三年级口语交际大全下

2024-06-25

三年级口语交际大全下（精选12篇）

篇1：三年级口语交际大全下

口语交际

话须形象才动人

一、导入新课

口语交际有时需要质朴，老老实实地叙述事实，解剖整理，表达观点，不加渲染，但有时也需语言生动形象。语言生动形象是指说出来的话具有立体感，更具魅力。社交过程中用语的质朴与华丽其实是相辅相成的.。

在交际中，当需要向听话者介绍人或事物，特别是自然景物时，运用生动形象的语言，对人或物的特征进行描述，可使描述更具感染力，有助于提升人与人的交际能力。(板书课题。) 二、自主学习

1．把你认为是重点的内容画下来，同桌之间进行交流。

2・口头介绍人物或景物，最重要的景与人在介绍中应如何进行处理?三、反馈交流

明确：(口头描述最重要的是，口语讲求生动形象，以情动人。)四、技能操作

请向你的同学形象地描述你所见过的一处景物或你所熟悉的人物。

(同桌交流后，再让部分同学在全班交流。)五、合作学习

男女生分别设置情境，让对方用最合适、最生动、能以情感人的话帮助解答。六、拓展训练

向你的同学形象地描述一件事情，并针对这件事情谈谈你的看法。七、梳理巩固

学生谈本节课的收获，谈出一点即可。

篇2：三年级口语交际大全下

我喜欢的一本书是《十万个为什么》，里面有许多好故事。给我印象最深的是小猫救自己。小猫在捉东西的时候，很有能把这儿那儿的弄伤。它受伤了，就回到草丛里，找一些新鲜的小草，然后把草捏了放在伤口上。没过几天，伤口就好了。这个故事告诉我们，智慧不仅能救他人，也能救自己。所以，我把这本书推荐给大家。

我最喜欢的书是《一千零一夜》。其中有一个故事叫《渔夫的故事》。这个故事讲的是，渔夫去捕鱼的时候捞上来了一个胆瓶，渔夫打开胆瓶，胆瓶里冒出一股青烟，逐渐变成一个巨大的魔鬼，非常凶恶。它想把渔夫给杀了。渔夫用他的智慧，把魔鬼又骗进了瓶里，投向了大海。这个故事告诉我们：人的智慧是不可战胜的。这本书里还有很多好看的故事，所以我要把这本书推荐给大家。

我最喜欢的一本书叫《爱的故事》，里面有许多有关爱的话题的故事，读来非常感人。尤其是海伦·凯勒，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，但她却用勤奋和坚强不屈的精神战胜了命运，她的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。所以我把这本书推荐给大家。

当我一个人在家的时候，有人敲门，我会想：，我是这样做的：

篇3：三年级口语交际大全下

关键词：口语交际,教学,教材

口语交际是与人交往、工作、学习最基本的途径和工具。《语文课程标准》指出口语交际的目标是:“具有日常交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。”然而要达到这样的目标, 在实际教学中不尽如人意。有时候教师设计了很多的交际场, 很多有趣的交际点, 但学生依然不会说。在这个时候, 就要反问一下自己, 学生为口语交际准备充分了吗?教师为学生口语交际做了清晰的示范了吗?教师设置的情境学生感兴趣吗?

三年级下册全册教材共安排八次口语交际。分别是:《介绍家乡的景物》, 《我们能做点什么》, 《说说我自己》, 《教你学一招》, 《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》, 《我想发明的机器人》, 《丰富多彩的世界》, 《神话、传说故事会》。口语交际的内容安排, 有以下两种情况:一种是紧密结合“综合性学习”, 和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如, 《我们能做点什么》和《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》这两个口语交际, 都是以相应的综合性学习活动为依托, 使学生有话可说, 有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活的话题, 让学生交际得起来。如, 《介绍家乡的景物》, 《说说我自己》, 《教你学一招》, 《我想发明的机器人》, 《丰富多彩的世界》, 《神话、传说故事会》, 都是学生生活中经常会谈到的一些话题。下面就义务教育课程标准实验教科书三年级下册口语交际的教学谈几点看法。

一、口语交际也需预习

说到预习, 大家的第一反应就是明天要上新课文了, 晚上得熟读课文呀, 了解文章大意呀, 提出疑问呀……但是, 口语交际也 = 需要预习吗?我的回答是:要, 一定要。如果没有预习就好似巧妇手中无米。那么, 预习口语交际要做些什么呢?

