还识字教学于精彩

还识字教学于精彩（精选6篇）

篇1：还识字教学于精彩

还识字教学于精彩

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

1．电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

2．故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3．字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。

总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力

识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃 掌——撑 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。

最后的交流学习十分活跃，一“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：

（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”

（2）语言描述：用手摘池边的莲子

（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象

（4）猜谜：“水边捞莲子”

（5）绘画：（略）

在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不在单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子门充满灵性的创造。

篇2：还识字教学于精彩

何艳

（民勤县新民小学，甘肃

民勤

733300）

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，是引领我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为培养兴趣、教给方法、及时巩固及其重要。

一、兴趣是精彩的前提

兴趣是学习的首要条件，只要有兴趣，学习就会成为一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学。

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，常采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、打电话等，尽可能让孩子们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，与此同时为学生营造和谐的师生交往关系，多给予对他们的肯定，从而激发学生主动识字的兴趣。

二、方法是精彩的关键

教师不能“为了教教材而教学”，要“为了教学而教教材”。识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的不同方法与规律。如在教学一年级下册《识

字四》时，我将本课14个生字在学生拼拼音认读后分为两类，然后放手让自主学习“展、运、网”三个字，孩子们运用学过的识字方法：仅仅“运”就想出“加一加”（云加走之）“换一换”（将“会”字的人字头换成走之）“猜字谜”（白云坐车去运动）三种方法。最后将剩下的11个带虫字旁的动物专用词归类，引导学生发现形声字“声旁表音，形旁表意”的规律，总结出形声字的识记方法。“今日的教”就是为了“明日的不教”，经过长期的低年级识字教学我积累和探索出“加一加” “减一减”“换一换” “合一合”“猜谜语”“ 编故事”“ 编顺口溜”“ 想图片”等识字方法并将其总结编成了一首儿歌：

《识字歌》 识字方法真不少，加减换合猜谜语。创编故事顺口溜，反复记忆想图片。还有形声识字法，牢记心中灵活用。

识字的“机械化”很容易引起学生的厌烦情绪，识记生字时要将主动权教给学生，让其开动脑筋，“谁有好办法记住这些生字？”我从“台前”退致“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人。识字过程中不求唯一答案，引导学生主动的说，尽情的说，鼓励学生用喜欢的方式识记字形，重视学生的创造性思维，并予以肯定，从而拓展识字的途径，提高学生识字能力。

三、巩固是精彩的手段

新课程倡导“认写分开、多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容，但这样的安排给学生巩固记忆生字带来了麻烦。

1.当堂多形式复现

巩固识字最好的办法就是当堂课采取多种方式复现，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面，如：组词、说句子等。力求做到当堂认识，当堂巩固。

2.课后及时复习、巩固

认字和认人是一个道理：一回生二回熟，三回、四回成朋友。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。因此，我留给学生一项很重要的家庭作业就是制作卡片和爸爸妈妈共同做卡片游戏。

除此之外每天的早读时间花大量的时间让是学生在“不厌其烦”中与课文一次又一次的碰面，舍得在读书上花时间，让孩子们在文中多次与生字见面，以达到巩固识记的效果。

篇3：还识字教学一份“情”

一、形象识字掘“情”

抽象的汉字是一幅画、一首歌、一个故事。我们要让学生在其中展开想象的翅膀, 去寻美探幽。教师要设计演示形象汉字的教学环节。通过画面与文字的演变, 把古代象形字的美感凸现出来, 从而使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系, 激起探索祖国文字奥秘的欲望, 对识字产生浓厚的兴趣。

如教学《口耳目》, 教师可以请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛, 然后张贴到黑板上, 再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察, 学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着板书篆文的“羊”“鸟”“兔”“日”“月”“火”“木”“禾”“竹”, 让学生猜一猜是什么字, 并说说理由。学生兴趣盎然, 在热烈的议论中, 12个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里, 连课后的“鱼”“石”“网”“刀”几个生字学生也轻易地学会了。这个课例就是利用象形字的特点, 让学生动手去画, 用眼去观察, 体会识字的乐趣, 享受发现的快乐。

