《尊严》小学语文主题学习教学设计

《尊严》小学语文主题学习教学设计（共14篇）

篇1：《尊严》小学语文主题学习教学设计

《尊严》小学语文主题学习教学设计

崔惠清

学习内容：

人教版四年级下册：《尊严》

“语文主题学习”丛书：《弯腰拾起的尊严》

课外阅读资料：《法庭上的尊严》

材料分析：

三篇课文内容感人，都是围绕尊严来写，通过抓住人物的外貌、动作和语言来表现人物的优秀品质，因此将它们进行整合教学。

学情分析：

学生在单元导读课上已经了解了单元主题，明确了单元学习目标，预习了整个单元的课文，初步了解了课文主要内容；在集中识字课上学习了生字，能把课文读通顺。

对于四年级的学生来说，故事内容不难理解。但是对这个年龄阶段的学生来说，尊严的意思比较抽象，很难用自己的语言来表述。因此教学中要引导学生走进文本，感知课文内容，同时抓住人物的外貌、动作和语言描写细细品味，走进哈默的内心世界，从而感知尊严的意义和可贵。

学习目标：

1．抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法。

2．理解并积累课文中描写人物语言、动作及外貌的句子，体会尊严的含义。

教学重难点：

抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法，体会尊严的含义。

一、复习导入，点明内容

1．请说说单元主题。

课件出示单元智慧树，树干上题写“以诚待人”。

2．点明学习内容：

智慧树上出示：《尊严》《弯腰拾起的尊严》《法庭上的尊严》。

二、精读引领，品读文本

走进《尊严》

（一）回顾课文主要内容

（二）抓课文中心句设疑

1．故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，但沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？

别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

2．读了这句话，大家有什么疑问吗？

（三）品读重点语句，体会细节描写

仔细阅读课文的2－6自然段，画出文中最能触动你的心灵、让你最受感动的语句（典型的语言、动作、外貌描写），并简要写写自己的体会。

1．学生自读，思考，标画。

2．组织交流、汇报。

教师相继点拨，引导学生抓住典型的语言、动作、外貌描写来品读感悟，体会人物品质及尊严的含义，体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法。

3．出示哈默的三次语言，通过创设情境，师生合作朗读，深入体会哈默以劳动换取食物的可贵品质，感受他由真诚的请求到恳切再到坚决，加深对哈默品格的体会。

（四）感悟尊严，深化认识

1．理解杰克逊大叔对哈默的评价。

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

你觉得“富翁”指什么样的人？

2．教师拓展哈默的资料，感悟尊严的魅力。

体会尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，它能改变一个人的人生。

小结从细节看品质的阅读方法，体会作者抓住人物语言、动作及外貌描写表现人物品质的方法。

三、拓展阅读，迁移运用

走进《法庭上的尊严》《弯腰拾起的尊严》，迁移运用学到的阅读方法，深化认识。

1．透过文中的细节描写，看看这两个故事中的主人公又有怎样的品质，想一想尊严还是什么。

出示要求：从文中选一处典型的细节描写（动作、语言、外貌），仔细读一读，体会人物的品质，并简要批注，想一想尊严还是什么。

2．学生自读思考，先在小组内交流，再全班交流。

通过拓展阅读，迁移运用从细节看品质的阅读方法，体会人物的品质，从而感悟尊严不仅仅指用劳动换取财富，在不同的地方、不同的环境，有着不同的含义，以此深化学生对尊严的认识。

四、练笔实践，升华感情

1．练笔悟尊严。

文章中的几个年轻人用不同的方式维护了自己以及国家的尊严，最后受到人们的赏识与尊敬。相信大家学了这几篇文章后对“尊严”一定有了自己的理解和感悟，让我们把它写下来吧。

读了《 》，我从（），知道了尊严就是（）；我知道尊严还是（）

2．交流诵名言。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

——《孟子》

名节重泰山，利欲轻鸿毛。

——于谦

五、积累语言，推荐阅读

1．在读书笔记本上摘抄这三篇文章中的描写人物外貌、动作和语言的语句。

2．如果感兴趣，请继续收集和整理有关尊严的故事，还可以阅读《勇敢的人——哈默传》，进一步了解哈默。

教学案例设计作者

崔惠清

山东省滨州市滨城区北镇小学语文教师，“追梦”名师工作室成员。多次执教区级优质课获一等奖，撰写的多篇论文和研发的课程资源在省、市、区获奖，先后被评为滨城区“学科带头人”“课堂教学改革优秀教师”和“滨城区优秀教师”。

篇2：《尊严》小学语文主题学习教学设计

1.预习过关课

课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。包括以下几个环节： ①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。

②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受。

③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。⑤交流有关资料。注意问题：

①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。

2.字词读写课

本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节： ①回顾本单元课文的主要内容。②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。

④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。⑤拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。注意问题：

①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。

②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。

3.课文品读课

改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。②谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。③片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。

④拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。

注意问题：

①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。

②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。4.拓展阅读课 学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节:

①回顾单元主题。②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。

③阅读交流。读一读，谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。

④写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。5.主题习作课 紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节: ①习作准备。就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。

②读：小组内读观察搜集到的资料。③议：讨论交流习作方法。

④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。

⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。

⑥动笔习作，修改完善。注意问题：

主题习作课共需两课时完成。6.综合实践课

篇3：小学语文主题学习开展策略探讨

一、当前小学语文学习的现状

(一)学习目标含糊、学习方法僵化,很难提高学生积极性

面对小学语文浩如烟海的学习内容,学生很难把握好学习目标。加之小学语文教学从一堂言到一堂问,再到一堂论,终究不能脱离内容分析的传统套路,教学方式、学习方法均呈现单一化。为了应付语文课程考试,小学生要反复进行机械式训练,导致其学习负担过重,难以提高他们的学习积极性。

(二)学习内容支离破碎,很难提升语文素养

单篇语文课文篇幅较短,不能为学生提供充足的语言学习素材和思维想象空间;文与文之间缺乏一定的关联性,学生很难在具体学习过程中探索语言学习的规律,因而学习内容、学习体验呈现出碎片化特征;教师按部就班地实施教学,甚至将语文学习的拓展窄化为教材本身,从而不能实现语文课程学习标准,一定程度上影响了语文素养的提升。

(三)语言性与人文性分裂,很难塑造核心价值观

新课程改革之前,部分语文教师侧重向学生传授语言知识和技能,忽略培养学生的人文精神;新课程改革之后,部分语文教师则本着充分尊重学生的原则,放弃对学生进行思想价值观的指导,进而难以让小学生拥有真情实感。不是将语文课上成思想品德课,就是上成机械式训练课,从而使语言性和人文性之间存在较为激烈的矛盾。