首先, 读懂提示, 明确方向。在进行每一个口语交际时, 老师要提前指导学生阅读口语交际的提示, 了解本次口语交际的内容有哪些。比如, 人教版三下语文园地七的口语交际是《丰富多彩的世界》。通过阅读提示, 让学生知道交际的点是介绍丰富多彩的世界。可是世界之大, 要从哪下手呢?此时, 老师就可以根据交际提示为学生指明交际方向。比如, 可以是世界上有特色的建筑;可以使世界上不同民族的节日风俗;可以是世界上不同名族的不同服饰;可以是世界上不同民族的饮食……明确了口语交际的方向, 学生心中就有了交际的目标, 便于学生在交际时做到心中有数。

其次, 搜集资料, 积累素材。从教材看, 好多口语交际的内容是主要靠搜集整理资料, 准备话题。如人教版三下语文园地一的口语交际是《介绍家乡的景物》, 语文园地二的口语交际是《我们能为环境做点什么》, 语文园地五的口语交际是《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》, 语文园地七的口语交际是《丰富多彩的世界》, 语文园地八的口语交际是《神话、传说故事会》, 想这样的话题, 仅仅靠学生课堂上的临场发挥, 是很难交际起来的。一是不知道从哪里说起, 二是即使知道可以讲些什么, 但也很难有条理地进行交际。如果老师提前布置预习, 事先搜集资料, 学生手中有了交际的素材, 那交际起来效果就不一样了。正所谓:“手中有粮, 心里不慌。”

再次, 整理资料, 自如运用。从平常的口语交际教学来看, 大多数孩子即使搜集了资料却不懂运用。好多孩子带着好几页的打印稿拿到讲台上念一遍, 然后回到位置。这样的口语交际怎么能是真正的口语交际呢?这样的口语交际是无效的。所以, 老师指导学生筛选加工资料非常重要。面对丰富的资料, 应该教会学生选择自己最感兴趣的某一个话题, 用自己的语言表达出来, 时间控制在3分钟左右。只有把搜集到的材料变成自己的语言, 学生们在较及时才能自如运用。

我想有了这样的准备, 在课堂上教师设定一个个交际场, 进行示范交际以后, 学生自然而然能说, 也乐说。

二、口语交际定要示范

当学生口语表达出现问题的时候, 教师一味地放手让学生说, 缺少必要的示范, 学生很迷茫。在交际过程中, 缺少了评价, 学生对自己的交际水平就没有一个科学的认识, 导致部分学生不会倾听, 语言不规范, 不礼貌, 意思表达不清。三下的口语交际虽贴合学生的生活, 围绕学生的生活经验来进行的, 但因为认知水平和生活阅历的限制, 很多知识都还是习得的过程, 而此时如果教师不加示范的话, 那学生们就只能按以往的经验进行交际, 这样的口语交际学生如何提高水平呢?

其实, 三下口语交际的许多话题, 教师都可以身先士卒的。比如《介绍家乡的景物》, 老师也有家乡。如果老师将自己的家乡以口语化的形式介绍给学生, 让学生来评一评, 这不就是口语交际了吗?接着让学生按照刚才的方式也进行同伴互相介绍, 学生不就能交际起来了吗?再如《说说我自己》, 老师也可先介绍自己的兴趣爱好, 性格特点等等, 介绍完以后, 也让学生评一评、议一议, 在评议过程中总结出此次口语交际的点, 这不就水到渠成了吗?又如《我想发明的机器人》, 我就先给学生介绍了我想发明的《保姆机器人》。学生的兴趣可浓厚了。在几分钟组织语言之后, 都纷纷举手想要介绍他们的奇思妙想。

我想口语交际有了教师的示范, 就好像让学生有了交际的依据, 不在盲目乱说, 也拉近了教师与学生的距离, 让口语交际进行得更顺畅。

三、口语交际依托情境

其实, 语言是一种特定场景的产物, 情景不同, 所面对的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。学生只有在一定的交际情境中, 才会带着情感, 带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境, 就不能诱发学生的说话欲望, 没有说话意愿, 口语交际就失去了基础。要提高学生口语交际的水平, 就必须从学生的实际生活出发, 创设一个个学生感兴趣的情境, 让学生愿说, 会说, 乐说。

如《介绍家乡的景物》, 因为学生们在同一个学校学习, 他们之间大多住在学校附近, 很多都是邻居, 同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍, 这样会失去“实际意义”, 很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境, 交际活动便可能成为生活的实际需要, 从而产生较好的效果:上课时, 老师可以告诉学生, 有位外国游客来到我们家乡, 对我们家乡的景物很感兴趣, 很想有个全面的了解, 请你做小导游, 帮他介绍介绍怎么样?这样一来, 虚拟的情境, 使本来不可能出现在现实生活中的交际活动, 成为现实生活的需要, 具有了“实际意义”, 从而有效地激发了学生的交际动机。

再如《我想发明的机器人》, 三年级学生对科学、科技比较感兴趣, 想象力丰富, 也有很多自己的想法。对这个课题孩子们还是兴趣十足的, 他们会纷纷拿起画笔画起他们想发明的机器人。上课时, 老师可以告诉学生现在有一个“新款机器人发布会”, 与会的是来自各设计院的设计师和一些厂方代表, 有三位设计师将在本会场发布他们的新创意。发布会结束后, 将举行小型的现场订货会, 各厂方代表会就自己感兴趣的机器人与设计师进行面对面的交流。这样有的学生充当设计师, 为了让厂方购买自己设计的机器人, 肯定会使尽浑身解数, 详细讲解自己的机器人。有的学生充当厂方, 为了购买自己心仪的机器人, 肯定会跟设计师详细沟通。这样一来, 交际场不就建立起来了吗?

