高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文（精选9篇）

篇1：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

摘 要：高职院校大学生骨干是高校党建的关注和培养对象，也是做好大学生思想政治工作的重要力量，要增强高职院校学生骨干培养成效,提高高职院校思想政治工作的实效性，必须要把握特点,准确定位;高度重视,全面部署;机制配套,有序推进。

关键词：

高职院校大学生骨干是指高职院校学生干部、学生社团干部、学生党员和入党积极分子、理论学习骨干及在学术科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生，他们是学校与学生之间沟通的纽带，是学生中优秀分子的代表，是学生行为效仿的表率，对他们进行系统全面的培养，是高职院校党建和思想政治工作开展过程中的重要任务。笔者经过长期的研究和实践，对高职院校大学生骨干的培养模式和机制做了一些探索，得出了以下结论。

一、要把握特点，准确定位 1、把握高职教育的特点。高职教育的办学指导思想是“以服务为宗旨、以就业为导向”，这决定了高职院校的大学生骨干培养工作与普通本科院校有着显著的不同，即具有鲜明的职教性。主要体现在：(1)在理念上，高职院校在人才培养上，更加注重社会和用人单位对学生职业能力方面的要求;(2)在设计上，高职院校大学生骨干培养工作强调与高等技术技能人才的培养目标结合，学生的职业素质培养内容往往多于政治素质的培养内容;(3)在实施过程中，高职院校实施大学生骨干培养工作更加注意利用企业与社会等资源，让学生结合职业情境等大环境，在实践中成长为青年马克思主义者。 2、把握高职学生的特点。相比起普通本科学生而言，高职学生有其特殊性，主要体现在学习动机、行为控制、与人交往、情感调节等方面能力较弱。就高考成绩的结果而言，高职学生是“学习的失败者”，自身综合素质较普通本科生比起来相对较低;他们学习功利性较强，大多以学好一门技能满足就业为目标，较少关注个人思想道德和政治素质的提高;他们的`自控能力较弱，经常容易受到外界现象和言论的影响，不能持久专注的从事某项事情;他们缺乏必要的理论和方法指导，在认识和分析问题的能力上，明显比较片面，往往不能从全局和本质上客观地认识和解决问题。 3、把握高职院校工作基础特点。从整体上看，由于对“就业导向”办学理念的过分强调，高职院校实施大学生骨干培养工作的基础比较薄弱。一些学校对学生思想政治素质的提高不够重视，在实际工作中缺乏人力物力支持，导致大学生骨干的培养相对滞后;同时各方面力量没有系统整合，“二课”教学、学生党建工作、团学活动等没有形成整体联动，实际培养效果不理想。因此，在高职院校开展大学生骨干培养工作比起普通本科高校任务更重、难度更大，需要认真谋划，狠抓落实。要从提高认识、队伍配备与培训等基础抓起,逐步推进，分阶段性确定目标,分步落实。

二、要统一认识，科学规划 1、要提高认识，知行合一 在高职院校中培养青年马克思主义者，是党和国家赋予高职院校的神圣责任，是落实党的教育方针、坚持社会主义办学方向，培养社会主义合格建设者和接班人的需要。大学生骨干是青年中最易接受马克思主义理论的群体，也是能最善于传播马克思主义理论的宣传者，高职院校要从党和国家的事业出发，在培养高素质的高等技术技能型人才的同时，努力造就政治素质高、立场坚定、忠于党和社会主义事业的又“红”又“专”的人才，让高职院校的人才培养工作始终沿着正确的方向发展，不断提高包括政治素质和职业素质在内的学生综合素质。 2、要整合资源，合作育人 高职院校要提高全体教职工和学生对大学生骨干培养工作重要性的认识，鼓励教职工通过言传身教等多种方式为学生成长为青年马克思主义者做贡献，同时要引导广大大学生骨干争当青年马克思主义者，在全校范围内形成学习政治理论光荣的氛围。要充分发挥各各种力量的作用，形成分工协作的工作机制。共青团要发挥党的外围群众组织的作用，通过开展丰富多彩、学生喜闻乐见的主题活动，将优秀的大学生骨干吸引到党的周围，积极推荐给为党组织考察;校内各级党组织要主动关心大学生骨干的成长，组织专门力量对大学生骨干进行考察培养，帮助他们尽快成长为青年马克思主义者;教学部门要充分发挥“两课”教学的主渠道作用，科学地构建马克思主义理论教育的教学体系;学工部门要利用企业的德育资源对学生从不同角度、层面进行教育，促进其思想政治素质的提高，要形成校内外全员育人、齐抓共管的良好局面，共同推动大学生骨干培养工作的开展。 3、要人员充足，经费到位 调查发现，人手不足和经费短板是许多高职院校大学生骨干培养工作无法开展的重要原因，制约着高职院校青年马克思主义者培养的整体推进。俗话说，众人拾柴才能火焰高，巧妇也难为无米之炊，没有人手和经费，高职院校大学生骨干培养工作只能是无源之水、无米之炊。因此，高职院校要为大学生骨干培养工作设置足

篇2：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

1.概述

虽然在新中国成立之后，党和政府就一直把水利工程建设和水工专业人才培养工作作为一项重要的工作来认真贯彻，但是由于受到工程技术水平等因素的限制，建设的都是基础性水利工程，但是在改革开放以来一来，特别是社会主义市场经济体制的不断建立健全，让许多新技术在水利工程设施上得到了应用，我国也兴建了一批诸如三峡工程之类的具有国际领先水平的水利工程，同时也加快了水工专业相关技术人才的培养工作。但是由于水利工程建设的同步施工数量和工程作业面都在增加等原因，水工专业的人才缺口在人力资源市场上还是很大的，为了缓解这种社会需求的压力，各高校都在加快这方面的教育投入力度。

2.高职院校水工专业学生现状

高职水工专业的学生，相对于本科专业而言，具备较高的动手实际操作能力，虽然在理论基础上有所欠缺，但是针对水利工程的实际情况而言，这种能动性较强的学生在职场上的受欢迎程度还是很高的。但是由于用人企业在建或者拟建的水利工程项目目的性较强，而且新型的相关技术应用也较多，一般常规性的水工专业学生缺乏相应的实际工作经验，所以就造成了一边是水工专业的学生毕业之后没有专业对口岗位入职，一边是水利工程建筑单位急需水工专业相关技术人才的这种较为矛盾的人力资源浪费情况出现。

3.高职院校水工专业学生培养模式

3.1 企业代培模式

为了解决水利工程建设企业的水工专业人才短缺问题，校方可以牵头组织用人单位和学生在入学阶段实施企业代培教育模式。在这种模式中，企业根据自身用工岗位缺口的数量来制定学生培养的数量，企业承担学生在校期间的相关学习费用，在毕业之后由企业对学生进行综合能力的考核，通过考核的，直接入职企业的相关部门，没有通过考核的学生，要对企业进行适当的经济补偿。这样定人、定岗、定向的培养模式，可以在很大程度上一次性解决企业的人力资源短缺问题。这种方式的优势在于，解决了学生在校期间产生的大部分费用，对于学生而言还是有很大的吸引力的。

