员不以当前的成就为满足，要有迈向卓越的积极心态。学习型组织的产生满足了班子成员进行终身学习的愿望，为其通过持续不断的学习而获得不断的自我超越提供了条件，使其在自我超越的历程中不断提升个人对班子、对幼儿园的贡献。

（三）是幼儿园可持续发展的必然要求

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，幼儿园间的竞争逐渐加剧，幼儿园组织面临着前所未有的严峻挑战与发展机遇。领导班子的学习能力、应对能力、竞争能力、决策能力、创新能力以及凝聚力和战斗力，决定着幼儿园整体工作开展的好坏。作为幼儿园管理枢纽的领导班子，要想有效实施幼儿园领导工作，必须不断学习新知识，更新观念，提高政策理论水平和组织指挥能力；通过系统思考，把握社会发展的新趋势和社会发展对幼儿教育发展的新要求，构筑幼儿园各级组织发展的前景和方向；通过自我超越和团体学习，建立分工协作、和谐共事、彼此 沟通、互相尊重、增进激励、高效运作的领导队伍。学习型领导班子的建立，可以带动和激活幼儿园各级各层面学习型组织的建设和发展，提升幼儿园效能。可见，建设学习型领导班子是提高班子领导能力，再造幼儿园组织的无限生机，促进幼儿园可持续性发展的明智选择。

二、建设幼儿园学习型领导班子的实践

（一）树立终身学习意识

学习型组织中的“学习”，并非一般意义上的学习，强调的是“终身学习”，即领导班子成员要养成终身学习的习惯。因为幼儿园在发展的过程中，会遇到各种新情况、新问题，这就要求领导班子积极转变观念，树立终身学习思想，在学习中把握时代发展的脉搏，适应教育发展的新形势。文凭与学历不能成为一个人学识与能力的唯一标志，只有坚持终身学习，才不会被时代淘汰。我们不能用一成不变的心智模式和陈旧老化的教育观念来影响不断变化的新一代幼儿。而适应变化的唯一方式就是学习，每一个人的潜能也只有通过学习才能得到无限的发展，每一个人都可以通过终身学习不断超越自我、创造新我。只有领导班子的每个成员不断超越自我，幼儿园才会有不断发展。增强班子的学习力，以学习力塑造和培养领导力，才能使领导班子成为一个具有较高理论素养、战略思维和驾驭复杂局面能力的决策组织，才能引领幼儿园走向进步和发展。

（二）把握正确的理论指导方向

“三个代表”重要思想、科学发展观是党的理论创新的最新成果，是指导我们在新世纪加强和改进党的建设、推进我国社会主义制度自我完善和发展的强大思想武器。幼儿园领导班子要深入学习、“三个代表”重要思想、科学发展观，不断增强贯彻的 自觉性和坚定性，成为忠实的履行者。通过学习，使领导班子成员能够正确处理公与私、个人与集体的关系，牢固树立政治意识、大局意识、服务意识、责任意识和发展意识。加强领导班子建设最根本的一条就是要紧紧抓住思想理论建设，解放思想，实事求是，不断探索创新，防止安于现状、因循保守、不思进取、无所作为的思想，切实提高班子成员的领导水平和决策能力，增强政治的敏锐性和坚定性。为此，学校领导班子要充分认识加强政治理论学习的重要性和紧迫性，在马克思主义指导下，以“三个代表”重要思想和科学发展观为标准，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀，堂堂正正做人、清清白白为官、扎扎实实干事，以身作则，为全园教职工作出表率。

（三）处理好学习与工作的关系

“学习工作化、工作学习化”是学习型组织的一项基本要求，既要把学习当作是工作给予高度重视，又要把工作当成是不断学习的过程，突破重工作、轻学习的传统观念，真正实现学习和工作相互促进、相互融合，在学习与工作实践的结合中前进，使工作与学习互为载体。工作学习化是视每一项工作为学习的机会，把工作过程看成是学习的过程，把工作中的反思看作是最好的学习机会，在解决问题的过程中学习知识，增长才干，激发创造力。学习工作化是视学习为一项必要的工作，领导班子在实践化的学习过程中，带动整个教职工的学习实践活动，促进自主学习、民主讨论、积极探索、求真务实风气的形成。领导班子要把理论学习与解决幼儿园工作中的实际问题结合起来，明确幼儿园的价值和生命力首先在于为幼儿的终身发展奠定基础这一责任，坚持正确的办园方向，紧密联系幼儿园中心工作，明确幼儿 园目前工作的重点，进一步理清思路，完善制度和措施。班子每一次集中学习，都要力争研究和解决