篇4：三年级口语交际大全下

一、小学低年级语文口语交际课程教学内容

1.教学生学会倾听别人的话

口语交际是双向的，不仅要说，还要听别人说。只有听懂了别人说话的意思，把握住对方话语中的意思，才能更好地回应。而且，倾听别人的对话可以获取有用的信息，也是对别人的尊重。因此，口语交际教学的第一步就是要教会学生学会倾听，教会学生怎么边听边想，思考别人话中的要点，思考自己该怎么回应。

2.学会表达自己的观点、意见

学生在听的基础上，表达自己的观点，并不是想说什么就说什么，而是学会站在对方的角度上，将要说的话以一种对方可以接受的方式表达出来。表达要注意方式方法，首先要做到条理清晰、语言通顺流畅，这样才能保证别人能听清楚自己所要表达的意思。其次，要注意说话时的语气、语调，注意措辞，规避不文明的言语。最后，要学会把握对方的心理，学会应对对方的问题。小学生的应对能力较差，教师要有策略地培养其应对能力，让学生学会在尊重、理解对方的基础上，表达出自己的观点。

二、如何提高学生的口语交际能力

1.提高学生口语交际能力的方法有很多，对于小学语文教师来说要学会选取适当的教材，才能起到事半功倍的效果

语文课本就是一个很好的训练学生口语交际能力的教材。教师可以利用课本中的插图，让学生发挥想象，发表自己的观点。比如在学习《雨后》这篇课文时，让学生看课本的插图，想象一下，这些孩子们是怎么玩儿的。学生经过思考，描述自己所想象的场景。生动形象的图片激发了他们的想象力，也带动起他们学习的积极性。通过学生积极主动地参与这种口语实践，让学生在课堂上发表意见，可以有效地锻炼他们的口语能力。

教师不仅可以让学生“看图说话”，还可以根据课本中所描述的故事内容，让学生续编。比如在学习《狼和小羊》这篇课文时，教师可以让学生根据文章中的最后一句话“说着，狼就向小羊扑去。”发挥想象，将课文内容延伸，续写下去。这样可以锻炼学生的逻辑思维、语言组织、想象等多种能力。

2.教师在进行口语交际教学时，为了让学生能更快地进入状态，应创设交际情境

对于小学低年级的学生来说，他们的注意力容易分散，对于一个事情的持久力差，但是他们的好奇心强，对于新鲜事物的接受能力强。如若给他们一个新的环境，他们可以很快地适应。因此，教师如若创设一个交际情境，则可以让他们更快地进入状态。一是，教师可以用实物创设情境，让交际环境更为真实。比如在学习《爱吃水果》这篇文章时，可以让学生带一些水果来课堂，让他们描述一下自己喜欢的水果，让大家来猜。或者让学生描述一下自己带来的水果。这样的口语交际锻炼，更贴近现实，易于学生接受。二是，利用多媒体设备，模拟情境。有的情境是无法展现的，就像在冬天时，学了一篇关于春天的文章，春天的情景是无法用实物展现的。这时候教师就可以用多媒体设备模拟情境。利用图像、声音、视频等让春的场景更形象、真实地展现出来，有利于调动学生口语交际的积极性，也能够激发学生的想象力，让学生身临其境，描述起来更为贴切。三是，教师可以在学生进行口语表达时，使用背景音乐等让学生感受语言的魅力，或者让学生为一些故事配音，帮助学生更好地把握文中情感。比如在学习《狐狸与乌鸦》这篇课文时，让学生进行续编时，可以进行配乐，让学生通过音乐的欢快与低沉感受故事中动物说话的语气、语调。

3.鼓励、激励学生多说多练

口语能力的提高需要不断练习，但是有的学生却对口语练习毫无兴趣，还有的害怕口语练习，这就需要教师进行鼓励、激励。只有教师不断激励和表扬他们，才能保护他们的自尊心，激发他们向上的斗志。不管是在课堂回答问题还是口语交际练习中，教师都要多说“你的普通话很标准，声音很好听。”“你的语调、人物的心理把握很到位。”“你的表述很完整流畅。”这类的话语来表扬、激励他们。当然，鼓励也不是一味地说“好”，对于学生口语表达中的问题也要及时指出，让学生了解到自己的不足，帮助学生制订学习计划，调动起他们主动练习的积极性。

语文教学主要就是由“听、说、读、写”四个方面组成。口语交际是语文教学中必不可少的一部分，也是日常生活中学生必须掌握的一项技能。在新课改的推行下，小学语文教学的要求也随之改变，更加注重学生的口语能力的培养。学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的，需要教师和学生不断努力。教师要结合学生特点，制订一套行之有效的教学方法，切实提高学生的口语能力。

