低年段识字写字及阅读教学辅导讲座

低年段识字写字及阅读教学辅导讲座（精选7篇）

篇1：低年段识字写字及阅读教学辅导讲座

朝阳市小学语文写字教学现场会暨低年段阅读教学

观摩会辅导讲座

行进中的朝阳市小学语文

前言

随着课程改革的不断深入，新版《课程标准》的颁布实施，开创了小学语文教学前所未有的崭新局面。我市小学语文势头尤猛，涌现出了以辽宁省特级教师、名师赵雪晶为代表的一批中青年骨干优秀教师。也因此，今年4月份教育局李淑惠局长亲自主持成立了朝阳市历史上第一个名师工作室，“朝阳市小学语文名师工作室——赵雪晶工作室”。朝阳市小学语文工作得到了多方认可，在坐各位功不可没，所有语文教师功不可没。骄人成绩都只代表过去，新的、更具挑战的工作还要继续，“不为最好，只为更好”。2012年朝阳市教育局组织的中小学教师素质大赛取得圆满结束之后，我们做了深刻、全面的醒思，冷静中透过成绩我们看到了那么多亟待解决的问题。于是我们调整了工作思路，拟定开展“名师引领、分年段、单一主题的教学研讨”活动。本次会议将要进行的是民族传统文化精髓——汉字书写及低年段阅读教学两个专题的研讨。第一个主题：汉字书写

（一）汉字书写情况概述

目前国人书写汉字的情形令人担忧：

加拿大《环球华报》曾报道，《频繁使用电脑 中国许多年轻人开始忘记汉字写法》

新加坡《联合早报》也聚焦过：中国人因久不书写汉字而陷入汉字被遗忘的困境。

日前美国《洛杉矶时报》报道说：“由于使用拼音发手机短信及电脑打字正在取代拥有数千年传统的一笔一画的汉字书写，越来越多的中国人不记得如何用笔书写汉字了。”

《中国青年报》一项调查显示：2072名受访者中83‰的人承认写汉字有困难。更多的中国人普遍出现了提笔忘字的现象。

今年4月份参加教育局组织的辽宁省课改示范校检查，在某县一所初中二年级听语文课，是岳飞那首千古传诵的爱国名篇《满江红》。

“怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。”

学校搞课改——导学稿教学，教室四周近十块黑板，开始上课，学生们自告奋勇的站到小黑板前书写自学成果，有写字词的，有写体会的，满满的十几黑板，学生写字情况惨不忍赌，挑不出几个像样的字，全班50几个学生竟没有一个写字稍好一点的。当问及时校长长叹，全校2000多学生连200个写字好的都找不出来，1‰都没有。座谈时10个语文老师都对学生写字一事感到无奈、惋惜，大多认为是小学基础没打好。评审组有人开玩笑：你这个小学语文教研员失职。

说实话还真是感悟良多。

汉字，作为传统文化的重要载体，记载着中国文化的变迁，是中国的传统文化之精髓。毕竟有了汉字的出现，才有中华文明的记载。是汉字使人类从蒙昧走向了文明。汉字作为一种书写形式，它决定了文明的形态，决定了我们对于作为中国人自身特质的一个认识，中国人的一切情感，都藏匿在小小的方块字中，汉字反映了一个人的文化内涵和性格雅趣，所以写汉字不仅是一种文化的体现，更是一种文明的传承。如今这些却在电脑和手机的冲击下面临危机。社会科技的发展怎么让中国的文化根本成了中国国民“最熟悉的陌生人”了？

近年来，广州日报、中新网、光明网、开心网等众多报纸媒体都曾连篇累牍的就汉字书写发表言论： “中国人写不好中国字还算中国人吗？” “中国人写自己的汉字不该如此的惨不忍睹。” “不用多久中国人就不会写汉字了” “别让汉字成为下一个‘申遗’的对象” “今天你写汉字了吗？”

传统汉字正在遭遇科技现代化的侵袭，提笔忘字已成新一代中国人的困扰，一场文化危机开始悄然萌生。国家已经意识到了，新版课程标准对于学生写汉字有了明确的硬性规定，义务教育九年的每节语文课上都要有10分钟的写字，高考试卷错别字减分越来越重。更多有责任感的教育工作者挺身为拯救国家民族的文化根本积极行动，做着不懈努力。北票走在了全市前头。北票师校的领导重视且指导有

方，北票的教研员抓得实在，有章法，有步骤，北票的老师们尽心竭力。小塔子中心校、（西官中心校）及北票市的全体老师，他们怀着对汉字的敬畏之心，坚持指导、训练孩子们写得一手好字，提醒我们不要做数祖忘典的新文盲。谢谢你们！谢谢！

热爱汉字，写好汉字，捍卫中华祖先的文化根本，从我们做起，从今天做起。我们信心满满。

（二）如何提高写字教学水平

首先要学习理解好课标

作为教师，我们应该了解课程标准的理念和内容，并在自己 教学中去体现。绝不仅限于写字教学。老师们每个学期都应该坐下来认真学习课标，反复研究课标：课标要求的到底是什么？年段提出的要求要细分，每个年级的要求是什么？每个学期的要求又是什么？这样才能搞清楚，半学期里领孩子们学会哪些东西。因此，各学校的领导们尤其业务领导，乡镇教研员，学校业务副校长，开学第一件事是领着老师们分年段，分学期地学习课标。很多老师都没见过课标，你说能教好学生吗？这不明显的“干活不由东”嘛。不是超高就是超低。

