我的青春我做主初一作文850字

我的青春我做主初一作文850字（共18篇）

篇1：我的青春我做主初一作文850字

青春如一张白纸，但想要它变成五彩斑斓的图画又要谁来描绘呢?没错，就是自己，因为我的青春我做主。

青春是一颗种子，洒下后辛勤的劳作，在未来就可以有所收获。所以我们应该充分利用青春时期的每一分每一秒，不虚度光阴，做好时间的主人身份，不要让青春在时间的长河中孤独终老。青春，属于我们。

我要当人生的小画家，在青春这张白纸上用画笔描绘出美好的将来;我要当人生的书法家，在青春这张宣纸上笔走龙蛇张扬它的个性;我要当人生的小说家，在青春这本书籍中写出一段又一段让人回味无穷的故事。我要运用自己无穷的创造力和想象力，让青春变得更珍贵、更美丽。因为，我的青春我做主。

在我们身边，不少的同学都非常看重学习成绩，考的不好时心情压印且自责，考得好时又沾沾自喜而得意。殊不知他们已经被成绩左右了自己，左右了自己的青春，所以我们应该要随时记住：我的青春我做主，不能因为成绩而丧失自己。当成绩不理想时，要善于总结自己，纠正错误以免再犯;当成绩斐然时，要学会不骄傲，继续努力。这样，才能让我们的青春绽放出夺目光彩。

谈到青春，人们就会把我们比作草色青青、初升太阳拥有着勃勃生机。是的，青春就是拥有无限力量，似乎可以冲破一切艰难险阻。正因为如此，我们才不能浪费青春，要好好珍惜这段美好的时光，做自己想做的事情，做好青春的主人!

朋友们，青春是独一无二而且短暂的，请一定要记得：我的青春我做主。

文|Mc陈响

篇2：我的青春我做主初一作文850字

踏入中学，我们都成为了小大人；小大人，意味着我们将承担责任；投入这场马不停蹄的青春，追逐中。

啊！劳累了一天，跳进我舒适的温床，走进了一个奇怪的`世界。

一片花海在我身边，一阵阵清香扑入我的鼻中，我害怕极了，急匆匆地来到一个村庄，啊！我惊了一跳，我看到我妈妈揉搓着通红的眼睛，我惊呆了。这时，妈妈扑上来泪如泉涌，她说她以许久未见我，由于她的束缚，我离家出走，许久未回，顿时，我感觉终于熬到头了，终于摆脱苦海了。我可以尽情的玩电脑，我可以投入大自然的怀抱，我可以做回童年的我。

三年前，由于父母的束缚，我失去了快乐，失去了许多许多。我开始无法忍受，有时，我甚至想过从自家的楼房下纵身跃下，我看不到生的希望，但奶奶的恩情让我明白，死了只会更痛苦。我明白，我该反抗，像毛泽东一样，像鲁迅一样，像岳飞一样，做真正的自己。

篇3：我的青春我做主初一作文850字

一、内涵界定

我们倡导的小学“生本作文”教学模式, 即从学生实际出发, 确立以学生为主体, 坚持习作教学“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”的理念, 设计与实施教学活动的结构框架和活动程序。我们充分认识到学生是习作过程中的创造者, 教师是启发者和引导者, 教师应注重培养学生习作的主动意识, 激发学生的习作热情, 有机渗透习作方法的指导, 真正实现“我手写我心, 我心抒我情”, 让习作成为学生愉悦的精神旅程, 让习作教学彰显主体发展。

二、结构流程

笔者试以苏教版六上“习作2”《爸爸 (妈妈) , 我爱你》的教学为例, 加以阐述。

(一) 测查———确定目标

为了给全体学生确定适切的习作目标, 提供满足个体需要的习作指导, 教师采用观察、谈话、调查问卷等方式, 了解学生的习作态度、习作动机、习作兴趣、习作能力、习作素材等情况, 结合本次习作, 确定教学目标。

所教学班级共有37人, 19名男生, 18名女生。在教学前, 我们设计问卷开展学情前测, 并作出分析:

1.关于表达对象:选择妈妈的有34人, 选择爸爸的有3人。这说明大多数家庭中妈妈对孩子的生活、学习影响力很大, 这一年龄段的学生对妈妈的依赖性很强。

2 关于表达方式:全班共有29人选择直接口说“我爱你”, 说明他们敢于直接表达情感, 和父母几乎没有距离;5人选择书面表达, 说明他们表达情感比较含蓄;3人选择“既说, 又写纸条”的方式, 说明他们的表达方式比较丰富。因此, 指导习作时, 教师要抓住学生表达情感的不同方式, 尊重差异, 诱导学生将其中的情感体验表述出来。

3 关于表达过程:2人“没有多想, 直接说出”, 35人“考虑了很久, 计划好了再表达”, 可见高年级学生思维比中低年级学生更缜密, 情感趋于细腻。指导习作时, 教师要以学定教, 根据学生差异, 引导学生写出考虑了什么, 又是怎么计划和实施的。

根据学情分析, 我们将习作目标确定为:

1 学会将事情讲述得清晰完整, 表达真情实感。

2 能够抓住人物细致的内心活动和神情变化来反映人物的情感。

3学会自主修改作文, 能正确评价同伴的作文。

(二) 定向———明确要求

习作要求是学生习作的重要标杆。只有明确要求, 学生才能把准习作的方向。习作写得怎么样, 要求同样是评价的依据。此环节中, 教师引导学生研读教材, 明确具体要求, 确定习作的主题及思考的方向。在此基础上, 学生将习作要求与生活相链接, 选取习作素材。

《爸爸 (妈妈) , 我爱你》是叙事类习作。一般来说, 这样的习作可以按事情发展的顺序来写, 要将事情写清楚, 结构写完整。教师引导学生讨论:就本文而言, 除了做到一般叙事类的习作要求以外, 还应达到哪些要求?学生通过讨论, 进一步明确:习作贵在求真, 《爸爸 (妈妈) , 我爱你》更加倡导写真事、抒真情, 可以通过人物的神情、动作和心理活动来具体表现。这样, 教师组织讨论习作要求, 对学生习作起到明确的导向作用, 为实现引领习作过程、达成习作目标, 奠定了坚实的基础。

(三) 尝试———写放胆文

教师不作过多指导, 放手让学生尝试习作, 有话则长, 无话则短, 只要把自己的所见所闻、所思所感如实地写出来即可。写放胆文, 能展现学生的真实习作水平, 暴露习作中的问题与困惑, 便于教师以生为本, 以学定教, 进行针对性指导。

学生明确《爸爸 (妈妈) , 我爱你》习作要求后, 教师放手让学生撰写初稿, 再将初稿收上来, 仔细阅读, 寻找优点, 查出不足, 从而确定指导的着力点。我们从37份初稿中, 发现学生能基本把握本次习作的要求, 但17名学生不能具体描写出人物的神情、动作和语言, 19名学生未能抓住细节来描写, 而本次习作的关键点就是细节描写, 特别是内心活动的描写。不难看出学生在习作中最难写的也是细节, 因此我们将第一次习作讲评的主要目标定位于能够抓住人物的内心活动和神情变化反映人物的情感。

(四) 点拨———写提高文

对学生的放胆文, 教师不作精批细改, 只是认真阅读, 了解选材、结构、语言等基本状况, 搜集共性与个性问题, 寻找提高的生长点。教师坚持以生为本, 照顾差异, 实施课内点拨, 切中要害, 组织讨论, 引导修改, 形成提高文。