二、小学语文主题学习的内涵

(一)核心概念

小学语文主题学习中的“主题”是围绕小学生成长发展特征、学习规律、文化传统及生活经验等诸多方面的核心词汇;是小学语文教学所继承、发展、创新和弘扬的核心价值观;是与学生的生命成长相结合的,深化语文教学实践的“意义群”。部分主题着眼于学习规律,其主要包括如何积累、理解并运用语言。例如:学生在学习课文《哈尔威船长》过程中,要重点突出“简洁表达、富有情感”。有些主题侧重思维品质,其主要涵盖内容分析与概括、思维对比、想象力开发等。例如:学生在学习《快乐王子》一文中,应要创造性地提出“回到事情本身”主题,借助语言学习意义,提升思辨能力。而有些主题则关注学生的精神品质培养,即社会主义核心价值观和个人成长价值观。例如:学生在学习《和小鸟最相亲爱》《鸟的天堂》课文,应要抓住“信赖”“平等”品质。

(二)开展理念及其原则

语文教育在弘扬社会主义传统文化、增强民族凝聚力和认同感等诸多方面,发挥着不可替代的作用。小学语文主题学习开展应遵循如下理念:首先,语文立人。聚焦培养学生的人文素养和价值观,充分挖掘与学生成长发展相关的语文内容,形成高尚的人格魅力。其次,整合思维。科学地整合语文阅读资源、文化资源以及生活资源,密切关注学生的内在情感和生活体验,从而构建整体课程学习。再者,学生立场。在开展小学语文主题学习过程中,要始终发挥学生主体参与的优势,尊重学生的独特感受,提高主题学习参与意识,进而成为语文学习课堂的小主人。此外,小学语文主题学习的开展应在实现“双基”的原则上,培养学生的道德修养和审美情趣,进而塑造健全的人格。

三、小学语文主题学习的具体策略

(一)确立小学语文主题学习的目标

主题学习目标应侧重培养学生的语文素养与价值观。在具体学习过程中,根据“三个一”(一手好汉字、一篇好文章和一副好口才)目标和《目标手册》,细化到各个年级,努力实现基础牢、腰杆硬、起点高,培养小学生的人格修养与思维能力,从而更好地适应时代的发展。

(二)实行长、短、微的语文学习课时设置

为了推行精略读课文学习,落实教材阅读与经典诵读活动,使之充分利用在校时间,增质不减量,将原先45分钟一节课转变为60、30、15分钟的长、短、微课。早上进校后,学生可参与校图书馆的微课堂活动,诵读传统的诗词歌赋;在语文课堂过程中,教师可侧重对精读课文进行教学或开展实践探究活动;定期开展语文主题阅读课,采用不同形式进行阅读和学习。

(三)构建多元化的语文学习评价体系

小学语文主题学习评价体系应建立在四个维度的基础上,即兴趣值、方法值、容量值和意义值,同时还要根据不同年级的考察标准,侧面评价小学生语文素养和价值观的落实情况,从而达到总结性和形成性评价,凸显小学语文主题学习评价的优势。

四、结束语

总而言之,小学语文主题学习开展应充分考虑到学生的实际需求,积极引导学生形成正确的价值观,激发他们的思维创造力,并且在语言文字理解和运用过程中,逐渐形成具有特色的语文主题学习模式,促进当下小学生的语言发展和精神内涵,从而进一步提升语文素养。

摘要：在小学语文学习过程中,学生经常会出现单篇学习目标不明确、学习内容支离破碎、学习方法僵化及语言性与人文性分裂等诸多不良现象。针对上述情况,大部分小学都纷纷推出“小学语文主题学习”,即根据学习内容和小学生身心发展特征,在创造性思维的指导下,以主题学习为方式,优化课内外学习资源,以人文语文为核心,探索语文学习内容的原生态价值的新型语文学习模式。

关键词：小学语文,主题学习,开展策略

参考文献

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法,2014(8).

篇4：小学语文主题学习教学模式的实施

主题学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0083-02

相较于其他版本的小学语文教材，苏教版小学语文教材的框架体例及编排方式特点突出。从内容上看，苏教版小学语文教材内容丰富，分为“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”“练习”与“学和做”五个板块；在编排方式上，选用主题单元组合教材内容的方式，即以某一主题为中心组织3-4篇课文形成一个教学单元。此种编排方式与主题学习教学模式契合度较高，便于主题学习的开展和深入。现笔者结合自身教学实践，从主题和内容的确定、材料的搜集整合及后续学习平台的搭建三方面对主题学习的实施提出建议。

一、确定学习单元的主题和内容

主题学习应当与教材内容有较强的关联性。苏教版小学语文教材采用以主题为单元组合课文的编排方式，这给教师实施主题学习教学模式面带来了极大便利，教师可按照语文教材中的单元分类提炼学习主题。由于从单元导学中归纳、总结学习主题的方法能减轻教师归类、整合主题的工作量，因而具有很强的可操作性。当然，学习主题和内容的选择需要遵循三个原则：一是学习主题要具有思想性、教育性和科学性。主题要符合新课标规定，具有一定的合作学习、深入探究的价值。二是学习内容要以教学目标的有效实现为准，需符合新课标规定，不能完全脱离教材。三是学习主题下辖的各知识点需具有知识结构上的内在关联，以多个知识点建构起完整的主题学习网络，帮助学生巩固旧知、拓展新知，培养自主、合作、探究的学习能力。

以苏教版语文六年级上册第二单元为例，本单元收入《负荆请罪》《船长》和《爱之链》三篇课文，从爱国、爱岗和爱社会等多角度地赞扬人性美、歌颂主人公精神境界的崇高，后续的习作训练主题则为“回家做一件事，回报父母对自己的爱”，练习中的“诵读和感悟”收入当代诗歌《我不期望回报》。由此分析，本单元的主题可归为感受“人间真情”，希望学生通过本单元的学习，能够理解付出的意义，能树立关爱他人与社会的理念，并在生活中真正践行。

二、搜集、整合主题下辖的课外文本

一般而言，学习单元的主题确定之后，需要教师围绕这一主题搜集、整理相关的语文课外材料，以帮助学生丰富、积累知识。从教材中提炼教学主题只是实施主题学习的第一步，接下来就需要教师在充分考查学生现有的知识结构和学习能力的基础上，通过搜集整合与新旧知相关的课外材料，从而为学生建构一个更大的语文学习平台，引导学生主动深入探究，达到学习效果的最优化。