一、两个幼儿园改革和发展中遇到的现实问题，要把解决问题作为学习的机会，在解决问题的过程中实现创新。要注意民主化管理与决策，如让教师家长参与幼儿园管理、讨论课程计划，聘请教师担任幼儿园行政顾问，让教师分享专业领导地位，领导班子参与和了解班级教学活动，使教职工能直接体察到领导班子的决策思想与思维智慧，班子也能亲自了解到教职工的心理情状和一线的教育教学动态，促使幼儿园内部形成互相理解、共同学习、整体互动、主动思考、协调合作的机制。班子成员要破除“幼儿园唯一思想者”的自我定位和“真理在我手中”的偏狭思想，敏锐地警觉自己的无知、力量不足和成长极限，在学习中完善自我。

（四）学会总揽全局，高屋建瓴，系统思考

系统思考是学习型领导班子的精髓。它要求我们树立全局的观念，将问题置于系统中思考，从整体、动态的角度去思考问题的本质。幼儿园是个小系统，要融入社会这个大系统来考虑幼儿园的各种问题。既要看到局部又要关注整体，既要看到当前利益又要关注长远目标，避免为立即解决个别问题而忽略了问题的整体性。领导班子对于幼儿园的发展目标、组织结构、保育教育、后勤服务、教师与幼儿、家庭与社区等与幼儿园有关的诸多因素，必须作系统的分析、选择和判断，充分把握教育的资源和条件，努力让幼儿园在各个点、线、面上都有系统的规划和发展。

幼儿园领导班子的系统思考能力，决定班子的决策能力、竞争能力和创新能力。建设学习型领导班子，一定要在提高班子的系统思考能力上狠下功夫，促进其把系统思考应用于决策思维、决策判断和决策选择之中，综观全局，系统思考影响幼儿园的诸 因素之间的关系，推进领导决策的科学化。培养系统思考能力要从组织面临的问题着眼，一是要学会全局思考。学会从整体上看问题，幼儿园各项工作的出发点要从全局出发，不能只见树木不见森林。二是要学会动态思考。研究、处理和解决问题要向前看，学会与时俱进的思维方法。三是要学会本质思考。学会抓住事物的本质，解决问题要直奔主题，不要被表面现象所迷惑。通过全局思考、动态思考和本质思考，使领导班子建构一个全新的系统思考体系，提升班子整体运作的“群体智力”。

（五）构建科学高效的学习机制

建设学习型领导班子是事关幼儿园发展的一项战略性任务，要高度重视，要把学习融入幼儿园日常工作，加强制度规范。要紧密联系幼儿园工作实际，制定合理可行的学习计划，对学习的目标、进度、内容等做出明确、具体的安排；建立理论中心组学习制度和教职工学习制度，采取读书、研讨、参观、交流等形式，使学习生动活泼，扎实有效；把学习情况列入班子民主生活会内容，坚持学习心得、体会、总结的交流制度；塑造幼儿园人文环境，为成员全心投入学习营造良好氛围。建构领导班子的发展性评价制度，以促进领导班子和幼儿园的发展为目的，形成幼儿园整体的核心精神和核心能力；绩效考核要包括学习指标以及相应的沟通、合作指导指标，不能仅凭岗位责任完成情况进行奖励。评价不是一种单纯的行政手段，而是合作的过程，评价的诊断性和建议性要强、判决性要少，让班子成员有机会用积极的态度来自我评价，在组织中实现自我超越。健全的制度是推进学习型领导班子建设有序开展，并走向规范化、持续化的有效保障。

学习是生命的源泉。现代社会背景下，学习不仅成为人们追求的时尚，更成为新型领导者提高领导能力和领导水平的必修 课。我们在学习型领导班子的建设中着眼于组织，关注整体，目的在于提升班子的整体效能。建设一个学习型的领导班子不是我们最终目的，重要的是通过迈向学习型组织的种种努力，引导一种不断创新和积极进取的新观念，建立持续学习的组织文化，避免组织肌体的老化，并在未来变化多端的环境中保持竞争的优势。通过学习活动，使班子成员不断突破自己的能力上限，开发组织潜能，形成团体优势，提高保育教育质量、办园效益以及总体办学水平，进而促进幼儿园的可持续性发展。

参考文献：

《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》------2009年9月18日

篇3：幼儿园组织文化建设

一、党支部组织文化建设的重要意义

1. 党支部组织文化建设是一个单位持续发展的精神支柱和动力源泉。

党支部组织文化的重要功能之一就是增强组织的内聚力, 促进组织成员之间的合作。我们将打造一支思想观念新、敬业精神强、精神状态好的教职工队伍, 作为党支部文化建设和推进名园发展的重要突破口。以人为本的管理通过充分尊重人、信任人、理解人, 实施多样化的激励, 充分调动党员干部的主动性、积极性和创造性, 从而充分开发人的潜能, 提高和完善人的意志、品格、智力、体力等, 提高党员干部的全面素质, 促进其全面发展, 为“打得赢”、“不变质”提供智力支持, 为党支部现代化建设提供人才保证。幼儿园党支部积极培育幼儿园家文化, 在推进民主管理、园务公开、增强职工主人翁意识的同时, 积极为职工办实事、解难事, 定期为职工查体, 每年给职工过生日, 在职工生病、生育以及家中逢红白喜事时, 都主动上门慰问、帮助, 经常组织职工开展团队娱乐活动, 增强了教职工队伍的凝聚力、向心力。