篇5：三年级下册口语交际教案

口语交际教案

赵奎元小学 2018.09.06

春游去哪儿玩

备课时间：上课时间：

一、教学目标

1．让学生综合运用学过的运算律知识解决春游活动中的一些实际问题，培养学生的活动参与意识，提高学生的组织能力和实践能力。

2．让学生在活动中感受到数学和生活的联系，提高学生的应用能力，激发学习数学的兴趣。

二、教学重点、难点：综合运用学过的运算律知识解决春游活动中的一些实际问题，提高学生的组织能力和实践能力。

三、教学准备：教学情境挂图

设计理念：创设情境，在实践中灵活应用运算律解决实际问题，培养学生的实践能力，提高数学应用能力。

四、教学过程

（一）创设情境导入新课。

谈话：同学们，现在已经是春天了，在这么好的天气里，你们最想干什么？

那我们一起去春游好吗？

板书：我们去春游

学生回答：春游

二、了解信息解决问题

1．提问：在春游前我们要了解哪些相关的信息呢？

板书：人数，包车，游玩项目及价格

2．谈话：向阳小学四年级的同学去水上乐园游玩，让我们看看他们在春游前收集了哪些信息。

出示挂图。

3．下面我们从刚才讨论的三个方面来分析。

（1）首先我们来看人数，哪句话告诉我们有关人数的信息？是多少人？

板书：88人

（2）哪句话有包车的信息？一共要包几辆车？

板书：88÷45≈2（辆）

每人乘车要交多少钱呢？

教师板书：

220×2÷88＝5（元）

（3）最后看游玩项目和定价。

4．东东用10元最多可以玩哪几个项目，最少可以玩哪几个项目？（每个项目只玩一次或一小时）

5．如果你到水上乐园去，准备带多少钱？这些钱可以怎样安排？

6．小结

学生讨论，指名回答。

学生看图，收集信息。

学生回答。

学生回答，进行计算。

集体反溃

小组讨论，独立计算，集体交流。

指名说一说。

同桌讨论。在班内交流。

小组讨论，学生自由发言。

三、联系生活设计活动

1．谈话：我们学校三年级的同学马上就要去春游了，我们要做哪些准备呢？要了解哪些信息呢？

2．出示要求

（1）了解并计算出全校三年级去春游的一共有多少人。

（2）讨论一下，准备到哪里去游玩。

（3）了解如果包乘汽车，每辆车大约可以坐多少人。算一算一共包乘几辆汽车比较合适。

（4）了解包乘一辆汽车需要多少钱，一共需要多少钱。

（5）了解游玩的地方有哪些游玩项目，需要做哪些准备。

课后请同学们通过调查，上网等方式收集必须的信息，制定一份春游的计划。

学生回答：

人数，包车，游玩项及价格

学生讨论部分问题，其余问题课后调查，并制定一份春游计划。

四、全课总结

通过今天的活动，你有什么感受和体会？

学生回答。

作业设计：进行课后调查，制定一份春游计划

教学反思：

该不该实行班干部轮流制

口语交际该不该实行班干部轮流制教学目标: 1.激发积极上进争当班干部的热情。2.激励现任班干部做好本职工作的动力。

3.鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和想法。教学重点: 鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和想法。教学时数: 一课时。教学准备: 现任班干部准备一份工作总结的发言稿。教学过程:

一、导入新课

1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿 2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。

二、畅所欲言

1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的?指名说。2.假如你来当班干部打算怎么做?

三、小组合作,制定方案大屏幕小组合作出示要求

(1)现任班干部工作中存在哪些问题?(2)该不该实行班干部轮流制?(3)若该,请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不行,也请说出

充分理由,并对现任班干部提出中肯的意见。

(4)学会倾听别人的意见,边听边思考,想想别人说的是否有道理。学会尊重别人的意见。

(5)每组选出一个代表,统一整理组里的意见

(6)每组代表上台发言,根据绝大多数同学的意见,制定本班班干部制度。

四、总结发言

班主任总结发言:班干部是一个班的灵魂和核心,班干部团队直接影响到班级的成长与发展。希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用,发挥好桥梁和纽带的作用,让我们的班级一步一个台阶,越来越辉煌!板书设计: 该不该实行班干部轮流制该不该 ?? 模范带头作用

班干部老师和学生的桥梁、纽带服务意识

劝说口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。本课教学设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动，从中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，同时让学生明白养成良好的行为习惯的重要性。教学目标：

1、鼓励学生运用得体的语言与别人进行沟通。

2、在劝说过程中，让学生充分运用劝说的方法，能有针对性地得体地劝说。并做到合理点评。

3、了解规劝语言的特点，能态度诚恳地、动之以情、晓之以理地劝说他人。教学重、难点

了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。课前准备：

卫生委员检查卫生的录象资料。

教学过程：

一、谈话导入话题师：同学们，我们第三单元领略了杨氏之子精妙的语言魅力和晏子的能言善辩，今天，我们来领略另一种语言魅力----劝说。（板书：劝说）

二、视频导入学劝说

师导：大家可别小看这两个字，里面包含的学问可大了，下面让我们欣赏一段视频来探索劝说的奥秘。师（播放视频）。

师问：同学们一次正常的卫生检查怎么以争吵结束了呢？生各抒己见

师小结：从同学们的回答中我明白了是不是这两个人的态度和语言有问题呀？那如果你是那个卫生委员，你会怎么劝说？小组内展开讨论如何劝说，其他小组做点评。

师导入下一个环节：听了同学们的劝说和点评，老师发现同学们越来越能说会道了，其实在我们身边有许多人需要我们劝慰，不知你们能否学以致用。

三、小组合作练劝说师出示下列三种情景

1、一位阿姨赶时间上班，在十字路口正准备闯红灯过马路。我想劝说她·····

2、爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，把自己的身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”。我想对他说……

