短歌行说课稿-短歌行说课稿

短歌行说课稿-短歌行说课稿（精选11篇）

篇1：短歌行说课稿-短歌行说课稿

短歌行说课稿-短歌行说课稿

短歌行说课稿 各位老师下午好，我今天说课的题目是《短歌行》，我将从教材、学生情况、教学目标、教学方法、教学过程五个方面阐述我的教学思路。

一、说教材 《短歌行》 是语文版必修四第二单元“诗三首” 中的一首，本单元题目是“诗言志”，安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。要求学生能联系时代背景和社会环境，理解作品的内容价值，能从对具体语句的品味和意象入手，感受作品的思想和艺术魅力，对作品进行诵读涵咏。《短歌行》 是曹操的传世名作之一。短歌行说课稿 诗以“忧” 字统领全篇，写出诗人为何而

“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。

二、说学情 所执教的班级是高一普通班，虽然学生经过必修一二三相关诗歌单元的学习，有了一定的诗歌理解和鉴赏能力，但是，由于汉魏诗歌时代久远，语言精炼，加上用典和引用较多，理解起来还是有一定的难度。所以本课教学难点设置为诗歌理解。诗歌本应以读代讲，在读中感悟，而以往重在诗歌的理解，对诵读指导的较少，所以本课诵读指导会作为重点来处理。

三、教学目标及重、难点 依据学生学习特点、教材特色以及新课标要求，制定如下教学目标：

借助注释理解诗意，把握“忧” 的内涵

反复诵读，体会曹操的情感变化

体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

三、说教学方法 1． 诵读法： 反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2． 探讨法： 把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

四、说教学过程

导入 自古以来，中国诗人就与酒有着不解之缘。他们借着酒尽情的挥洒着诗兴，写下了无数美丽的诗篇，你记得一些和酒有关的诗句吗？ 【比如苏轼：“举杯邀明月，对影成三人 ” 表达了作者此时心情的孤单。王翰的“琵琶美酒夜光杯”，表达的是豪情壮志。范仲淹“浊酒一杯家万里” 表达的是思乡 之情，王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 表达了对友人的送别之情。】 今天我们就来看看曹操的传世名作之一《短歌行》，看作者对酒当歌书写了怎样的英雄情怀和政治抱负。

背景介绍 据考证，这首诗大概是创作于汉献帝建安十三年冬，当时曹操已经５ ４ 岁。

借着官渡大战胜利后的声威，以及成功统一北方后形成的昂扬的战斗意志与雄厚的军事实力，他亲率大军南下，列阵长江之岸，要一举荡平孙刘两家的势力。大战前夕，曹操设宴犒劳众文臣武将，酒宴进行至半夜，忽然听见夜空中传来鸦鹊的叫声，一会儿，鸦鹊往南飞去。此情此景激发了曹操的灵感和思维。他走出营帐，面对浩瀚天宇和苍茫大地，当场赋诗一首。这就是今天我们要一起学习的《短歌行》。

解题 短歌是指歌词音节的长短而言。行，是古代诗歌的一种体裁。

过渡： 其实，我觉得若给诗加个小题目，对酒当歌，那会更好。李白边喝酒边唱： “抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁” 将进酒更是高歌“与尔同销万古愁”，可谓是豪气酒气冲天。喝酒的时候诗人总喜欢唱歌，那么曹操究竟唱出了什么样的歌？ 请自读诗歌，标出不认识不理解的字词

初读感知 1.3 分钟后看灯片，解决字音字义问题 2.范读体会感情基调

过渡： 诗歌就要以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中理解，现在我们就一起来品读赏析一下这首诗(五)品味赏析 1.第一节 “对．酒/当．歌”，这首诗第一句起句就不凡，唱得慷慨激昂。

但很快就变了，“人生/． ．”，——人的岁月能有多少呢？ 调子陡然变低，有消极之味。“譬如/朝露，去．日/苦多．”人生短暂，就像早晨的露水，太阳一出来很快就给蒸干了； 逝去的日子只恨太多。起首四句，几何调子高低起伏，抑扬顿挫，极具音乐美。我们说过，每人喝酒的心情不同，代表的感情也不同，这里诗人为什么喝酒？

师： 而且短得就像―― 作者苦于失去的日子那么多。

师： 诗人“慨当以慷，忧思/难忘． ．。” 慨当以慷——这是作者为了押韵而调换了语序，实际是当以慷慨。诗人的忧愁难于排遣。“何．以/解忧，唯有明造酒的人，这里用作酒的代称。）

． ．/杜康” 要借助杜康来解忧。

师： 这是一个很有趣的现象。明明忧从心中而来，还要用酒来解忧。

篇2：短歌行说课稿-短歌行说课稿

一、“说”教学构想：

1、渗透两个原则：①诵读是诗歌学习、品悟的基础②让学生结合诗句自己讨论分析，既要读出“作者”，也要读出“自己”。

2、对学生来讲，这一首诗的思想感情的准确把握是一个学习难点，应引导学生从知人论世、解读诗歌意象等角度来理解。

3、全课教学过程整体构思：通过初次诵读，让学生基本熟悉诗歌内容→师生共同探究诗歌中的意象、典故等，分析其思想感情→结合德育目标的要求，深入体味曹操的“忧”情。

二、“说”教材(对教材的分析处理)