实践证明, 教学中, 教师充分利用多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字, 展示汉字演变的动画, 极大地激发了学生识字的兴趣。富有动感的、生动有趣的画面使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 从而学会欣赏汉字的美。更重要的是, 通过汉字演变历史的展现, 渗透了中华文化的辉煌, 使学生懂得汉字的文化价值。一句话, 形象识字最直接的功能就是提高了学生学习汉字的兴趣度, 增强了对汉字识记的积极性, 提升了对汉字美感的欣赏力。

二、质疑识字悟“情”

小疑小悟, 大疑则大悟。教师在教学时要设置让学生质疑的情境;给足学生质疑的空间;提升学生质疑的能力。在课堂阅读中当学生触摸到一些敏感的生字时, 教师要捕捉住这个意外, 喜生成, 把识字和对文本内涵的领悟进行完美融合。

在教学《静夜思》一诗时, 我校一位教师抓住“疑”, 牵一发而动全身, 体悟诗歌的情韵。

师:我来考考大家, “疑”是什么意思? (话音刚落, 学生立刻把注意力集中到“疑”字上)

生:疑就是怀疑的意思。

生:疑就是好像的意思。

……

(师把学生的说法一一板书在黑板上)

师:“疑”在这里到底是什么意思呢?让我们先来想象一下, 诗人李白当时站在床前看见的是怎样的月光?

生 (几乎不约而同) :明亮的。

师:明亮的月光洒在屋顶上、树上、地上, 天地间怎样?

生:白蒙蒙的。

生:好像下了霜一样。

生:如同铺了厚厚的一层霜。

师:看来, 诗人是用“霜”来描述月光的明亮色彩, 而不是怀疑地上有没有下霜。那么, “疑是地上霜”的“疑”只有理解成什么才更合乎情理?

生 (异口同声) :好像。

师:李白还有一首诗, 题为《望庐山瀑布》。 (生齐背, 略) 其中“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”中的“疑”又该如何解释呢?

生:也应该理解为“好像”, 就是“好像银河从天上倾泻下来一样”。如果理解为“怀疑”的话, 也同样让人感觉非常别扭。

师 (总结) :对。看来, 想象诗歌描述的情景可以很好地体会和把握词语在具体诗句中的意思。不仅《静夜思》《望庐山瀑布》中的“疑”是如此, 其他诗歌中的词语也是如此。

在这个教学片段中, 教师找准学生的认知起点, 适当地调高思维的梯度, 以“‘疑’是什么意思”引发学生的思维冲突。抓住冲突, 引导学生想象诗歌描述的情景, 进行更进一步的思考。在思维的激发和碰撞中, 把课堂气氛推向了高潮。实践证明, 面对学生的“懂”, 教师把对未知的探索转变为对已知的思辨, 把课堂引向深入, 培养学生的科学精神、探索意识和批判的勇气。值得一提的是, 这位教师能由《静夜思》联系到《望庐山瀑布》, 并推及其他诗歌的学习, 想渗透的是一种方法的启迪、习惯的培养。

又如, 教学《浅水洼里的小鱼》一文, 我仅仅抓住一个“扔”字, 挖掘了文章的内涵, 渗透了“爱”的情感熏陶。

生:我很疑惑, 小朋友那么爱小动物, 怎么忍心用力“扔”奄奄一息的小鱼?

生:我也觉得“扔”用在这里很不合适, 应该换个字。

师:请大家默读课文, 再发表意见。

有学生默读了全文后, 也有同感, 既然小男孩很爱惜小鱼, 面对奄奄一息的小鱼怎么会“扔”呢?

生:这里用轻轻的动作才确切。

生:我认为应换成摆、放、送、摊……

师:还能再读课文吗?想象一下当时的特殊情况。

再读课文时, 有学生提出了异议。

生:轻轻地放固然是可取的, 可是时间很紧张了呀, 对于小鱼来说, 救命的关键是有水。

生 (边示范动作) :那样慢慢地摆放会耽误很多时间, 那更多的鱼儿将面临危险。

最后, 大部分学生认为“扔”在这里是最恰当的, 它写出了小男孩的急切, 也表达了他的爱心。一个小小的生字“扔”的质疑, 却道出了一个大大的“爱”的体会和感悟, 真的是奇妙呀!