以《爸爸 (妈妈) , 我爱你》教学片段为例, 部分学生写放胆文时将“表达爱”的情景一笔带过, 写成了“流水账”。例如:“一回到家, 老妈就‘审问’我了。我对她说:‘我爱你。’她可开心了!”对于这一具有代表性的问题, 教师组织学生讨论:你觉得这一段描写怎样?请提出建议。有的学生说:“审问”的时候说“妈妈, 我爱你”非常突然, 让人没法接受, 应该写出“我”与妈妈的精彩对话, 或者把“我”内心对妈妈的感情具体描写出来, 这样就不会让人感觉唐突;有的学生建议加上描写人物说话时的语气, 让读者觉得更有情境感;还有的学生建议在前面写一写妈妈为什么要审问“我”, 在后文通过妈妈神情的变化写出妈妈开心的样子。这样, 教师针对学生放胆文中出现的典型问题, 组织学生讨论, 寻找出新的增长点, 明确修改的思路与方法, 就能做到师生以评促改, 生生互通有无, 从而形成提高文。

(五) 欣赏———写优秀文

教师梳理、分析提高文, 以此为教学资源, 发现和选取提高文中的闪光点, 引导学生品味和欣赏独到的选材、新颖的角度、大胆的想象、流畅的表达、准确的用词等内容, 启发学生触类旁通, 发现自己撰写的提高文中的不足, 借鉴他人成功之处, 进一步润色自己的习作, 从而将提高文完善为优秀文。

教学《爸爸 (妈妈) , 我爱你》这篇习作, 教师遵循“爱的产生—爱的酝酿—爱的表达”这样的心理发展过程, 分别择取不同学生的习作片段予以赏析。以“爱的表达”为例, 教师选取了三种独特的情景描写, 引导学生品悟其中蕴含的亲子真情、表达的独特方式和个性化的描写方法:

1. 有趣的情景———我一咬牙, 说:“妈妈, 我爱您!”我看着妈妈的双眼, 也关注着她的神情, 有一丝错愕, 有惊但无喜。我想:完了, 准没好话!果然, 妈妈回我一句:“吃错药啦!”我生气地说:“我是说真的!”“哦, 宝贝儿, 我也爱你!好了吧?快去写作业。”

2. 感动的情景———吃完晚饭后, 我还是磨磨蹭蹭地移到妈妈面前。“妈妈, 我爱你!”妈妈先是一愣, 随后泪水溢满眼眶。我紧紧地抱住妈妈, 享受着这甜美的时光……

3. 平淡的情景———“没什么。我只是想对你说一句‘我爱你’!”我看着妈妈的眼睛, 深情地说。其实我心里也不像其他同学那样忐忑, 因为这句“我爱你”是我睡前对妈妈必说的话。

篇4：我的作文我做主

关键词：习作赏析;小组合作

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-054-1

“七分文章三分改”，好作文是改出来的。叶圣陶先生就说过：“徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”《语文课程标准》明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，由此可见，学生修改作文是和重要的。但是，往往老师们在批改作文时可谓是耗时耗力，收效甚微。拿到学生的作文，看看这也要改，那也要改：句子不通顺要说，遣词造句出现混乱要说，搭配不当也要说。通常都是“东一榔头西一棒”，令老师们苦恼不已，让学生们无从改起。我认为上好习作讲评课对当下的习作教学来说是极为重要的，那怎么才能有效地教学呢？在教学中，我采用了这样的一些方法。

一、佳作评析：提高习作兴趣

无论任何一篇习作，都有它自己的闪光点，一个词、一句话都可以被教师所利用。

1.题目评析

在拿到学生作文时，首先要把所有的作文初步浏览一下，在浏览完后，留有令自己最具印象的几篇习作题目，好的题目能吸引人的目光，激发读者的阅读兴趣，所以这些题目一定要和学生一起分享。

在教学四上《习作1》这节讲评课时，习作的主题是设立新节日，学生发挥想象，拿到作文出现了不少新奇的节日，同时也有不少同学设立的节日一样的，例如：《糖果节》、《零食节》。这样的节日一个班出现了几个人都在写，这样的题目一旦出现多了，就不会让人留下深刻印象了！在这篇习作的教学中，出现了这样的节日：《减肥节》、《学生老师改变节》、《小鬼当家节》。这三个节日在所有节日中独树一帜，一下就让人记住了，也就激发了读者的兴趣想去读读究竟这是一个怎样的节日？

把这些新颖的题目在讲评课中呈现，让学生自己评价这些题目怎么样，他们意料之中的回答都是这些题目很有创意，那创意在哪儿呢？因为它们的与众不同让读者愿意去读，这就是我们在讲评课上首先要评析的一部分。

2.词句评析

词句评析，就是把学生写的好词好句罗列出来，呈现给学生共同评价。这时的评析不仅仅局限于题目评析时的与众不同，更要找出关键的地方说出好的理由。

以四上《习作5》为例，这篇习作要写物品的自述。有学生这样写：“我会静静地看着被难题弄得焦头烂额的小主人，唉，真想告诉她答案。”教师和学生共同评析，有学生说：“这句话写得好在用词好，‘焦头烂额’体现了小主人现在很烦恼。”还有这样的句子：“我是一艘外形精美的轮船，全身是暗蓝色的，酷极了！”有学生说：“喜欢这句就因为那个‘酷极了’，是平时我们会说的语言。”其实，对于这两句话，并没有特别华丽的辞藻修饰，用的都是朴实的语言。笔者认为，不管是否用到华丽的辞藻，只要运用得体，就算是最朴实的语言都是好的语言。

二、集中修改：提升习作能力

把学生的习作中出现的问题罗列出来，再选择班级中出现的较集中的问题，把这些问题带到讲评课中，让学生自己评改，提升他们的写作能力。

1.由浅入深改习作

学生改作文，最怕的是不知道改什么？教师挑选好需要修改的地方，最多不超过三类，在课堂将学生的习作作为例子展示，让学生来评价，通过对比、举例等方式罗列修改方法，从口头修改到书面修改，一步一步，由浅入深，扎实写作技巧。

以四下《习作7》为例，这次习作是记一次体验活动，要求学生写出活动经历和感受。在写过程时，学生忽略了同学、老师说的话，在提示后，他们知道要选择性把重要的说话具体描述出来。教学中，先口头进行修改，添加需要的说话，接下来就是书面添加。这一过程看似简单，却让学生知道作文也可以这样修改，由浅入深的一步步教学，修改自然变得简单。

2.小组合作改习作

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中组织学生合作修改，一方面学生优秀的地方被小组成员肯定后，可以激发他的习作兴趣;另一方面在修改别人的习作时，可以借鉴优秀的地方。可谓是一举两得。

例如在教学四下《习作7》中，对活动中的一段心理描写，有同学这样写：“在下课时，我都不敢离开座位，怕把鸡蛋打碎了。”这里的心理描述写得并不好，学生教师讲评后进行小组合作一起修改，改出来的内容令人惊艳！他们这样修改：“在下课时，我都不敢离开座位，心想：万一鸡蛋被别人碰到了怎么办？我要去上厕所万一掉了怎么办？就这样我只好坐在自己的座位上，小心翼翼地守护着我的鸡蛋。”修改之后，心理描写变得更丰富了！

作文讲评就像一面镜子，学生在这面镜子中可以看到自己的优点和缺点。习作讲评课更具有灵活性，每一节课都要根据学生习作的不同而异，确保每一次的讲评都是有效的。

[参考文献]

[1]潘美英.作文讲评课怎样发挥学生的主体地位[J].语文学刊，2015.