不过，这其中有一个问题是这种代培模式的周期较长，如果人力资源需要短时间内急速补充的话，这种方式不可取。

3.2 以工代学模式

这种模式是目前高职学校较为常见的模式，主要原因是因为在它解决了用人单位短时间内人力资源短缺的问题，同时也给学生提供了在校理论知识的一个实践环境，与此同时还能在实习阶段获取一定的劳动报酬，这种一举多得的措施让用人企业、学生和校方很是受用。水工专业的理论知识学习技术性较强，如果让学校依照理论知识建立实习实践基地的话，教育资源成本投入很大，随着以工代学模式的开展，可以让学生一步到位的在实际工作环境下得到锻炼，这样不仅解决了学校资金短缺的问题，还能让学生通过实践操作，验证理论学习过程中产生的问题，总结自身学习过程中的不足，最关键的一个因素是学生在实习实践的过程中，对企业的专业岗位工作性质和内容有了一个初步的认识，对于正式毕业之后的入职相对于通过校招等渠道来的学生而言更具有竞争力，对于自身的职场生涯规划抢占了先机。另外，对于企业而言，这些学生的在岗实践时间虽然短暂，但是由于专业技能知识掌握较为扎实，且社会背景较为简单，所以在岗位调整和专业知识利用上也能得心应手，对于解决水利工程开工建设后，短时间内出现的大量专业岗位短缺问题是一个最佳的解决办法。而且对于一些工期较短的工程而言，这种临时岗位的设置，也可以解决盲目的进行人力资源扩招给企业带来的庞大的用工成本支出，这种变相的`开源节流的措施也等于在一定程度上增加了企业的相关净收益。

不过这其中需要注意的是，虽然可以暂时性解决专业岗位人力资源短缺的问题，但是学生在校期间的理论知识学习较为片面，实践操作经验几乎没有，所以在进入实际工作阶段的时候，还是要在有具备一定实际工作经验的专业人员的带领下完成相关工作，切忌盲目的让学生在不熟悉环境和工作性质的情况下独立完成相关工作，给企业带来不必要的损失。另外，校方既然和企业建立了相关的实践渠道，就要尽量保持这种良好的合作关系，这样既能在学生毕业后的招聘中尽量争取更多的工作岗位，还能给学生在校学习期间创造更多的轮岗实习机会，不要以盲目的追求“上大企业”、“上大项目”为目的的实践，而造成顾此失彼的局面出现。

3.3 国际交流模式

许多水工专业的新技术在海外的利用率是较高的，校方应从大局出发，加快海外合作交流教育项目的沟通，让学生掌握牢固的理论基础之后，尽可能多的到掌握先进技术经验的海外学校交流学习，虽然这种模式实施起来产生的费用较大，无论对于学校还是对于学生都是不小的开支，但是相对于高新技术的研发成本投入而言，这些支出就显得少的多了。

不过，在这个模式的实施阶段一定要做好学生的回流工作，跟学生签订相关的协议，避免出现专业人才流失情况。

4.结束语

篇3：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

高等职业教育的主要目标是培养掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。相对基本的理论知识, 培养学生掌握技术实践能力更为重要。但由于不少高职院校仍然照搬普通高等院校的教育模式和内容, 重理论而轻实践;或没有实现深入的校企合作, 使得工学结合并没有发挥其应有的作用, 流于形式。以下就目前工学结合培养模式中存在的主要问题进行分析并提出几点思考。

一、高职院校工学结合的现状和存在的问题

工学结合是将学习与工作相结合的培养模式。工学结合的参与主体应有三个:学校、企业和学生。要充分利用学校的教育环境和企业和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业实践有机结合起来, 最终使学生掌握并熟练应用技术。它是综合满足了学生发展需求、学校办学目标和企业经济利益一种培养模式。但是, 目前学校和企业对工学结合的理解和实行上都存在诸多不足, 具体表现在:

1) 高职院校的办学仍一定程度受缚于传统观念。传统观念中, 上了普通全日制高等院校才是真正地上了大学, 高等职业教育在很长一段时间内都被边缘化。从而造成在思想上对工学结合并不重视, “眼高手低”, 易使其流于形式化, “以就业为导向”也就成了空话。

2) 参与主体间认识不到位。许多校企合作的深度不够, 制订专业教学计划、课程设置等工作一般由高职院校自行或主导完成, 是否真正符合企业一线的实际情况, 是否真正体现了企业的用人需求, 是否在行业内广泛适用, 学校往往按自己的理解说了算。双方都存在没有将对方置于平等合作地位的问题。而本就处于被动地位的学生, 在这样的环境影响下, 对工学结合的必要性和重要意义的认识容易产生偏颇, 把工学结合视为短期行为。

3) 工学结合的实施机制尚未全部理顺。高职院校因就业压力而有足够的动力来推进工学结合, 但对企业而言, 面对工学结合带来的劳动力供大于求的情况, 却缺乏足够的动力。许多企业一方面担心来进行工学结合的学生什么也不会, 须从头教起, 会对企业正常的工作进度造成影响;另一方面又担心在尽力培养学生后, 学生并不一定留在本企业长期工作, 前期的投入化为乌有。

4) 资金和“双师”资源不足。工学结合并不是院校把学生推给企业了事, 而是尽量使学生从课堂顺利过渡到实际工作岗位。但高职院校的教师多为“校园到校园”型, 对企业实际工作流程并无直观印象, 不实践无以得真知, 加之许多院校对教师下企业有诸多束缚, 即使是课堂教学经验丰富的教师也并不一定能胜任工学结合的实践指导工作, 而使工学结合应有的效果受到影响。

二、针对上述问题的几点思考

1) 改变观念, 正确引导。由于社会甚至是院校本身多少存在着“重理论而轻实践”的偏见, 政府有关部门有责任引导和纠正这种不正确的认识。首先从社会舆论上, 应对高等职业教育在教育体系中的地位和对社会经济发展的积极意义进行大力弘扬, 形成社会对劳动文化和创业文化的尊重;其次, 应向大众宣传“学历”并非等同于“学力”, 建立起技术与学术等值的价值观;另外, 还应多推举多宣传从高等职业教育中走出的技术典型, 引导大众正视高等职业教育, 引起院校对“职业”属性的进一步重视, 进而为积极顺利地推进工学结合培养模式打下基础。

2) 合作共赢, 资源互补。高等职业教育的特点是强调职业性, 主要通过专业设置来体现。专业设置和建设要满足社会经济发展和市场的需求, 企业是最直观反映市场需求和人才需求的场所, 高职院校是向企业输出人才的来源, 所以学校和企业之间存在着相互依存, 相互促进的内在联系。

3) 健全机制, 模式灵活。由于学校和企业在工学结合过程中容易出现站在自己的立场来衡量问题, 因此可专门成立工学结合专门工作组, 由学校、企业乃至政府有关部门的人员组成, 目的在于协调各方关系, 制订校企合作项目的评价指标体系, 督促并评价工学结合的实施和成果, 提供组织保障。为使校企合作、工学结合具备可持续性, 学校应更主动地适应企业、服务企业, 双方都应做到走出去与请进来并举, 人、财、物资源双向流动, 重视“软”资源的互补和共享。

4) 加大投入, “双师”先行。作为政府主管部门和院校领导, 要重视工学结合对促进高职教育所起到的重要作用, 必须有充足的资金投入作为保障。高职院校应适应企业的要求, 把“双师型”教师培养纳入专业发展的总体规划。对下企业参观考察、挂职锻炼或指导学生实践的教师不应受学校教学任务安排的局限, 而应在待遇和职称提升上有政策倾斜, 并量化参加工学结合对应的绩效, 激发教师参加工学结合的积极性和创造性。

三、结论

工学结合培养模式, 是我国高等职业教育改革与发展的必然思路和模式。要使其顺利实行, 需要学校、企业、教育行政部门、行业组织包括学生积极参与和相互协调。政府能提供制度保障, 学校要能不拘泥于一贯的教学体系, 建立起素质过硬的“双师”队伍, 企业也应与学校积极配合, 把眼光放得更长远, 才能真正把工学结合人才培养模式做实, 做深。

参考文献

[1]卢智勇, 谢臣英, 乔西铭.高职教育工学结合的人才培养模式探索[J].继续教育研究, 2007.

[2]杜芳.我国高职院校工学结合人才培养模式研究[D].湖南:湖南师范大学, 2008.

[3]李光蕊."工学结合"模式下的高职教育改革[J].考试周刊, 2010.