在语言环境里触摸汉字、质疑生字是感受语文情感的绝好方式。通过这样的方式所认识的汉字, 给孩子的感觉是不一样的, 应该更亲切、更富有生命力!因此, 借助于质疑识字这座“桥”, 能提高学生阅读和感悟的能力。

三、活化识字渗“情”

教师要充分挖掘汉字浓厚的情感色彩, 巧解汉字, 赋予汉字以生命。教学中要鼓励学生用心体会, 有创新的理解, 有个性的表达。当学生有了一定的识字量后, 教师要加强挖掘汉字所包含的巨大意蕴。因为它可以培养学生对汉字的厚实感情, 培养学生对传统文化的热爱之情, 提高学生的道德修养。

如教学“游”字。学生经常将这个字与“旗”“旅”写混, 或将最右部分写错。教学时可引导学生将此字解读为:一个人, 带着他的孩子 (最右上部可看作是“人”字的变形, 下面是个“子”字) , 到方形的游泳池 (中间部分是个“方”字) 里去游泳 (左边部分是三点水旁) 。师生再合编出这个字的顺口溜:游泳池四方方, 锻炼身体好地方。大人带去心舒畅, 安全第一莫要忘。

如教学“爷”字。

师:“爷爷”的意思, 我们都懂, 就是——

生:爸爸的爸爸。

师:对!所以, 这个字是什么头?

生: (个别) “父”字头。

师:对!“父”字, 我们还没学过, 但它的意思我们都明白。“爷爷”是谁的父亲啊?

生:“爷爷”是“父亲”的“父亲”。

师:“爷爷”岁数大了, 耳朵就会——

生:聋。

师:上了岁数的老人容易耳背, 就像只有一只耳朵一样, 不好使, 所以“爷”字下面是个——

生:单耳旁。

师:“爷爷”年纪大了, 行走不方便, 走路时, 还要——

生:拄拐杖。

师:对!你们能从字中找着爷爷的拐杖吗? (教师指字)

生:就是最后一笔“竖”。

师:对!现在我把刚才学习“爷”字的内容总结成了顺口溜, 看谁能记得又快又好!——爷爷是爸爸的爸爸, 爸爸的爸爸岁数大, 听我说话一只耳, 出门拐杖帮着他!爸爸的爸爸我爱他, “父”下单耳记下啦!

又如教学“信”字。从“亻”“言”, 表示人说话以实为贵, 这叫“诚信”;把自己的心里话写下来寄给别人, 那叫“书信”。这样就把“信”字的结构和基本意思都展示了出来, 一句简单的话语形象了生字的形和义。

篇4：还识字教学于精彩

以下是我在识字教学探索中的一些案例反思。案例一

不断复现，让孩子们

和生字宝宝交上朋友

问题的提出

儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现。”是巩固识字的重要方法，那么如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢?我在教学《小小的船》这一课时，进行了探索。

案例描述

片段：

板书课题“小小的船”后，我先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗?图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后。我则随机在图片旁边山示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时。 “船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。

教学反思

巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢?

创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。在教学片段中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。案例二

自主识字。自得其乐

问题的提出

一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务。如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此。在识字教学当中。必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

案例描述

片段：

师：(出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们。别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们!

(学生纷纷举手，说：“我有办法!”“我来说!”……)

师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧!

生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮。水中一个月亮，它们是好朋友。

师：你的顺口溜编得真有趣!

生：我编了一个谜语。请大家猜：帽子底下藏着一把刀。

(谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手。抢着说： “是个‘它’字!”)

生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。

师：换偏旁记忆，好!

生：我发现“前”与“后”是一对反义词。

师：找反义词也能帮助我们识字。

生：老师。我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字。我就记住了这个“黑”字!