3、小刚一放学就玩手机游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体.我想劝他····

同学们，遇到类似的情况，我们应该怎么办？（劝说）那你打算针对上面的哪件事进行劝说？以小组为单位商量一下怎么样劝说更有效，小组交流后，在全班展示。

学生准备、交流、表演、点评。

四、拓展延伸：

同学们表演的多好啊，用热烈的掌声鼓励一下自己！从古至今许多名人志士也曾说过许多非常有哲理的语言或是诗句来劝说我们要好好学生、珍惜时间、热爱劳动等等，看老师今天为大家带来了几句：（幻灯片出示）百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府《长歌行》)不识庐山真面目,只缘身在此山中。(苏轼)不以规矩,无以成方圆。(孟子)勿以恶小而为之,勿以善小而不为。(刘备)学而不思则罔,思而不学则殆。(孔子)非学无以广才,非志无以成学。(诸葛亮)

除了这些之外，你还知道哪些有关劝说的名言诗句？（学生汇报交流）

师小结：同学们生活中处处是知识，希望你们以后多积累，使你们的语言更丰富。

五、课堂小结（师回顾本单元主题劝说同学们）

同学们，我们这节课从学劝说到练劝说最后到会劝说，同学们表现地非常出色。最后老师也想劝说一下同学们，我们每天用语言进行交流课件出示本单元主题（精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。）希望大家好好学语言，用语言，老师相信你们都能成为小小劝说家。板书设计：

有条理

态度诚恳

劝说

以理服人

说话委婉

以情动人

趣味故事会

【教学目标】

1、创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。

2、在模拟竞选的说、编、听、评、写的过程中，进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。

3、让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受神话传说的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。【教学过程】

一、漫聊童话，激发兴趣。

1、同学们，神奇有趣的神话传说故事一直深受大家的喜爱。谁来说说你最喜欢的神话人物?(指名发言)

2、是呀，惹人喜爱的神话人物实在是太多了!今天这节口语交际课，我们就一起去那充满神秘色彩的神话世界，亲近一大批大名鼎鼎的神话人物。

二、创设情境，明确任务。

1、课件出示众多神人物。如：孙悟空、猪八戒、沙和尚、牛魔王、夸父、嫦娥、女娲、哪吒、申公报、姜子牙、二狼神、沉香、精卫、愚公等等。

2、孩子们，来，让我们热烈欢迎它们的到来，向它们打打招呼吧!(学生打招呼，老师以神话人物身份应答。)

3、创设情境，放飞思维：

(1)神话世界不久就要举行“最受欢迎的三大人物”竞选活动了!今天来的这些著名的神话人物，都是很有实力的竞选选手哦!它们听说我们班的同学能说会道，有乐于助人，就想在我们班寻找热情友好的竞选伙伴，进行一次模拟竞选。你们愿意帮助它们吗?(2)出示“最受欢迎的三大神话人物”的竞选程序。最受欢迎的十大神话人物“闯三关”竞选程序：

第一关——“自我推荐关”：向观众介绍自己的特长、爱好、特殊优势等，时间一分钟。第二关——“精彩演绎关”：讲一个关于自己的生动有趣的小故事。第三关——“随机应变关”：根据提供的情景，即兴续编故事。

4、友情提醒：孩子们，现在你们可以找志同道合的伙伴，组成竞选小组，帮助你们最喜欢的一个角色进行“闯三关”的竞选准备。当然，除了大屏幕出示的这些人物，如果你有更好的特别喜欢的人选，也可以参加本次模拟竞选。

5、学生组建竞选小组，自由准备五分钟。

三、模拟交际，多元交际。

1、“自我推荐关”

(1)各竞选小组派一人上台，以第一人称介绍参赛神话人物的特长、爱好、特殊优势等。(2)集体评议。

评议要点：A.态度是否热情自然;B.有无抓住人物特点进行介绍，给人留下深刻的印象。

2、“精彩演绎关”(1)各小组选派一人上台讲述竞选人物的小故事或精彩片段，可以用第一人称，也可以用第三人称。(2)集体评议。

评议要点：A.故事情节是否生动有趣;B.讲故事时是否面向听众，态度自然大方;C.声音是否适当，眼神和听众是否有交流。

3、“随机应变关”(1)师提供特定情境：

嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，我国的“神舟5号”飞船早已实现了飞天梦想。假如你乘坐“嫦娥号”飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢?请用“广寒宫、嫦娥、‘嫦娥号’飞船、运动会”等词语编一个故事。