对于小学低年级学生而言，教师的引导占比较重。教师在进行主题教学之前，需要与家长做好沟通，通过告知学习主题、开列阅读书单和发放学习材料等形式，督促家长帮助学生做好开展主题学习前的准备工作。对于高年级学生而言，教师可以要求学生也参与到材料搜集的工作中，提前告知学生学习单元的主题、材料的搜集要求和阅读书目，让学生据此做好准备工作。

以苏教版语文六年级下册第一单元为例，本单元以“壮丽山河”为主题，选编了《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》，四篇课文主题相同、写法各异，《长江之歌》以诗歌形式赞美奔腾江河，《三亚落日》运用拟人手法呈现壮美日落，《烟台的海》是一篇时间顺序分明的写景散文，《记金华的双龙洞》通过游览者的眼睛展现了金华洞各部分的奇特景观。根据本单元选文特点，教师可建立导学系统，师生协作，搜集如《望天门山》《江南春》《雾里天池》《水墨春韵醉江南》等阅读材料，按照教学知识点的分类和教学目标的具体要求，将教材内容与相关的教学材料进行归纳、整合，形成完整的知识网络。这些围绕主题的学习材料，和课文一起形成了经过重构的教学内容。在教学中，教师可以按照“主题切入—探究文本—比较拓展—升华自我”的操作顺序开展教学。

三、搭建平台，保证后续深入学习

语文学科主题学习模式倡导的是一种扩大阅读的大语文观。大量优质的语文教学资源引入课堂，为学生的自主、合作、探究学习提供了前所未有的广度和深度，对开阔视野和兴趣培养非常有益。然而，课堂教学总是有限度的，在课堂学习结束后，需要我们为学生的后续学习搭建平台，从而帮助学生巩固知识和提高人文素养。在网络教育相当普及的今天，教师可以利用网络为学生搭建主题学习平台。

以苏教版语文五年级下册第五单元为例，本单元包括《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》和《谈礼貌》四篇课文，主题为人与人之间的美好情感。在课堂教学之外，教师可以创建主题学习网页，为学生提供导学系统，具体可设置“经典赏析、名家感悟、材料链接、师生互动和习作评价”等板块，为学生提供和本单元“爱”主题契合的同类材料，并通过这些扩充的经典佳作点燃学生深入探究的热情。除此之外，互动讨论和习作点评也对保证学生的后续学习起到了重要作用，教师需要充分发挥主导作用，组织动员、最大限度地激发学生参与互动活动。如可将学生的学习成果上传，便于学生之间的交流和评价。对于小学生来说，这种师生之间、同学之间的交流以及学习成果的展示会产生极大的激励效应，能很好地调动学习积极性。

课堂教学是语文学习非常重要的组成部分，提高语文课堂教学的质量、提升学生学习的效率，是摆在教育工作者面前亟待解决的问题。从目前来看，采用语文主题学习的教学模式是解决上述问题的可行途径，教育工作者应当在教学实践中多尝试运用主题教学法，并根据教学效果进一步优化实施策略。

篇5：《尊严》小学语文主题学习教学设计

课题研讨会

时间:

10、9

地点：书记办公室

主持：郭吉芳

出席：曾永智（区教科所教研员）、叶洪林、喻霞、吴建玲、胡丽蓉、刘红、刘小英

内容：评喻霞执教《我爱我家》成果展示课

刘小英《我爱我家》方案设计课

一、曾永智

1、方案设计课是农村教师迫切需要的，把设计课与展示课连在一起上很好。

2、方案设计课要注意围绕“家”这个主题，给学生相应的提示，使他们知道找哪些内容，怎么去获得有关资料。

3、成果展示课非语文的东西似乎多了些，要让一线的教师可学可仿。

二、叶洪林

1、主题式教学设计有四种：方案设计课、过程指导课、成果展示课、反思评价课。目前我们做得较多的是成果展示课。现在开始尝试做方案设计课，还没有涉猎过程指导课与反思评价课，但并不能说没有开展这方面的工作。因为安全因素，过程的活动往往是在家长指导下或几个学生的共同合作下完成的。这一阶段一般涉及到搜集资料与处理资料的问题。因此，我们应该在方案设计课中注意这方面的指导提示，在成果展示课中将这方面的能力作为一个教学要求提出来。

2、关于如何理解和处理“语文”味的问题？很多教师认为小学语文综合性学习与综合实践课，甚至于班会课的要求、方法是没有多大区别的，这实际上是一个误区。首先是立足的对象不同：小学语文

综合性学习立足于语言文字，而综合实践立足于实践，班会课立足于“道德纪律”等；其次是学习的要求不同，综合性学习旨在培养学生的语文综合能力，如观察、听、说、读、写、思等，而班会课是明理明道而已，综合实践则重在培养实践能力；三是综合性学习不管综合到什么，总是要抽取出语文的内容，训练语文的能力。

三、郭吉芳

1、刘小英的方案设计课可以从“家”这个字的演变导入，以体现强烈的语文味。

篇6：《尊严》小学语文主题学习教学设计

教学目标：

情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

知识目标：1.学会不认识的字词；

2.正确流利有感情地朗读课文。

能力目标：1.学习抓住人物神态、动作、和语言表现人物品质的方法。

2.通过学习对照自己，找找自己做过的有尊严或失尊严的事，反思过去，受到思想教育。3.拓宽学生的知识面，了解古今中外一些有尊严的人和事。4.体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

教学重点：

通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事，理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。

教学难点：

通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

教学过程：

一、引言：激发兴趣

同学们，老师今天送你们一件礼物--------尊严（板书）哪位同学知道老师送的礼物到底是什么呢？

下面我们去与一位朋友对话，让他告诉我们这件礼物究竟是什么。看他来了！（课件）

二、课件：再现人物风貌

让学生观察，讲解画面内容。（这就是世界石油大王哈默，他容光焕发，大腹翩翩，正笑容可掬地和我们的伟人邓小平握手，这是为什么呢？原来哈默于1956年建立了一个石油王国，1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年，应邓小平的邀请，哈默成为第一个乘私人飞机访问西方的企业家，被邓小平称为“勇敢的人”此后他与中国签订了一系列经济合作项目，1988年他向中国少年儿童基金会捐款14万元。

