人教版尊严教学设计（共8篇）
篇1：人教版尊严教学设计
《尊严》教学设计
高密市东关小学马雪莲
教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题，指导书写。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？ 可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）b.在本上写两个，注意写字姿势。c.写后展示、评议，再练一个。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词
请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？ 屏幕出示生字词： 沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 善良 许配 例外 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴（1）指名读，开火车读，订正读音（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？ A.学生交流
B.教师预设，重点关注以下词语： a.疲惫不堪： 课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思（屏幕出示：
1、能，可以，足以；
2、忍受，能支持）。“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？ “疲惫不堪”的意思是什么？ C.多音字：难
2、整体感知
（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？
（2）能根据老师的提示再来说一说吗？ 屏幕出示：------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他---------（事件），最后-----------（结果）。（3）同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？
屏幕出示： 时间----地点----主要人物----事件----结果-----这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
【学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。】
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？
生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。
2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？„„）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。课件出示 导学提纲：
1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；
2、小组合作：选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
4、学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组交流自己的收获，并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果，教师相机点拨。（1）外貌： 屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；
B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了； 脸色苍白——脸上没有一点血色； 骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？ 你看他-------------------综述：哈默是个-------------的人。（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒„„）。
D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？ 哪个组来交流一下年轻人的语言？
（2）语言： 屏幕出示三次对话：
句子一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？ C.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？（3）动作 屏幕出示
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问： 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。A.读句子，说体会： 仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍； 目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西； 轻轻地捶背：干活认真；
B.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 这个年轻人的目光顿时灰暗了，说： 指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？
C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的——施舍，而哈默得到的是劳动之后的——报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（别人的尊重；尊严）
【教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。将哈默与其他逃难人比较，比较中突出哈默的自尊自爱、卓尔不群。】
6、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
课件出示： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 课件出示： 他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。同桌交流，指名交流。（预设： 他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。
（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？（预设： 尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美好的品质。„„）
（4）在哈默身上这美好的品质是什么？（预设： 是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。„„）
（5）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。现在，对前面提到的问题还有疑问了吗？说说你的收获？
【这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。】
四、拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
弯腰拾起的尊严
七十多年前，一位挪威青年男子漂洋来到法国，他要报考着名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，最终 弯下腰拾起地上的钱递给无赖说：“。” 无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他（动作）说
：“。” 无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子，是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔〃撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、学生默读
2、我想这个年轻人的形象在你的头脑中清晰起来，但是文中有空余的地方，你可以运用这节课所学的词语，或是方法，把空余的地方补充完，让这个年轻的形象生动起来。可以在课后完成，下节课交流。
3、有兴趣的同学课后还可以阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。
【重视学生平时积累，就等于给了解学生一把学好语文的金钥匙。学生的语言积累丰富了，语文教学效率也就随之提高。】
篇2：人教版尊严教学设计
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
案例片段：
一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。
(一)出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗?”
1、你读懂了什么?
学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。
哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。
(二)出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物!”
1、灰暗是什么意思?目光顿时灰暗了是什么意思?
为什么目光顿时灰暗了?
他心里在想些什么?让我来问问。
2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了?
学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。
学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。
教师：那么，年轻人，你饿吗?
学生3：我很饿!
教师：饿了，就吃吧!
学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物!
教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗?
学生：饿，很饿了。
教师：为什么这么肯定?
学生1：“喉结上下动了动”说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。
学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说--(指名读)
朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。
(三)出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧!吃了饭再干活也不迟呀!
学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。
二、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。
1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔--十分赞赏地望着这位年轻人，他心里是怎么想的呢?
出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想
学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊!他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起!
学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了!
学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢!
学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他给我锤锤背吧!
2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是--(微笑地注视)杰克逊大叔在想什么呢?