(2)准备两分钟，现场接编故事。(3)集体评议。

评议要点：A.故事情节是否完整、生动合理;B.仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

四、评选推荐，写推荐词。

1、根据“闯三关”中的表现，确定最有实力的三位推荐对象。

2、集体交流，写推荐词。

五、课堂总结，拓展延伸。

1、总结：孩子们，一个个精彩纷呈的神话故事，就像大千世界的一扇扇天窗，给我们带来了许多美好的遐想。亲近神话吧，它能滋养我们的心灵，丰富我们的想象。

篇6：三年级下册口语交际教学

刘凤霞

说说我自己

教学目标：

1、知识与能力：了解自我介绍的基本常识，学会在同学面前主动介绍，大胆表现。

2、方法与过程：在自我介绍中学习自我介绍。

3、情感、态度和价值观：乐于交往，勇于表达。

教学过程：课前准备：

1、采访老师、同学和家长，他们眼里的自己是什么样的。

一、谈话引题，激发说话兴趣

同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实，最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意，你也许不服气地想：我心细着呢！面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会像你自己那样了解你。

二、教师示范，引入主题

现在老师先来个自我介绍，真诚地介绍自己（姓名、爱好、性格、优缺点和联系方式）专注地听会心地笑吸引注意，做好示范。

二、怎样介绍自己（提问）刚才老师的自我介绍，大家觉得怎么样？谁来说一说、评一评？评议老师的自我介绍：

1、全面（姓名、爱好、希望和联系方式）

2、真诚由学生自己分析出来，培养听说能力和分析能力。

三、学生自我介绍

（一）要求：１、说自己性格、爱好、优点和缺点，还可以说说自己奇特的想法等２、说真话、说实事

３、注意听别人说，对别人说的能做出评价。

（二）认真思考，组织语言，小组交流１、先想一想自己介绍什么，怎样介绍。２、想好了，参加小组交流。３、小组评：谁说出了自己特点？

四、评选最受欢迎的自我介绍１、小组推举代表在全班讲。

２、师生评价：不仅要评讲得怎么样，还要说说自己听了之后的想法，比如：觉得吃惊、惊喜、难以置信等

３、教师根据不同学生的特点给予不同的提示性评价，如爱看书，上课表现等„„并评选出最受欢迎的自我介绍，五、总结

通过今天推心置腹地交谈，我相信同学们彼此更加深了了解，在以后的生活中一定能相互理解，更加融洽地相处。

六、布置家庭作业我的自画像，自己取名字、编目录。参考文章：《说说我自己》和《这就是我》。

“教你学一招”

庞红玉

教学目标：

１、培养学生的人际交往能力，增强自己的生活实践能力；２、学到更多的本领或掌握更多的窍门，培养学生能按一定顺序说清事情的表达能力。

课前准备：道具、作品、各种材料等

一、课题导入

同学们读《绝招》时，我就想，你们准也有自己的绝招，有自己拿手的本领，今天，我们也来交流一下，你有什么绝招，是怎样练出来的。不过，虽然我们说绝招，可比的是谁说得最清楚，看谁最会和别人交流，比谁的本领最拿手。首先我们先来弄清楚下面几个问题：

(1)教你学一“招”指的是什么?(指的是“拿手的本领”或“小窍门”)；

(2)谁来教?(我们每个人来教，也就是同学间互相教)；(3)“拿手的本领”或“小窍门”具体指的是什么?(会捏泥人，会爬竿，会做手工艺品，会变小魔术，会口技„„)；

大家回答的不错，弄清楚以后我们来看看书上对我们有什么要求？

二、明确要求，做好交流准备１、读“口语交际”提示，明确说和听的要求。

A：说要有顺序，“先说说。。再。。”，听要随时发问。B：要评出谁的本领最拿手，谁说得最清楚。２、自己按要求准备

三、组织交流

１、指名说说各有什么本领或绝招。让学生展示自己的绝招——小制作、小发明、小创造，或者亮出自己的技巧本领、小窍门。

２、小组交流，评出本领最拿手的和说得最清楚的，准备在全班交流。

３、指名交流。师问：你准备教别人干什么，有什么独到之处，好在哪儿? ４、引起同学们的兴趣后，找一名同学试教，一名同学试学，大家评议，肯定优点，找出不足，提醒同学注意本次口语交际应注意的问题。

５、让学生自由组合，互相教与学。

四、评价

１、评出本领最拿手的同学。２、评出说得最清楚的同学

３、评出本领既拿手又说得最清楚的同学

４、最后选出代表，在全班交流和表演，全班共同欣赏和评议。

五、拓展延伸１、建议学生把学到的本领或窍门向自己的家人或朋友介绍、演示

２、观察周围的亲人，看他们有什么绝招，请他们来谈一谈，怎样练成。

口语交际材料

2015--2016

篇7：三年级英语口语交际教案

教学目标：

1、培养学生敢开口说英语、喜欢说英语，激发学生学习英语的兴趣。

2、培养学生认真倾听的习惯。教学重点：培养学生的学习兴趣。教学难点：培养学生团队合作精神。教学过程：

一、T:Let’s start now.Ss:Good morning,Miss zhang.T:Good morning,everyone.What day is it today? Ss:Thursday.(展示PPT)Who’s on duty today?Ss:Me.二、课前三分钟

三、师生共同唱：ABCs song and Hello.四、Warm up T:Let’s do.Open your book.Close your book.Carry your bag.Show me your eraser.Show me your red crayon....Black Black Stand up.Orange Orange Sit down.White White Touch the ground.Brown Brown Turn around.五、师生对话

T: Look!I have a red crayon.Do you have a red crayon?