课标关于低年段识字写字教学目标（要求）

1、喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。（兴趣培养）

2、认识常用汉字1600个左右，（1588个—1603个）其中的800个左

右会写（“三会”—认、写、用）。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写

字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5、学习独立识字。（汉语拼音、利用字典—音序检字法和部首检字法）今后方向（写字习惯、三个一的落实、常抓不懈、写字指导全部放在课堂。）

其次要准确把握教材（我市目前低年级有两个版本）北师大版：

一年级上册要求会写的字是（138）个，每课书3、4个字，最多6个，每节课写2——3个字。会认（334）个。

一年级下册要求会写的字是（220）个，每课书要求写的字一般是6个，少量7个字，也就是说每节课指导学生写3个字，最多不超过4个。会认（402）个，每课多数在10个左右

二年级上册要求会写的字是（220）个，与一年级下册一样。但不是拼音读本了。（要学习查字典）。会认（432）个

二年级下册要求会写的字是（230）个，每课书要求写的字一般是8个，最多就8个。每节课指导学生写4个字。会认（420）个，大多在10个以上。——认识1588个 语文版：

一年级上册要求会写的字是（116）个，每课书3、4个字，最多6个，每节课写2——3个字。会认（313）个。

一年级下册要求会写的字是（240）个，每课书要求写的字一般是

7个，只有两课8个字，也就是说每节课指导学生写3个字，最多不超过4个。会认（420）个，每课绝大部分在10个以上。

二年级上册要求会写的字是（248）个，和上册相差无几。会认（450）个。拼音读本。

二年级下册要求会写的字是（262）个，每课书要求写的字最多就8个，有6个、7个的，只有一课是9个。每节课指导学生写4个字。会认（420）个。不是拼音读本了。（查字典）——认识1603个。

纵观整个低年段会认的字是1600个左右，其中的808——866个要求会写，这些要求会写的字都必须在课堂上指导完成，达到百分百的正确。常听老师们说：课后把其他几个字写好，或自习课把那些字写好，放学回家把哪几个字写好。不行，该你完成的课堂教学任务就必须在课堂上完成。没有人要求你所有的课堂都要热闹，静下来写字的课堂也是大美的课堂，老师们要清晰地从从容容教写字，学生们要安静下来从从容容学写字。经过两年的训练，学生的写字识字能力与水平定会飞跃提高，以后的识字写字任务就事半功倍了。再次要提高对写字的认识：写字对学生的人格培养益处多多。

1、认真写字可以训练孩子集中注意力，静心写字，心无旁骛。（练书法的人都知道，只有心完全静下来才能写出高水平的书法作品）；

2、写字的过程提醒孩子，做人做事要讲究规矩，一横一竖一撇一捺间闪耀着的是中华祖先无可比拟的智慧，间架结构、格局、位置不容更改，必须严格遵守，否则你就写不出形体美的汉字。

3、每一个汉字都凝聚着民族五千年灿烂悠久的历史文化，（从竹简刻

字演化到今天的简化汉字历经了多么漫长繁复的过程）。一字一词间蕴含着无尽的人生哲理（众——人从为众，不思考不动脑你就不再是一个人而是两个人的“从”因此人在上，从在下，从众的人就做不了人上人。恰恰中国人就讲究从众“一窝蜂”，购买股票：从众，（玩股票重在“玩”）抢购黄金：从众。虽都有大脑，但80‰甚至更多的人不用脑思考，因此才有了“二八定律”。我们的学生也从众，课堂发言的从众极其严重。忘——心死了。没有——先没后有。舍得——先舍后“厚”得），汉字明确了该与不该的界限；

4、汉字是中国的，民族的，是中华子孙必须继承的血脉，是记忆祖**亲模样不可或缺的途径，是打上我是中国人的烙印，是唤起作为中国人的民族自豪感的途径之一。所以说，练字的过程也是训练孩子做个好人的过程。

课标要求的低年段识字写字数量都是保底的最低标准，各地各校应根据自己学生的实际接受能力水平尽可能多地给予孩子们更大的识字空间。必须本着多认少写的原则，800左右会写的字不再增加。原因：（小学生的身体发育不健全，如眼肌、手指关节、颈椎腰椎骨）认字越多越好，想办法挖掘学生识字的无限潜力。

会认的字再现认识即可，会写的字要达到“三会”——会认，会写，会用。（过去讲四会的，会讲，现在不要求会讲，理解了正确运用就行了）。一样的“三会”，一二年级是有区别的，甚至一年级的两个学期也是有区别的。但是，写字必须用好田字格这是毋庸置疑的。最后，每个学期识字写字的不同标准（要求）。