篇4：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

关键词：职业教育；学生干部；培养机制

作为学生组织的领导者，学生干部是联系学校与学生的桥梁，是学生实现自我教育、自我管理、自我服务的主要力量。加强学生干部队伍建设对促进高校改革、发展和稳定具有重要的意义。为适应社会发展对职业教育的新要求，多数高职院校逐步实行“2+1”人才培养模式。在此模式下，学生在校时间缩短为两年。随着学生在校时间的缩短，学生干部的培养周期也随之缩短，从而造成了高职院校学生干部培养时间短、流动快，学生组织优良传统难以传承等问题，给高职院校学生干部培养工作带来了新的挑战。

面对新形势下高职院校学生干部培养过程中出现的新问题，徐州工业职业技术学院结合自身实际，建立了以“科学选拔、系统培训、合理使用、过程考核”为特点的学生干部培养机制，该机制的实施在一定程度上解决了在校时间缩短给学生干部培养工作带来的困难。文章从学生干部的选拔、培养、使用、考核等方面探讨该培养机制的实践情况。

一、建立优秀学生人才库，科学选拔学生干部

学生干部的选拔是加强学生干部队伍建设的前提。为解决高职院校学生干部培养时间短、考核不全面的问题，我们通过建立“优秀学生人才库”对目标学生进行预筛选和预培养。在此基础上，遵循“德才兼备”的标准，按照“个人申请、组织考核、公开竞聘”的程序选拔优秀学生充实学生干部队伍。

1.建立优秀学生人才库

在新生入学初期，积极开展新干事招聘活动，鼓励学生加入各类学生组织，为学生组织补充新鲜血液。丰富多彩的学生活动为新干事提供了展示和锻炼的舞台，优秀学生在活动中也逐渐崭露头角。经过初步筛选和考察，可择优吸纳这些学生作为后备学生干部进入“优秀学生人才库”，并在后续工作中对入选学生进行进一步地考察和有针对性地培养。“优秀学生人才库”的建立实现了对学生干部的预筛选、预培养和预考察，解决了传统培养机制下考察时间短、考核不全面的问题。

2.科学选拔学生干部

在“2+1”人才培养模式下，高职院校学生干部换届工作一般安排在六、七月份。经过一个学年的锻炼和培养，学生组织干事，特别是“优秀学生人才库”入选学生，已经熟悉了所在学生组织的主要工作，从而为换届工作做好了人才储备。换届工作遵循“个人申请、组织考核、公开竞聘”的程序，对有志于在学生干部岗位上继续发展的学生，经过个人申请、组织考核两个环节后方可参加公开竞聘。公开竞聘以思想品德、业务能力和通用管理能力为考察重点，通过笔试、面试、无领导小组讨论、民意调查等手段，根据岗位职责和工作要求选拔最优秀的学生担任学生干部。在学生干部换届过程中，要坚持“德才兼备”的用人标准，将思想品德表现作为选拔工作的重要依据，严格把好入口关，杜绝换届过程中出现的拉帮结派、小团体等不良现象，实现换届过程的公开、公平、公正。

二、多角度、多层面系统培训，着力提升学生干部的综合素质

学生干部不仅是学生组织的领导者，也是中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，要从学生干部岗位职责和未来职业发展的角度对其进行系统地培训，着力提升学生干部的思想道德素质、综合业务能力和通用管理能力。

1.思想道德素质培训

学生干部是学生中的骨干分子，其思想和行为具有示范作用，因此，学生干部的思想道德教育尤为重要。传统的思想道德培训以讲座和报告为主，教育效果有限。在理论辅导的基础上，徐州工业职业技术学院通过开展实践活动帮助学生干部树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生干部增强爱党、爱国、爱社会主义的信念。以本校“学生干部赴地方挂职锻炼”实践活动为例，在本项活动中与地方团组织合作建立了学生干部挂职锻炼基地，学生干部利用双休日、课余时间到地方街道、社区进行挂职锻炼，通过协助基层开展青少年思想政治教育、“一助一”扶贫助困、社区文化建设等工作，学生干部可以感受基层工作现状，丰富人生阅历，提高自身的政治热情和社会责任感。

2.综合业务能力培训

为强化学生干部的业务能力，可以邀请熟悉学生管理工作的教师、往届学生干部对新上岗学生干部进行综合业务能力培训。培训要注重实效，要根据学生干部的需求选择主题，切实解决学生干部工作过程中遇到的难点和共性问题，切不要泛泛而谈走过场。在对学生干部进行业务培训的同时，要发挥往届学生干部“传、帮、带”的积极作用。可以聘请老学干作为新学干的培养人，由老学干向新学干介绍工作心得，指导新学干开展活动，从而使其尽快适应工作。针对换届后老学干面临离校顶岗实习、在校指导时间有限的问题，可建立学生干部QQ群，在老学干离校实习期间，新老学生干部可以在群中继续研究工作方法、交流工作经验，从而解决学制缩短情况下新老学生干部交接不及时，优秀做法难以传承的问题。

3.通用管理能力培训

通用管理能力是指与具体的职业和专业无直接关系、可迁移的、对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力，包含交流表达、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理等。这些能力不仅是学生干部开展工作所应具备的基本素质，而且是个人适应未来岗位需要的职业可持续发展能力。为培养学生干部的通用管理能力，徐州工业职业技术学院为学生干部开设了通用管理能力专项培训，通过灵活运用案例教学、角色扮演、任务驱动、头脑风暴等教学方法，重点培养学生干部自我规划、与人沟通、积极学习、组织协调、时间管理等方面的能力。通用管理能力专项培训强化了学生干部对通用管理能力的理解和认知，对学生干部的业务开展和未来的职业发展提供了有力保障。

三、使用与关怀并举，创造健康、和谐的工作和成长环境

在系统培训的基础上，我们注重“在使用中培养”的原则，让学生干部在日常工作中进一步提升自己。校园文化活动是学生干部工作的主阵地，也是素质育人的有效途径。实践证明，通过组织和参加校园文化活动，学生干部不仅可以增长见识、锻炼才干，而且在潜移默化中培养了高尚的思想品德，提升了自身的通用管理能力。在对学生干部进行培养和使用的同时，学生管理工作者要注意学生干部的情感需求，不要一味给学生干部下任务、提要求，而要多一些指导和赞扬，让学生干部感受到自身的价值。可建立定期谈话制度，认真倾听学生干部的心声，及时掌握并解决学生干部遇到的困难。此外，学生干部比普通同学有着更大的学习、工作、人际关系等方面的压力，不可避免会产生迷茫、失望的情绪，这种情况下可以主动邀请心理健康咨询师对其进行心理疏导，从而让学生干部在健康、和谐的环境中工作和成长。

四、考核过程化，激发学生干部的工作潜能

当前的学生干部考核体系侧重于学生干部的职位和工作业绩，忽略了对工作过程的考核。为实现对学生干部工作过程的考核，我们建立了学生干部工作档案，将学生干部在日常工作中的工作态度、工作作风、工作任务完成情况进行量化，此项结果作为重要权重与工作业绩、个人述职、满意度调查等共同构成学生干部年终考核结果。在考核的基础上，要跟进相应的激励措施，对表现优秀的学生干部，要在评优评先、进修培训、推荐入党、推荐就业等方面予以倾斜，从而激发学生干部的工作潜能。对考核不合格者，要帮助其分析原因，提出改进意见。

总之，学生干部是学校改革、发展和稳定的重要力量。面对人才培养模式的新变化，高职院校要创新学生干部的培养体系，研究建立学生干部选拔、培训、使用和考核新机制，从而更好地发挥学生干部的作用。

参考文献：

[1] 李真.“2+1”校企合作人才培养模式的完善与深化研究

[J].职教论坛，2011，（7）：75-77.