篇5：我的未来我做主初一作文

家庭就像一只华丽而奢侈的鸟笼，让“鸟儿们”感觉不到丝毫幸福的饱足感。成天享受着丰衣足食的生活，却连飞出“鸟笼”感受大自然的机会都没有。就连自己的未来都被安排的井井有序。

在家里，每次只要一谈到“未来”这个话题，可怕的世界大战就会爆发。这个“不速之客”总是悄无声息的来到，带着人们愤怒的火焰扬长而去，留下一片孤独的废墟。记得有一次，我和妈妈就是因为“未来”的意见不合才发生后面激烈的`碰撞。

“你必须去当钢琴家。”妈妈厉声斥道。“为什么?我偏不!我有我自己的想法，我要走自己铺的路!”我声嘶力竭的喊道。“哼!多么义正言辞啊!如果我放手不管，你会成什么样子。钢琴家有什么不好?它可以让你修身养性，陶醉在优美的音乐中。更何况这是我跟你爸对你的期望，你无论如何也要做到!”“砰”的一声，门关上了。我失望的坐在床边，想象着自己被推倒悬崖边的命运，心中涌出了一种莫名的冲动。

我的未来我要自己做主。我要成为一名服装设计师。为人们设计出更多时尚、经典的服装。从长袍到中山装，到西装、晚礼服，再到现在风靡全球的蝙蝠衫、哈伦裤……每一种服装都给人们带来了不一样的感觉，我要设计出我自己的风格。

我不要成为被困在笼中的小鸟;我不要被束缚心灵、束缚未来;我不要没有自己做主的权利。我要去参加大自然的每一场音乐盛会，我要在知识的海洋里遨游，我要在广阔的蓝天飞翔，我要做小主人。是雄鹰就要展翅高飞，是白灵就要放声高歌。

篇6：我的青春我做主初一中学生作文

我的青春我做主，人最宝贵的是生命，生命的宝贵在于青春。把握了青春，便人生无性，因此，我们要奋力拼搏，创造辉煌。

留点坚韧，让青春无悔。

天将降大任于期人也，必先苦其心志，劳其筋骨。曾有这样一个女孩，从小便双腿截肢，忍着双腿的巨痛，硬是整天坐在床上学英文、写文章，即使下肢会因血流不畅而浮肿。在1994年她的基础英语硬是考了第一名，她便是候晶晶。为完成关于内乐·诺丁斯关怀教育理论的博士论文，她硬是啃下13本诺丁斯的英文，人们都说她意志如钢。

留点自信，让青春光彩。

你是否有李白“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的乐观？你是否有苏轼“一蓑烟雨任平生”的豁达？查理·卓别林从小便被送到孤儿院，他沿街乞讨，为别人做过苦工，经常饿肚子，就像《三毛流浪记》中的三毛，有着辛酸的童年，然而这依旧不影响他的自信与乐观。他曾说过“当我沿街乞讨的时候，我都认为我是世界上最好的表演者”果然，他创造了电影奇迹，成为世界第一笑星。

留点疯狂，让青春辉煌。

你是否折服于苏武宁可“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边“的爱国热情；你是否敬佩于李阳起早贪黑大声背诵英语的疯狂举动？曾读过《花开不败》、《黑色高三》，他们或是埋头苦算任窗前花落花开抑或起早贪黑任室外阴雨天睛。要成功，先发疯，这的确是一条真理。

雷雨过去了，但留下了七彩霓虹；

春蚕死去了，但留下了华贵丝绸；

当我们的青春消逝了将会留下什么？

篇7：我的压岁钱我做主初一作文

“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”。这意示着中国的一个的喜庆、欢乐传统佳节——春节的到来，它给华夏五千年文明史上增添了不少魅力和独特的意义。过年的习俗也各有千秋：放烟花、爆竹，使安康、喜庆的气氛愈加浓烈，驱赶了年兽;贴对联，倒贴“福”来增添喜庆……。过年最吸引小孩子的是什么?莫过于长辈发的压岁钱了，它不仅可以换好吃的糖果，好看的文具，漂亮的新衣服穿，最重要的是小孩们能收到压岁钱啦!它是来自长辈对晚辈的关怀与美好的祝愿。

压岁钱最早出现于汉代，当时叫“大压胜钱”，但这种钱却并不可以在市场上流通，而为了玩赏而专铸的避邪品，可见古人送孩子压岁钱的本意是保平安，送祝福。每逢过年时，长辈就要将事先准备好的压岁钱装进红袋里，并送给晚辈，相信压岁钱可以压住邪崇，因为“岁”与“崇”偕音，晚辈得到压岁钱便可平平安安过一岁。

长辈们给压岁钱的分额虽然不同，但心意都是一样的，俗话说的好：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。长辈们将祝福、期待、关怀、厚望、鞭策、亲情与物质上的.满足一起装进那空空的红袋里，让晚辈们收获一包沉甸甸的爱。要知道，红袋里的钱只是一个载体，它真正载着的是长辈意味深长的用意啊!

但却就是一个这样原本承载着一家几代人的亲情之爱的节日，却在如今的社会里，被那不识长辈用心良苦的“熊孩子”肆意利用，当成一个“收钱的节日”。肆意挥霍枉费钱财，也枉费了家人的一番好意，有的孩子们拿到钱后便会互相攀比，有钱就自负，没钱就自卑，产生不可理喻的虚荣心，会认为金钱便是衡量亲情的唯一标准，人生观受到影响。歪曲了长辈的心意，模糊了亲情，糟蹋了家人的一番好意。

当拿到红包时，你最想做的事是什么呢?是肆意挥霍吗?不，以我的见解，压岁钱不仅仅是钱，是一种情感，要珍惜这份爱，且合理利用在正道上，在用的过程中，它会使我们明白更多的人生道理，即使岁月怎样时过变迁，家的味道也永远不变，那些道理也在心中留下了烙印。

首先，我想拿出一部份钱捐给那些需要帮助的人。曾几何时，“冰花男孩”不知感动了多少人，身处落后的大山深处，每天徒步十几公里来上学。那天，零下2度，他依然坚持来考试，到教室时，老师才发现，他的头上结满了因寒风吹咧而留下的冰花!照片上，掩饰不住的还有一个耀眼的100分!在中国及至世界，像他一样身处贫困却仍然想学习，仍想用学习改变命运的人不计其数，而因饱受天灾落得无家可归的人更是数不可数，拿着那么多“毛爷爷”，我不禁感动落泪，被他们艰苦朴素，廉俭的精神所感动。脑子里只有一个念头：帮助他们!我必须帮助他们，拿出一部份钱，在学校组织的“暖冬”活动中，捐赠给山区与灾区，那怕只为他们多一件衣服，多一床被子，多一丝温暖，也好呀!

其次，我要拿出一部份钱给爸爸妈妈买礼物。父母每天辛苦操劳、鼓励我、安慰我、陪伴我、叮嘱我，都让我感受到了亲情的温暖，就像温室里的花朵获得必须的养料。我想到要感恩父母，准备在父母的生日时，买礼物以此来感谢父母的养育之恩，给他们多一份爱，以此，来感谢他们的养育之恩。

还有，用压岁钱的一半买保险。由于父亲善于理财，他鼓励我用一半的压岁钱买保险。父母不能永远陪伴在我身边，但他们希望他们的爱能永远流传。买保险，当我需要时，保险便会像爸爸妈妈一样，再一次给我依靠，让我感受亲情的温暖。

最后，把剩余的全部用来储蓄。诸葛孔明曰：“静以修身，俭以养德。”可见廉俭是一个贤人的基本，像一代明君汉文帝，拒绝受献礼，连古人最重视的墓也是修得简简单单，最终成就了一方霸业。现代科技化的社会，虽然物质条件丰富了，但廉俭这样的传统美德也不能忘记。所以，剩下的钱，就用来储蓄，一点一滴的积累，都是一点一滴的爱!也许在多年后成人了，工作了，需用钱时，拿出儿时“廉俭”好习惯攒下的钱，看到儿时的梦，它代表着长辈对自己的期望与鞭策。