出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想
学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。
学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗?不，那是为了让你快点吃东西。
学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。
师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。
3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：现在，你来说说对这句话的理解。
教学反思：
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗?”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。
对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做?又是怎么想的?根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。
篇3：统计教学设计——人教版一年级
根据问题的不同, 所要采用的方法也可能不同, 但是要建立两个基本原则。第一个基本原则是:采用能够获取“好”的数据的方法。为了获取好的数据, 我们需要尽可能多地利用对于实际背景已有的先验知识。比如, 希望知道学生的身高, 先验知识是“年龄之间差别很大”。因此, 最好是根据年龄段学生数的多少按比例抽取样本, 我们称这种方法为“分层抽样”。可以看到, 统计方法的直观想法是很明显的。如果对于实际背景一无所知, 那么, 一定要随意抽取样本, 这便是“随机抽样”。当然, 也可以用“分层抽样”, 但是要麻烦得多。第二个基本原则是:采用简单的方法。能够基于上述两个原则的方法就是一个“好”方法。我们不要小看第二个原则, 一个好的方法往往能够节省很多调查经费。这就是为什么咨询公司非常欢迎统计学家的原因。
样本实质上就是数据, 但是, 统计学中涉及的数据往往是具有随机性的。还是回到“学生的身高”这个问题上来。在抽样之前, 我们并不可能知道具体数据的大小, 这些数据对于我们是随机的;为了讨论出一个好的方法, 我们假想能够得到这些数据, 并且假想这些数据的出现是依据某种规律的, 这种规律就是数据出现的可能性的大小, 我们称之为“概率”。但是, 只有当抽样之后, 我们才能得到真实的数据, 才能进行实质的计算与分析。这样, 我们所要研究的数据既具有随机性又具有真实性。为了方便起见, 我们称这样的数据为样本。
基于以上论述结合我校实际做出以下统计。
教学目标。
(1) 通过动静态情境的创设, 学生学会用不同方法记录数据, 认识简单的条形图和统计表, 感受统计的必要性。
(2) 能根据简单的条形统计图, 回答一些简单的问题, 渗透可能性预测的思想。
(3) 在合作, 交流中学会倾听, 尊重别人的意见, 并培养合作意识。
(2) 教学重难点。
感受统计的必要性。
(3) 教学准备。
多媒体课件空白的动物、水果统计图和统计表彩色笔
(4) 教学流程
(1) 课前谈话
T:这节课我们四组来赛赛, 看哪组积极动脑, 积极举手发言。
1创设静态情境, 初步感知统计
a.故事引入激趣。
T:在一个美丽的大森林里, 将要举行一场跑步比赛, 很多动物都来了, 其中有谁? (小猴、小狗、小免、小松鼠) 它们排得这么乱, 如果想知道它们各来了几只?怎样又对又快的数出来?
学生在此过程中都用到了先分类, 再数数的方法。
b揭示课题。
T:下面能不能用我们以前学过的涂小格的方法分别表示出小松鼠, 小猴, 小兔, 小狗的只数呢? (学生独立思考完成)
教师有意识的巡视, 搜集不同的表示方法展示。
T:像刚才我们先数出每一种动物的只数, 并用涂小格的方法表示出来, 其实在这个过程中我们就是在统计, 这节课我们将进一步来研究统计。 (板课题, 齐读两次)
4创设动态情境, 理解统计的不同方法
d根据需求, 运用不同方法进行记录
T:跑步比赛要开始了, 参加跑步比赛的运动员要到大象那儿报到, 在大象点名之前, 老师交给小朋友一个任务, 请你竖起耳朵仔细听, 参加跑步比赛的小动物各有几只, 待会儿告诉大家?
第一次报完:学生记不下来。
T:光用脑袋记不下来, 怎么办? (同桌讨论......汇报)
汇报: (说说你是用什么方法记的) 。
S 1:我是用数字来记的。
S 2:我是用打勾来记的。
S3:我是用画三角形来记的。
(如果学生没想到正字)
老师介绍用“正”字来记的方法。
第二次报:学生选取认为方便的方法进行记录。
展示:说说你是用什么方法记的, 结果又是怎样?