[2] 徐静镠，陈彬.通用能力培养：高职教育必须强化的目

篇5：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

摘 要： 高校学生干部队伍是大学生群体的重要组成部分，是高校学生工作不可或缺的力量和助手。要提高高职院校学生的工作水平，学生干部的培养十分重要。在分析高职院校加强学生干部培养的意义及现状的基础上，本文结合高职院校学生干部特点及培养的诉求，探讨高职院校加强干部培养的路径和对策，为当前高职院校学生干部培养提供理论参考。

关键词： 高职院校 学生干部 培养方法

随着高校的不断扩招，高等教育从精英教育向大众化教育转型。民办本科院校的兴起使得高职院校生源受到影响，单独招生和中职对口招生成为高职院校拓展生源的重要途径。生源文化水准下降，给高职院校学生工作带来挑战。学生干部是学校教育、管理、服务等各项工作在学生中的组织者、协调者和执行者，是学生工作队伍的重要组成部分，是促进学校改革、发展、稳定的一股重要力量。新形势下，加强高职院校学生干部队伍建设，探究学生干部培养的创新路径，使学生干部成为高职院校学生实现“自我教育、自我管理、自我服务”的有力推手，这对高职院校学生工作开展具有重要意义。一、一些高职院校学生干部培养的现状分析

1.对学生干部培养的重视程度不足。

一些高职院校未能充分认识学生干部培养的重要性，把学生干部当作帮助老师处理各种杂事的工具，忽视对学生干部的培养。甚至某些人认为，学生干部培养只是团学工作指导老师的事情，未能形成领导、团学工作干事、辅导员成齐抓共管的局面。又因团学工作干事日常事务繁多，精力有限，导致对学生干部的培养明显不足。长此以往，学生干部素质得不到提升，工作缺乏方向和目标，工作热情消磨殆尽，影响学生工作的开展。

2.学生干部培养周期短，时间少。

基于高职院校“培养技能型人才”的教育定位，大多数高职院校采用“2+1”的培养模式，即学生在校学习两年，第三年到各企业单位参加顶岗实习。与本科学校相比，高职院校学生在校学习时间较少，导致学生干部的培养周期变短，培养时间变少。因时间短，对学生干部的培养不足，每年到各学生组织换届改选时，容易出现青黄不接的情况，影响学生工作的开展。

3.学生干部培养缺乏完善的制度体系或制度实施流于形式。

加强学生干部培养，制度建设是重要一环。当前部分高职院校对学生干部的培养，往往忽视制度的作用，在学生干部选拔、任用、管理、考核等方面缺乏科学统一的评价标准，主观性强，量化不足。一些高校虽然有相关制度文件，但实施起来却流于形式，工作中仍旧依照主观经验判断，有失公平客观，影响了学生干部工作的积极性，也不利于学生干部队伍的管理和培养。

4.学生干部培养缺乏系统规划。

高校学生干部的培养是一项系统工程。当前，一些高职院校对学生干部的培养缺少科学的系统规划，未能根据不同层次学生干部的特点，有计划有步骤地进行针对性、系统性的培养。对学生干部重工作布置轻过程跟踪，重工作表现轻思想道德引领，重工作完成轻队伍建设，这种“重使用轻培养”的模式，是碎片化的、缺乏长期系统规划的学生干部培养模式。它将学生干部当成任务的执行者，却忽视对学生思想、心理、能力等方面的引导，不利于学生干部的个人成长。

二、高职院校学生干部存在的问题及培养诉求

1.高职院校学生干部存在的问题。

高职院校的招生规模不断扩大，生源水平参差不齐。在整体生源水平下降的背景下，高职院校学生干部的培养更显重要。结合工作经验，笔者发现高职院校学生干部主要存在以下问题：一是工作主动性和积极性不足；二是缺乏团队合作精神，语言表达、沟通协调能力不足；三是缺乏大局意识和服务意识；四是工作需要的专门技术，如办公软件、摄影技术、修图技术、公文写作等技能欠缺；五是功利主?x思想较重。应针对其存在的问题系统有效地培养学生干部，提高学生干部的素质水平。

2.高职院校学生干部培养的诉求。

相较于普通学生而言，学生干部提升自我、完善自我的诉求更强烈。在学生干部选拔过程中，部分学生干部均表达出成长的愿望和诉求。然而在工作过程中，部分学生干部未能达到心中预期，挫伤了工作的积极性。深入学生干部中收集了解他们的诉求，可归纳为以下几个方面：一是希望能够定期举行团队内部交流活动和外部联谊活动，加强团队的交流；二是希望在工作过程中，能够得到老师具体的指导和帮助；三是希望能够在活动策划、新闻稿写作、摄影技术、PS技术等方面得到学习的机会；四是希望能提高语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力；五是希望学校在学生干部培养方面形式更多样，内容更有吸引力。

三、高职院校学生干部培养的路径探索

1.在思想意识上，重视对学生干部的培养，将学生干部培养工作作为专项工作对待。

思想是行动的先导，高职院校应充分认识学生干部在学校教育教学工作中的重要作用，从学校、院系、班级等不同层面重视和加强对学生干部的培养。领导、团学工作干事及辅导员都应成为学生干部培养的主体，达成共识，形成齐抓共管的良好局面。应将学生干部培养工作作为专项工作对待，使学生干部的培养常态化。只有各方重视，积极筹划，才能从根本上加大对学生干部的培养力度，提高学生干部的综合素质。

2.在培养时间上，对高职院校学生干部的培养应提前谋划，尽早落实。

高职院校学生干部培养的周期短、时间少是不争的事实。为了避免新老学生干部的断层，高职院校对学生干部的培养应该提前谋划。对团委、学生会、各学生社团而言，应结合第一学期的考核结果，确定重点培养对象，在大一下学期初，有意识开展学生干部的提前培养，开展新老学生干部的传帮带活动。同时，应加强对预备学生干部的思想道德修养的培养，强化其思想意识、服务意识、大局意识和团队意识等。

3.在制度建设上，完善学生干部培养的相关制度。

一个科学、客观的考核评价机制能够极大地调动学生干部工作的积极性。高职院校应该建立科学、合理的制度文件，从学生干部的定位、选拔、任用、职责、考核、培养等方面进行做出明确要求，使之成为学生干部工作的有力参考。对学生干部的考核应包括思想品德、学业表现、日常表现、工作绩效等方面的要求。对学生干部的考核应每学期进行一次，考核的结果作为学生干部选拔、任用、奖励的重要依据。此外，还应注意避免制度实施上打折扣，制度文件不能流于形式，要落到实处。

4.在培养内容上，结合学生干部特点及需求全面系统规划，提高培养实效。

对高职院校学生干部的培养，要摒弃“重工作布置轻过程跟踪，重工作表现轻思想道德引领，重工作完成轻队伍建设”的碎片化培养模式。在培训内容上，应采用理论培训和实践指导相结合，从思想层面、具体工作层面、心理层面对学生干部进行全方位的系统培养，使学生干部真正成为推动学生“自我教育、自我管理、自我服务”的得力助手。

在思想层面上，通过专题研讨、讲座、会议、工作坊、日常交流等形式，引导学生干部树立大局意识、服务意识、团队意识、责任意识，自觉形成榜样示范，杜绝官僚主义和官本位主义，明确学生干部身份和定位。在具体工作层面上，除了引导学生对工作过程中常用的工具进行自学外，还应创造平台对学生干部进行一定的专业培训。在平时工作中，应注意学生干部工作的安排和跟进，注重工作过程中的培养，抓住教育和培养的关键点。活动结束后，应及时对学生干部工作?M行总结反思，提炼经验。在心理层面上，近年来，学生干部因工作压力大，不能平衡工作与学习关系等问题，学生干部的心理问题不断增多。对高职院校学生干部而言，更应注意对其心理层面的关注。及时跟进学生干部工作情况，适时进行指导和帮助，能在一定程度上减轻学生干部工作压力。此外，在工作过程中，应及时对学生干部表现进行肯定、激励，同时通过各种形式，促进学生干部交流，培养学生干部的心理归属感和集体荣誉感。