2. 党支部组织文化建设是新时期幼儿园党支部建设的创造性体现。

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 也是一个政党永葆生机的源泉。”为发挥新时期幼儿园党支部的创造性, 搞好支部建设, 我们初步探索以“支部文化创建”为依托, 把整个支部活动构建于其上, 使支部工作更加趋于系统化、合理化。党支部组织文化是一个支部中全体人员共同拥有的价值观念和实践行为。以什么样的组织文化来带动、约束、凝聚组织中的人, 将对组织的竞争力和影响力产生决定性的作用。幼儿园支部的组织文化创建体系主要从理念、行为以及视听这三方面入手。理念设计是整个支部工作的基础, 犹如人的大脑, 是系统中最重要的部分, 奠定了整个支部文化系统的理论基础和行为准则。支部的各项工作都以此为参照, 从而起到很好的规范化的效果。在实践方面, 我们幼儿园党支部各项党建工作都以“求真、务实、活泼、创新”的支部理念展开, 加强思想教育和理论学习, 落实党建工作, 发挥党员特长, 逐步将支部的各项工作系统化、规范化。视听识别部分是对于整个支部文化系统创建的完善, 犹如人的眼睛和耳朵, 是支部整个形象的缩影。为此我们提出以“慎独、践行”作为支部的口号, 严格要求支部成员, 注重行为识别方面, 体现了支部以行为先的实干精神, 要时刻以一名优秀的共产党员标准严格要求自己, 多干实事, 保持党员的先进性, 做好模范带头作用, 切不可表里不一, 而要将优秀作为一种习惯。一套适合幼儿园党支部工作的支部文化系统, 不仅使支部各成员发挥出各自特长, 而且使支部的各项工作系统化、规范化, 具有很强的可推广性。

二、幼儿园文化建设与党支部组织文化建设的相互融合

1. 幼儿园文化和党支部文化建设中物质文化的融合。

在幼儿园文化建设中, 精神文化是目的, 物质文化是实现目的的途径和载体。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所, 将使人心旷神怡、赏心悦目, 将有助于陶冶幼师的情操, 将塑造幼师的美好心灵, 将激发教师的开拓进取精神。在党支部的物质文化建设上, 我们为幼儿园建立了党员活动室, 制作展板、宣传语等, 配备电视、电脑、电教片、DVD、音响、图书、桌椅等基础设施, “设施齐全、布置合理、资料齐全、效果明显”的党员活动室的建立, 促进了幼儿园党支部活动的经常化、制度化、规范化、生动化, 增强了党组织的创造力、凝聚力和战斗力, 同时增强了支部活动对群众的辐射力度。

2. 幼儿园文化和党支部组织文化建设中精神文化的融合。

幼儿园精神文明建设是幼儿园文化建设的核心内容, 也是幼儿园文化的最高层次。它主要包括幼儿园历史传统和被全体教职员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态, 是一个幼儿园本质、个性、精神面貌的集中反映。幼儿园本着“团结、勤奋、务实、创新”的办学理念, 在开展“学习型组织创建活动”中通过活动和培训师宣讲, 让老师们懂得“共同愿景、自我超越、改善心智模式、团队学习、系统思考”, 从而为我们的幼儿园建立起来一种有机的可持续发展的学习型团队。无论是校园精神文明的塑造, 教师教育活动的风格, 还是幼儿园良好师幼关系的建立, 都必须具有明确的方法论和价值观。党支部的精神文明建设的灵魂, 也必须植根于现有的幼儿园文化基础和环境氛围之中逐步推进和稳步提升, 否则就如同“对牛弹琴”成为“无源之水、无本之木”。也就是说我们要依托幼儿园精神文明建设, 贯穿党支部的精神文明建设工作。

3. 幼儿园文化和党支部组织文化建设中制度文化的融合。

制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面。幼儿园制度文化作为幼儿园文化的内在机制, 包括幼儿园的传统、仪式和规章制度, 是幼儿园文化建设的保障系统。“没有规矩, 不成方圆”, 只有建立起完整的规章制度、规范了教职工的行为, 才有可能建立起良好的园风。仅有完整的规章制度是远远不够的, 还必须将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍。在幼儿园各项制度的建立中, 以党支部的制度为根基, 既有利于党支部战斗堡垒作用的发挥, 又促进了幼儿园的健康和谐发展。