S:Me too.T：Are you....?

S:Yes,I am....T:What do you see?

篇8：三年级口语交际大全下

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力,是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》明确指出: “要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行社会交往和人际交流,发展合作精神。”显然,口语交际能力的培养是一种综合能力的训练,既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质,而小学三年级是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在平时的教学实践中,由于重知识轻能力,重书面轻口头的倾向根深蒂固,听说教学并没有得到真正的重视。

我们发现在语文课堂上有五分之一的学生羞于开口,上课仅充当听众,即使在被点名后,往往也是显得局促不安,答非所问; 还有五分之二的学生即便是举手,但也不能很清楚、连贯地表达自己的意思,说出的话要么语无伦次,要么不着边际,甚至会有冷场的现象出现; 只有五分之二的学生能积极主动地发表自己的意见和想法,并对老师和同学的一些说法提出质疑。在口语交际训练课上,只有少数优等生参与交流,大部分学生保持沉默,好像这个课堂和他们无关。课间交流时,大部分学生不敢主动和老师接近,甚至有些学生胆小到连上厕所请假也要同桌或班长代劳,向同桌借学习用具还要别人主动借给他……久而久之,这些孩子的口语交际能力越来越弱,甚至变得不愿和同学、家长交流。如何让每个孩子都能大胆地开口说话,主动地与人交流,成了我们教学中亟待解决的问题。为此,我们对小学低年段学生的口语交际能力现状进行了调查分析。

二、调查的对象及方式

2014年5月中旬,我们把三年级二班作为调查对象 ( 也是本课题的实验班级) ,对这个班48名学生进行了问卷调查,问卷回收率达100% 。

三、调查的具体内容

根据学生的实际情况,我们设计了小学三年级学生口语交际能力现状问卷调查( 学生卷) ,从学生讲普通话的情况、人交流时的态度、上口语交际课的表现及参与活动时的心理等方面进行了调查,并做了统计和分析。

四、调查结果及原因分析

通过对回收的48份问卷的逐题统计,我们发现学生在口语交际方面存在以下问题:

1. 自觉讲普通话的意识不强。有50% 的学生能够在任何场合下努力使用普通话交流,有42% 的学生在学校能试着讲普通话,但在家完全用家乡话和父母交流,剩余的8% 因为普通话不够标准,害怕遭到同学们的嘲笑,在课堂上不愿意发言,这主要是学校教育和家庭、社会教育脱节。在学校因为大家都在讲普通话,而且老师也要求必须说普通话,许多孩子迫不得已或者说自然而然地就会使用标准的普通话,但是一脱离课堂和校园这一语言环境,没有了这些约束,再加上许多家长不会讲普通话,方言还比较重,在他们的影响下,孩子就使用方言交流。这些孩子没有形成时时说普通话的习惯,也就得不到有效的训练。

2. 学生的口语发展能力有待加强。可以看出学生口语交际的欲望很强,96% 的学生喜欢上口语交际课,但只有63% 的学生表示口语交际能力有所提高,30% 的学生与原来一样,8% 的学生变得不敢说话了。这主要是在课堂上教师对口语交际的认识和重视程度不够,没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标,而是急于完成教学内容,在教学中偷工减料。首先是在课节上偷工减料,人教版的语文课本上,每个积累运用中都有一个专门的口语交际训练主题。在教学要求中是让老师们用一个课时指导学生进行交际训练,可是大部分老师没有按照要求上好这节课,要么提示一下,一带而过; 要么丢掉几个,只选择一、二两节简单的让学生做做。其次是教学环节中偷工减料,也许是学生发言的就那么一两个,也许是孩子们说话结结巴巴,也许是孩子们说的积极性不高,老师们干脆就自己满堂灌,或者选几个尖子生说说完事,没有留给学生充裕的时间进行思考,学生也没能把自己的想法与他人充分地进行讨论交流,也就没有达到口语交际的训练目的。

3. 自信心不足。信心就像人的能力催化剂,将人的一切潜能都调动起来,将各部分的功能推动到最佳状态。自信心对一个人一生的发展所起的作用,无论在智力上还是体力上,或是处世能力上,都有着基石性的支持作用。善于表现是孩子的本性,其实每个孩子都想当班干部,都喜欢上台讲故事,只是担心自己做的不好,害怕老师的批评和同学的嘲笑,因此没有了展示自己的勇气,也就失去了锻炼自己的机会。在平时的教学中,因为种种原因我们对所谓的好学生鼓励和表扬的多,给他们锻炼的机会也多,他们的自信心越来越足,口语交际能力也越来越强。相反,对于那些所谓的学困生,我们总是盯着他们的缺点不放,批评教育的多,表扬的相对就少了些,久而久之,他们没有了学习兴趣,放弃了交流的机会。时间一长,两级分化越来越明显,造成一部分孩子干脆不参与课堂学习的现象。这些孩子其实是缺乏了自信心,因此在各种能力发展上的主动积极性也就随之而缺。