结合不同层次和不同时期学生干部的特点，在培养重点上应有所侧重。大一第一学期期末考核结束确定重点培养对象后，应侧重在思想层面进行引导，提前培养学生干部的思想意识。大一下学期，结合传帮带活动，侧重在具体工作层面进行指导和培训，让学生了解学生干部工作的内容、要求、规律、方法等。对学生干部心理层面的培养，应贯彻始终，及时关注学生干部心理诉求，加强心理健康教育。

5.在培养方式上，创新培养思路，丰富培养形式。

当前高职院校学生干部培养的方式主要为讲座、培训、会议等方式，形式较为单一，理论性强，学生干部的认可度不高，效果不显著。针对高职院校学生干部特点和诉求，应创新学生干部培养的形式，注重理论培训与实践指导相结合。在理论培训上，为保障培训效果，优先考虑小班培训，注重培训对象的体验和感受。可采用角色扮演、游戏互动、头脑风暴、案例分析、素质拓展等多种方法，丰富培训体验，让学生干部真正有所思，有所获。在实践指导方面，针对学生干部工作中遇到的问题，应及时组织研讨，有针对性地提出对策，解决问题。此外，还应搭建学生干部内部交流和外部交流的平台。充分利用好微博、微信、QQ等网络工具，加强对学生干部的培养。例如，可在微信公众平台开设优秀学生干部先进事迹报道和宣传窗口，创造健康向上的网络舆论环境，使之辐射至广大青年学生中去，扩大学生干部的影响力。

在职业教育改革的大背景下，加强高职院校学生干部的培养应成为高校学生工作的重要议题。从思想意识、制度建设、培养内容和方式等方面不断探索，建立科学、系统、有效的学生干部培养模式，培养一支优秀的学生干部队伍，使之成为加强大学生思想政治教育、推进学生工作发展的中坚力量。

参考文献：

篇6：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

关键词：高职院校,学生自我管理,模式,机制,创新

高职学生因为在心理素质及自我意识层面存在很多的问题, 所以高职院校的学生经常是存在不愿意上课, 存在读大学就是混日子的错误思想。为了能有效改变这种现状, 高职院校必须要积极创新学生管理模式, 尤其是要有意识地加强对高职学生的自我管理能力的培养, 从而达到促进学生能够主动求知、主动参与及主动发展的目的。

1 高职院校学生的特点分析

当前的高职院校学生是一个高校在校大学生的特殊群体, 他们表现出了明显的三个层面的特点:第一个就是因为高职学生因为自身素质原因, 他们基本都是高考落榜后才在外在因素的强迫下不得不选择了读高职院校的, 所以他们普遍存在心理素质不高和自信心不足的问题;第二个层面的的特点就是高职院校大学生普遍对自己要求不严格, 缺乏责任感和自律意识, 不能对自己的人生有个切实可行的规划;最后一个层面的特点就是高职院校的学生的文化素质普遍比较差, 缺乏良好的学习习惯, 知识基础比较薄弱。

2 高职院校加强学生自我管理意识培养的意义

高职院校加强学生的自我管理意识培养是非常重要的。首先高职院校实行学生的自我管理和自我教育是符合学生的发展实际需求的, 也是适合新形势下高职院校大学生思想政治工作的主要目的的;其次高职院校加强学生的自我管理和自我教育也是适应当前社会发展对高职复合型人才的切实需要;再次, 这也是非常重要的一点就是高职院校加强学生的自我管理和自我教育是学校日常管理能够有序开展的重要补充手段, 通过加强学生的自我管理可以很好地培养学生的自主性、学习的积极性及工作的创新能力;最后就是高职院校加强学生的自我管理和自我教育也是从学生的终身学习和终身发展需要出发的, 这也是适应教育可持续发展的需要, 是符合当前“教育以人为本”的教育思路的。

3 创新高职院校学生自我管理模式和机制

3.1 教育管理者一方面要转变自身固有的教育思维, 另外一方面要积极帮助学生树立良好的自我管理和自我教育的意识。

首先, 高职院校的教育管理者要转变自己长期陈旧的固有思维, 要知道当前的很多的学生教育管理模式已经过时, 再用命令式或者监督式管理模式已经不能新时期的发展需要。要充分认识到高职院校学生的特点及教学的特点, 工作中要积极大胆创新, 要做到因材施教, 然后积极鼓励学生都能主动参与日常教学和各类活动中, 积极开展学生自我教育与自我管理。其次, 教师要帮助学生自身树立良好的自我管理意识。比如在对学生进行各种技能训练的时候, 可以采取各种措施来培养学生的自我管理和自我约束意识, 再比如在平时的教育活动中要有意识地培养学生的自我竞争意识, 帮助学生找到自身的不足, 克服缺点, 发扬优点, 从而不断发展和完善自己。

3.2 完善和强化高职院校学生自我管理队伍建设。

一方面, 高职院校要积极贯彻国务院有关大学生思想政治教育意见, 不断加强大学生思想政治教育工作队伍的建设, 尤其是重点建设一支素质优良的辅导员队伍和班主任队伍, 学校也要成立专门的学生管理工作领导小组以应对各种紧急事件。只有这样才可以从组织和机构的层面上确保学生的自我管理的有效实施。另外一方面, 高职院校也要积极发挥好校内的各级党支部、团委及各个院校团总支的作用, 让这些机构和成员在学生的自我管理实践中要发挥出模范带头作用, 从而营造出整个学院的学生不断加强自我管理和自我教育的良好氛围。

3.3 创新高职院校学生自我管理的实现路径。

高职院校要积极鼓励学生都能参与到学院的各种丰富多彩的实践活动中来, 比如各类演讲比赛、各种知识竞赛、各种社会调研活动及体育竞赛等。通过参与这些活动, 可以在实践中实现对学习的调节作用, 可以充实学生的精神世界和开发学生内在的潜力。通过这些活动的开展, 可以给学生积极创造出展示自我的机会, 在这个展示自我的实践中可以潜移默化地帮助学生实现自我教育和自我管理意识提高的目的。

3.4 积极构建科学完善的监督约束机制, 积极促进学生自我管理能力的不断提升。

因为高职院校学生的自身特点决定了学生在自我管理和自我教育的过程中必然存在缺乏足够的自控能力的情况, 有时候学生自身也存在非常矛盾的内心。所以高职院校要针对这种情况积极科学完善的监督约束机制, 以便能在必要的时候对学生起到一定的约束作用, 从而慢慢帮学生实现自我管理和自我教育的目的。当然, 这个监督和约束机制不等同于传统的命令式管理模式, 这里强调的监督和约束机制重点是要引导学生能对自己的进步给予肯定, 然后也能帮助学生发现自身存在的问题, 鼓励自己去克服和解决问题。另外, 这种约束和监督也是主要定位在同学之间的一种互相监督, 不是强调教师对学生的约束, 最终目的一方面是为了能促进学生自我管理能力的提高, 另外一方面是为了能促进学校整体管理质量的提升。

参考文献

[1]李婵:简论高职院校学生的自我管理, 职业教育研究, 2011年第10期

篇7：浅析高职院校学生骨干队伍的培养

关键词：高职院校；学生骨干队伍；培养

高校学生骨干队伍是高校教育管理工作中的中坚力量，是学生实现自我管理、自我教育、自我服务的组织者、管理者和实施者，也是传递师生信息、沟通师生感情的桥梁和纽带。如何打造一支作风正、素质高、业务精、师生满意的学生骨干队伍，充分发挥学生骨干队伍在学生中的积极作用，是高校教育工作者面临的重要课题。由于高职院校学生起点低，具有学习能力不足、自律性差等特点，培养一支优秀的学生骨干队伍，发挥其在学生教育管理中的引领作用显得尤为重要。