下面我们跟随课件进一步了解哈默的故事。要求边听朗读，边看画面，然后汇报自己听到了些什么。

1.本文的主人公是谁？2.本文讲了一件什么事？（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

三、深读，整体感悟：

合作质疑：筛选有价值的问题在班里交流：

1.字词：学生自由上板写出自己学会的词语在班里交流（1、形近字如逊---孙 捶---锤 2.多音字难

3.词语 ：面呈菜色、疲惫不堪、）4.划分出故事的开端、经过和结果 a.阅读故事的起因说说写了一件什么事？（镇上来了一群逃难的人，沃尔逊人热情款待了他们）

b.学习故事的经过合作质疑、自主释疑，抓住重点问题在班里交流

c.故事的经过主要讲了什么（有一个年轻人他没有立即接受食物，而是坚持先干活再接受食物，后来成了庄园里的一把好手）

d.找出描写年轻人外貌的句子（说明了什么）e.赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人。① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 他的心里在想什么？（不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

②“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”

点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。从“称呼”中深入感悟年轻人的品质。

出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

③“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强

f.理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

①指名读。说说对这句话的理解。

②出示课件对照两个时期的哈默，应验了杰克逊大叔的话-----百分之百是个富翁

交流：说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。

四、拓展，开阔视野

检查学生自己搜集的有关尊严的故事，没有搜集到的有老师发资料卡，看后上台演讲

五、总结，深化主题

出示课件（知识聚焦）通过学习我知道了

尊严是礼貌：当你不小心踩到了别人的脚，一声诚恳的对不起显示出你的尊严。你也会让人领略到你的尊严。

尊严是意志：董存瑞舍身炸暗堡，他的事迹广为流传，他有尊严。尊严是毅力：当你在800米终点咬紧牙关，用力冲刺，为集体赢 得了荣誉时，那你的尊严立即展现。全场对你肃然起敬。

尊严是勤劳：不白白接受他人的施舍，靠劳动换来食物。出示课件，说说你做过的“有尊严”或“没尊严”的事（先以小组为单位进行交流）

篇7：小学语文主题学习随笔

苏霍姆林斯说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”大量阅读可以有效提高学生语文素质。那么同样作为农村普通学校，我们的学生能否通过走“主题学习”之路，也踏上阅读快车道、大幅提升语文素养呢?放假这几天我认真研读了《小学语文主题学习》这本杂志。

小学语文主题阅读的实践研究依托一整套的主题阅读丛书展开，不仅方便了实验学校教师，更使得孩子们“海量阅读”的内容与《语文》课本保持一致：进度相近、文章相似。课本好似一条主线贯彻学期始终，让它像风筝的线一样，牵连起一切“海量阅读”所添加的相似阅读内容，让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展阅读。《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体”，小学语文主题学习正是以此为出发点，围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学密度高，容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新课程标准的落实。主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。

期待下学期全面开展的小学语文大量阅读的实践。

篇8：《尊严》小学语文主题学习教学设计

一、小学语文的传统课堂教学模式

在传统小学语文课堂教学中,语文教师大多采用“课堂讲授按照章节课本知识,课后布置与课文相关作业”的模式,虽然有助于学生对章节课文内容的理解和掌握,但是在另一方面,对语文知识整体的融会贯通十分不利,而且课堂枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣,学生在学习过程中感受不到语文的实际价值,导致实际教学效果十分低效,使小学语文教学遇到了极大的瓶颈。客观的看,传统小学语文课堂教学模式的特点主要体现在教学目标、知识传授以及口语、阅读、写作的教学三个方面。在教学目标上,小学教师对新课标中小学语文教学目标并未明确,缺乏教育理念,对教学要求一味的借鉴和形式化。在知识传授上,小学教师过于侧重课本知识的讲授,“牵引”式的讲授让学生觉得枯燥范围,缺乏实践交流活动,让学生对基础知识的难以充分掌握,也不利于学生思维和各项能力的全面发展。在对学生的口语、阅读、写作教学中,教师的教学模式过于形式化,缺乏创新,让学生的各项能力无法得到全面发展,而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。

二、小学语文主题教学环境下的单元整合特点

丁文广先生在《语文课程整合浅论》中曾说过:“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计,以特定的目标为中心重新组织课程内容。”顾名思义,“语文主题单元整合”就是以语文教材中一个单元为一个整体,对本单元的主要内容进行整合,然后围绕重点,对单元主题训练点展开挖掘,大胆取舍,有利于提高语文课堂的教学效率,并落实新课标的教学目的。语文主题单元整合教学模式的特点主要体现在教学目标、教学模式和教学手段三个方面。在教学目标上,基于“以学生为本”的教育理念,明确教学目的,引导学生自主学习,提供更多的实践活动,培养学生的合作能力,并加强学生对语文的认识,有效提高学生的学习能力。在教学模式上,不再是教师对课文“填鸭式”的讲授,而是课前设计自主学习单,把课堂学习时间交给学生,让学生在学习中占“主导权”,促进学生在语文学习上可持续发展。在教学手段上,不再是形式化的对学生的口语能力、阅读能力和写作能力进行培养和训练,为语文学习引入“活水”,促进学生的全面成长。

三、单元整合在小学语文主题学习环境下的应用策略

(一)将“教教材”转变为“用教材教”

教材是课程标准具体的载体。如何将“教教材”转变为“用教材教”呢?接下来我们以《大与小》这个单元的内容为例,在语文主题学习背景下探索单元整合教学在小学语文教学中的具体应用。

1.准确解读并发现线索

单元整合教学是在整个单元的角度准确解读课本,然后对教材进行整合来实现的。以《大与小》为例,语文教师首先要通读本单元课文,结合课文内容,对“大”与“小”进行思考,本单元三篇文本内容不同,整体上却通过“大与小”现象对做人的道理进行暗示。打开本单元的教学切入口之后,然后教师引导学生随着线索进行自主探究,并让学生说出探究结果,培养学生的自主学习能力,也使学生的口语表达得到了一定的训练。

2.敢于取舍教材内容

教材是教师教学的依托,学生学习的范本,而非教学内容。单元整合教学主要特点是在教材的“整合”上,因此教师对教学内容的制定对课堂教学效率影响很大。在《大与小》单元三篇文本中,《三颗纽扣的房子》篇幅较长,但语言训练点不多。因此,教师要根据教材内容,在备课中懂得取舍。

3.基于课文扩展知识

语文是一门具有实践性的学科,因此在语文教学中,对学生实践能力的培养也很重要。例如,在《大与小》中,由于三篇课文都是通过“大与小”情况揭示做人的道理,为了深化学生对“大与小”的理解,教师可以在课堂中扩展相同类型的文章,如《青蛙看海》《少了一个马掌钉》等,让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵,然后写出读后感,在加强学生对课文的理解和掌握的同时,也提高了学生的阅读能力和写作能力。