师：在生活中识字，这个办法不错!

生：我记住了“影”字：我跟妈妈去北京路逛街。太阳照在头顶上，好热呀，这时，我看见前面有喷泉，“北京路”的“京”上一个“日”字，右边的三撇就好象喷泉，这就是“影”字。

师：你的联想真丰富!

孩子们你一言我一语。繁难的生字被人家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

教学反思

特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段中，我们欣喜地看到。孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成了孩子们识字的“良方”。

案例三

在发现探究中体验识字的乐趣

问题的提出

新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。人教版的实验教材从第二册开始。在每个《语文园地》里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。发现字、词、句中带有规律的东西，以便逐渐掌握学习方法。那如何以“我的发现”为契机。引导学生在探究中自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字的能力呢?

案例描述

上课伊始，我点击教学课件，屏幕上出现了一位博士爷爷。孩子们高兴地欢呼：“博士爷爷!”接着，屏幕上出现了几顶博士帽，博士爷爷说话了：“这些博士帽属于那些善于发现、肯动脑筋的孩子。”这时，孩子们兴趣盎然，接下来，我就引导孩子们去“闯三关”。

以下是闯“第二关”的课堂教学实录：

CAI课件出示：日——白田目电旦旧由

申(甲鱼)申(申请)

师：请同学们读读上面。的字，看看你有什么发现?

生：我发现第二行的两个字有拼音，还组了词。

师：多细心呀!对。这两个字是生字，能有什么办法把它们区别记住吗?

生：我用组词的方法区别记住它们：“甲”，“甲鱼”的“甲”，“申”。“申请”的“申”。

生：我能编顺口溜记住：“日”字加一竖。下通上不通就是“甲”，上通下也通就是“申”。

生：我用“减一减”的方法记住“申”字，把我们学过的“伸手”的“伸”减去“单人旁”就是“申请”的“申”。

生：我发现后面的字都是由“日”字加上一笔组成的。

师：观察真仔细。(相机板书：加一笔)再仔细观察，有新的发现吗?

生：我发现“日”字加一撇就是个“白”字。

生：我发现“日”字加“竖弯钩”变成“电”字。

生：我有新的发现：同一个“日”字。加的笔画不一样，变成的字也不相同。

师：你善于发现。更善于思考。奖你一项博士帽。

师：还有什么发现吗?

生：我有新的发现。“日”同时加上一横。如果一横在里面，就是“目”字，一横在下面，就是“旦”字，一横的位置不同，字也就不一样了，我们的汉字多么有趣呀!

师：你真是善于发现的孩子，这项博士帽送给你了!

教学反思

我觉得在整个教学过程中。初步形成了一种探究的氛围。学生的发现探究意识表现得很充分。我认为这主要源于以下几个方面的因素：

第一，情境的创设，激发了学生发现探究的欲望。如：“博士爷爷”的到来，激发了学生学习的兴趣。提高了学生学习的积极性。

第二，发现是探究的开始。在孩子的内心深处。每个人都希望自己成为一个“发现者”。因此，老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现，让他们在“发现”中体验到成功的乐趣。

第三，适当的赞赏是激发学生主动探究的原动力。课堂上。教师激励性的语言。如：“观察真仔细。”“你真是善于发现的孩子!”很能激发学生探究的热情。

篇5：微课,让识字教学更精彩

【摘 要】微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微视频的播放，实现微课对课堂教学的有效“翻转”。把微课运用于低段识字教学中，能把抽象的识字教学变得直观形象；能让学生走进生活识字；能让学生的识字充满童趣；能让识字教学更加细致入微；能帮助学生区分形近字。合理运用微课，能让低段的识字写字教学高效起来、灵动起来，让识字教学更加精彩。