一、学生骨干队伍中存在的问题

（一）学生骨干的界定。本文所指的学生骨干队伍包括各级各类学生干部、学生党员和入党积极分子、专业技能能手及在文艺体育等方面有突出成绩，对大学生群体有引领作用的优秀学生。

（二）学生骨干队伍中的突出问题。（1）重视能力，忽视品德。学生骨干队伍中普遍存在重视工作能力的锻炼和提高，忽视理论学习和政治素质提高的现象。对党的先进理论成果和时事政治缺乏学习和关注。学生骨干队伍中还存在忽视优良品德培养的现象，有的学生骨干对“课桌文化”“长明灯”“长流水”等不文明现象熟视无睹，或者自己也是这些不文明现象的缔造者。（2）重视工作，忽视学业。有的学生骨干忽视了工作和学业的关系，把本职工作和老师交给的工作任务始终排在第一位，出现了为了工作而逃课，或打着工作的幌子而逃课，导致考试成绩不理想或挂科。（3）重视名利，忽视服务。部分学生骨干动机不纯，存在追求名利的思想，把学生骨干的身份、工作成绩等作为评优评先、入党以及追求个人利益的筹码。在这种思想的影响下，不少学生骨干表现出“前热后冷”的现象，即刚开始踌躇满志，但没过多长时间，积极性就下降，对待工作消极懈怠，缺乏对同学的服务意识，缺少工作动力和明确的工作目标。（4）重视继承，忽视创新。作为高职院校的学生，因为生源情况，在学生骨干中存在缺乏学习意识、创新能力不足的现象。他们往往照搬学姐、学长教会给他们的东西，在工作中缺乏主动思考和总结，导致工作中没有亮点，不善应变。

二、学生骨干队伍的培养现状

（一）投入不足。高职院校的团组织活动经费少，很难投入大量的物力、财力到学生活动中。另外，专兼职指导老师少，很难抽出时间和精力对学生进行系统持续的培养和指导，主要通过高年级学生带低年级学生，容易导致学生的能力不能从发被挖掘，学生骨干队伍不稳定等问题。

（二）培养缺乏理论指导。在培养学生骨干的过程中，过分重视培养出来的学生怎么好用，能解决什么问题，忽视了对学生思想政治的引导，导致学生只把个人能力和个人发展结合起来，没有把个人能力和国家、民族的发展联系起来。

（三）缺乏合理的培养机制。（1）选拔。学生骨干的选拔通常涉及学校、系部、班级三个层面，学校层面的指导老师一般为校团委专职老师；系部层面的指导老师一般为团总支副书记或分团委书记；班级层面的指导老师一般为辅导员。在选拔的时候容易出现“护才”的现象，把自己认为优秀的学生揽在自己手下，为自己“效力”，没有考虑学生的需要。另外，对学生骨干的选拔一般采用任命制和选举制，这两种制度里都带有老师的个人情感和固有的考量指标，不能充分发掘人才。（2）培训。对学生骨干的培训方式主要是日常谈话、培训讲座、经验交流和活动组织，无论是形式上还是内容上都不能成为系统的培训。此外，在培训时，多是对基本素质、工作能力的培训，几乎没有对其心理压力疏导的培训，而学生骨干作为老师和同学沟通的桥梁，不仅要处理好与老师、同学的关系，还有处理好学习、生活与工作的关系，一旦某一环节出现偏差，学生就会产生较大的心理压力。（3）激励。对学生骨干的激励只表现在奖励，而且是吃大锅饭。为了激发学生骨干的工作积极性，无论做多做少，人人有奖，导致学生骨干中缺乏竞争意识。（4）考核。对学生骨干的考核只考虑了纵向评估，没有横向的对比。另外，考评一般集中在学期末进行，阶段性的动态考核很少，这种考评方式看不到学生的发展过程，只能看到一个不太全面、客观的评价结果，对学生骨干的工作积极性造成影响。

（四）培养的不连续性。随着我国高等职业教育的改革与发展，特别是校企合作、工学结合、工学交替模式的实施，传统一学年两学期的教学组织模式已经不能适应新的要求，“多学期、分段式”的教学组织形式在高职院校被广泛应用，学生在学校和企业之间交替进行学习，给学生骨干的培养带来了较大的冲击和挑战。一方面，会影响学生的“传帮带”，大二年级的学生外出实训时，大一年级的学生还没摸清工作规律，还没适应自己的工作岗位，工作能力的培养完全靠自己摸索和实践；另一方面，在外实训的学生骨干，由于没有指导老师和实际工作的锻炼，缺少对自己能力培养的目标，待他们返校时，自己所负责的工作已经有人接手，出现无岗的状态，不利于学生的连续培养。

三、学生骨干队伍培养的对策分析

（一）注重学生骨干的人格教育。我国职业教育实施的是

“技能本位”的课程和教学模式，在学生骨干的培养中我们既要融入实用性技能的培训，更要注重培养学生骨干卓越的人格魅力，让学生骨干在学生面前有一定的吸引力和亲和力，同学们愿意围绕在他周围，听他指挥，真正做到一呼百应，发挥引领作用。

（二）建立科学规范的培养机制。（1）建立合理规范的选拔机制。1）学校应从整体视角出发，对学生骨干的选拔时间、地点、方式、程序等提出统一要求。另外学校各级老师要统一认识，从学生成长成才角度出发，根据学生特长和特点，引导他们参加相应的选拔，避免各自为战。2）要明确“公开招募”“择优录取”的选拔原则，结合辅导员、老师、同学等多方面的意见和评价，从学生自身素养、工作能力、学习能力等多方面进行综合评定，力求全面、公正、客观的选拔学生中的优秀人才。（2）建立科学系统的培训机制。1）要重视学生骨干的理想信念教育，让学生骨干自觉的把个人发展融汇于社会主义现代化建设的伟大事业中，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。2）要开展针对性强的个性化培训，根据不同年级、不同岗位、不同类型的学生骨干，设计不同的培训内容。例如大一年级的学生骨干可以开展基础性的工作培训，比如公文写作、沟通技巧等；社团的骨干可以开展侧重专业性的培训，比如书画社团可以开展绘画技巧、美术赏析等。（3）建立奖惩兼顾的激励机制。有效的激励是促使学生骨干成长成才的动力保证，要建立奖惩兼顾的激励机制，做到赏罚分明，对表现优异的学生给予表扬、评优推荐等精神奖励；对表现较弱的学生骨干采取末位淘汰制度，激发学生骨干之间的竞争意识。奖惩是形式，目的在于促进学生骨干的发展需要。（4）建立科学有效的考评机制。考评是对学生骨干的能力素质和日常表现的考核和评定，要坚持公平公开公正的原则，建立一套科学合理、易于操作的考核体系，从学生的德、能、勤、绩等多方面制定量化考核指标，从横向和纵向两个方面进行对比，引导学生不断完善自己，提升自己。

学生骨干队伍的培养是一项长期、复杂系统工程，培养和造就一支品学兼优、能力突出、作风优良的学生骨干队伍，是高校人才培养工作的重要内容和艰巨任务，对促进学生教育管理和校园文化建设具有重要的意义。

参考文献：

[1] 何军国. 论学生干部的素质[J]. 中山大学学报论丛，2008.

[2] 聂强. 重视学生骨干队伍建设加强高校思想政治工作[J]. 重庆职业技术学院学报，2004.