三、幼儿园党支部组织文化建设的实践与创新

1. 党支部组织文化建设在幼儿园人才培养中发挥作用。

在新形势下能否继续保持幼儿园特色和优势, 实现科学、持续发展, 从根本上取决于是否拥有一支高素质的幼教人才队伍。幼儿园党支部以深入学习实践科学发展观活动为契机, 紧紧围绕提升园所科学发展水平的中心工作, 充分发挥党员干部的榜样示范作用, 大力倡导“一名党员就是一面旗帜”, 努力做名师工程的领军者、教研创新的推动者和共建和谐的实践者, 真正发挥党员干部的骨干、先锋和示范作用, 有效推动了园所科学和谐发展。我们充分发挥党员在教育教学中的骨干作用, 着力打造名师队伍, 注重选拔培养党员担任名师梯队的骨干, 由党员带动班组长, 班组长带动班员的方式培养壮大名师队伍, 为幼儿园的和谐发展注入了不竭的动力。

2. 党支部组织文化建设在幼儿园教科研工作中发挥作用。

在新形势下幼儿园能否始终保持领先地位, 赢得发展的先机、获得不竭的动力, 关键在于能否不断解放思想、持续推动教研创新。党支部始终强调, 作为幼儿园的党员干部, 只有带头转变观念, 做教研创新的积极推动者, 才是真正发挥了党员的先锋作用。我们以“增强教师教研意识, 提高教师教研能力”为目标, 将教研工作制度化, 完善了横向教研组 (业务园长和教研组长) 和纵向教研组 (年级组长、课题组长) 教科研网络体系, 建立年级教研学习制、科研课题学习制, 让党员骨干担任年级组长、课题组长, 带头学习, 带头参加实验课题, 带头参加教研活动, 影响带动教师在“学”上用心, 在“研”上下功夫。同时, 党支部坚持开展“两次实践三次反思”等系列教研活动, 通过观摩、讨论, 加强班组之间, 教师之间的学习交流, 引导教师在发现中学习, 在学习中探索, 有效促进教师教育智慧和教学技巧的提高。

3. 党支部组织文化建设在幼儿园品牌创建中发挥作用。

篇4：幼儿园组织文化建设

一、民间文化区域的规划原则

（一）遵循幼儿年龄特点

民间文化种类丰富、形式多样，区域活动的设置首先要考虑幼儿的年龄特点。在内容的选择上，要选择那些与幼儿生活经验相联系的、能被幼儿理解和接受的、适宜幼儿操作与体验的内容；同样，在材料的选择、呈现方式与活动要求的预设等方面都要考虑幼儿的理解、加工、组合等能力的差异。在小班的区域活动中，我们开展以游戏为主要形式的欣赏、体验活动，如民间美术方面的点彩游戏、染纸游戏，民俗生活方面的“扮家家”、“节日装扮”游戏等；在中大班的区域活动中，则尝试有层次地开展各类民间文化的探究与创作活动，如在民间综合艺术方面，中班幼儿的木偶制作与表演，大班幼儿的皮影制作与表演，与幼儿的认知发展和审美经验相符合，满足不同年龄幼儿对材料的探索、操作兴趣及同伴合作能力的培育，较好地促进了幼儿审美创造能力的提高。

（二）跟进班级主题线索

班级所开展的区域活动是在园本课程背景下整体实施的，区域活动应该和班级主题活动相联系，根据主题的实施进程有计划地进行区域调整和丰富。因此，我园的民间文化区域活动有相当一部分是与主题活动紧密结合的，以使幼儿在多种形式的活动中积累丰富的实践经验。如在“好玩的皮影戏”主题活动中，班级将原有的区域内容进行了调整，在“科学区”中开展影子探究活动，幼儿在投影仪上操作皮影偶、纸偶等，观察不同材质的形象在投影仪的光照下，影子的明暗、色彩、大小、形象等变化，感受光影的奇妙变化；在“美术区”中开展皮影偶欣赏与制作活动，满足幼儿动手尝试的愿望；在“表演区”中设置了小型皮影表演台，开展皮影表演活动，幼儿尝试用自己制作的“小皮影偶”和同伴进行表演，感受共同游戏的快乐……可以看出，我园民间文化区域活动跟随主题的线索而推进，使区域活动不断更新、丰富和深入，使幼儿兴趣得到最大的满足。