【关键词】微课 识字教学 高效生活 童趣

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，能让识字教学变得高效、灵动起来，识字教学更加精彩！

一、形象生动，微课能让识字教学直观化

教师可以利用微课营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才乐于识字、主动识字。根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的这一特点，笔者尝试通过微课把学生带进形象的情景中。如教学《口耳目》一课，笔者借用微课，向学生展示了“羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字的演变过程，学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。又如在学习《日月明》时，笔者制作了微视频，学生通过生动、直观的动态视频，很轻松地明白了会意字的组成，如“男”就是一个人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔细往旁边望。学生体会到了汉字的有趣，因此在学习本课其他生字时，纷纷猜测每个字是什么意思，发言踊跃：“我知道了细小的土就成了尘。”“一物体细而长的部分朝上就成了尖。”……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。

二、创设情境，微课能让识字教学生活化

生活中到处都是识字的课堂，教师应当鼓励学生走进生活识字，如笔者在教学《菜园里》时，就利用微视频，制作了小朋友到农场玩的场景，出示了“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同时结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打灯笼、辣椒长个尖尖嘴、黄瓜身穿绿衣裳、豆角青青细又长、南瓜越老皮越黄……变学生被动认识蔬菜为主动认识。同时，也巧妙地把识字用于生活情境中。又如教学《比一比》时，笔者先让学生圈出文中要认识的“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”等词，在学生朗读成诵时，及时通过微课展示实物，学生便一目了然，知道了“一头黄牛比一只猫大”……通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不觉中巧妙地化解了学习难点，让识字教学生活化，学生学得既轻松又高效！

三、充满童真，微课能让识字教学趣味化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。教师可以将童话故事中的人、景、物、事，通过制作微课，真实地呈现在学生面前，这样学生既可以轻松地识字，又能享受到童话故事的乐趣。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现五幅图画：小壁虎见到在水里自由自在游来游去的小鱼姐姐，小壁虎见到甩着尾巴在树下吃草的牛伯伯，小壁虎见到摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨，小壁虎长出了一条新尾巴找到了妈妈，小壁虎妈妈亲切地开导小壁虎。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思，同时感受童话故事的美好。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

四、见微知著，微课能让识字教学细致化

识字教学若没有新意，学生会厌倦。运用微课，可以从细处着手，能让识字教学更加细致到位；在合适的时机学习，学生会印象更加深刻；还可以让学生重复学习，巩固加深印象。如人教版一年级下册《识字四》中有14个生字，除了六组有关动物的词语外，还有“展、运、网” 三个生字，这三个生字结构、字形都不一样。为让学生深刻记忆，笔者设计了以下微课。

第一步，认识“展、运、网”。

师：有三个生字宝宝看你们读书这么认真，都急着和大家打招呼呢，你能叫出它们的名字吗？

第二步，用三种不同的方法学习“展、运、网”。

（1）学习“展”字。

师（出示“展”）：谁来读？（注意翘舌音、前鼻音，生齐读）

师：你们能给它找个朋友吗？展翅这个动作能做吗？（生齐读：展，展翅，蜻蜓半空展翅飞）

（2）学习“运”字。

师：第二个生字宝宝来了，它是“运”，谁会读？（生齐读）

师：你有什么好方法记住这个字呢？（加一加；猜谜语；齐读）

（3）学习“网”字。

师：第三个生字宝宝来了，谁来读？怎么记？（教师画了张蜘蛛网，并在在图画上写“网”字，让学生说说发现了什么）

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

师：你还知道什么网？

（学生纷纷说：球网、铁丝网、电网、渔网、上网）

第三步，熟读六个词语，认识六种动物。

第四步，做“找朋友”游戏，巩固词语。

师：同学们学习可真认真，老师奖励你们玩个游戏，这个游戏就是“找朋友”。这是动物的图片和动物的名字，我们让它们手拉手吧。（教师示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。

人教版教材中每一课的生字都很多，如果教师用同一种方法教生字，效果就不甚理想。这节微课用不同的方法引导学生学习生字：“展”字结合做动作、找词语中学习；“运”字用猜谜的方法；“网”字用画图的方法形象记忆，然后通过做“找朋友”游戏，巩固词语。这节微课让学生学得趣味盎然，效果颇佳，点亮了课堂！