我的压岁钱，我做主，压岁钱必须用在有意义的地方。管理压岁钱就像规划自己的人生一样具有深远意义，在自己的规划中，“廉俭”这样一个美好的品德，也在悄然形成，影响着我们的一生。

篇8：我的青春我做主初一作文850字

一、帮助学生树立信心, 消除对写作的畏难情绪

著名教育家叶圣陶先生说过:“语文。语, 即口头语, 文, 即书面语。”叶老的话深刻地阐述了语文教学的本质。语文教学的核心就是要紧紧把握“说话”“写文”这两点。作为一个汉族人, 一生下来就生长在汉语环境中, 长大了应该能与人交流。因此, 我们应从心理教育入手, 首先教导学生克服“怕说”“难写”的心理障碍, 树立“敢说”“敢写”的自信心。让他们明白, 写作是一件“易事”, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写;作文还是一件“真事”, 眼有所见, 耳有所闻, 心有所乐, 像和朋友叙说一样, 用笔写下来就是。有什么写什么, 是什么样就写成什么样。作文就这么简单。

二、培养学生的写作兴趣, 让他们乐于表达

“唤起兴味。学生有了兴味, 就肯用全副精神去做, 所以‘学’和‘乐’是不可分离的。” (陶行知:《新教育》, 载《陶行知全集》第1卷, 四川教育出版社2005年出版, 第314页) 爱因斯坦也说过:“爱是最好的老师。”如果学生对写作有了爱, 那他再笨拙的笔也会有神。怎样才能培养学生的写作兴趣, 让他们乐于表达呢?

(1) “命题”是作文教学的第一步。命题的优劣, 直接影响学生的写作情绪。我认为作文命题应从学生的生活和知识实际出发。19世纪教育家伯翰珞克说:“一个人对任何题目发表意见之前, 他应该是先熟悉那个题目, 否则听他去说, 就等于听一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”因此, 好的作文题应能使学生在写作时有话可说。我还认为, 作文命题应符合不同年龄层次学生的心理特征。因为只有这样, 才能充分调动和激发学生的积极性, 激起学生的写作冲动。高中学生已能感悟人生, 并能将自己的情感投入于外界事物, 也有了自己的审美标准, 所以, 作文命题应带有理性色彩。如《踮起脚尖》《幸福的高三》。材料作文也要比较切合高中生的心理特色。总之, 好的作文题目, 启人遐想, 能让学生“眼睛一亮”或是引发其心灵震颤, 使学生的思维如打开的闸门, 迸射出汹涌的文思, 从而产生创作的冲动, 并乐于把这种体念表达出来。

(2) 引导学生关注身边的人和事。学生有东西可观察, 就会对其进行思考, 从而对身边的人和事产生浓厚的兴趣。在作文教学中, 教师要注意引导学生拓展观察的广度, 挖掘观察的深度, 让学生做个生活的有心人, 把生活与作文结合起来。

(3) 灵活运用多媒体创设情境, 激发灵感。灵活运用多媒体创设情境, 能让作文教学锦上添花。多媒体能将文字、图像等直观地展示出来, 它能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料, 使学生的思维变得活跃, 思路变得开阔, 进而激发学生写作的愿望, 使其对作文课产生浓厚的兴趣。

(4) 教师应亲自动手写作文, 为人表率。《教师的20项修炼》, 就提到教师的写作———教育生活体验的表达。其实, 这就是在教材和学生之间, 在写作理论与写作实践之间, 在教师“教”与学生“学”之间架起的一道桥梁, 也是语文教师的看家本领。只有对写作有了亲身体验, 积累了一些感性的东西, 指导学生才会真切、具体、有针对性。以作文教作文, 以实践演理论, 虽然不一定有立竿见影的效果, 但它长远的、间接的影响是难以估量的。它是“随风潜入夜, 润物细无声”的甘露, 它对学生是一种远程的关注、潜移默化的渗透, 它会使学生更加热衷于写作文。

(5) 对学生的作文应适时予以激励, 使学生写得更好。苏霍姆林斯基说:“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” (苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社2000年出版, 第39页) 对于不好的作文, 切不可“判死刑”, 而应在指出其不足后找出一两处“闪光点”予以表扬, 这样, 往往能激发作文不好的学生继续写作的愿望, 使其不失去对作文的信心, 从而达到提高写作水平的目的。对于写得好的作文, 我们可采用张贴或向报刊推荐的形式, 使作者感到成功的愉快, 产生前进的动力。

三、引导学生广泛阅读, 培养学生认真诵读

“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生, 就不会在学业上落后, 而没有学业落后的现象, 教师的工作就容易了。实践证明, 如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口, 那就没有必要花费许多时间给学生补课了。” (苏霍姆林斯基:《给教师的建议》, 教育科学出版社2000年出版, 第11页) 在新课程背景下, 教师的含义远非传道、授业、解惑所能涵盖, 它已经被赋予专家、思想家、心理学家、引导者、组织者、读者中的首席等新的意义。在这几个意义中, 教师必须首先是读者, 只有自己多读, 比学生读得更多、更广, 才能引导学生、组织学生进行深入阅读。学生只有广阅博览, 用心消化, 才可以从书本中学到作文所需要的写作技巧, 从而丰富其知识, 提高其文学素养。诵读能够培养我们对文字的感情和写作的勇气。文字的理解, 靠读;字词的掌握, 靠读;语感的领会, 主题的把握, 靠读;让学生进入文章的角色, 更要靠读。如果好文章不反复朗读, 达到可背诵的水平, 是不能体会其妙处的。食物只有被咀嚼, 才能细细品到其中的滋味。如果一道美食只能看, 却不能品味, 就如同好文章未被朗读一样, 难解其中韵味。在诵读的过程中, 我们会渐渐喜欢上文字, 并且生发要驾驭文字的欲望, 从而让自己的作文具有文采, 富有语言美、韵律美。总之, 只有多读多写, 以读促写, 持之以恒, 才能加深感悟, 陶冶情操, 当然写好作文也就水到渠成了。

四、重视积累, 建立素材库

俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”同样的道理, 要想写出一篇好文章, 大脑这个“仓库”里必须有充足的“米”。“米”从何而来呢?

(1) “米”来自生活积累。一是要鼓励学生多参与、多了解社会生活, 多关心社会的热点、焦点问题;二是要经常组织学生开展丰富多彩的课外活动, 拓宽学生的生活舞台, 增加其生活体验;三是要督促学生养成勤写生活札记或日记的习惯。

(2) “米”来自语言积累。教师除了在课堂教学中努力培养学生的语言感受能力与运用能力外, 还可适当推介一些名著给学生, 让他们从书中学语言。教师还要引导学生在社会生活、人际交往中积累语言, 做摘抄和记录, 鼓励他们在说话和写作中学以致用。

(3) “米”来自情感积累。一是在语文课堂教学中, 多朗读;二是可以通过扶贫助学、支援灾区献爱心等活动培养学生的爱憎感情和良好道德品质;三是要善于培养学生之间、师生之间、学生与家长之间的健康感情, 鼓励学生在写作中写真情实感, 在日记、生活笔记中记自己的真实情感。

如果我们能做到以上三点, 写起作文来就不愁无“米”下锅了, 而是选择“泰国米”还是“香米”煮饭的问题。

五、营造宽松的写作环境, 允许个性的自由表达

法国著名雕塑家罗丹说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”在科学技术高速发展的今天, 新事物无奇不有, 无所不在。教师应引导学生去发现周围的新事物、新问题, 学生就会练就一双敏锐的眼睛, 从而获取写作新材料。同时, 我们应鼓励学生不受拘束地、有创意地表达。同一题材可以引导学生从不同的角度立意, 允许表达与正统观念不一致的观点, 允许写生活的阴暗面, 不要求异口同声唱赞歌。只要言之有据, 言之成理, 就可成文。还要强调的一点是:允许学生表现个性差异。在评价学生的作文时, 对于学生创造性的劳动, 教师一定要多予理解、鼓励, 防止为了教师认可的中心、教师认同的情感, 限制学生的思维活动。我们应该尊重学生的兴趣和感情, 理解他们所描写的对象和所表达的情感, 并加以鼓励。

总之, 在作文教学中, 我觉得很有必要用好这五招。多给学生自信, 多给学生自由, 多给学生自主, 让学生写出一个真实的自己, 从而展现自我风采。使学生在写作文时可以自豪地说“我的作文我做主”!