篇8：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

一、创业精神的内涵

创业精神 (entrepreneurship) 是指在创业者的主观世界中, 那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等, 但它的本质依然着重于一种创新活动的行为过程, 而非企业家的个性特征。创业精神的主要内涵为创新, 即创业者通过创新的手段, 更有效地利用资源, 从而为市场创造出新的价值。尽管创业常常是以开创新公司的方式产生, 但创业精神不只是存在于新企业中, 一些成熟的组织, 只要创新活动依然旺盛, 该组织仍然具备创业精神。

二、高职学生创业精神培养的重要性

当前高职学生就业创业工作, 是全社会高度关注, 涉及广大高职院校毕业生切身利益, 关系社会和谐与稳定的重要工作。目前, 由于在整个高职教育中忽视了高职学生创业精神的培养, 忽视了创业中所需各种能力的培养模式及途径, 导致有些学生刚刚创业就以失败而告终, 大部分学生失去了再创业的决心和勇气。因此, 高职院校应注重学生创业能力的培养, 这些能力的培养模式与途径主要应体现在高职的多种教育中, 培养出学生适合创业的综合能力。使高职学生有信心、有能力创业, 以创业带动就业, 缓解高职院校毕业生就业难的问题。高职学生的创业精神作为一种积极的思想观念和精神状态, 对社会的发展具有十分重要的推动作用。

三、培养高素质的创业人才, 高职院校首先要转变教育观念

为提高高职学生的创业能力, 培养学生的创业精神, 许多高职院校都对学生开展了创业教育。但当前很多高职院校的创业教育主要局限在创业意识和创业思维的培养上, 而忽略了创业技能的培养。“授人以鱼, 不如授之以渔。”高职院校要想培养出高素质的创业者, 就必须转变教育观念。创业教育要跟社会实际多接触, 在“真刀真枪”中探索锻炼。因此高职院校在开设创业基础课程的同时, 应注重整合社会资源, 鼓励学生深入实践, 培养学生的创业素质。

四、建立一支高素质的具有创业意识和创业能力的教师队伍

实施创业教育的关键是教师。高素质的教师在教学中既要重视学生的“德、智、体”等方面的发展, 还要重视学生的创业意识、创业精神、创业人格的培养;同时还要启发、指导学生敢于创业、尝试创业、勇于实践的精神。此外, 教师只有具备渊博的知识和灵活多变地运用知识的能力, 才能对学生的创业好奇心产生强烈的正面效应, 潜移默化地影响着学生的成长与发展。

五、有效的课程开发是创业教育取得成功的关键

创业教育研究和有效的课程开发有助于摆正创业教育的位置, 因此要求创业教育把创业精神的培养深深植根于课程开发当中, 这样才可以培养学生创业精神和创造性思维。创业教育还应该与其他学科课程进行整合, 不仅可以单独开设, 也可以进行组合开设, 使学生能够学习更多的开办企业、管理企业和扩大企业的综合知识和能力。创业教育不应该只是任选课或者课外活动, 还应该纳入必修课的范畴, 形成学科课程、活动课程相结合, 必修课、选修课相统一的创业课程结构体系。

参考文献

[1]李小兰:《浅谈高职院校创业教育存在的问题及对策》, 《教学与职业》, 2006 (7) 74-75。

[2]田和平:《浅谈高职院校创业教育体系的构建》, 《教学与职业》, 2006 (2) 38-39。

[3]李贵敏:《培养学生创业精神和创业能力的途径与措施探析》, 《教育探索》, 2004 (5) 71-73。

篇9：高职院校大学生骨干培养模式和机制的思考的论文

一、创新意识和实践能力培养的关系

实践是创造性的来源,创新意识和实践能力的培养,最终都要体现在解决具体问题的实践活动中,只有在实践活动中才能不断地产生创新想法,并不断通过实践活动检验创新想法最终形成创新成果。一方面,实践活动中林林总总不断变化的情景,有助于激发创新的欲望,是创新意识产生的来源; 另一方面,实践活动是检验创新行为和创新成果的唯一途径。

实践能力的培养过程包含创新意识的激发和培养,实践能力和创新意识不是彼此独立的,而是紧密相连、相辅相成的。一方面,从创新意识到创新成果,需要通过实践能力作为桥梁来转化; 另一方面,创新意识有利于实践能力的切实提高。创新意识在实践能力培养中的作用在于,创新意识有助于避免在实践能力培养过程中的模拟性和重复性实践活动,有助于运用新方法高效能地完成具体工作。实践能力和创新意识之间存在紧密的联系,因此,实践能力和创新意识的培养也是相辅相成的。实践活动的过程既是知识经验积累的过程,也是发现探索新知的过程; 既是知识运用的过程,也是知识结构改造的过程。而实践能力和创新意识的培养都应当以学生知识的应用为基础,不断提升学生的发散性思维和逆向思维等创造性思维能力。学生实践能力和创新意识都是在具体的生产实践中不断地发现新问题、解决新问题,在总结新经验的基础上形成发展的。因此培养学生的实践能力和创新意识,都要求为学生提供符合其素质发展的真实的生产实践场景。培养学生的实践能力和创新意识,最终都是为了让学生成为创新实践型人才,从而能够适应社会的发展,创造性地解决实际工作中的问题,所以,在培养学生创新意识和实践能力的过程中,既要兼顾学生实践能力的创新性,也要注重学生创新意识的可行性。

二、创新意识和实践能力培养的原则

( 一) 把握规律性

学生创新意识和实践能力是高职类大学生人才培养实效性的具体体现,创新意识和实践能力作为客体,要满足主体的需要。需要引起动机,动机支配行为。创新意识和实践能力形成的主体是具有现实需要的人———大学生;创新意识和实践能力培养和形成是在自身需要的激励和驱动下进行的,就业的要求和自身发展的需要构成了创新意识和实践能力培养的出发点和归宿。因此,学生创新意识和实践能力培养要得以进行,首先要有内在的需求,然后才能推动培养过程的进行。因此,创新意识和实践能力的培养要从了解学生的需求、社会的需求、企业的需求开始,从把握规律着手,从大学生就业和发展、社会和企业对人才的要求的实际状况出发,寻找与之匹配的人才培养模式、目标、内容、方法、途径,深入了解学生自身职业发展的客观规律,尊重大学生兴趣、性格和价值观的个体差异等因素,客观地对待创新意识和实践能力培养过程中的多样性和过程性。

( 二) 增强协调性

创新意识和实践能力的培养要取得实效,是社会、企业、学校、教师、学生等方面因素共同作用的结果,因此需要注重各因素之间的协调性,以较少的投入取得最大的效益,为实现人才培养的目标,保证人才培养的质量,确保学生创新意识和实践能力的形成,就必须优化人才培养过程中的教育教学资源,对创新意识和实践能力培养过程中所需要的资源进行调整、整合,以实现人才培养过程的无缝连接,实现课堂与车间、校园与企业有机结合。创新意识和实践能力培养有效性的实现,需要人才培养过程中各个要素的协调配合,产生的是一种综合效应。因此,创新意识和实践能力培养要确保持续性和有效性,就需要研究创新意识和实践能力培养的生态环境,消除对立及不利因素的影响,有效地优化配置各方面的资源: 一方面,需要保持学校内部环境的和谐统一,树立教育育人、实践育人、全员育人,全方位育人的观念; 另一方面,需要与社会和企业等外部环境相适应,实现学校、学生、企业等方面资源的优化组合。