（三）衔接幼儿关键经验

区域活动最能折射班级幼儿的能力发展与经验现状，它需要跟随幼儿的兴趣、经验、能力的发展而变化，因此我园民间文化区域活动的规划与设置始终关注幼儿关键经验的增长。如“民间彩绘”内容丰富、形式多样，非常适合幼儿欣赏与尝试。我们根据幼儿的认知特点设置了不同层次和表现形式的民间彩绘活动。在小班开展“点彩游戏”，幼儿运用简单的点彩方法在收集来的雨伞、旧衣物等生活用品上运用点彩进行装饰，感受色彩的叠加、融合带来的神奇变化；进入中大班后，幼儿在原有点彩装饰的基础上，开始尝试葫芦彩绘、青花瓷彩绘、泥塑彩绘等，通过绘形、勾线、涂染等方式进行有简单构图的装饰，体验中国民间工艺不同的表现材料和手法所带来的多样艺术表现效果，感受民间彩绘的特殊美感。

（四）融入地域文化特色

民间文化具有地域性特征，不同地域的民间文化反映出当地独特的文化风貌。在区域内容规划中，我们有意识地融入南京地域文化特色，植根于本土文化艺术土壤之中，选择具有标志性、代表性、经典性的艺术活动，使得区域活动具有资源便捷性和内容生活性的特质，易被幼儿理解、体验和亲近。如建筑区域中的南京古城墙城门、夫子庙、中山陵等亭台楼阁建筑艺术活动，美术区域中的金陵剪纸、皮影戏、南京小泥人、秦淮花灯、绒花等民间手工艺美术活动，表演区域中的南京浦口手狮、小马灯等民间表演艺术活动等。此外，南京精美的雨花石、生动的六合农民画、秦淮特色小吃等都是我园非常重要的区域活动资源。

二、民间文化区域的组织流程

为了确保民间文化区域活动的开放性、适宜性、有效性，我们借助幼儿园课程审议系统中的层级审议机制，从多个角度规划、组织民间文化区域活动，使区域活动较好地与幼儿关键经验相衔接，发挥其在幼儿自主探究活动中的重要作用。

（一）核心团队研讨确定区域活动整体框架

班级区域活动的设置需要幼儿园的核心团队给予整体架构，我园教科室核心团队由年级组长和教研组长组成，核心团队根据不同年龄班幼儿的年龄特点和班级主题活动内容确定班级区域活动的整体框架。主要研讨内容包括区域的活动内容、操作形式、空间环境设置等。如为每个年龄班梳理出可以开展的若干个区域活动线索，包括种植活动、采摘活动、民间文学欣赏活动、民间科技探究活动、民间艺术表演活动、民俗节日庆典活动等。这样，在前一个学期即将结束之际，全园新学期的区域活动框架已经基本形成，有效地保证了班级教育活动的整体性、科学性。

（二）年级组研讨关注区域活动班级特征

核心团队确定的区域活动框架在年级组研讨中进行传达、讨论与确定。研讨中，由班级教师根据本班实际情况选择性地认领区域活动内容，并通过大家的讨论，集思广益、出谋划策，让区域活动框架进一步细化，主要研讨内容包括区域活动的内容线索、材料提供形式、资源收集渠道、区域活动规则、作品展示方式等等。需要说明的是，我们的年级组研讨活动不是一蹴而就的，而是伴随班级课程实施的进程，定期开展相应的研讨活动，使班级区域活动在内容、形式、材料、指导等方面更加丰富、多样、有效。

（三）幼儿园提供多种支持性策略

班级民间文化区域活动在规划、展开的过程中，需要获得信息、物质、策略等多方面的支持，因此幼儿园在班级区域活动的进程中始终发挥着引导、支持作用，主要的支持性策略有：

1.建立区域活动资源库。我们建立不同年龄班民间文化区域活动电子资源库和实物库。资源库中，不仅有民间文化区域活动文本方案，更收集了有关小、中、大年龄班多种类型区域活动的环境布置、幼儿作品、操作材料等照片和活动影像等“资源包”，教师可以选择需要的内容进行参考，拓展教师的区域活动设计思路。如我们现在的资源库中，收集的区域活动资源包括“纸浆塑型”、“剪纸”、“印染”、“面塑”、“泥塑”、“面具”、“水墨游戏”等民间美术区域资源，“民间玩具”、“小鲁班——木工”、“小鲁班——伞”、“编织”等民间工艺区域资源，“面花”、“秦淮小吃”等民间面点艺术区域资源，“秦淮人家”、“雨花石”、“石拱桥”、“金陵皮影”等南京地域文化资源，以及种植区域、民间游戏区等十余个系列性区域活动资源包，为班级开展区域活动提供了多样化的选择、参考和支持。