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[2]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

篇9：我的作文我做主

在教学中,我尝试着利用班级博客这个网络平台,通过发表、留言、回复、评论等方式交流,让学生张扬的个性、原生态的生活、多元的生命感悟尽情展示出来,从而减轻或消除学生写作的压力感,激发通过写作和他人交流的欲望,进而体验人文写作的无穷乐趣。

一、网上文集大展示,作文内容我做主

《幽默三国》的作者周锐曾说:“每个孩子都可以当作家,每个人都有写作的潜能。”的确,我留心班里每个学生的日记、周记、作文、片断练习,即使在试卷上常考不及格的学生,也常常会有那么一两篇的习作中透露了“春的信息”——作家潜能的信息:有的有着离奇的想象,有的有着跳越的、蒙太奇式的思维,有的有着无限童真的趣味和情感,有的有着自然的风趣和幽默。尽管在语言表达、行文结构、取材加工方面总还有这样那样的不足,但无不体现着个性色彩和人性光辉。那些佳作由于时间、纸张、打印等各种现实原因的限制,不能一一在众人面前亮相,给大家传阅。于是,我让每个学生把平常各种形式的习作,只要自己认为好的,或曾被老师认可加过“★”的,都可以加以整理,在班级博客上以“签写新留言”“回复”等方式发表;或发到老师的电子邮箱中,由老师直接“提交”到博客上;还可以发给个别有管理权限的同学,由他们负责“提交”。之后,再由管理员以“××作文集(1、2……)”的形式正式发表在班级博客上。这样,给了每一个学生自主选择作文内容、充分展示习作的机会。

二、日记漂流大行动,表情达意我做主

日记是同学们最喜爱的书面表达方式,因为它具有一定的私密性,学生在日记中是放松的、是真实的、是不受拘束的。同时,五年级这个年龄段的孩子又具有极强的被别人了解和了解别人的渴望,如果能将这两者自然结合起来,那一定能欣赏到更多的人文佳作。为此,我在学生中开展了日记漂流行动,以四人为一个漂流小组,小组内每天每人轮流写日记,小组间日记本一周漂流一次,之后再将其中部分日记发表在班级博客的“漂流日记”专题中。漂流日记中,可以说平常不太愿意、不太敢说的话,可以告诉同学不便开口的事,可以记叙没来得及和他人分享的事,可以诉平常不知如何表达的情。在漂流日记中,大家都忘记了自己是在写作文、写日记,找到了沟通的方法,找到了表达的感觉,真正体验了为表达而写的轻松,快乐地行进在人文写作的旅途中。漂流日记像一条流动的河,所过之处,留下了欢声笑语和诗情画意,载着孩子们在人文写作这条船上缓缓前行。

三、斟词琢句大互动,作文评改我作主

班里学生语文基础参差不齐,有的学生一篇作文写下来,通篇没有一个错别字,而有不少学生却错漏百出,常常使得教师在作文批改过程中感觉陷入了批错别字的泥潭。尽管博客文集中的作文是基于学生自己修改的基础上发表的,但未经过老师精心修改后就“露面”,其中仍有极大的修改空间和余地。由于教师时间和精力有限,小作者本身更是能力有限,如果发表的每一篇习作仅依靠老师和作者本人的修改和润饰,既不现实也不经济高效。我们可以利用博客的便利,让教师和学生们都参与到作文修改中。通过博客中的互动,使爱写错别字的学生增强错误防范意识,同时还能增强写正确字的责任心,因为大家都在网上“盯着”呢,这样,既“利他”又“利己”,一举两得。对发在网上的每篇习作,每个学生看了都忍不住要发表几句高见。“我觉得你把经过写得很详细,最后还明白了一个道理,很不错!我喜欢你的作文,再接再厉吧!”“妈妈的爱是那么的简单,却又是那么的无私。” 这些看似老师的手笔,其实都是同学们从各个角度提出的修改意见,这样的互动结果,比全由教师批改来得更实在又有效。在斟词琢句的作文评改互动中,不仅让出错者和挑错者都得到了提高,还实现了新课标中提出的“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”这一目标。 在这种生生互动、师生互动的过程中,每一位参与者体验到的不仅仅是写作文的乐趣,更体验到了人与人之间表达和交流的愉悦,这正是人文写作的真正内涵。

通过班级博客这个网络平台,让学生自己的作文自己秀,自己的作文自己作主,使作文和生命融为一体,作文和个性相得益彰。学生在个性写作、人文写作中找到了自我,感悟了生活,最重要的是激发了浓厚的写作兴趣,写作能力在不知不觉中得到了提高。◆(作者单位:江西省赣州市厚德路小学)

篇10：我的青春我做主初一作文850字

我在小学本来就是优等生，升入初中后，各科成绩都不错，每次考试都进了阶段前100名，要知道，一个阶段可是有700多个人啊。再加上最近几次小测试都考得不错，甚至还有超水平发挥的，还有中考时，更是奇迹一般的进了42名。心里有些飘飘然了。看到班上那些平时成绩比我好但小测试成绩统统在我后面的同学，有种莫名的优越感。心里更是对几乎在第一把交椅上生了根了的“老大”有了一些不放在眼里。那些在我名次后面的学生，更是在我的眼里找不到了位置。

又是一次测试结束，老师发下了卷子。发卷子的同学满脸惊讶的看着我，拿到卷子后，睁眼一看：哈，115分!我又回头看了一下全班第一名的试卷，整整比我低了3分!我甚至有点不知道我是谁了!心里得意洋洋的。我的周围没有一个人的分数超过我，这使我心中的优越感进一步升华。一不小心瞄到他的卷子，117!比我高2分!他在期中考试里可是要比我低的!一定是巧合!

在以前的时候，早上五点醒来上厕所时，总能看到他的房间的灯亮着。刚开始时，我根本不以为然，以为他只是晚上作业没写完在补作业而已。但到后来才从他妈妈和我妈妈的谈话中知道他是在背书，我听到之后，带有一些蔑视的说“他再怎么背书，也不可能超过我!”

但是，在接下来的日子里，我却得到了骄傲的后果。

马上就要进行期末考试了，这段期间，班里复习情绪高涨，而我却因为最近表现好而没有复习，因为我认为我一定会考好的，可谁知道事情却恰恰相反。考试时，题目有许多都是老师讲过的，可是，我却因为没复习，许多重点都忘了。考试后，发成绩单时，成绩单上几个鲜红的，惊心动魄的数字深深地刺痛了我的眼睛，这哪里像是我的试卷，简直错的不是样子，一个个血红的叉号，像一把把血红的剑，一次又一次地冲击着我的.心灵，我的四周的同学看到我的试卷，一个个目瞪口呆地议论着。“这是他的试卷?没拿错吧?”“是不是改错了?”我失落的趴在桌子上，不经意间又瞄到了他的卷子。他的卷子上的数字更是像一把闪亮的匕首刺着我的双眼和心脏。他的每一门都高我十分左右!还冲进了全班第三!