(1)教材的地位和作用

这个单元的内容涵盖了从先秦到南北朝时期的7首有代表性的诗歌，它们包括：《<诗经>两首》、《离骚》(节选)、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些诗作不管是思想内涵还是艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，这也为了唐代诗歌高潮出现打下了坚实的基础。因此，学生学习本单元的诗歌，如果能掌握从先秦到南北朝时期不同作品在创作方法、思想内容等方面的特点，那么对后边的诗歌学习，将有很大的帮助。

(2)教学目标

《普通高中语文课程标准》中明确地提出基础教育课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，根据这一目标要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展(例如，让学生根据诗句内容，各抒己见，谈一谈曹操到底“忧”什么?);二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能(人无远虑，必有近忧，那我们生活中有没有“忧”，又在“忧”什么?)。

(3)教学的重点和难点

① 教学重点：字词句的梳理，学生要读懂读懂句意(典故较多，是本文的一个特点);注重古体诗对学生的人文熏陶。让学生在学习《短歌行》的过程中，体验古体诗的情感魅力和艺术趣味及其体会一个政治家身处**时代的人生感受和求贤若渴的情怀。

② 教学的难点：初读曹操的《短歌行》，很容易误解为曹操要抒发一种人生苦短、仕途失意等忧烦的情感，实则不然。那么，怎样让学生理解曹操骨子里的那种求贤若渴、建功立业的迫切心情，将是这首诗的教学难点。

三、“说”教法：

通过学生整合小说、影视中关于曹操的形象信息、借助课文注解，合作探究、展示个性表达等课堂活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养，从而解决教学重点和难点。

3. 教学程序：

(1)课前准备好电视连续剧《三国演义》主题曲，运用多媒体在课前播放，营造一种感知三国英雄形象的氛围，激发学生的学习兴趣。

⑵学生查找资料、圈点勾画课文注解信息，课间相互交流有关“曹操”的故事。

此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。

(2)课堂教学

步骤一：教师在音乐声中导入

①导语设计(详见教案)。

②歌声渐稀，教师点明学习内容：叱咤风云的三国英雄曹操，到底是一个什么样的`人?

③研读诗歌本体，师生共同探究：曹操到底为何而“忧”?(激发学习兴趣)------读出作者的所思所想(这是一种积极健康的“忧”)

④拓展理解，我们应该如何对待自己在生活中遇到的各种各样的“忧”?(结合学生个人生活追求)

篇3：短歌行说课稿-短歌行说课稿

一、教材分析

1. 教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.

2. 从三方面来确定以下教学目标

知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3. 确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析:

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析:

根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析:

本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下:

这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1:认识等差数列

问题情境环节的安排:

给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.

下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?

师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?

生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,

师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?

生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.

以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.

任务2: 等差数列的通项公式

首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

任务3: 等差数列的前n项和公式

展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.

自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?

学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:

一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?

1. 猜想

101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.

2. 推导

组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,

二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?

学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.

例题环节:

通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.

练习环节:

通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.

拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.

反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节:

此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.

五、教学反思

篇4：《黄河颂》说课稿

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂。同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河。因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的。

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化。在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美。正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句。在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的。”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读。同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注。此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等。因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

（一）知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌。

2.把握全诗主要内容和结构层次。

（二）过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感。

（三）情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀。

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀。

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格。

三、教学学法

（一）说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀。

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象。对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象。而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础。领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受。

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读。朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识。对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识。因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中。

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感。

四、教学过程

（一）话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。

【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。

【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。

（二）吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。

再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。

（三）探究黄河魂

这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。

首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：

1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？

2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。

4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。

（四）咏唱黄河曲

师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！

五、板书设计

本文为井冈山大学教改课题“新课改下‘语文教学论’课程教学改革初探”和江西省高等学校教学改革研究课题“高校师范生语文教学技能培养策略研究”（编号：JXJG-09-15-24）的阶段性成果。

(刘梅珍 江西吉安 井冈山大学人文学院 343009)

篇5：《短歌行》说课稿

大家好！今天我的说课题目是曹操的《短歌行》，我将从说教材、目标、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学时数以及教学程序七个方面进行我的说课。

一、说教材地位与内容

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。

《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

二、说教学目标

根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

1、知识与技能：

(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌；

（2）、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的曲折、起伏的情感变化；

（3）、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。

2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

三、说教学重难点

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。教学难点：1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

四、说教学方法

为鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌积极向上的情感。

2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。

3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。

4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。

五、说教学媒体

针对本堂课的具体情况，特采用多媒体课件辅助教学。

六．说教学课时

一课时

七．说教学过程

1.导入

2.欣赏《短歌行》歌曲，教师正音，教师带领同学一起朗读诗歌，品味诗歌情感基调。3.梳理文脉，分析诗人情感（其中包含写作背景的介绍）4.全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感 5.分析艺术特色 6.课堂总结 7.作业布置