篇5：幼儿园组织文化建设

作者：吴佩华

教师 06期

在国际管理学界有一个著名公式：L

一、自我超越――教师内需是学习型组织的精神基础

学习型组织的学习意愿与能力，根植于教师个人的学习意愿与能力。没有个人的学习作为基础，学校就无法真正地成长。研究表明，当人到了三十岁以后，大多数人都失掉了开始时的工作激情和使命感，对于工作，他们只投入些许精力。在以女性为主的幼儿园，三十多岁的教师大多已为人母，在传统观念的影响下，把更多的精力放在了相夫教子上，而缺少了事业心。重燃教师的热情，实现自我超越，就成了学校重要的课题。

“自我超越”的修炼是学习型组织的精神基础，是不断学习、厘清、加深个人的真正愿望，客观地观察现实的过程。敢于“自我超越”的人能够全身心地投入，锲而不舍地扩展个人的能力，从而创造出自己想要的结果，并影响到整个组织的环境。教师“自我超越”的关键在于：一是确立发展目标。古人云：“取法乎上，仅得其中。取法于中，斯为下矣。”即“心有多大，舞台就有多大”。当然目标定位要从实际出发，不能一味好高骛远。二是促进价值内化。陶行知先生曾指出：“如果全国教师对于儿童都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”可见，教师承担着祖国和人类高度的责任感。三是提升核心能力。在传统的认识上，幼儿园教师就是带小孩的“高级保姆”。但在今天，更需要专业素养与职业能力的并重与融通，在职业核心能力中尤其要重视教育心理、教育技术以及教育科研等能力。

二、改善心智模式――教师心理是学习型组织的关键

“心智模式”根深蒂固于心中，影响我们的世界观，对我们的行为产生重大影响。因此，学习如何将我们的心智模式敞开，并加以检视和改善，这有助于改变我们心中的既有认知，有助于以开放的心理去接纳别人的想法，逐步加深自己的`认识。对于学习型组织来说，这是修炼的关键。

改善“心智模式”有多种途径：一是开放心灵，换位思考。一所幼儿园的教师来自于不同的家庭，毕业于不同的学校，师承于不同的老师，有着不同的个性、不同的人生观、不同的思维方式。同时，幼儿教师承担着管理者、教育者、保护者、学习者等多种角色带来的压力，其职业特点造成了人际交往范围相对狭窄的状态，幼儿园又是女性比较集中的地方，俗话说“三个女人一台戏”“女人堆里是非多”，说话做事难免斤斤计较。园长与教师、教师与教师、教师与保育员，都要善于站在对方的立场考虑问题，从不同的角度看待问题，横着切苹果会看到闪亮的“星星”，换一个角度思考问题也许会有意想不到的收获。二是改变角色，平等对话。有这样一个故事：一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问：“小朋友，你在干什么?”孩子仰起稚气的脸得意地说：“我在听蚂蚁唱歌。”大人哈哈大笑：“蚂蚁怎么会唱歌?”孩子不高兴地回答：“你不蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”我们只有“蹲下来”，站在和孩子同样的高度，才能看到孩子眼中的风景。面对幼儿时，教师要学会变换自己的角色，与孩子平等对话，用童心走进他们的世界。三是教学反思，革除积弊。教学反思是对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思，它是多重范畴的内省，是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思可以帮助教师检视自我、改进自我、提升自我、超越自我。

三、建立共同愿景――教师共识是学习型组织的前提

“共同愿景”是指建立在组织成员共同价值观基础之上的，对组织发展的共同愿望。它由三大要素组成，即目标、价值观和使命感。目标是幼儿园在一定时期要达到的特定标准质量、规模、社会影响等。价值观是幼儿园文化的核心，马克思说“价值是从人们对满足他们需要的外界物的关系中产生的”，价值包括外在的社会价值和内在的个人价值两个层面。教师的社会价值体现了教师对社会需要的满足，它是幼儿教师所承担的社会责任、义务。教师的个人价值则体现了教师通过劳动对维持生活需要的满足，及“在自己的领域内独立进行创造”，获得一种内在尊严与欢乐的生命价值。每个教师都有自己的教育蓝图，也有自己的理想生活方式。教师价值认同的形成能最大限度地调动教师的工作积极性，凝聚教师的群体力量，从而为幼儿园的发展带来持久的推动力。使命感是达成园所目标、实现价值的强大支撑。幼儿园教师的职业性质和意义赋予了教师崇高的使命感。在吃喝拉撒睡这些琐碎的生活照顾中帮助孩子养成良好的行为习惯;在说唱画跳这些简单的知识传授中引发孩子形成最初的梦想;在摸爬滚打这些基本的生存练习中激起孩子初生牛犊的勇气。幼儿园教师是一门职业，更是一项良心事业，其使命就是用爱心和耐心来浇灌呵护祖国未来的花朵。