篇11：我的青春我做主作文300字

我总渴望见到一个精灵

听见风总设想那是为我歌吟，

春夏秋冬总为我制造惊喜。

我像只鸟儿再追寻天空的脚印，

可这小鸟却被铁链拴住身体;

有谁知道它也有自己的梦想

冲上云霄一直是它的渴望。

我们的青春谁来做主?

谁来制造我们的幸福?

多想解开枷锁摆脱困惑

重新飞上属于我们的天空。

追寻的心在晴空展翅飞翔，

小鸟何时才能看见自由的曙光?

青春的光芒不会永远闪耀，

篇12：我的青春我做主作文600字

但是，两年半的辛苦努力，不可以在三个月内销声匿迹，要学会有勇气，有能力去面对，勇气不是用来接收的，而是用来战胜更为严峻的事情的。

………··

新班主任的到来，让我很是惊讶，温和的态度，语不惊人的文字足以压倒我么这些 ：“狂人”么?

历史老师说：离中考留下106天了，说明106天的时间用来冲刺，我不喜欢倒计时，就好像是一个 临死刑的犯人在倒计时自己被枪决的那一天一样。

风依然在吹，雪花依然在纷飞。但是我的青春，我的未来由我做主。

篇13：我的教研我做主

实录一:有备而来的教研, 让教师有话可说

教研主题事先公示。教研活动前, 教研组长事先把教研内容告知各位教师, 让教师对教研的主题心中有数, 能有针对性地进行准备。

课例片段有效截取。对教研活动中需要研究的课例, 教研组长认真解读, 把有研究价值的教学片段挑选出来供教师们研究。例如, 在这次的小班学习活动课例《盒子》中截取了三个片段。片段1:幼儿交流妈妈买的各种东西。片段2:示范找盒子的方法。片段3:幼儿交流找盒子的方法。这三个片段的内容较好地凸显了“师幼互动过程中教师的回应”教研主题, 很有研究的价值。

研究表格精心准备。教研组长根据教研主题设计好表格, 并利用多媒体让全体教师能看得清晰。这种做法, 一方面及时记录下教师研讨的内容, 让教师一目了然;另一方面有利于教研组长及时地梳理、归纳, 避免了“你说我说大家说, 说到最后谁也记不清”的现象, 教研的实效性增强了。

给我们的启示: (1) “有备而来”的教研, 能让教师带着教研主题有针对性地学习相关资料, 进行思考。在有准备的前提下, 教师有了教研的底气, 从而让教师不惧怕教研, 在教研活动中有话可说。 (2) “有备而来”的教研, 需要教研组长根据教研主题对研究的内容 (教研预案) 进行缜密的思考, 对提供研究的载体 (如课例) 进行价值判断, 对必需的物质材料 (如多媒体、大字报、记录表格等) 精心准备, 从而引发教师积极投入到教研活动中。

实录二:民主平等的氛围, 让教师有话愿说

片段1:你的肯定我自信——教研组长的激励。在教研活动中, 我们不时能看到教研组长面带微笑, 认真倾听着每一位教师的发言, 时而点头, 时而肯定教师“你说得很有道理”, 时而对教师说“你已经意识到了这个问题, 我还有一点补充”。得到教研组长的关注和认可, 教师们都积极踊跃地在教研活动中阐述自己的观点。

片段2:你的问题我来答——成熟教师的经验分享。

新教师:我看了章老师的教研课后, 我发现她在请幼儿帮妈妈买来的东西找匹配的盒子等环节中有条不紊, 而平时我在组织这类活动时, 总觉得有些乱, 吸引不了孩子, 不知道为什么。

教研组长:谁有好的建议和方法介绍给大家呢?

有经验教师1:我认为可以用转移孩子的注意力以及鼓励的话, 来吸引孩子的目光, 譬如:你坐得真好, 老师把这个机会留给你, 这样可以激起其他孩子的表现欲望。

有经验教师2:我觉得把要求讲清楚也是预防课堂混乱的好方法, 比如章老师在操作前把要求提得很清楚, 并且这些要求都是很有顺序的, 找到盒子装进去放到你的小柜子里, 然后做好。一边操作的时候她又把握住关键词, 抓住了幼儿的年龄特点, 注意力不容易集中, 每组织一个环节, 也会把要求提得很清楚, 新教师不妨也试试这个方法。

给我们的启示: (1) 教研组长的肯定和激励能帮助教师建立参与教研活动的自信。民主、平等的教研氛围能使教师愿意敞开自己的心扉, 大胆表达自己的所思所想。 (2) 教研组长要给予教师平等的话语权, 给每一位教师充分的表达空间, 使新教师愿意把他们在教学中的困惑大胆呈现, 而有经验的教师也愿意积极分享自己成功的经验, 从而使教研活动中的互动气氛更热烈。

实录三:收获多多的教研, 让教师有话乐说

片段1:当教师们纷纷说到在课例中教师用了“追问”的策略引发了师幼的有效互动, 教研组长的一个质疑——“教师同样用追问的方法进行回应, 起到的作用一样吗”引发了教师积极去思考策略背后的价值。

片段2:当教师们还停留在对操作材料的研究上时, 园长抛出了一个有价值的球:“当孩子在操作材料之前, 孩子是没有经验的。章老师运用了两次示范, 你们觉得对于小班小学期的孩子有没有必要示范两次?”在教师们的争辩中, 引发教师关注孩子的已有经验, 从孩子的年龄特点、思维发展水平去思考应该如何有效回应。

片段3:教研活动最后, 教研组长请教师们用一句话来说说自己受到的启发, 有的说教师在回应中要把握年龄特点、围绕目标、在倾听欣赏中回应孩子等。教研组长最后梳理归纳, 用精练的语言概括了教师对小班幼儿回应的注意点, 回应的语言简洁, 要点清晰, 一般用短句出现, 一听就明白。回应除了用语言外教师还可以用演示或用肢体动作辅助等。这些归纳好的策略和操作性强的方法能够让教师在自己的教学实践中直接运用, 改进了教师的教学行为。

我们的思考: (1) 只有真正满足教师专业发展需要的教研、能让教师实践中运用的教研才能受教师欢迎, 唯有此, 教师才会发自内心地来接受教研活动, 成为教研活动的主人。 (2) 有成效的教研活动需要教研组长有智慧地组织调控和高层次的引领。唯有此, 才能真正让教研组成为教师专业发展的主阵地, 因此, 教研组长的专业能力必须要增强。

篇14：我的作文我做主

【关键词】作文；兴趣；真情实感；分类教学；自信心；互批互改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

众所周知，语文教学的成败，有一半取决于作文教学。然而，好多同行与我一样，一谈起作文教学便直皱眉头。记得本人刚接手初一的两个班时，学生成绩参差不齐，作文更是“全线告急”。细细分析，无外乎以下几种情形：一、作文内容空洞无物，语句词不达意，错字别字频出，全文干巴巴，阅之苦涩无味；二、作文记流水账，平铺直叙，婆婆妈妈，拖泥带水，阅之头昏脑涨；三、作文大面积抄袭，偷梁换柱，张冠李戴，阅之怒不可遏；四、真正文词优美、内容丰富、表达生动、结构紧凑的好文章芳踪难觅、屈指可数。