学生汇报各种方法。
T:有没统计的结果不一样的? (渗透统计要细心, 统计的数据要准确)
b.认识条形统计图和统计表。
T:虽然统计的方法不一样, 但是得到的结果是一样的, 让我们将答案填在这样的表格上。 (学生填统计表......汇报)
再独立填统计图。
T:看着这张统计图, 你能知道什么? (指名)
小结:看来统计图不仅能知道参加跑步的每种小动物的只数, 还可以看出他们之间的关系。
b学以致用。
学了今天的知识, 让我们来解决生活中有趣的数学问题。
T:再过一两个星期就是六一儿童节了, 老师准备在我们班开个联欢会, 想买些水果, 怎么买好呢?谁能来帮帮老师? (统计)
小组分工合作。
提要求:选取自己一项最喜欢的, 用上你身边的三份材料, 统计自己组里喜欢的水果。
展示。
T:通过这张统计图, 谁能告诉大家老师怎么买水果呢?
(4) 总结。
T:这节课学了什么?统计在生活中还可以统计什么?
其实老师今天也在统计, 瞧, 你知道哪组表现最好啊? (黑板的四组星星比赛)
假如我们得到了数据, 由于数据看起来是杂乱无章的, 就需要进行必要的整理, 整理的实质是对大量的数据进行“压缩”。根据问题的不同, 压缩的方法也有所不同。比如, 希望知道学生的平均身高, 称之为“总体均值”。我们可以计算样本的平均数, 然后用样本的平均数去估计总体均值。样本平均数就是对于数据的一种压缩方法。当然还可以用其他的方法, 比如计算中位数, 或者计算最大数和最小数的平均数。那么, 哪一个方法要好一些呢?虽然我刚才谈了平均数和中位数的使用条件, 但这仅仅是一种描述性的。对于数据压缩也有一个原则, 就是不能失去我们所要研究问题的信息, 满足这个条件的压缩后的值被称为“充分统计量”。这个原则的数学表达需要借助“条件概率”, 涉及很深的数学。因此, 统计学需要哲学的思考, 也需要严格的数学推理。事实上, 对于总体均值, 上面的三个压缩后的量中只有样本平均数是充分统计量。直观地想, 样本平均数以局部的特征估计总体的特征, 可能要好一些。这是因为, 虽然样本平均数依赖样本的选取也是随机的, 但是我们可以想象, 当我们反复取样本计算时, 这些样本平均数应当在总体均值附近摆动。当然, 我们还可以建立其他的准则来判别方法的好坏, 只要这个准则是合理的。
摘要：统计已经成为当今中小学数学课程的核心内容之一。中小学统计课程设计、教学设计的主线应该是, 体现从收集数据到统计推断的全过程, 建立统计直观。
篇4：“印度”教学设计(人教版)
“印度”是人教版《地理》七年级下册第七章的第三节，教材从印度发展过程中遇到的问题出发，在阐述印度基本情况的基础上，了解印度经济发展的障碍所在。印度是中国的邻国，和中国一样都是文明古国，学生对它并不陌生。印度在世界上的影响力与日俱增，学习印度有利于了解发展中国家在发展过程中来自各方面的压力，可教会学生辩证地看待印度的发展。国家的学习总是相同的课程结构：位置、环境、工农业等，如何调动学生的积极性，有效地学习和了解各个国家，是地理教师需要思考的问题。
二、教学目标
知识与技能：了解印度的自然环境和风土人情，联系生活；了解印度的人口压力，使学生认识到印度人口增长与资源、环境和经济发展的关系；初步学会分析南亚地区旱涝灾害频繁的原因及其影响，进一步培养学生运用地图获取信息的能力。
过程与方法：结合图片、录像等资料，利用合作学习、讨论等活动，培养学生的想象力、分析推理能力和地理语言表达能力，帮助学生形成良好的观察力与归纳、总结能力。
情感、态度与价值观：通过合作讨论，培养学生协作学习的意识和自主研究探索的精神，培养探索未知世界的兴趣，提高科学素养。
三、教学重难点
重点：印度的自然环境，印度经济发展的包袱，印度水旱灾害与西南季风的关系。
难点：印度水旱灾害与西南季风的关系，辨证看待印度的发展。
四、教学媒体
多媒体教学课件，多种图片、音乐和数字资料。
五、教学方法
讨论法、总结法、合作学习法。
六、教学过程
（导入）播放古老的印度音乐，展示一组独具特色的印度图片（服饰、舞蹈、蛇表演等），你能猜出这是哪个国家？
（课件播放）出示本节课标题——印度。
（提问）你知道印度吗？是否能说出一些你所了解的印度相关知识？
（教师总结）从图片和音乐，可以明显地感受到这是一个古老的国度，今天我们将走进这个拥有悠久历史的国家，领略它的风采。
（进一步了解）展示多幅印度人生活等方面的图片。