共同愿景具备引导、凝聚、激励三大功能。心理学理论表明，人的行为是心中图像的拷贝，心中的图像越清晰，人的行为就越少曲折，越能直接地奔向心中的目标。共同愿景为大家描绘了一幅美好而清晰的远景图像，建立了一个高远而又可逐步实现的目标，引导人们排除干扰，沿着既定的方向到达成功的彼岸。心理学研究还发现，人有一种能够归属于某项重要任务或使命的内心需要。好的共同愿景可以产生强大的驱动力，凝聚人心，激起斗志，幼儿园的领导团队要为全体教师创建平台，组织丰富多彩的活动，激发教师内在的潜力，创造性地开展工作，并且学有所获、劳有所得、功有所褒。

四、团体学习――教师合作是学习型组织的特征

团体学习是在共同愿景引导下的一项修炼，学习型组织虽然强调个人学习，但更强调团体学习，个人学习是团体学习的基础，而团体学习并非个人学习的简单相加。团体学习是一个合作性的学习过程，是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程，形式有读书交流、教学研讨、文化沙龙、头脑风暴等，在对话中碰撞出智慧的火花，理解彼此对问题的认识，提升解决问题的能力，促进个人与团体的进步，最终产生“1加1大于2”的效果。在幼儿园里，教师可以根据个人的兴趣爱好、专业优势、研究方向，自主地构建不同的研究共同体，开展不同角度、不同层面的深入研究，进行多向沟通、多维思考，从而实现资源共享，发现“真”问题，得出超越个人见解的共识。而后，知行合一，以思促改，用共识来解决教育过程中遇到的各种问题，增强创新型人才的整体教育能力。

每个教师都是独立的、社会的人，各具特色，各有所长。正是这样，团体才变得丰富完整。实干型的人比较敏感并善于发现问题，反思型的人善于审视并解决症结所在，应用型的人常能提出有效解决问题的思路并付诸实践，理论型的人善于概括众人观点之所长。团体要为成员创设民主、开放、和谐的氛围，鼓励成员撇开个人思想，倾听他人观点，积极参与沟通，最后形成一个较为统一的认识和观点。一个有着共同愿景的学习团体，能够在精神上相互依靠，在情感上相互支持。实践证明，团体学习具有惊人的潜能，团体智商可以远远高于个人智商。

五、系统思考――教师管理是学习型组织的核心

系统思考是学习型组织最根本的思维方式，是建设学习型组织的核心修炼。它是一种分析综合系统内外反馈信息、非线性特征和时滞影响的整体动态思考方法，它可以帮助组织以整体的、动态的而不是局部的、静止的观点看问题。作为一个幼儿园的管理者，在日常管理中要做到既见“树木”更见“森林”，树立大教育观，系统地思考和解决问题，时间上有前瞻性，空间上有开放性，方法上有多元性，而不该整日为琐事奔波不辍，事无巨细样样过问。幼儿教育是基础教育，是着眼于未来的教育，因此必须克服急功近利的短视行为，不能仅仅盯住某些指标和荣誉，而忽视长远的办学目标。园长在幼儿园整体发展、教师个体发展的动态过程中，要全面、发展地看待问题，比如，如何更好地激励教师?如何设计教师的职业生涯?如何做好人才的梯队建设?如何提升整个组织的竞争力?站在全局的高度，透过现象看本质，把握发展机遇，开放发展资源，开拓发展空间，实现幼儿园与教师的不断发展。

在“学习型学校”，系统思考应当成为每位教师的思维方式，革除“不在其位，不谋其政”的旧观念，确立“学校兴亡，人人有责”的思想，增强教师的参与能力，自觉地运用系统思考来分析自己在幼儿园发展中的价值作用，解决在培养幼儿创造性、开发幼儿潜能的过程中所遇到的各种问题，探究幼儿园课程建构与社会要求、学科知识体系和儿童发展的长远关系。以系统思考的视角，坚持对问题整体而不是单独部分深入地思考，专注于探究复杂问题更整体和持久的根本解决之道。

学习型学校的构建是一个循序渐进的过程，《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书指出：“学习型校园的真谛乃是通过学习，组织成员重新创造自我，做到从未能够做到的事情，重新认识这个世界及我们与他的关系，以及扩展创造未来的能量。”学习型学校建设是一种新的发展方向和发展方式，是保证学校可持续发展的重要措施和途径。

篇6：幼儿园组织文化建设

或：让过渡环节成为一个快乐时段

或：优化“过渡”，体验成长

——浅谈幼儿园过渡环节的组织

工作单位 作者

摘要：幼儿园一日生活中环节与环节的衔接中出现的时间即为过渡环节，由于对过渡环节教育作用认识不够，很多教师并不注重对过渡环节的组织，这是一线工作者在工作过程中需要改变与优化的。教育者首先要了解过渡环节的重要性，形成正常的教育观念，而后根据幼儿年龄特点与兴趣发展组织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验，发挥过渡环节的教育价值，同时让过渡环节真正成为其他环节的衔接与铺垫。