鉴于此，本人在作文教学过程中，尝试着采取以下一些方法，力求使学生的作文水准有一个大幅度的提高。

一、激发兴趣，鼓励学生写出自己的真情实感

兴趣，是最好的老师。对于学生，之所以写不好作文，首先在于他们把作文当作老师强加在他们头上的一项任务，而不是把作文当作自己的一个兴趣爱好，一种创作冲动。究其原因，是大部分学生对生活缺乏观察，觉察不到生活的多姿多彩和触动人心的点点滴滴。自然，写起作文来总觉得无内容可写，无故事可言。其实，只要我们细心去体味生活，去打量身边的人和事，我们总能找到一些精彩的故事，也常常会发觉一些我们熟悉的感动，这些不就是我们创作的素材吗？

我们最熟悉的，莫过于自己的父母，可曾几何时，我们真正地体会过父母的艰辛和不易？在我们成长的道路上，难道就没有那么一两个关于父母的感人故事吗？经过我如此这般启发，学生们往往茅塞顿开，一个个都来了兴致。我继续趁热打铁，以我们熟悉的课文《背影》为例，讲述朱自清如何抓住父亲的背影来布局谋篇，写出自己对父亲的真情实感。特别是“父亲”为朱自清买橘子，用佝偻而肥胖的身躯艰难地翻过铁栅栏的那一段，写得如此感人至深，催人泪下。学生顿时明白，从自己身边熟悉的人和事写起，原来是这样的容易；带着自己的真感情去写，竟又是如此的真切感人。当然，学生们渐渐对写作产生了兴趣，很自觉地用一颗真诚的心去寻找身边的感人瞬间，并欣然记下。

二、加强学生对词句的积累和运用

如果说一篇好文章是一座华丽大厦的话，那么文中的词句就是这座大厦的砖石。没有好的砖石，怎能砌出好的房子呢？如此看来，加强学生对词汇和语句的积累，是必不可少的。我习惯要求学生准备一个专门的本子，不管是课本上的，还是课外读物上的，只要是那些对事物描写得非常生动的语句，都通通记下来，并分门别类，时不时在空闲时间拿出来读一读，细细体味。我还有一个“规矩”：就是在每节语文课前，利用三分钟让学生展示自己积累的新词句，并共同讨论这些词句在描写事物上的可取之处。久而久之，学生们本子上记的词汇和语句日渐增多，写作的自信心也大大提升，巧妇难为无米之炊，学生们肚中有了大量的“米”，写起文章来当然文采飞扬，再也不会那样干巴巴的了。

三、因材施教，分类教学，树立自信

新课程改革中，因材施教仍是一个核心内容。由于学生之间个体的差异，我们不可能用一个标准去要求，作文亦是如此。在作文教学中，我通常把学生分成三组：A组、B组和C组。A组为基础组，对这类学生，我的要求是：不写错别字，无明显病句，语言较通顺，叙事较完整。B组为提高组，对这类学生，我的要求是：语言通顺，叙事完整且生动，布局合理，思路清晰。C组为超越组，对这类学生，当然也是少数学生，我的要求是：构思精巧，语言生动富有个性，叙事娓娓动听，描写细致入微。在这样的要求下，每位学生在自己的作文练习中，就经常能见到我对他们些许进步的表扬评语，学生的自信心也会渐渐树立起来，从而形成良性循环。当然，这种分组是动态的，A组的学生进步到一定程度就可以划入B组，B组的学生同样也可以划入C组。总之，我们的最终目的，就是把所有学生都划入到C组的标准中来。

四、让学生互批互改，教师只是加以适当指导

“当局者迷，旁观者清。”在作文教学中，这个道理也是一样的。因而，在学生的小作中，我往往权力下放，让学生交换批改。当然，范围只在A、B、C三组各组内部进行。学生们刚开始有点好奇，也有点不适应。毕竟，他们还从来没有把自己的角色定位到老师上来。可就在这种好奇和不适应中，学生在发现同伴的优点和缺点之时，也同样意识到自己的长处和不足，从而扬长避短。当然，对于A组和B组的学生，教师还是要加以适当的指导。改过之后，我往往要选几篇改得好的作文当场朗读（仍分A、B、C组），并让大家探讨好在什么地方。

在新课改的进程中，语文教学的改革至关重要。而语文的成败，作文无疑是其中之关键。我始终认为，只有充分调动了学生的积极性，只有充分体现出学生的主体性，只有充分树立起学生的自信心，只有让学生真正融入到作文的快乐中，作文教学才能取得质的飞跃。

篇15：我的青春我做主作文500字

我爸就完全是一个“大男子主义”的人，什么事都要听他的，每天都要累死了，我以后的大事我把已经基本上帮我安排好了，连我以后做什么都帮我想好了，我想反抗，可也反抗不了，我想我的青春，我以后的工作我做主。

在古时候人们的大部分事情都是家长做决定，而当下，在农村也有像古时候的事例：小王曾经是某中学的学生，原本成绩不错，可是后来迷上了网络游戏，经常彻夜不归，且多次离家出走，家里后来实在没办法，便让他辍学在家。当记者采访他时，他说就是被家里学校逼的紧哦!又不太想读书哦!想点别的……就是不太自愿读书哦!

其实，记者在调查中发现，很多青少年之所以有出走的想法，和家庭有很大的关系。曾经有一个15岁的男生向记者倾诉，他很多次都想离家出走，因为父母不和，经常吵架，那时候他就想走得越远越好，谁也找不到，让父母很着急，让他们一辈子为此后悔!

篇16：我的青春，我做主作文500字

一年之计在于春，在我这个年龄，青春对我来说是很宝贵的，是短暂的，也是学习知识的最佳阶段。

在我这个青春时期，心底有爱，心头有伤，有理不清的情绪，有解不开的青春烦恼。独自一人站在窗前忧郁，或者坐在无人的角落里哭泣，那飘过树林的风，吹动满山的树叶，绝不能吹散我们满怀的怅惘。

在我这个黄金时期阶段，不要把什么都看破，生命很短暂，所以我们要把握好自己的青春，让我们拥有最美好的青春。

青春期是人生中的黄金时期，因此只要我把握好明天，我就能创造自我价值，所以说青春是有限的，也是绚丽多彩的。然而，这也是我们在这个阶段所要的经历。

青春也拥有灿烂的阳光，充沛的雨水和新鲜的空气。在我这个年龄，每天走在上学的路上，看着蓝天和白云，绿树和草地，感受如此清新优雅的空气。阳光的温暖，清风的抚摸，感觉一切都如此的美好。

青春是一首旋律，是春天的序曲。相信花季主题的核心必然是快乐的，是幸福浇灌于心的感觉。春天是一切的开始，是一切的孕育之时。我们拥有青春就是拥有财富，让我们拼搏，感受幸福浇灌于心的感觉吧!

篇17：我的青春，我做主作文500字

我的青春我做主。面对着眼前的那张纸，那张承载着我的失败的纸，我想哭，鲜红的分数仿佛在嘲笑我的无能，一次又一次的在向我证明，我输了，但我不服，我不服于自己的失败，青春的我们是无敌的，我不甘心于自己这么快就退场，我的青春我要自己做主，我的舞台，我要重新绽放，因此，就有了在宿舍的一夜书声，在教室的废寝忘食，还有在考场上的对答如流……我坚信，我能做到，我的青春钥匙，在我自己手里。

我的青春我做主，九年级的生活，是我们在青春路上的一道风景，虽然荆棘满布，虽然坎坷难行，但青春没有失败，在奋力前行的同时，向周围侧目，流逝了的过去，或许正是我们最好的回忆，汗水的付出，代表着一分的收获，而成功的背后，更要洒下无数的汗水和泪水，我们哭过、笑过，但最终我们都要收获果实，甜的、酸的、苦的、辣的……我们只有接受，因此在我们的舞台上，我们要绽放，要在困难中欣赏风景，也要在自信中取得成功。