（学生活动）请学生上讲台，将收集的关于印度传统服饰——纱丽、世界奇迹——泰姬陵的故事和资料，介绍给大家。
印度的自然环境
1．地理位置
（提问）出示世界地图，答出印度在世界中的位置；读图7.34“印度的地形”，回答印度主要的邻国有哪些？它们分别位于印度的什么方位？（引导学生读图回答，提醒学生——邻国分为陆上邻国和海上邻国两类）
（教师总结）印度位于亚欧大陆的南部，西临阿拉伯海，东濒孟加拉湾，南到印度洋。陆上西临巴基斯坦，北临中国、尼泊尔、不丹，东邻孟加拉国和缅甸，南与斯里兰卡隔海相望。印度与巴基斯坦共同控制克什米尔地区，其在北部和东北部两处与中国陆地接壤。
点睛：学生在学习邻国时，容易忽略或忘记隔海相望的海上邻国，通过此处的活动可进一步增强学生的读图能力。通过比较找到的7个邻国，可以轻松地得出结论——印度是南亚面积最大的国家。
2．地形和河流
（提问）读图回答印度有哪几种地形？各类地形是怎样分布的？
（教师总结）印度的地形以高原和平原为主。分3个主要的地形区：北部的喜马拉雅山与恒河平原、南部的德干高原。
（学生活动）印度附近的主要河流有几条？请学生在地图上描出其流向。
（教师总结）印度附近的河流有两条：恒河——发源地在喜马拉雅山，流经印度、孟加拉国，注入孟加拉湾；印度河——发源地在西藏自治区，流经巴基斯坦，注入阿拉伯海。
（知识补充）展示恒河的图片（教徒沐浴），介绍印度圣河；简单介绍印巴冲突、克什米尔地区。
（知识巩固）检验学生对第一部分知识学习的掌握，并且运用所学的地形知识解决问题，学以致用。
（合作探究）从中国西南边陲进入印度，你将选择怎样的交通工具与线路？
点睛：因为喜马拉雅山脉的限制，轮船是理想的交通方式。路线：孟加拉湾—印度洋—阿拉伯海。
印度经济发展的包袱
（导入）印度的国土面积居亚洲第二、世界第七。印度拥有世界第二大科技队伍，其软件业发展迅速，在发展中国家位居第一。印度的经济发展潜力巨大，但是其经济要迅速步入现代化社会，还有着不少难以逾越的障碍。在印度的发展过程中有哪些障碍？
1．人口
（课件播放）图片“印度众多的人口”。
（提问）读图7.35“印度人口的增长”，回答问题：①目前印度人口已经超过多少亿？（10亿）②50年间印度人口增长了多少倍？（约2倍）③从1950年开始，每间隔10年，印度净增人口数的变化趋势如何？（增长数越来越多）读表7.1，讨论众多的人口对印度资源、环境和经济发展的压力。
（学生活动）①比较印度和中国人口对经济发展压力的差异。②印度人对于中国的计划生育政策持有不同的意见，你对此有何看法？将全班分为两大阵营：印度组和中国组，根据各自意见，展开小组辩论。
点睛：培养学生学会辨证地看待问题。中国的计划生育政策对于控制人口数量，提高人口素质，起到了很好的作用。印度人口的快速增长，很大程度上阻碍了其经济发展。
2．水旱灾害
（联系生活）你是否了解印度的饮食？你能说出印度的哪些著名的菜名？（咖喱饭等）印度的传统服饰是什么？有什么样的特点？（纱丽，轻、薄等）为什么印度人喜欢吃咖喱等香料，妇女喜欢穿纱丽？这和当地气候有着很大的关系，印度的气候有什么样的特点？
（复习应用）读图6.10“亚洲气候分布”和图7.38“孟买各月气温和降水量”，思考：①印度属于哪一种气候类型？（热带季风气候）②印度的气候特点是什么？（全年高温，旱季炎热干旱，雨季高温多雨）
（教师总结）印度这样炎热的天气，会令人食欲大减，也会令食物变坏及滋生细菌。在食物中加入咖喱这样的香料，既能增加食物色香味，也能促进胃液分泌，令人胃口大增，同时能令食物保存更久，正适合印度的天气。
点睛：将生活和气候联系起来，将地理知识生活化，是初中地理教学的目的所在。地理知识中关于气候的内容令很多学生都头疼，如果能将生活和气候联系起来，并用于解决生活中的问题，学生会欣然接受。
（学生活动）读图7.39“南亚1月风向”和图7.40“南亚7月风向”，要求学生合作完成表1。
（知识迁移）苏州属于亚热带季风气候，受东南季风影响较大。印度的气候受西南季风影响较大。帮助学生分析并总结印度的水旱灾害与西南季风变化的关系（表2）。
（教师总结）印度的气候受西南季风异常的影响，降水量过于集中，且年际间变化极大，导致了频繁发生的水旱灾害。水旱灾害给印度人民的生产和生活带来了很大的影响。为了抵御灾害，印度修筑了很多水利工程（出示印度的水利工程图片）。但是，严重的水旱灾害还是成为了阻碍印度经济发展的主要因素之一。