五、比较辨别，微课能让识字教学区分化

小学生识字的过程枯燥乏味，即便教师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海中形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。微课的使用恰好可以解决这一问题。汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循；有的读音相同，但用法不同；有的词性不同，意义便有区别。教师可以将容易出错的字分门别类集结起来，制作出一系列形近字识字微课视频，或编成学生喜闻乐见的顺口溜加上几句简单的讲解录制成微课帮助学生进行辨别，这样既可以减轻学生的记忆困难，又可以增强识字的兴趣，减少错别字的出现。

汉字的形近字很多，“拨”与“拔”、“状”与“壮”、“进”与“近”、“坐”与“座”、“晴”与“睛”等，学生总是混淆，很难区分。利用微课可以让学生很好地区分这些生字。如形近字“拨”与“拔”的区别，通过对“拨”与“拔”组词区别，篆书、楷体字的形成的区别，让学生学会区别这两个字。

师：“拨”与“拔”的选词填空，你会吗？请你口头填一填。

出示：

拨 拔

（）电话（）河（）牙（）转 挺（）（）号

师：小朋友，你选正确了吗？请你读一读。

（拨）电话（拔）河（拔）牙（拨）转 挺（拔）（拨）号

师：小朋友，我们一起去看看“拨”与“拔”古人是如何创造出来的。（分别出示“拨”“拔”的演变过程，从篆书到隶书再到楷书）是不是变化很大呀……

师：其实，古人在造这两个字的时候，字形上还是有很大区别的，只是后人为了书写方便才使它们成了形近字。我们再来仔细瞧一瞧它们的变化与区别。

师：看看这两个动作，哪个是拨，哪个是拔。

出示儿歌：拨号，拨打，拨算盘，请用手指拨一拨；拔草，拔河，拔萝卜，朋友多点一起拔。

师：小朋友，知道了“拨”与“拔”的区别了，下次见到它们，能很快区分了吗？

学生跟着这微课学习，大都能区分“拔”与“拨”了。

学生的学习程度各不相同。为适应不同的学生，可以调节视频播放快慢，让不同层次的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。学生也可以在课下通过微课进行资源的积累、分享和交流，有效提高识字的自信心和积极性。

微课可以灵活地融合多种识字方法，在学生的课余时间，给予学生自主学习创造条件，使学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力。总之，在小学语文识字教学中，充分开发和利用微课教学，能极大地提高识字的效率，让学生真正享受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化！

参考文献：

篇6：还识字教学于精彩

山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 张兴芬 张兰霞

摘要：在信息技术飞速发展的今天，云教学平台被大量的应用于各科教育教学中。同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。我们借助云教学平台丰富课堂教学内容进行识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

关键词：识字教学 云教学平台 精彩

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出：“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。在识字教学中，我体会到运用云教学平台，是一种行之有效的方法。

一、巧用云教学平台，激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。在学习上，亦意志的努力，而受情绪的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界，强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣，靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生觉得所学的内容乏味，这样学生在课堂中就感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓，无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点，将云教学平台巧妙地运用于课堂教学，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣，从而控制了学

生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。

㈠谜语游戏激趣

识字是枯燥无味的，很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中借用云教学平台上各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如：“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏，在教学时，让学生在课堂走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用云教学平台技术展示一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示，化难为趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。运用云教学平台的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过云教学平台演示实

物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用云教学平台演示 “实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。这样充分运用云教学平台信息，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用云教学平台，创设识字情境

在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中高效低耗的借用云教学平台上一个教学情境就显得十分重要。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用云教学平台创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜……”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园，运用云教学平台显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他

们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用云教学平台，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用云教学平台，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。在识字教学过程中，教师巧用云教学平台，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用云教学平台上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察

比较，很快就能找出这组字的异同点，我还拓展补充了四个字：“袍”“跑”“胞”“抱”为了便于记忆我又利用云教学平台上的一首儿歌展示出来：有水“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有衣称长“袍”，有足可赛“跑”，赏月忆同“胞”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。这样，学生就很容易的记住这九个字。最后，通过云教学平台出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过云教学平台动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。