或许，我的舞台并不华丽，或许，我的青春并不耀眼，但是，我的青春，我要绽放，我要成为那夜空中最耀眼的一颗星，我要成为天空下飞的最快的雄鹰，我要让我的青春，在天底下绽放的最为绚烂。

篇18：我的舞步我做主

爱偷学的鬼机灵

爱蹦爱跳是孩童的天性,许敏也不例外。认识的人都说,她给人的第一印象是:机灵。5岁时,许敏还在幼儿园读小班。老师安排大班的孩子参加儿童节的文艺汇演。而因为小班的孩子年龄太小,老师担心他们记不住动作,就没做安排。许敏只能在一旁眼巴巴地看着哥哥姐姐们排练。每天回到家,她就跟妈妈“汇报”自己“偷”学来的舞蹈动作。老师得知了许敏的认真劲儿,在她升入中班后,破例让她参加了学校的儿童节文艺汇演。

家里人开始意识到许敏在舞蹈方面的天赋。在一次文艺汇演中,一支动感十足的拉丁舞表演吸引住许妈妈的目光,她开始查阅各种舞蹈的资料,并在网上搜索拉丁舞的视频。看到阳光、活力的拉丁舞者,许妈妈终于按耐不住为女儿报了名。就这样,小许敏终于可以正大光明地学拉丁舞了!

许敏家是做童装生意的,“卡哇伊”风格的淑女装和鲜艳的粉红色都是她的最爱。每当进来新款童装,她总会挑几件自己喜欢的对妈妈说:“我要这件。”生活中的小“时尚教主”跳起舞来也有敏锐的审美意识。她经常站在镜子前摆pose,看着自己的胯部和腰部扭动得到不到位,感受每一个舞蹈动作处理得恰不恰当。牛仔舞是许敏最喜欢的舞种,欢快、有趣的音乐风格,能瞬间激活她的表现欲。每当有陌生人让她跳一段时,她从不躲闪,还反过来对人家说:“你要鼓励我哦,跳完了给我鼓鼓掌。”接着就随着音乐像只小兔子般弹跳、摇摆起来。

想服众,先严于律己

在学校里,许敏是班长。每次文艺汇演,她都帮忙从班上挖掘精英组织演出。在舞蹈班上,她一样乐于助人,年纪小的小朋友都喜欢跟在她屁股后面,她常带些零食分给小朋友,充当起照顾他们的角色。当她看见有同学动作不标准时,就学着老师的口吻,将正确的动作再讲述一遍;课间有同学追逐打闹,她就站出来主管纪律,“老师那么累,你们还吵!老师要生气啦!”认真起来,许敏像极了一个小大人,也正因为她平时跟大家相处融洽,号召力十足。

在老师眼里,许敏是个学什么会什么的好苗子。老师讲过的基本步,只示范一遍,她就能跟着口号做得很标准。学舞这些年来,她从没有打过退堂鼓,而是严格要求自己,就算身体不舒服也从不缺课。有一次她生病了,家里人不让她跳舞,她就在一旁看别的同学跳舞,听老师讲解新动作,她说:“妈妈,我必须去上课,不然我就要被别人落下了。”幸亏许敏家离舞蹈班很近,只相隔几条街。平时,她只要一完成作业,就赶去舞蹈班看其他班级的课程。

连云港的一次比赛中,许敏参加少儿拉丁四项组的比赛时,突然摔了一跤。她不慌不忙地在地上摆了个L型手位,站起来继续完成舞蹈动作。综合各项得分后,裁判居然给出第一的高分。她的优秀让其他小朋友另眼相看,许多人都以她为榜样,而她则把老师定为努力的目标。要超过老师,课堂上的她付出更多努力,在她眼里只有第一,没有第二。

腼腆少年蜕变记

曾经,最让家长头疼的,是陈永杰的吃饭问题。沉默寡言的他总是慢慢吞吞,不肯好好吃饭,饭量小得像极了小女生。9岁时的暑假,为了让他增加运动量,妈妈给他报名学习拉丁舞。陈永杰有些不情愿,还做了—些无声的抗议,但当他踏进课堂,却很快接受了这一新鲜事物,并通过一暑假的学习,爱上了舞蹈。

课上,他很安静,从不调皮捣蛋。老师设置的问题总能对答如流,“伦巴舞中肋骨的运动韵律怎么体现?”“要像毛毛虫走路一样蠕动起来,一边像小月亮,一边像大月亮。一边挤压,一边拉长,形成对抗的力量。”陈永杰边说边做动作。以前的他甚至不敢在人多时讲话,有了老师的鼓励和家长的认可,现在,他不但可以自信地发表自己的意见,还变得活泼、开朗起来。

除了性格上的变化,陈永杰还学会了谦谦有礼。课上,每当其他同学蹦蹦跳跳地邀请舞伴跳舞时,他都保持沉稳,后背和腰部弯下15度,低头示意、邀请舞伴。课下,当同学们的家长来接送,他总是毕恭毕敬地问叔叔阿姨好,尽显绅士风度。

集中心思练舞并没有让他忽略文化课的学习,老师们纷纷反应道他上课的注意力更集中,发言更积极,学习成绩也有着明显的提高。陈永杰本人更是沉浸在自由地用舞蹈来表达自己的喜悦里,他跟身边的朋友分享自己的喜悦,邀请他们加入学习舞蹈的队伍。这样,他明年的生日就可以办个舞会庆祝一下了。

别样诠释,“谦谦君子”步

虽然对于拉丁舞的初学者来说,大多是基本舞步的套路练习,但任何艺术的表现形式都不仅仅限于单纯的模仿,陈永杰颇有自己的见解,他将学来的舞蹈动作融入自己的风格进行“再加工”。跳滑门步时,他想象自己是战场上的常胜将军,挺胸抬头;挥手时,想象着勇士正准备拔刀冲锋;打开双手时,想象着拥抱地球、拥抱世界。

陈永杰和许敏搭档将近一年了,两个人在练舞时加入许多自己的思考。比如:二人跳舞时抓不牢对方的手,他们就这一问题向老师请教,老师说:“男生就像把杆,女生才是主角。男生要起到引导、保护和扶持女生的作用。”陈永杰似乎从中悟出了什么叫做担当和责任感。除了舞蹈动作,生活中每次遇到事情也都主动冲上前去。许敏性格外向,有时候会搞点恶作剧,大一岁的陈永杰总是让着他;汇报演出时看见许敏搬凳子,陈永杰就大喊“你让我来,我是男生啊,你们女生体力弱”;跳双人舞时,当老师问到是谁出错了,两个人就都举手主动承认;有一次正赶上下暴雨,陈永杰趟着没过脚腕的雨水去食堂帮许敏带饭。

因为学舞,孩子们的家长成了好朋友。周末,孩子们经常一起逛街买新衣服,到了舞蹈班就开心地秀给老师看。许敏的10周岁生日还邀请陈永杰跟她一起去拍了艺术照。暑假,二人在北京国际标准舞学院度过难忘的夏令营。女孩的表现力和男孩的动作规范程度,给老师们留下深刻印象,在班上他们年龄最小,舞龄最短,但得到的表扬和称赞最多。两个孩子心里美滋滋的,暗自规划着,他们要更加努力,把舞跳好。

许敏妈妈

走进孩子的世界

每次把女儿送到舞蹈教室上课时,我都会多留一会儿,看女儿跳舞,听老师讲课,记录和见证女儿成长的点点滴滴。在孩子学舞的这些日子里,无论刮风下雨,我都确保孩子的舞蹈课一节都不落。我们要体验孩子们生活的世界,才能更好地理解他们,才能让他们敞开心扉。家长除了要善于聆听,也要善于亲身感受。

丁泶老师

肢体示范比理论更有效