(二)单元整合,注重体现群文阅读课堂主题

在当前小学语文教材中,通常一个主题单元会出现不同题材和类型文章,所以在教学过程中,则需要注重应用这些不同题材和类型问题,以引导学生学会从不同角度思考问题,解决问题,学会信息提取和整合方式,深化学生的知识认知,提升学生自我总结能力和感悟能力。例如,在小学语文劳动单元共有两篇文章,每篇文章各有自己的主题,其中《锄禾》重点是讲述食物的来之不易,劝诫人们珍惜粮食;《小母鸡种稻子》重点则是人要学会吃苦,才能够结出胜利的果实。老师在讲课过程中要学会应用这些不同题材和内涵的文章,以引导学生从不同视角培养自身群文阅读能力,让学生可以在不同类型的文章中均能够提取有效信息,并对其加以总结和整合,以此显著提高自身读写能力及综合素养。在学生阅读和学习文章过程中,教师也可以引导学生对文中语言总结分析,结合自身生活展开想象,不断总结自己的感悟和体会,这样更有助于显著提升学生的读写能力和个性化阅读能力。在小学语文阅读中文章不同,人生内涵具有差异,丰富优美的语言帮助学生打开了想象的空间,对于学生的感悟能力及想象能力均具有一定的帮助,也能够引导学生逐渐养成正确的世界观和价值观。另外在单元学习结束的时候,教师也可以布置作业让学生在课余时间填写“群文阅读记录表”,“群文阅读记录表”主要内容为:课文标题、作者、课文主要内容、精彩语句或者片段、对文章的疑问以及想要提出的问题。这样便于学生对自己的阅读和知识学习进行记录和整合,显著提高学生的自主阅读效率。并且“群文阅读记录表”也有助于教师详细了解学生的阅读现状,对学生阅读过程中遇到的问题及时解决,并积极指导学生正确阅读,培养学生良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述,在新课标背景下,小学语文教师为了建立生动活泼的开放式课堂,提高小学语文课堂的教学效率,近年来,小学语文教师逐渐开始在课堂上使用单元整合的教学方式。但是,小学语文主题单元整合教学模式还处于探索阶段,在实际课堂教学中,也许会遇到各种各样的未知因素,这就需要教师和学生共同努力,从而提高学生的语文素质和语文实践能力,达到小学语文的教学目标。综上,本文对传统小学语文教学特点进行分析,结合新课标要求,对语文整体单元整合教学模式进行讨论,并探索其在语文主题实际教学中的应用,以期能够提高小学语文教学的课堂质量。

参考文献

[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育,2015,(28).

[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法,2012,(02).

篇9：《尊严》小学语文主题学习教学设计

[摘 要] 项目学习从被引进国内起，就被应用于诸多不同的学科，小学语文也是众多应用对象之一，但是真正基于项目学习的小学语文教学却一直没形成系统的实施体系。要将主题教学与项目学习进行有机融合，教师要着眼于实施现状，准确定位，把握小学语文主题教学要义；凸显特点，体现小学语文主题教学综合性，多元评价，体现小学语文主题教学的多向激励。

[关键词] 项目学习；主题教学；调查；对策

基于项目学习的小学语文主题教学，就是指以学生为中心，以小学语文为主，适度融合其他学科，将学习内容以主题单元的形式进行组织，结合项目学习开展的三要素，即活动、情境和结果，多元开发多项技术支持工具，调集多种资源引导学生开展小学语文学习。

一、国外基于项目学习研究实施现状

1.基于项目的学习是近年来国外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。从发端来看，其前身源自杜威的实用主义哲学：“教育的中心目标是帮助学生使其生活中充满有价值的经验”“教育需要让学生参与到真实情境中来思考问题和处理问题”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）从普及面上看，2000年之后，基于项目的学习模式普遍被美国、加拿大、马来西亚和香港等许多国家与地区的高等教育中诸多学科和专业广泛运用。（刘广平《国外基于项目式学习的教学研究》2013）在实践层面上，一是侧重建构学习任务，二是倡导学生采用技术工具，三是重视过程反馈与绩效评估，全视角关注学生项目学习的整个过程。（陈立文《境外项目学习研究综述》2014）从实施成效上看，基于项目的学习改变了学生的学习方式，注重培养学生的自主性，较好地促进了学生质疑、调查、探究、在实践中学习的意识，培养了学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

2.关于小学语文学科主题教学的内容几乎没有，从目前搜集到的国外文献来看，更多的是融合了多门学科，无固定主次的综合式主题教学。从发展过程看，主题教学自20世纪80年代的日本开始初现端倪，许多国家也纷纷开设主题教学课程，开展主题资源建设。如日本的STS（科学—技术—社会）课程、美国的GEM（教育资源门户）、加拿大的SN（学习资源）课程。在具体实施策略上，大多采取以学生为中心，选取学习者感兴趣、社会关联度高的主题，结合运用各种不同的教学模式。（杨振兴《境外主题教学发展研究》）从实践成效上看，为学生提供了多元化课程，较好适应了学生的不同需要、兴趣、能力水平及学习风格，将学习内容和生活经验相联系，给学习方式带来了深刻的变化。

二、国内基于项目学习研究实施现状

1.由于基于项目的学习具有一定的合理性和可行性，目前已有部分学者在谈及我国的教学改革当中提及过。如黎加厚博士于2010年报告《教育技术课程改革与实践》中大力倡导项目学习的实施：“基于项目的学习着力改变学生的学习方式，注重培养学生的自主性。”在实践层面上，2004年，英特尔公司将“基于项目的学习”作为专项学习模式引入国内，以问题为引领，以案例为载体，以培养学生21世纪技能为最终目标，为教师提供了系列化的教学设计理念和方法，引导教师创建项目学习的途径和方法，帮助教师对“基于项目的学习”这一教学设计方法和教学方式由浅入深、不断进行系统认识和理解。（http：//www.teachfuture.com/）有诸多研究者从某学科角度作出了基于项目学习的策略探索，主要文献有李英春的《“项目教学”的试点与思考》（2011），肖敏的《项目教学法在中职英语阅读教学的实验研究》（2011），宋斌的《项目化教学在综合实践活动课中的应用研究》（2012），马玉慧的《运用项目管理方法进行写作学习过程管理》（2013），奕蓉的《运用学习终端开展项目学习的研究与运用》（2014）等等，为基于项目的学习模式的研究提供了丰富的实践资源。从实践成效看，项目学习有利于促进学生质疑、调查、探究、在实践中学习，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。从众多的研究成果中不难发现，国内的研究综合了国外项目学习的核心元素，但由于其实施受到实践基地、可操作性、学习内容无法向学科聚焦等因素影响，大多数项目实施都集中在可实践性课程中。