《短歌行》教案

导入：现在正式上课。刚才我们回顾了以前所学的曹操的《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》，对他慷慨悲凉的诗风有了一定的认识。而且，同学们也反复诵读了今天要学习的《短歌行》一诗，对本首诗歌的情感基调有了初步地把握。现在，我们就开始走进文本内容，深入分析诗人情感。

三．梳理文脉，分析诗人情感。

1.师：现在，我们来欣赏一首由旧版三国演义中曹操扮演者鲍国安先生演唱的《短歌行》，仔细聆听，看看这首歌能带给你怎样的情感体验？ 【明确】：慷慨悲凉、豪迈······

师：同学们的感受大致都是相同的，那诗歌中有没有对应的能够表达这种情感倾向的词呢？ 【明确】：忧。师：那么，“忧”这个字，在诗歌中出现了几次呢？分别出现在哪里？

【 明确】慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，唯有杜康。

忧从中来，不可断绝。可以看出，诗人的情感焦点是“忧”，“忧”就是本诗的诗眼。那么诗人为何而忧？让我们弄清这个问题。

2.“慨当以慷，忧思难忘”之忧

师：首先，我们来看第一个“忧”字，“慨当以慷，忧思难忘”之忧，它出现在第一节，现在，就请一位同学为大家朗读一下第一节。

师：读得非常好，谢谢请坐。我们看，诗歌开篇即为“对酒当歌”的宏大场面。而邓军凤同学读到此处之时，豪迈之情也是显而易见。一边喝酒一边高歌，按常理，本应是件乐事，那既然

是件乐事，曹操又在忧什么呢？ 【明确】：人生苦短，光阴易逝。

师：同学们是从哪里看出来的呢？（人生几何？譬如朝露，去日苦多）

非常好，善于在诗中找答案。对，作者忧的是光阴易逝。但紧接着，他就发问了，“何以解忧”呢？ 【明确】：酒（何以解忧，唯有杜康）

师：是的，作者把这一忧愁交给“杜康”去解决。我们知道，杜康是中国酿酒的始祖，故而其名字就成了酒的代称。而中国“借酒浇愁”的文人也不少。同学们知道哪些有关借酒浇愁的名句呢？ 【明确】：李白说过：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”柳永亦说：“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。”秦观：“为君沉醉又何妨，只怕酒醒时候、断人肠。”

师：从上面几个借酒浇愁的男人来看，酒真的能消愁吗？当然不能。借酒浇愁只会愁上加愁，酒并不能作为解决忧愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面对人生苦短的忧愁，有人主张及时行乐，有人则主张在有限的生命里扩张无限的生命价值，从而积极进取。那么，凭着你们对曹操的理解，同学们觉得曹操面对人生苦短的悲哀，他是消极还是积极态度呢？ 【明确】：那同学们的看法是不是正确的呢？这就需要了解一下本文的写作背景。东汉末年，群雄并起，纷争不断。各路英雄是各显神通，意欲荡平宇内，一统天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大战前夕，曹操带领文武将士陈兵江上，这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练。曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操是来了兴致，拿起长矛，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来留传千古，脍炙人口的《短歌行》。我们现在知道了，他这时在赤壁大战前夕所做之诗，可不可能向将士们传达颓废之音？（不可能），对，进而再联系曹操的一生，我们不难做出判断，面对人生苦短，曹操的态度是怎样的？（积极进取的），他看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。

师：既然曹操深感人生有限，他就更急于实现人生理想。而这时的曹操已经53岁了，面对仍未完成的一统中国的宏伟大业，他决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。因此，在表达忧虑之后，他迫不及待地发出了对贤士的思慕之情。

师：请同学们齐声朗读第二小节，结合注释，思考诗人如何表达对人才的渴盼？ 【明确】：（读得不错，为自己鼓鼓掌。）借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求，恳切至极。但是，更重要的是曹操还省去了后面的一句“纵我不往，子宁不嗣音！”也就是含蓄地告诉贤士们，纵然我不曾去会你，难道你就不给我消息吗？借用得天衣无缝，准确生动，威而不怒的王者风范昭然若是。

师：引来人才固然是好事，但能用好人才才是本事。曹操历来都以“不拘一格降人才”而受到赞誉。在这里，曹操是怎样表明他对待人才的态度呢？ 【明确】：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”（麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣。我要是有了嘉宾，一定要鼓瑟吹笙。）这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

3、“忧从中来，不可断绝”之“忧”

师：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？ 【 明确】：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”。

师：也正是因为贤才难得，诗人才更是迫切希望得到贤才，于是，生发贤者纷纷来归的场景就显得在情理之中了。请找出诗中作者想象贤才纷纷投奔自己的句子，并用自己的语言说说这几句话的含义。（实则是训练学生翻译能力）【明确】：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”来吧朋友！越过那田间小道，别管他阡陌纵横。有劳你枉驾前来，让我们永远相依。（越陌度阡，枉用相存。）欢饮畅谈，重温那往日的恩情。（契阔谈讌，心念旧恩）