篇5：人教版尊严教学设计
一、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排
两课时
四、教学流程
第一课时
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）、解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
（一）分析第三次对话
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸： 分页标题#e#
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?quot;小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：”当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的’健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱?quot;”可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
23、尊严
篇6：人教版尊严教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写哈默外貌、动作、语言的句子，能抓住关键词和联系上下文感悟人物形象，从而懂得什么是尊严。
3、运用所学到的描写方法来进行仿写。教学重难点
抓住描写哈默外貌、语言、动作的句子，懂得什么是尊严。学情分析
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。由于学生对“逃难”没有什么概念，对文中的哈默也不是十分了解，所以为了让学生更深入地走进文本，体会人物品质，在课堂教学中适时穿插图片与资料，以及教师的介绍，引导学生抓住关键词句理解体会、品读感悟，拉近学生与文本的距离，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆主动地参与朗读、讨论、交流，从而达到本课的教学目的。教学过程
一、谈话导入
上节课我们已经对尊严这节课已经有了初步的了解，大家回忆一下课文主要讲了什么？这节课我们就深入地学习课文。
二、精读品悟
1、大屏幕出示自学提示，学生自读。
a 默读课文，划出描写哈默外貌、语言、动作的句子，再认真读一读，并写出自己的体会。
b等同桌完成后，把你划出的句子读给同桌听，并交流自己的体会。
2、学生按要求自学，教师巡视。
3、同桌互相交流，教师个别指导。
4、集体交流。
①外貌：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。a引导学生抓住关键词“脸色苍白、骨瘦如柴”理解句子。b联系上文说体会。
②、动作和语言：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” a抓住“仰起头”和语言体会哈默有尊严、有骨气。b引导学生联系上文谈体会。（大屏幕出示）
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说过，就狼吞虎咽地吃起来。c指导朗读
③神态、动作、语言：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
a抓住“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”和语言谈体。
b指导朗读
④动作：①年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来
③抓住“蹲”、“轻轻地”、“狼吞虎咽”谈体会。
5、学习本文最后两段
哈默因为有尊严，所以得到了杰克逊大叔的赏识，不仅把他留在庄园，还把女儿许配给他，并且对女儿说（大屏幕出示：）①出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。
②理解 “富翁”，体会哈默品质。
6、出示图片与资料，简介哈默。