2.国内关于小学语文主题教学的研究现状。叶澜教授在2001年的《新基础教育理论》中提出：“在新课程的内容上，提倡按照学习领域，主题等来划分，密切教科书与学生生活、社会、科技的联系，让新课程服务于学生发展。”笔者选取了中国知网全文、硕士学位论文、华东师范大学图书馆三个数据库，对其中的专著和学位论文、学术论文进行文本检视。直接研究小学语文主题教学的只有窦桂梅一人。同时，研究中也发现，关于小学主题教学的研究者过少，专门针对教师进行主题教学备课方面的应用设计研究则提及更少，透露出薄弱之处，但是对这方面的需求却是迫切的。

三、开展基于项目的小学语文主题教学的对策

对策和建议综合起来有以下几个方面：

1.准确定位，把握小学语文主题教学要义。坚持以语文课程标准为立足点，以资源的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。小学语文主题教学的正常开展，对学生学习兴趣的激发，学习习惯的养成有着促进作用。从长远目标来看，它关系到学生语文素养的提高，所以它将成为语文课程中占重要地位的学习方式。

2.凸显特点，体现小学语文主题教学的综合性。综合性是主题教学的基本特征，它主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的有机结合与整体提高，体现为语文学科与其他学科的有效沟通，表现为语文学习与生活实践的紧密联系，让学生的情感，态度，价值观得到整体提升。如，在学习生活中的传统文化时，教师可以提前要求学生搜集能体现传统文化的物品，包括传统手工艺品，传统小吃，书法，绘画艺术等，以年级为单位组织了一次大型展览，并要求每个学生为自己的展品写一份介绍。在这样的活动中，学生全身心地参与，而且对其中的历史、风俗、民间工艺等有了更多的了解，这样就突出了主题教学的自主性、综合性。

3.多元评价，体现小学语文主题教学的多向激励。小学语文主题教学富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，而且体现在整个活动过程中。因此，对成果的评价不要只看学生的学习成果，而应把评价贯穿于活动的过程中，多层次，多样化地对学生进行评价和激励，学生的热情会空前高涨，它没有一个固定的教学模式可依，也没有具体的量化评价标准，教师只要坚持多元评价，学生的学习成果必然百花齐放，并投之以饱满的热情，乐在其中。

立足于基于项目的学习，挖掘主题教学资源，从现实意义上来说，能够改变当前的课程之间过多坚持各学科甚少交叉、相对封闭的现状，并努力尝试弥合此种教育现状。在学科体系上，逐步淡化学科间过细的界限划分，以主题化内容组织方式，整合适合学生开展语文的项目化学习任务，主动推动以小学语文学习为主的各种形式的跨学科尝试，重视对教材的解读多元化，大胆吸收、即時更新当代科技发展新成果，激发学生的创新精神，开发学生的创造潜能，提升学生的适应性、自律性，从而真正顺应学生是学习主体的这一核心要求，使学生在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的成长做好准备。

参考文献

[1]任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004，（12）.

[2]钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究，2005，（05）.

[3]刘剑波.战争与和平——“基于项目的协作学习”案例[J].信息技术教育，2004，（06）.

[4]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）.

[5]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002.

篇10：小学语文主题学习心得

陈华

最近参加县主题学习研讨，听了专家及骨干教师的发言及示范课，这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：

收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：（1）连接事物几个方面，概括内容；（2）扣住语言，多种方法，体会特点；

（3）抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

我的几点思考：

思考一：我校小学语文主题单元学习该如何进行？学生所需阅读的大量材料该如何搜集？现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小学语文课堂教学既简约高效又内涵深刻？

思考二：单元主题学习的课堂教学如何精细化？从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？小组成员如何分工？如何培养学生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组学习？

思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，学生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗?

篇11：《尊严》小学语文主题学习教学设计

——小学语文单元教学设计高级研修班培训总结

福建省建瓯市第二小学 冯淑珍

2014年4月18日，我有幸参加了福建省教育学院举办的为期两天的小学语文单元教学设计高级研修班培训。在此我非常感谢福建教育学院为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，让我们能在这里静心学习，反思教学，认真思考，为共同提高语文教学专业化水平，为提升福建省小学语文质量贡献自己智慧并从中获得专业尊严与人生快乐。

这次培训内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，也有学员围绕专题进行教学设计；有学员的互动讨论，更有名师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学设计，还有自己的教学研讨。因此，两天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的两天，也是促进我教学上不断成长的两天。

一、感受名师风采 聆听精彩讲座

带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。上海师范大学文学院郑桂华教授主讲的《语文课程观照下看教科书单 元设计》，她主要从宏观上来看课程观照下教科书单元的设计，为我们梳理了是“教教材”还是“用教材”的教学困惑，让我们有幸了解教科书的审订，全国各地教科书的编排，还有台湾、日本等教科书的编排，为引领我们站在更高的理论角度，去对教材作深度阅读。福建教育学院文科部鲍道宏副教授主讲的《教科书单元设计与分类设计》的报告，则从微观，从具体操作设计上来指导我们如何作教学设计，使我感受颇深，受益良多。在培训学习时，我还深深体会到领导、老师的热情，感受到学员集体这个大家庭中弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，为我的教育教学工作指明了方向。至今，他们精辟的论述仍常常回荡在耳边。是他们，使我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不以文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事琐而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华，专业得以提升。

二、明确教学方向，转变教学观念

即课堂上要注重阅读教学的实效性。多位专家老师都提到阅读教学要吃准目标，以课程标准为依据制定教学目标，以学生发展为本，使学生养成好的习惯，爱语文，爱阅读，有读书看报的习惯。这就要求教师要与内容分析式的语文课堂说再见，注重语文的工具性，要让教学真正服务于学生，使学生做到真读、真说、真写、真思考、真体验。关于教学目标，要做到“心中有标”（有课标、有教学目标）、“目中有人”（教师目中要有学生）、“心中有材”（心中装着教材），教学目标很重要，教师对每一课教学目标要明确，目标要定得准。目标确定后，整个教学设计就要围绕目标来进行，教学环节要体现目标，要围绕目标来实施，课堂上设计的问题要为目标服务，跟教学目标无关的不要设计。也就是说，课堂上我们该教的就教，不该教的坚决不教，我们的课堂也许就会变得简约、简朴、高效了。特别是要立足于单元的教学目标，有条件的应对一至六年级三个学段都要进行教学，这样才能与教科书成为平等对话的伙伴，才不会陷入盲人摸象的尴尬境界。