师：可是想象终归是虚无，曹操是何其精明的一个人，贤才的缺失，于他理想的实现必定是一个硬伤，所以虽已经拥有许多人才，但他仍旧是忧。故而下文借由景物抒发的求贤若渴的情感就更加显得真切动人。4.忧的根源

分析：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。师：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？ 【明确】：①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。②“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。”（幻灯片上简介典故出处）用典说明自己如高山、大海一般能够广纳贤才，并会像周公一般殷勤地善待贤才。尤其是“天下归心”一句，霸气十足，表达出作者胸怀大志，势必一统天下的强烈愿望。

师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么那个时候人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？ 【明确】：没有。

师：那么，由此观之，作者还忧什么？ 【明确】：功业未就。这就是曹操忧时光易逝，忧贤才难得的落脚点。也就是说，功业未就，才是作者内心忧闷的根源。正因为统一大业还没有完成，所以时间才显得弥足珍贵，贤才们的大力辅助才显得至为重要。

四．全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感

这首诗，心怀天下，唱出了一代政治家的求贤歌。这首诗，沉雄豪迈，洋溢着积极进取的人生追求。这首诗，回环往复，在古直悲凉中蕴含激越昂扬。现在，就让我们再次齐声朗读这首诗歌，进一步体会诗人深邃的思想内涵。

五、艺术特色

1、巧用典故。

“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》

比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经.小雅.鹿鸣》 贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》

作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

“山不厌高，海不厌深。”——《管子.形解》

海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。

2、巧用比兴。

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。

“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”

以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。

六、诗歌总结

《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极向上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。

七、作业布置：

1.背诵并默写全诗

篇6：短歌行说课稿

1、知识与技能：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。体会诗歌中各种表现手法的艺术运用。

2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌含义，体会诗人思想感情。

3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

二、教学重难点：

1、体会诗人曲折表达渴望招纳贤才以建功立业的心情。

2、通过诗歌的语言把握诗歌的情感。

三、教学方法：诵读法、探究法

四、教学用具：制作卡片

五、教学课时：一课时

六、教学过程：

(一)导入：脑筋急转弯：世界上谁跑得最快呢?

曹操——说曹操，曹操就到

(二)关于曹操(出示卡片：作者简介——曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他参加镇压黄巾军起义，后起兵伐董卓，灭袁术、袁绍，实行“唯才是举”、抑制豪强、限制兼并、广兴屯田，终于统一北方;但艺术作品中的曹操形象绝不等同于现实生活中曾经叱诧风云的三国人物曹操，作为当代中学生，我们应站在历史的高度全面看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。

曹操也是汉末建安时期文坛领袖和重要诗人，现存20多首全是乐府歌辞，有反映社会**，给人民带来灾难的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”有抒发个人政治理想和报负的。如《步出夏门行.龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”

这些诗虽用的是旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为文学主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容，其诗语言质朴、情感深沉、格调苍凉悲壮，形成文学史上“建安风骨”的独特风格。 鲁迅称其为：“改造文章的祖师”;

(三)题解:这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

指导朗读：“三分诗，七分读”，这就说明学习诗歌最基本的方法就是朗读，不仅要读对、读懂，更要读出感情(教师示范朗读诗歌)。

(四)初读课文——准确

1、要求：准确(读准字音、停顿和节奏)的朗读课文。

2、学生自由朗读及同桌相互评论。(课件显示重点字音：矜、掇、呦、讌、哺;二二节拍，四句一换韵，抑扬顿挫，声音响亮，具有强烈节奏感)

(五)悟读——流利

1、要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。

2、组长收集未读懂意思之处。

3、师生共同解答疑问。

(收集疑点：去日苦多、契阔谈讌;巧用语典：“青青子衿……”“呦呦鹿鸣……”“山不厌高……”;巧用事典“周公吐哺……”)

(六)情读——富有感情

1、通过熟读，小组合作研究(8句一节)思考文章主要内容：①时光易逝，人生苦短②渴望贤才，礼遇嘉宾③贤才难得，忧思难解④虚心纳士，统一天下

2、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢?

请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼?

明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧?

3、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。(伴随品读)

(1)第一节对酒当歌……唯有杜康，运用了什么修辞手法?

明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨，抒发深沉的忧思和苦闷。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

忧——人生短暂(读出“忧”以及“忧中蕴含的积极向上之情)

(2)第二节“青青子衿……鼓瑟吹笙”诗人如何表达对人才的渴盼的?

①用典。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者对贤才的渴求和对贤才的礼遇。

忧——渴慕贤才(应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情)

(3)二节写了对贤才的渴求，贤才来了吗，易得吗?读第三节“明明如月……心念旧恩”并思考运用了什么修辞手法?

—比喻，作者将贤才喻为明月可望而不可得，抒写内心苦闷。后又描绘欢饮畅谈情景，便将求贤过程中的悲喜情状曲折有致的表现了出来。关键词“枉”很重要，表达了对贤才的真挚与尊重。

第三节这8句是对前两节16句的强调和照应：前四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归来时的欢快场面。如此强调和照应，使全诗具有低昂抑扬、反复咏叹的效果。

这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?