7、小结：同学们想一想在我们的生活学习中怎么做才是有尊严？
三、拓展训练：
1、播放视频，出示续写要求。
2、运用本文所学描写方法续写一个小片段。
3、展示讲评。
四、课堂总结
今天很高兴和大家认识了一个很有尊严的人，谁？其实我们每个人也可以成为有尊严的人，这也是老师的期望。五：布置作业
找有关哈默的书籍阅读，进一步了解哈默。板书
7、尊 严
杰克逊 尊 重 哈默
赏 识
《尊严》第二课时教学反思
《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。
一、围绕“尊严”，突破重点
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：哪些是描写哈默外貌、动作、语言的句子。学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
二、重点细读，感悟“尊严”
教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。
本课的不足之处：
1、个人教学风格。自我感觉冷静有余，激情不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。
2．教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
《尊严》是人教版四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。
姜老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略理解课文，体会思想；同时，学以致用，读写结合，提高学生的习作能力。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。具体说，本节课有以下几个特点：
1、线索清晰，重点突出。
在这节课中，姜老师的课堂教学活动紧紧围绕“尊严”这一品质，让学生在书中找出相关的语句，展开通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，可以说这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟。
2、情境创设，拉近距离。
体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本课的教学重难点。老师一是通过创设多个对话引
读的情境，有效的提升了学生的读书体验；二是通过相关逃难资料的介绍，让学生进一步了解到当时哈默出境的艰难，更能体会到哈默是一个有尊严的人。通过哈默资料的介绍，拓展学生的视野。从而有效突破教学重难点，也拉近师生、生生，及学生与文本的距离。
3、抓住语言点，进行读写训练。
中年段学生的阅读教学课上要将阅读与写作结合起来。而突破这一难点最好的办法就是读写的设计，可以帮助孩子积累与运用。姜老师充分利用现代化手段，播放视频片段，引导学生学以致用，运用外貌、语言、动作等描写方法，把看到的写下来，使学生的写作能力得到训练。
问题：
篇7：人教版尊严评课稿
听了包老师的课，我学到了不少。
首先，学案中设置了前置性的预习作业，这一环节的增加，确保了预习效果。以往我布置学生进行预习，那都是口头的，孩子们有的是无的放矢，没有重点;有的是偷懒耍小聪明，反正老师没法检查，所以预习的质量很低。包老师把需要掌握的重点词语进行归纳，概括内容用填空的方式进行，这样对于一些学困生来说，也能顺利并且有效地完成。
其次，小组合作交流落到实处。在这堂课中，包老师共设计了3次小组合作交流，把学生的主体地位凸显出来了。在合作交流的过程中，包老师能够给予足够多的时间，照顾到每个小组，让每个孩子都有时间和机会参与到合作中来。
第三，包老师能牢牢抓住重点，突破难点。课文是通过对哈默的外貌、动作和语言的描写来塑造人物的形象的。课堂上，包老师逐层递进，围绕哈默是先吃饭还是先劳动，哈默与杰克逊大叔之间的一段对话进行展开。这段对话有三个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他坚决的表示，我要先劳动，再吃饭。包老师引领同学们通过反复朗读来体会哈默坚定的想法，以及他激励维护的自己的尊严。