这次为期两天的研修学习让我坚定了自己要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的 基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、有感大师讲座，采撷精彩花絮

郑桂华教授：

1、表扬的艺术与危险的定论。例子：你是叮在玻璃窗上的苍蝇，前途是光明的，道路是没有的。对学生的绝望这样的定论是极为可怕的。

2、写作是为了自我表达和与人交流，应顾及读者的需求。

3、分析人教版六年级第五单元《少年闰土》提出：应关注内容的关联，了解鲁迅的伟大与可爱，鲁迅的温度与温情。

4、我们对专业的提升就是要提升我们专业的尊严，不让那些不三不四的人对我们的教学说三道四。

鲍道宏教授：

1、一直教一个年段会让教者陷入盲人摸象的尴尬境界。

2、叶圣陶：一切的教是为了达到不需要教。

3、理想的语文课程结构是螺旋上升，循序渐进的。

4、布鲁纳：可以把知识教给任何一个年级的学生。以幼儿园教师教“微积分”为例，说明任何一种知识，只要能找到适合学生的方式，就能达到教学的效果。

5、以幼儿园是在玩中学，过早地禁锢了孩子对求知的兴奋为例，阐述：不聪明的家长培养了一群不智慧的幼儿园教师。

6、古诗拿来翻译是古诗教学的灾难。应结合全诗理解关键词：例如《独坐敬亭山》相看两不厌的“厌”理解为“满足”还是“讨厌”？

7、教育需要等待，有时静默的30分钟，正是教育在有效地进行的黄金时刻。

总之，此次小学语文单元教学设计高级研修班培训学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。正像一位老师所说的：“这次培训，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念；像春风，给我送来了春的气息；像舞台，给我展示自我、收获自信的机会；像灯塔，照亮了我努力的方向……

篇12：小学语文主题学习培训体会

有幸参加了本周五举行的举行全区“语文主题学习”全员培训暨送教下乡活动，聆听了管老师和王老师的课堂教学，并学习了高老师对二年级语文教材的解析，获益匪浅。

首先聆听了管老师执教的《生命 生命》一课，管老师以杏林子的一首小诗做切入点，导入新课，随后发出“我常常想，生命是什么？”的问题引发思考，并将问题抛给学生，通过默读课文感受作者所描述的三件故事，从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、到“静听心跳”管老师循循善诱，结合作者的生平事迹，给予学生深深的感触。最后拓展到语文丛书中的文章，引发孩子们对生命的口吻，启发孩子们自己的感悟与创作。管老师的“生本课堂”模式，注重老师的引导，以学生为主体，让学生自己去探究，课堂效果显著。

随后王老师为我们呈现了一堂非常好的群文阅读课，以语文主题丛书为支点，以“握住时间的手”为主题，让学生但这问题去阅读，去思考。尤为值得借鉴的是王伟乐老师的自主阅读表，能够让学生快速把握，并抓住每篇课文的难点问题重点突破，特别值得学习。

最后，高老师从语文学习的双主题入手，为我们解读了部编版二年级下册语文教材，让我们对部编版教材的内容有所了解，也对语文主题学习有了深入的了解。

篇13：《尊严》小学语文主题学习教学设计

一、依托文本, 开发主题

语文课堂是实施学校语文教育的主要途径, 是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源, 其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题, 有待教师和学生发现。具体方式有:

1. 课堂拓展式。

语文课堂教学内容丰富多彩, 富有启迪性, 可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学, 抓住机会开展综合性学习活动, 促进语文知识、能力的运用和提高。

[案例1]学习了《春天》一课, 为了让学生到大自然中去感受一下生活中的春天。我们确立了“我眼中的春天”的活动主题, 依此主题开展“寻找春天”的活动, 要求学生利用课外时间, 观察春天的美景, 用图画、照片、文字形式把自己的观察记录下来, 并以交流会的形式进行成果展示。在交流会上, 老师先请同学们根据自己准备的图画和照片, 用一句话说说找到的春天;然后请学生以小组为单位, 讨论协商, 互相合作, 把图画和照片进行归类, 贴成美丽的“春天风景图”;最后再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。

在这则案例中, 教师抓住学生的兴趣所在, 对课堂教学进行了拓展延伸, 把学生由教材世界引进多姿多彩的生活世界, 在观察、画画、拍照、讨论、展示介绍等活动中, 灵活而富有创造性地运用了课内所学关于春天的词汇和语句, 有效地促进了语言积累, 培养了合作精神, 提高了语言运用的能力。

2. 创新开发式。

语文教材集中体现了编者的意图, 是语文教学的重要材料。语文教材的创新开发给综合性学习创造了条件和机会。

根据课文内容、作者、时代背景等进行拓展, 引导学生在广阔的知识背景下选择感兴趣的探究课题。由课内向课外延伸, 让学生在开放的时间和空间中学习语文, 正是大语文教育观所提倡的, 也是综合性学习使用最广泛的方法。

二、关注生活, 提取主题

生活是儿童存在的方式, 是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望, 有了这种探究和追问, 生活才呈现出多姿多彩, 儿童也因此实现自身的成长。但是, 由于儿童生活阅历的局限, 对生活的认识容易停留于事物或现象的表面, 难以看清事物或现象的本质, 不会提出有价值的问题。综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题, 从中提取综合性学习主题, 发挥“其内在的生活意义”, 唤醒人的生命意识, 启迪人的精神世界, 建构人的生活方式, 以实现人的生命价值。

[案例2]在生活中, 学生浪费现象很普遍, 面对这样一个学生可能熟视无睹的现象, 有教师设计了《粮食的来源》的语文学习活动。首先, 教师让学生在星期天和父母共同参加生产劳动, 感受劳动的艰辛;接着教师把学生带到粮食加工厂, 让学生观察粮食加工成面粉的过程;随后在家帮助大人将面粉做成馒头, 让学生充分地观察和体验生活。然后, 再去查阅资料, 点击相关网站, 了解过去人们的生活状况。通过切身体验和查阅资料, 学生们懂得了生产粮食的艰辛, 知道了保护粮食的重要性。孩子们再也坐不住了, 决定唤起大家珍惜粮食的意识。围绕“珍爱粮食, 反对浪费”的活动主题, 学生又协商确定了活动计划: (1) 发倡议。认真学习如何写倡议书, 如何增强其感染力、说服力、号召力。 (2) 搞宣传。打起自制的绿色小旗, 走向班级、公寓、餐厅进行宣传。用设计图文并茂的小报展吸引学生驻足观看;用有理有据的宣讲打动学生。 (3) 做表率。要求从自己做起, 节约每一粒粮食。用行动唤起了大家的节约意识。 (4) 说感受。把活动过程、活动体会、活动收获写成文, 编成诗, 绘成画, 谱成歌, 并进行交流。