明确：诗人求贤若渴，可贤才并没有来，“忧从中来，不可断绝”更进一步写出作者求贤若渴而贤士不至的苦闷和厚重忧思。忧—贤才难得(“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情)

(4)第四节“月明星稀……天下归心”作者借眼前之景抒怎样的宏图伟愿?

明确：作者以南飞的乌鹊喻人才，表达了愿意以山高海深的胸怀效法周公广纳贤才从而建功立业，一统天下。作者一忧时光短暂，二忧贤才难得，都是因为理想尚未实现，统一大业尚未完成，其实这才是他内心更深更重的忧愁。

忧—功业未就(读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。)

4、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”?

明确：志——广纳人才 建功立业 统一天下

篇7：高中《短歌行》说课稿

一、一丝不苟说教材

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这一单元的内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

这首诗是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中，一要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情;二对于人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品;三教学时应该以发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育，为以后学习唐诗打下良好的基础。

二、有的放矢析学情

高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌有了一定的了解和阅读能力，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生能够通过反复诵读和联想把握诗歌的思想情感和主旨。

三、条分缕析明目标

根据新课标要求，结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本

节课的三维目标确定为：

知识与能力目标

1、理解诗歌的思想内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。

2、背诵全诗。

过程与方法目标

学习用典、比喻这些表达感情的技巧。

情感态度与价值观目标

体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。 依据这样的教学目标我把本节课的教学重点确定为体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀。将教学难点确定为掌握用典、比喻艺术手法的运用。

四、发挥能动导学法

《新课标》要求：诗歌教学要求学生通过朗读，提高对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。具体方法如下： 1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2.探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

五、循序渐进展过程

紧扣新课标要求和教材内容，围绕教学目标，本着“学生为主体，教师为主导”的原则，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)导入新课

背诵初中所学的诗歌导入新课。

(二)朗读全诗,整体感知

1、学生大声朗读全诗。

2、解题：《短歌行》是一首乐府诗，乐府诗有“长歌，短歌”之分。一般是根据歌词音节的.长短而言。长歌热烈奔放，短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。

3、作者介绍：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。

4、背景介绍

建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首诗《短歌行》。

(三)品鉴诗歌的思想内容及情感

1、学生自读诗歌，思考：从全诗来看，哪个字是全诗的“诗眼”?

明确： 忧

2、全诗当中反复出现一个“忧”字，诗人为何而“忧”?

第一节：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康

一忧时光易逝

第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

二忧贤才难得

第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

三忧功业未就

3、讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调是不是消极的、低沉的?

篇8：《台阶》说课稿

一、说教材

(1) 教材简介。《台阶》与本单元其他五篇不同, 是小说, 但也是叙事类作品, 主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写, 我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民, 他具有农民的朴实、淳朴、无私, 而且有敢于拼搏的精神。

(2) 教学目标简介及重点、难点确定。初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”, 结合本单元特点, 我把本节课的学习目标定为:知识目标:把握父亲形象及意蕴。能力目标:理解课文围绕“台阶”组织材料, 安排详略的写法。情感、态度、价值观目标:感受父亲性格, 培养对待人生的积极态度。重点:把握故事内容父亲形象及作品思想。难点:父亲形象及材料的详略安排。

二、说学生

(1) 学生知识基础和生活经验。本文立意新鲜, 情节朴素感人, 容易调动学生的学习积极性, 为本文的学习创造了良好的条件。但本文蕴涵的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥, 初二学生学习起来有一定的难度, 应结合学生的生活经验重点突破。

(2) 能力分析。学生对故事内容的把握没有问题, 并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。

(3) 一般特点与学习风格差异。学生习惯在小组内交流后再发表看法, 因此应该适当地给学生多创造一些合作学习探究的机会。

三、说教法与手段

依据新课程标准理念, 本节课我主要采用以下教学方法实施教学。

(1) 读法。每一篇文章都有其独特的意蕴, 只有反复朗读, 才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中, 我让学生先初读, 再细读, 让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

(2) 情境设置法。在本节课上, 充分利用课件及背景音乐展示创设情境, 使学生很自然地融入到课文的意境中去, 思想产生共鸣。

(3) 讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧, 自主学习、合作探究, 共同分享合作的乐趣, 感受成功的喜悦。

(4) 以多媒体课件为辅助教学手段。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神, 即在学生的学习中, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的共同发展。

四、说教学过程设计

全文中有个文眼:“台阶高, 屋主人的地位就相应高。”抓住了这个文眼, 就抓住了理解整个故事的关键, 就容易理解父亲的思想性格。教学环节安排如下:

(1) 激情导入:以歌曲《愚公移山》。愚公移山的伟大气魄震撼学生, 理解他坚忍不拔的毅力, 引出困顿前行中的父辈的身影。创设情境如下: (1) 一直喜欢一首歌曲《愚公移山》, 今天我想介绍给大家, 一同欣赏。播放影碟《愚公移山》。 (2) 说说你有什么感受? (学生说感受) …… (3) 愚公移山的伟大气魄让我们震撼, 他坚忍不拔的毅力让我们钦佩, 让我们学习李森祥的小说《台阶》, 去体会困顿前行中的父辈在现实生活中演绎《愚公移山》。