[关键词]一日生活 过渡环节 优化 中班

幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我、在幼儿园中进行体验与创造的过程，《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中明确地提出来：“要珍视游戏和生活的独特价值。”这一理论导向向我们说明了生活的重要性，在一日生活中的每一个环节都值得教师重视。我们常常能够看到很多幼儿园一线教师对于幼儿的教育教学非常重视，在日常生活中同样在意幼儿自理能力的培养，但是对于过渡环节却不够重视，甚至很多教师忽略了过渡环节的存在，每当完成一项活动进入过渡环节，教师直接一句：“请小朋友上厕所，回来以后马上来上课。”就算完成了过渡，但是这样的方式往往会出现一些管理混乱，我们发现幼儿园出现的大多数事故都是由于在过渡环节中的管理不力而来。本文主要从分析过渡环节的转换作用与教育效果出发，简单分析应当如何通过具体的措施将过渡环节进行优化，使过渡环节中的危险减少、趣味性与教育性增强。

一、过渡环节中的转换与教育

过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如：在环节结束后，教师说：“等会儿要吃饭了，去准备一下”有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。我们在平时的活动中常听到教师说中班不好带，很大的原因就出于他们在每一个环节中表现的不稳定。

在每一个生活环节中都存在着教育契机，在过渡环节中，有效的语言交流能够提高幼儿的表达能力，也能让幼儿对生活环节更为理解；趣味的游戏活动，能够让幼儿获得健康的生活体验，也形成了良好的生活习惯，对日常常规的遵守也会在潜移默化中得到教育培养，从而形成良好的生活行为与习惯。教师在发现班级幼儿生活中的一些混乱表现以后，就应当要综合分析，了解幼儿的原因，找出问题所在，从而全面地优化活动环节。

二、以趣味内容全面优化过渡

有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中，幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。

（一）多领域趣味游戏让幼儿乐于参与

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透。”在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，从原来只以语言提示的行为中走出来，使得接受能力强的中班幼儿感受到更具有趣味性的过渡环节，从而激发幼儿参与活动的兴趣。如：在教学活动结束后，教师需要组织幼儿进行离园环节的准备，教师没有采取直接让幼儿整理物品的方式，而是使用有趣的儿歌引导幼儿将自己的物品带到座位上来：“小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。”幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的书包走回到位置上坐好。而后，教师又开始使用音乐节奏的游戏，和幼儿做起了整理的工作，教师唱着自编的歌曲：“轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。”“压压压压，快快压一压”幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，让幼儿不仅仅学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一副整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是幼儿到处乱跑。这些多领域游戏使幼儿更乐于参与过渡环节，也使得过渡环节更有序了。

（二）活力规则使幼儿更明晰衔接环节

在过渡环境中，有着一定的活动规则，教师需要帮助幼儿明晰这些规则，以让幼儿更了解接下来应当要做什么事情，中班幼儿是比较好动而充满探究兴趣的，在帮助幼儿制定规则或者适应规则时，教师需要注意方式的有趣，这样才能够使幼儿更乐于接受规则。这样一来，幼儿才能够对各个环节有一定的把握。如：在早操活动与教学活动之间，教师需要组织幼儿进行生活活动。此时也是两个活动之间的过渡，为了让幼儿从兴奋的状态中顺利进入到教学氛围中去，教师组织幼儿开始喝水，并在喝水时对幼儿强调接下来的活动内容：“喝水不乱走，水杯轻放下，拿起小书本，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它”一个规则儿歌，让幼儿了解了喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等等。从这里我们可以看出，幼儿过渡环境中的规则存在不仅仅是让幼儿了解到规则本身，也承担着环节转换的重要作用，同时也在让幼儿的身心得到一定的转换，使幼儿更能够投入到接下来的活动中去。

幼儿园的一日生活由不同的环节组成，只有不留缝隙地重视所有环节的组织，才能够确保一日生活的完整，使一日生活真正形成统一的教育职能。陶行知认为：“好的生活，就是好的教育。”当我们重视了每一个环节的组织、教育效果以后，幼儿才能够真正地体会到“好的生活”，而不是某环节严谨、某环节散乱的矛盾型生活。重视细节才能组成完整整体，这是教师工作能力的表现，也是帮助幼儿形成认真、坚持、创新等良好品质的好契机，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”当幼儿从教师的言行、教育中感受到每一个细节的精致、认真，他们同样也能够形成认真、乐观等品质，这种品质将伴随着幼儿的一生，使之受益无穷。同时，当幼儿的一日生活变得更规范、更整体化以后，教师的工作也将随之变得更轻松，可以说，对生活环节的优化不仅仅促进幼儿的成长，同时也促进了班级管理的规范化与教师管理的轻松化。

参考文献：