在这个案例中, 教师发挥了对学生语文素养发展的引导功能, 促进了学生学习自主性的形成, 让学生自己从生活实践中发现问题, 形成活动主题, 学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者。

教师运用多媒体材料和带领学生直接参与实践活动, 激活学生的思维, 启发学生自己发现有价值的研究专题。在学生充分思考发现的基础上, 教师顺理成章地归纳出活动的主题。这样教师的引导作用与学生的自主性得到了很好的发挥, 为综合性学习活动开展明确了目标和任务。

以上所述, 并不是语文综合性学习主题选择的全部。在日常的教学和社会生活中, 语文综合性学习的资源无处不在, 只要我们增强课程资源的开发和利用意识, 做生活的有心人, 一定能引导学生发掘出更多精彩的学习主题, 开展丰富多样的综合性学习活动, 为学生的语文实践和语文素养的发展开辟更为广阔的天地。

摘要：在语文综合性学习中, 主题是活动的灵魂。教师应激发学生的学习兴趣和问题意识, 把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题, 为综合性学习提供明确的指向。以课文为生发点进行拓展、以生活为资源进行提取、以学科为纽带进行提炼、以地方文化为资源进行归类、探究等形式, 发掘语文综合性学习主题。

关键词：主题选择,课文拓展,生活实践,学科整合,地方资源

参考文献

[1]钟启泉, 崔允霍.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].

篇14：《尊严》小学语文主题学习教学设计

综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。主题探究是指引导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。在语文综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。学生在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高语文素养。

现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在语文综合性学习中实施主题探究策略时的四个步骤：确定主题——搜集、处理信息——成果展示——拓展延伸。下面，本人结合《我爱汉字》这一课例简单介绍一下这一教学模式：

一、合理分工，确定主题。

确定主题阶段，任务驱动类活动因为有明确的任务，探究的主题较集中，教师更多的是引导学生合理分组，并初步思考组员的分工与协作。例如：排练课本剧，小组内应当讨论并确定演什么内容。而组织朗诵会，小组内则要确定大家感兴趣的朗诵的内容：诗歌，课文片段，台词等。教师可以首先引导学生围绕话题进行发散思维，从不同角度，提出自己感兴趣的问题。然后，交流并记录学生的问题。接着，引导学生将问题进行归类，从而确定研究主题。最后，根据学生的兴趣，组合成探究小组。

如教学五年级《我爱汉字》这一综合实践课时，考虑到五年级学生已有一定汉字识字量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。本单元的活动板块可以分成三部分，一是了解汉字的历史和使用情况，激发学生识记汉字的自觉性；二是根据汉字的特点，围绕汉字的音、形、义诸方面展示和发现汉字之美；三是通过参加相关的实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，使学生们更为规范地使用汉字，维护汉字的纯洁神圣。

我先把学生根据学情分成不同的小组，让他们自主选择学习呈现方式，有的选择了制作幻灯片，有的选择了制作手抄报，有的则采用讲故事的方式……学生兴趣盎然地开始了学习实践活动。

二、搜集、处理信息，提升能力

教师帮助学生结合活动主题、设定小组探究目标后，可以指导学生掌握信息搜集的途径。例如：看相关书籍，上网查阅，询问专业人士，采访、调查等。如此一来，拓宽了学生的活动时空，增强了教学的实践性和开放性，培养了学生搜集信息的能力，更促进了学生语文素养的整体发展。

处理信息的方式多样，如浏览判断、勾划、摘抄、交流等等，处理信息一定要有任务驱动或情境创设。如执教《我爱汉字》时，围绕“祖国的汉字”应该选择那些信息呢？学生在语文书上，在报纸杂志上找来许多相关信息，“板报的面积只有那么大？把你们找到的资料都放进去是不可能的，怎么办呢？”在教师的启发下，有的学生在自己找的信息中选取最优最好的，有的则将信息进行改变删减，学生的语文技能得以实践。

三、成果展示，异彩纷呈

在综合性学习活动的成果展示环节中，我们可以组织学生用多种方式丰富自主探究学习的成果。如：办报纸、演课本剧、诗歌朗颂，写调查报告、制作PPT的电子汇报材料等，这些成果能极大程度地展示学生的语文实践能力，获得成功的体验。

同样在《我爱汉字》这个综合实践课堂的展示环节，我除了将学生制作的手抄报、幻灯片进行展示之外，还设计了这样的活动：

活动一：字谜大擂台。

同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？

[活动说明：教师事先将学生收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，按照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用。]

活动二：谐音俱乐部

1.刚才我们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不仅通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面让我们轻松一下，进入我们的谐音俱乐部，再次享受汉字给我们带来的快乐吧。

2.互动游戏：

（1）歇后语：一生说自己搜集的歇后语前半句，指名其他人说后半句。

（2）古诗：一生读自己搜集的古诗，指名其他人说其中的谐音字。

（3）对联：一生说自己搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字。

（4）笑话：一生介绍自己搜集的笑话。其他人说笑在何处。

四、拓展延伸，开阔视野

语文的学习不能局限于课堂，应该“从你的房子里面走出来”，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。

在《我爱汉字》一课中，我设计了这样的教学环节来拓展延伸，激发学生将所学拓展到实践中：

谈话：同学们，通过上面的活动，我们充分感受到汉字的无穷乐趣，让我们做生活中的有心人，做学习的主人。课下，大家可以把自己收集的字谜，有趣的谐音现象，整理归类，然后在教室里出一期黑板报。

《课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。学完这课后，我还准备从学生实际学习的需求出发，拓展课文的学习内容，鼓励学生动手动脑，亲自实践，在生活中了解更多的汉字，引导学生积极去发现问题，为学生提供更多的学习语文的空间和领域。在实践参与中，让学生问一问、说一说、做一做、想一想，围绕“我知道的汉字知识、交流收获、”等环节，为学生创设学习语文的环境，在实践中学语文、用语文，使教学内容不局限于教科书，还在现实生活中学习。教学从学生需求出发，激发自主学习探究的积极性，使不同的学生得到发展，提高语文综合能力。