(2) 整体感知。 (1) 阅读课文, 简述故事情节。 (2) 浏览课文, 交流对课文的理解。通过阅读, 你有什么认识和发现, 还有什么不解, 请说一说。 (教师启发、引导、鼓励学生大胆质疑, 交流感悟) (学生通过两次不同要求的读, 特别是在复述过程中抓住重点, 使学生对课文有了整体的感知, 为教学奠定了坚实的基础。)

(3) 细读课文合作探究15分钟。默读课文, 探究投影上的问题, 小组讨论解决, 全班交流。 (新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神, 鼓励学生对书本质疑。正所谓学起于思, 思源于疑, 通过此环节旨在培养学生的怀疑精神, 激发学生勇于探索, 大胆创新的科学精神。)

(4) 品味赏析。对父亲这个人物形象的分析。教师有感情地朗读课文片段, 指导学生抓住关键词句进行赏析, 同时课件演示父亲重修台阶的情景, 形象地感受这一震撼人心的画面。理解父亲具有华夏炎黄子孙的优良传统———用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼命硬干、勤俭持家的美德。同时, 父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质 (因为当九级台阶造好后, 他却不好意思坐上去) 。 (此环节陶冶了学生的情操, 有利于理解本文主旨, 多媒体课件的运用, 更形象、更直观。)

(5) 拓展迁移。和小说相比, 我们的父辈在生产力有所发展的今天, 似乎没有了小说中父亲的凄楚和辛酸, 可他们也在用自己的聪明才智累积家庭大厦的基石。在交谈与观察中, 你知道父亲 (母亲) 的追求吗?你看到父亲 (或母亲) 是如何奋斗的吗?想一想, 说出来。 (引导学生回忆讲述自己的父亲, 要求抓住父亲的特点, 叙述清楚、生动、突出重点。然后由同学们评出今天的发言明星。有人说过, 语文学习的外延和生活的外延相等, 本环节把课本和生活有机结合在一起, 同时锻炼学生的表达能力。)

(6) 师生小结。2分钟。首先学生自发地总结本节课的收获, 教师予以补充和肯定。 (此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。)

篇9：《苏武传》说课稿

《苏武传》是人教版高中语文教科书必修4第四单元编选的一篇具有典范意义的文言文，记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点，把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

二.说教法

教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。我打算采用：1.启发式教学，2.学案式教学，为达到最优化的教学效果，我将利用多媒体辅助教学。

三.说学法

引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

四.说教学过程

本文是一篇讲读课文，我安排三课时。

第一、二课时：学案式教学，积累文言文常见的字词和句式，培养学生归纳整理字词的能力。

第三课时：引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

1.导入：展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》，引导学生找出出现频率最高的是“节”字。“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者，也是指苏武在面对重大变故，对敌人的种种威逼利诱，始终以国家民族利益至上的民族气节。

（目的：为营造氛围，激发学生学习兴趣。我采用图片展示的方式导入新课，能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线，是苏武伟大精神的核心所在。）

2.浏览全文，梳理情节。

《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的？请同学们分小组分角色朗读。

总结：两次自杀——刚烈豪壮之节，三次拒降，十九年坚守—忠贞之节。

（目的：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与。在研读文本中探究角色，在角色进入中体验情感，让枯燥无味的文言文鲜活起来，让同学们在角色品评中回归主旨。）

3.重点探究。

引导学生分析本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的方式来突出主题、塑造人物的方法。

问题设置：

（1）引导学生初步总结苏武的人物性格。

你认为苏武是一个什么样的人？ 其他同学可以补充。

（2）引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法。

①文章详写卫律和李陵的劝降的目的。

②苏武自杀的原因和自杀时周围人的反应。

③苏武被囚禁和北海牧羊时的表现。

4.师生共同总结本文塑造人物形象的技巧和方法。

（简洁的语言、生动入微的细节、对比反衬的手法。）

（在重点探究环节中，1.我请每个小组推选出来的同学发言——引导学生初步总结苏武的人物性格。2.接下来在引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法时，我依然采用小组合作的方式，启发学生围绕这三个问题进行讨论，在小组讨论的过程中，教师巡回点拨、指导。讨论结束后，教师抽查讨论结果，小组代表发言，其他小组补充。目的：启发思考，培养学习主动性；倡导合作，利用集体智慧解决本课的教学重点。）

5.学生披文入情，齐读苏武语录，感受苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。（课件展示：苏武手拿已经掉完毡毛的符节屹立于旷野之中牧羊的背影。）

（目的：和前面苏武年轻时手拿毡毛的形象对比呼应，让苏武形象更加突出，为后面小结做铺垫。）

6.延伸探究，归纳形象。（苏武为什么会被一代又一代中华儿女纪念和崇敬？）

五.说教学反思

文言文的教学一直以来都是语文教学的难点，一般学生对于文言文是不感兴趣的，所以课前我给大家讲述了苏武的故事，让学生们对苏武这个人感兴趣。根据我校的学生情况，我用了两节课的时间，引导学生梳理积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式，落实效果不太好，只有少部分同学能够掌握。