篇8：人教版《化学·必修一》教学反思
一、要多深入研究教材,掌控好新教材的“度”
新教材的教学中“度”难以把握,高中化学课程由若干课程模块构成,包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸,知识点的呈现方式呈螺旋式上升趋势,而老教材的编排是一步到位。在新的知识体系里,必修模块具有化学基础知识普及性、内容覆盖面广、知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。
探究和研究是新教材的特点,其更加注重学生思维的启迪突出以实验为基础,通过探究得出结论,因此造成理论知识比较少,课本中只提供了基本知识框架,而实验的过程及得出的结论必须由教师来引导学生完成,这对教师整合、处理教材内容的能力也提出了更高的要求。在教学过程中需添补哪些知识,补充到什么程度,没有统一的标准。如果严格忠实于教材,什么都不补充,可以教得很轻松,但会造成容量不够,学生课后完成作业困难;若凭借自己的高考复习经验大量进行补充,这将会造成课堂容量大,不能按时完成教学任务等问题。
例如:在“物质的量”的教学中,我就是严格忠实于教材,结果造成学生解题困难,无法解决配套练习上的习题。只好在后续教学中又加以必要的增补,但是,在教学过程中显得很被动,教学效果也受到了很大的影响。在必修一“氧化还原反应”的教学中,我适当增加了一些内容,又完不成教学任务……经过不断摸索,我觉得,对“度”的把握,是我们教学过程中需要掌握好的一环。通过一段时间的摸索,我认为高一年级教学应该以高中化学课程标准为准绳,适当添加部分内容,切不可“一步到位”。
二、要多研究探索,寻求最佳教法
新课改要以全面发展的教育观念,构建一个紧密联系学生生活实际、以物质及其变化现象为切入点并在化学实验基础上进行科学探究的化学教学模式。为此,我们化学备课小组经常交流探讨,在教学过程中采用“探究式”教学模式。每节课四位老师多方面查找资料,以学校“三三五”导学案为模式编写好导学案,科任老师再根据所带班级进行微调、二次备课后再进行教学;教学过程中强调师生共同参与、平等对话、探究完成教学任务,使学生学习化学知识的兴趣、主动性、创造性得到培养,分析问题、解决问题、动手操作、判断和鉴赏能力得以训练,科学素养得到提高。例如:必修一“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”的教学中,我设计从铁元素与人体健康入手,介绍铁及其化合物,再复习引入氧化性或还原性的概念,最后延伸至分析铁及其化合物的氧化性或还原性。这样师生共同探究有关化学知识之间的联系与技能间的转化,并将探究的结果加以整合,及时矫正在教学过程中探究活动的不足,提高教学效果。此模式优点为:提供了师生平等对话的教学环境,创设了融洽的教学氛围,实现了提高科学素养的目标,体现了全面发展的要求。
三、要充分挖掘激发学生潜能,培养学生良好学习品质
要了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机,既要了解学生智力因素,还要了解学生的非智力因素,如学习习惯及态度、情感特点以及兴趣爱好、情感需求、性格心理特点等。在教学进行一段时间后,我们科任老师对学生的学习状况更为了解:高一年级新生主要特点是思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。但是有一点制约因素是义务教育阶段对化学学习的要求相对较低,很多的知识点就是了解而已,因此一部分学生基础不是特别扎实,经常出现表达概念不清或不到位的情况,特别是对一些常见的化学用语、化学方程式都模糊不清、一知半解。经过高中一段时间的学习后,仍然对一些知识点的理解有困难,如物质的量、氧化还原反应、离子反应等知识点。这要求我们在教学过程中,一定要了解初中化学教材的内容,了解初中相关知识体系,对一些概念要做重建工作。同时一部分学生在观念上轻视化学的学习,觉得化学是非常简单容易的学科,没有真正在化学学习中做深入的思考与练习,以初中化学的学习方法与要求来对待高中化学的学习。因此我们要不时贯穿科学的学习方法,让学生学会学习,从教学的各个环节让学生认识高中学习和初中学习的内容和方法的不同,要拓展学生思维,培养学生“重在理解,贵在记忆,细微处见功夫”的学习态度。