( 三) 激发主体性

创新意识和实践能力培养,对于大学来说,是一个学习的过程,一个接受教育的过程,是一种外在的作用和影响。内因决定外因,这种外在的形式是否具有有效性,关键取决于受教育者的态度和接受教育程度。大学生自愿地参与到创新意识和实践能力培养的过程中,把外在的教育内容和实践锻炼内化为自身的能力和思想。因此,只有将让我培养转化为我想培养,教育者所教授的知识和推行的思想才能由内而外转变为受教育者的知识和能力。职业教育人才培养模式的核心是工作和学习相结合、理论和实践相结合,在实践中不断地提升学生自身的核心职业技能,不断地建构学生的自身素养,不断地提高学生自身的建设水平。通过实际的实践过程,充分调动学生的积极性,激发学生的创造性,发挥学生的主观能动性,克服在传统人才培养模式中学生自身被动接受信息的教育缺陷。创新意识和实践能力的培养就是要激发学生的主体性,彻底改变灌输式的教育教学方法,尊重受教育者的个性发展,让学生更多地参与到教育教学中,充分发挥学生的主动性和积极性,让学生在教师、学校和企业的帮助下自主发展。

( 四) 坚持开放性

学生在实践获得的知识是感性的,需要经过加工提炼,才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导,激励学生勤思、多问、多练习,在教师指导点拨下探索、交流,建立新旧知识间的联系是实现这个转变的一条重要途径。因此,要突出创新意识和实践能力培养过程的开放性,教师要认识到学生是具有主观能动性的人,他们带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与学习和实践。人才培养要呈现丰富性、多变性、复杂性,不应拘泥于预先设定的模式。在此过程中要鼓励学生对教科书所传授的知识进行大胆的自我理解、解读、质疑,尊重学生感受与个人见解。学生在教师引导下,利用学生所学的知识,对实际操作进行分析,充分讨论,调动学生的主观能动性,允许学生自由、充分地陈述自己的观点,展示自己。

三、创新意识和实践能力培养过程中的反思

( 一) 转变学习方式,是创新意识和实践能力培养的先决条件

学习的终极目标是创新,创新和实践是人本质属性的集中体现,实践和创新活动是学生发展的不竭动力,创新意识作为一种精神,实践能力作为一种素养,贯穿于学习的全过程,影响学习的方方面面,作为一种最终的结果,创新意识和实践能力的培养是学习的目的所在。作为一种发展的动力,创新意识和实践能力的培养推动着大学生综合素质的形成,然而,创新的基础是知识和能力的优化组合,是知识通过实践内化为能力,能力通过实践推动创新。知识、能力和创新不是简单的对等关系,学习的目的既是积累知识,也是探索新知、形成能力和进行创新的手段。创新的核心问题是质疑,这不仅是知识和能力的问题,也是个人素养和责任感的问题,良好的心理品质、坚强的毅力、敢于反思敢于质疑既是创新意识和实践能力培养的心理基础,也是掌握知识培养能力进行创新的先决条件。构建以培养创新意识和实践能力为主的,具有个性化动态性的学习方式也就成为创新意识和实践能力培养的先决条件。首先,体现学习的多样性,这不仅是学习内容的多样性,也是学习方式的多样性。任何一种学习方式都不是完美的,也不是唯一的,课堂教学和课外教学相结合,理论学习和实践学习相结合,个人学习和合作学习相结合,接受学习和探究学习相结合。其次,体现学习的反思性,学而不思则罔,思而不学则殆,好问质疑是反思学习的主要表现,探究是反思学习的基本特征。而好问质疑探究都是培养创新意识和实践能力的前提。在学习中敢于把外在的知识和事件与自己切身经验结合起来进行认真思考,既用自己的经验来思考知识与事件,又用知识与事件来思考自己的经验,不断地交换位置和方向,达到理解和重新理解知识、事件和经验的目的。在此过程中,学生有意识地、积极主动地进行自我回顾、自我分析、自我评价、自我总结,最终实现自我发展与提高。最后,体现学习的个性化,个性化学习不仅是个体差异性的要求,也是创新意识和实践能力培养的客观需要,学生个体在感知、思维等方面的差异,要求学生选择适合自己特点,符合自身兴趣能够发挥自身优势的学习方法。《学习: 内在的财富》说: “个性的多样性,自主性,和首创精神,甚至是爱好挑战,这一切都是进行创造和革新的保证”,因此,尊重学生的个性,为学生提供自由、宽松的学习环境,才能体现以生为本,促进大学生创新意识和实践能力的发展。

( 二) 树立创新教育理念,全面推行素质教育是创新意识和实践能力培养的根本

创新意识和实践能力培养其根本是创新教育观念的深化和实践。美国杜威的“教育即生活”、“教育即生长”的教育思想可以给我们以启迪,即教育本身就是生活,是学生现在生活的过程,而不是将来生活的准备; 教育不是把外面的东西强迫学生去吸收,而是使学生的本能得以生长。这种教育思想包含着以追求生活适应、强调教育切合需要为特征的人文主义思想以及以追求学业优异、强调学术教育质量为特征的科学主义思想。两者互相结合,齐头共进。在这种教育思想的影响下,其人才观是“承认个性差异,鼓励最大限度完善自我”; 教师观是“教师不仅传道、授业、解惑,而且是引导学生就业的教练”; 学校观是“立足于职业,着眼于发展,通过学校教育使学生获得前途和职业”; 教育观是“引导学生通过学习改造生活”; 目标观是“树立终身学习的思想,掌握终身学习的能力”。归根结底,学校与教师奉行的是一种教育的实践主义,主张让学生实践,在实践中发展,在发展中创造。这其中充分认识到创新意识和实践能力培养在社会进步和学生发展中的重要作用和意义,使创新意识和实践能力培养的价值深入到教育者和被教育者内心深处,更深入到社会教育发展理念、社会发展理念的深处。不仅把学生创新意识和实践能力的培养看作学生持续发展的核心要素,更要把学生的创新意识与实践能力看作民族腾飞和兴旺发达的基础,看作提高民族综合实力和竞争力的重要标志,看作民族生生不息的发展源泉和动力,看作民族进步的灵魂和核心,把树立创新与实践贯彻于素质教育工作的重中之重。从教育创新的角度,把创新意识和实践能力看作学生个人素养的最高体现,看作学生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的体现,不仅认识到创新意识与实践能力是学生智力因素的体现,更是学生精神和人格的体现。作为教师,树立以培养学生创新意识与实践能力为己任的教育信念,充分认识创新意识与实践能力的重要性和必要性,是教师的基本素质。在教学中创新教育观念,拓展教学形式,丰富教学内容,以创新意识与实践能力的培养为目标,是教师的基本责任。

( 三) 做好职业规划,是创新意识和实践能力培养的有力保证

职业规划作为学生成长发展的一个重要组成部分,既是对责任素质和能力实践效果的反馈,也是对学生发展方向的引导,引导学生进行职业规划,做好职业规划是培养学生创新意识和实践能力培养的有力保证。在职业规划的基础上,不断地更正人才观、质量观、知识观和教育观,进一步地明确自身的发展方向,探索自身的发展潜能,从职业发展角度,了解自身的需求,促进自我认识,建立和制定适合自己的成长评价标准。通过对自我的全面客观认知,激发自身的求知欲和创新实践欲望,端正自身的学习习惯,培养自身的学习能力,注重创新实践品质的培养,注重对自身特殊才能和兴趣的重点培养。同时,做好职业规划,有利于学生树立正确的社会观念,增强学生的社会责任感。

创新意识和实践能力培养是高职院校人才培养的重要内容。这不仅是学生自身发展的需要,也是社会科学技术发展和企业人才需求的要求。强调创新意识和实践能力培养的重要性,不仅是期望学生在知识和技能层面的提高,更希望学生在学习观和思维能力方面的培养和提高,更重要的是,让学生学会思考,培养发现、分析、探索和解决实际问题的能力。

摘要：创新意识和实践能力培养是高职院校适应社会人才需求结构变化的必然选择。高职院校要努力通过内涵建设和人才培养理念的创新来实现转型升级,就必须以发展的视角研究和思考高职院校大学生创新意识和实践能力培养,系统地分析创新意识和实践能力培养的关系、培养的原则。通过不断地创新形成有利于创新意识和实践能力培养的良好环境和具体措施。