在分析苏武形象时，传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。在教学中因为文意疏通得很完整，所以学生很容易找出来，效果不错。

篇10：短歌行微课说课稿

一、说教材

《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。全诗诗情调慷慨激昂，内容庄重典雅，艺术手法灵活多样，表现了曹操一统天下的雄心壮志。学习此诗不但在艺术上能得到享受，而且也能从诗中所表现的进取精神得到鼓舞的力量。本诗被排在人教版高中语文新课标必修二第二单元，该单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌，要求学生学会欣赏意象，品味语言，体会情感。

二、说学生

本课教学对象是高一学生。他们进入高中学习的时间只有两个多月，学习了必修一的现代诗歌，初步掌握了读诗的基本方法，即从典型意象入手，品读诗歌思想情感，还未能形成成熟的稳定的学习方式。对本单元的学习大家第一次接触中国古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是品读诗歌上的屏障。针对学生现状，微课设计上准备由意象入手品读情感。

三、说目标

依据单元要求，教学目标的设定即品味诗歌的语言，理解意象的含义，把握诗歌的情感。

四、说设想

《短歌行》是传统篇目，诗中用典的艺术手法、忧愁和壮怀交织的思想情感、慷慨悲凉的建安风骨都有可讲之处，选择一个什么样的切入点，十分钟之内着力解决一个什么样的问题，如何出新意，微课与传统课堂相比有什么特点，这些都是接到任务后我所苦恼的。细读诗歌，最容易捕捉的情感是“忧”，我还是选择了这个常规的学生最容易接受的切入点，围绕诗人因何而忧，何以解忧来讲解。曹操对酒当歌，直抒胸臆“忧思难忘”“忧从中来”，这两大层次的“忧”内涵截然不同，结合相关意象可以明确第一层是忧人生苦短，是生命之忧，属于文学家的忧思，第二层是忧贤才难得，是现实之忧，属于政治家的忧思。诗人并没有止步于忧情的抒发，他找了解忧之道，人生苦短，我渴求贤才，贤才可助我建功立业，从而此生不虚。贤才难得，我求贤若渴，贤才可助我天下归心，从而实现人生理想。诗人由“生命之忧”出发，落脚到建功立业的豪情壮志上，读来慷慨悲凉。

五、说过程

1、整体感知

明确主体情感,找出“忧”及其相关诗句。

2、品读意象

赏析典型意象，解决两个问题，即因何而忧，何以解忧。

篇11：地理说课稿：《日本》说课稿

本课内容选自湖南学校第七年级第七章第一章，日本，日本自然地理部分的教学内容。

二，教学类型：新教学

三，教学分析： 1，编辑心：

（1）教材前后联系：

香朝教材的写作由大陆国家组成。日本这一部分是首次在中学教学国家单独教材的地理区域。因此，这部分教科书具有国家地理起源类的功能，应起到解释国家地理的目的和方法的作用。日本是东亚和世界的经济强国，与中国的经贸关系密切。由于关系，学生对日本更感兴趣也更感兴趣，日本有强烈的理解欲望。学习这一节现在有重要的现实意义。日本自然地理部分，包括东亚岛，山地地貌，温暖潮湿的气候等。这部分知识，可以解释一些生活和问题的现象，能够更好地动员学生的热情，为日本经济的进一步研究打下基础。

（2）教材的地位和作用：

这部分是一个学生在了解大陆之后，了解了这个区域进入 第一个国家。因此，本课程从内容上是对以往知识和应用的延伸，学习它为未来研究其他国家提供一种方式和思想，具有作用的链接。2，教学目标：

（1）知识和技能：

A，可以说日本的位置和领土的组成。

B，了解日本地形及其火山的特点，地震的原因。C，了解日本的海洋季风气候特点。

（2）工艺和方法：

A，使用地图和信息，了解物理和地理特征，培养学生阅读地图，分析地图的能力。B，使用板块快速结构理论，解释日本火山，地震的原因。

C，通过位置，地形，气候等自然地理学习，初步掌握学习国家地理学的方法。

（3）情感态度和价值观：

所以学生建立的东西是联系在一起的，地理环境是一个完整的辩证唯物主义观点。3，教学重点，难点：

（1）教学重点：

A，日本的立场，领土构成。B，地形特征。C.气候特点。

（2）教学困难：

A.解释日本地震的原因。

B.理解内部之间的地理要素 接触。C.学习一般的国家学习方法。n 第四，教义：

鉴于现有的认知结构和课程的特点，根据教学的基本原则和规则，为了实现上述目标，突出要点，难以分散，我准备采取以下教学方法去教：

A，以教学的形式突破地理学的地理学，意识形态的瓶颈，关心学生的兴趣，熟悉主题或常见的生活现象，设定问题情境，创造悬念，激发学生探索欲望。

B，使用熟悉日本的学生，引导自己独立调查，提出的关键问题没有头发，没有成熟的结论来取代学生的思维，问题不是完美还是不完美，只要学生能够提升自己的看法，教学这是有道理的。