篇9：口语交际教学“三要点”

首先,要让学生知道对谁说。

口语交际教学要重视培养学生良好的交际习惯,让他们从小就能在口语交际练习中接受文明素养的熏陶,知道交际态度、礼仪的优劣会影响到与人交际的效果。苏教版小学语文教材中的口语交际内容的设计具有面向社会、贴近学生生活的特点。教学时,教师要因“材”制宜,创设有效情境,通过指点、示范,教会他们怎样与同学、与父母、与老师、与叔叔阿姨有礼貌地进行对话交流,包括礼貌用语、语气腔调、手势动作、凝神倾听等等,使他们学会尊重、宽容与理解。例如,遇到下列情况就要学会跟人商量:“我们怎么庆祝‘六一’国际儿童节呢?”“妈妈,请您答应我买滑板车吧!”“我们该选择哪个兴趣小组?”

如何实施这一教学呢?刚开始,我让同桌的学生选择其中的一个话题进行对话,通过行间巡视,我就发现了预料之中的一些问题:同学之间对话没有礼貌用语,说话不得体,态度不严肃等。于是,我请同桌同学上台表演对话,并组织其他同学进行评议,然后我再相机指导,让同学们都明白:与人商量事情是为了求得别人帮助,说话要有礼貌,要用商量的口吻与人说话。然后,我与学生进行了分角色对话:假如我是你同学的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……,你怎样有礼貌地同我商量庆祝“六一”国际儿童节的事情?在对话中我适时地给他们点拨、引导,如开始和结束时怎样有礼貌地打招呼,对话时怎样用商量的口吻交换意见,让他们学会与不同的对象很得体地进行文明对话。最后,再组织他们根据三个话题所配的三幅图进行场景模拟练习,从而让每个学生在课堂上都受到“跟人商量事情”的实践训练。

其次,要让学生明白说什么。

教材中的每一个口语交际的话题都有明确的训练内容,但是,学生在对话互动的时候,往往有该说不说或说不周全的现象发生,其主要原因是学生对“说什么”不甚了了。例如,教学《学会请教》,为了让学生懂得,在遇到困难向别人请教的时候,要把需要请教的问题说清楚。教学时,我先让学生读读四道例题,思考针对不同的问题、不同的场合、不同的人应该说些什么,然后再进行对话互动。在此基础上,我再启发学生联系自己学习、生活中遇到的困难,学会向别人请教。学生明白了在向别人请教之前,要把请教的问题想好;向别人请教时,要把问题说得简单明了,培养学生“意”在“言”先的习惯;别人指教后,我们应该诚恳地表示感谢。

第三,要让学生学会怎么说。

口语交际是人与人之间语言的交流,所以,让学生习得一些必要的规矩是非常重要的。如在与人交流时,除了在语气、态度、身姿等方面要做到文明、得体以外,还要学会一些“说法”。比如,《学会待客》就是一次典型的口语交际能力的训练。教学时,可先让学生在看懂图意的基础上,想象“我”在接待“王阿姨”的过程中会怎样说,“王阿姨”又会怎样说。在此过程中,相机指导学生“向王阿姨问好”“请她坐下休息”“给她倒茶”“和她拉家常”等必要的掌握待客的一般常识。再比如,小学中、高年级口语交际的内容比低年级要复杂得多,无论是交流读书心得,还是开展小小辩论、漫话奇思妙想,教师都要将方法指导作为教学的难点,帮助学生编列提纲,组织语言,指导他们有序地安排好交流的内容,先说什么,后说什么,重点说什么,让他们“说”前能自觉做到胸有成竹。

以上三点内容,不是靠一两次的课堂教学就能训练到位的,应作为小学阶段口语交际能力训练的常规要求,贯穿于整个小学阶段的语文教学中,做到反复练,练反复,使之转化为学生口语交际的习惯和能力。只有这样,才能有效地提高口语交际教学的质量,才能为学生将来更好地适应社会、实现理想奠定基础。

篇10：三年级作文-快乐的口语交际课

铃铃铃，上课铃一次又一次的催促同学们回教室上课。教学楼里顿时安静下来。老师夹着课本，轻轻地走进教室，微笑着对同学们说：“亲爱的同学们，我们上一节快乐的口语交际课。”说着，转身在黑板上写下标题。同学们把自己准备好的物品拿出来，开始了展示。

一位同学大摇大摆地走上台，手里拿着一本精致的像册。我想：“她葫芦里卖的是什么药，难道要展示相片？”常言道：心急吃不了热豆腐，我只好耐心等等，待会看好戏喽！！这位同学慢慢地打开像册。哇，我差点叫起来，原来这里面全是利市封。他的利市封好美哦，有十二生肖的.、漫画的、美术的、书法的等等，看得我眼花缭乱。这些利市封好漂亮，令人爱不释手。

又有一位同学拿着一个奇形怪状的东西上台演讲。这又是什么啊，怪怪的！哦，原来是一个苍蝇打火机。这个打火机小巧玲珑，真惹人喜爱。原来现在苍蝇改邪归正，为人类服务了！