C.比较分析，通过控制区域地理特征。

五，说学习：

根据新课程概念的要求：学习有用的地理学生活，学习有用的地理学终身发展，获得必要的地理知识和技能，本课将以下学生学习以下说明：

（1）查询能力指导：

学生更熟悉日本，所以可以鼓励学生以小组为单位 经过思考，讨论解决问题，重点关注这一过程的积极思考，培养自我学习能力探索。

（2）使用地理生活：

使用主体知识在生活中的衍生物，引导学生发现，分析周围的地理事物，从生活中学习地理学，还要利用地理学知识到生活理论，两者结合起来，相促进。

（3）重视地图的作用：

地图是第二种语言的地理，应该引导学生在地理学研究中集中地图的作用，从地图开发来提取信息，找到问题，解决问题的习惯。

六，教学程序：

教师活动学生活动设计意图

[学前准备]在要求学生收集有关日本的信息之前，我们对于日本有一定的印象。[日语图片] 通过一系列熟悉日本风景的学生，教师创造了一个生动，诱人的情况吸引学生，刺激学生的兴趣，使学生能够轻松地进入新的学习过程。前级收集信息

听，感觉，想法

独立培养学生积极收集信息，探索学习能力，同时提高学习兴趣和学习效率。

创建一个场景来动员学生的视野，听力和思维，使学生迅速进入学习状态 [谈论过渡] 今天让我们一起去日本，了解这个国家的自然环境。介绍日本的自然地理。n [告诉我们] 在过去我们研究了大陆，区域两个不同大小的区域地理，如何使用地图来解释区域位置，范围？今天我们用同样的方法来了解日本的位置，组成的领土。[上下文创建] 根据现实生活，问：一个国家试飞的导弹，突然下降在30n-45n，140e-145e的水域，哪个国家会抗议？

使用日本地形图来查找陆地和海洋位置和领土构成

日本是亚洲东部，西北太平洋岛屿，领土由______岛，_____岛，__ ___岛，____ __岛等四个岛屿及附近岛屿，东海，西海。

日本的纬度是

你分析你自己的地理吗？ [学生交流的组织] 对于砍刀小测试的形式，让学生动手计算日本人口密度，并与中国相比，问： 结合日本领土形状，你可以从上面的表格用短语总结日本的特点吗？引导学生获得日本狭窄的特点。

强调日本是一个小岛的国家，人口密度。

[过渡]日本这个国家经常听说地震，火山现象，我们看看。日本的地震，火山视频和信息 问：有人认为：火山，地震是日本发动第二次世界大战报复的日子，对吧？

演示日本由于亚欧板块与太平洋板块之间的接口，地球更活跃，所以很多地震，火山。

显示地形示意图让学生有一个理解的图像，然后让学生阅读地图，完成相应的练习

问：日本的河水短，速度快，你能解释一下为什么吗？

使用现有的学生知识储备，并利用日本的两个符号之一介绍气候教学，结合视频的过程，使用其直观的视觉效果和丰富的内容为学生带来心理感受气候。[设置情况，学生讨论] 在冬天，什刹海湖在北京充满了欢快的滑冰人群，但在东京，日本，有些人在划船，这是为什么？

呈现日本气候类型 数字

为了反映日本气候的海洋特征，以与北京相比的条形图形式的温度和降水，与亚洲相同的纬度，夏季冷却器，更暖的冬天，更多的年降水特征

大陆特征和海洋特征的意义是什么？ [评测总结] 显示此课程分析结构的组成 n [实践整合] 教科书：

P66-67活动问题

调查日本周围的事情

思考：如果你是日本首相，根据日本的自然条件，你将如何发展日本经济？

记忆，总结

学生想想

阅读图片，说出日本和领土的位置。

尝试分析

计算日本的人口密度

学生回答：不

仔细观察

阅读地图完成相应的练习

讨论

观看视频

学生讨论

学生思考和讨论

学生记得和回答

课后讨论

使学生理解学习自然地理学的一般思想，同时也能诱导方法实现技能的转移，巩固

创造教学情境，利用学生的兴趣引导学生学习积极性，使学生在好奇心驱使下进行高水平的智力投资 学习活动，学习活动和形式是非常丰富的学习活动。强调学生学习的主体性和教师的主导作用。

学习使用，通过类比学习

培养在地理上准确表达的能力

使用多媒体给学生直观的感觉

使用学生感兴趣的介绍问题，创造情境，同时充分评估学生的答案，自然实现教学内容的过渡 利用地图的优点，以直观和简明的方式抽象不可理解或不可理解的内容

培养学生阅读地图观察应用信息的能力，直接掌握知识的过程中学习，而且作为一种参与形式参与教学的地理事物联系到思考问题，应用知识解决问题，反映生活的学习有益于课程改革的精神

没有成熟的结论来取代学生的想法，问题不是完美还是不完美，只要学生能表达自己的观点，教学是成功的。

通过控制获得区域地理特征

运用学生的思维，也要学习更多的使用地理和重要性

通过回顾课程的教学内容，以结构图的形式，使学生有一个明确的 想法，虽然更好地理解地理事物之间的关系存在于观点之内