一年级上学期最主要的指导识字写字，110——140个要求会写字，认识它记牢它，简单的会用，高频字组一两个常用词就行了，尊重课文,学习文本用字呈现的词语即可，重点是识字写字。课堂上写字指导要精致、精细、精益求精。起笔位置、决定性的笔画位置，如：哪一笔落在横中线上，哪一笔落在竖中线上，每个字都有决定性的笔画决定字的大小，最后一笔落在哪儿？开始教会学生简单观察田字格就行。（我怀疑，此时刚刚6、7岁的小孩会观察吗？不要问：哪里应该注意呀？哪里要提醒别人啊等等。提一两点极其简单的要求即可。）每节课至少用十几、二十几分钟进行写字指导与练习。不要怕课堂上占用时间，除了读几遍课文，就是认字写字。而且读那几遍课文主要是为了加深学生对生字的强化巩固，一点都不存在理解课文内容的要求。课后问题问问即可。如果一年级上半学期写字基础打好了，后来的写字教学也就省劲了。可谓“磨刀不误砍柴工”。

另外：要想真的把字写好，好的写字姿势是至关重要的。就如弹钢琴。因此，2013年暑期9月新生入学各学校要做的第一件事就是：修正、指导新生的握笔姿势，即“三个一”——一寸、一拳、一尺。学习训练写字习惯。（坐直、双脚踏地与肩同宽、打开臂端坐。）

一年级下学期教学重点还是指导识字写字，220——240个会写的字都要在课堂上指导练习完成。接受、学习掌握更多的笔画笔顺，观察书中田字格时老师可以提出要求，指导学生都观察什么？怎么观察？如：字的大小、宽窄、间架结构。重要笔画怎么写，写在哪里？

对字的形体美应该有所渗透和感受，每节课仍然要有二十分钟左右专门指导练习写字。同桌之间可以互相评判，哪个字写得好，哪一笔写得好。没写对的再写，直到写对为止。注意：我可没说一定都要写好。同桌互评互检：既培养了学生合作的意识，又进行了学会欣赏别人的教育，同时给了孩子们警醒、自我修正、提高的机会。人的成长很多时候是通过自我修正得以实现。此时的高频字要尽可能多组词语，加深加宽孩子对语言的感知，明白一个字和另外一个字组合就成了词语，而且，一个字可以和另外的好几个字组成不同的词语，表达不同的意思。（如：园——家园、校园、幼儿园、公园、动物园、世博园），逐渐训练学生进行简单的用词说话，进一步获得对语言形成的认识，开始热爱使用字词形成语言。加大高频词常用词语说话训练（就是造句）。（不是制造而是创造。）

二年级上学期重点还是识字写字，逐渐培养学生独立识字的方法、能力。220——250个字，不是所有生字都一笔一画的进行指导了，让学生同桌、小组仔细观察生字在田字格中的位置、大小、宽窄，决定字的大小宽窄的笔画是哪一笔，横中线上还是在竖中线上的笔画是哪一笔等等。另一个重点就是加大词汇量，用词说话的训练。一般的第二课时复习时都要有尽可能多的时间进行用词说话练习。

二年级下学期重点依然还是识字写字，进一步加大学生独立识字写字的能力培养，230——260个字。开始指导学生把字写得好看些，顿笔、横稍倾斜、撇捺运笔用力，写字开始讲究力道。继续加强合作意识、欣赏意识的培养。可以进行见字词想象画面训练，如：太

阳、月亮、泉水等等。继续扩大学生的词语积累，大多数会写的字都要尽可能地多组词，多用词说话，训练准确表达，为中年段学习打下坚实的字词基础。

总之，整个一二年级的语文学习任务就是认识字词、书写字词，积累字词、积累语言，尽量多说词语，多说句子，多读书，多背诵。“写好中国字，做好中国人”，“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”。

2014年6月份市里将对全市小学生的写字情况进行全面的抽查，结果上报教育局，在朝阳教育上公布。

第二个主题：低年段阅读教学

（一）课标对低年段阅读教学的要求

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（兴趣）

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，阅读中积累词语。借助读物中的图画进行阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近，的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（不同语气就是读时的情感体现）

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

（二）教材要求： 北师大版：

一二年级四册教材都没对朗读提明确要求，只是提示读时注意逗号句号。语文版：

一年级下册开始提到分角色朗读课文，二年级上册有提到感情朗读课文，就那么两三篇。二年级下册要求感情朗读的课文明显增多。课标有“正确流利有感情地朗读课文”的要求。

（三）结合我市低年段具体情况谈谈低年级阅读教学。

每课时平均使用力量，低年级讲读课要简单明了，坚决抵制阅读超高现象。

低年段各个学期关于阅读的具体要求：

一年级上学期阅读重点是学习读书，连词连句。训练不指读、不顿读、不唱读。此时的读课文就是为了巩固生字，强化记忆生字，给认识的生字换个环境，见识语境，让孩子们逐渐感受语言的形成和表述方式，接受书面语言，一个生字又一个生字连起来就成了词语，一个词语又一个词语连起来成了句子，多个句子连起来就构成了的文章。不用理解课文内容，多读读多背背，尽可能多地感受语言表达的神奇魅力。

一年级下学期阅读的重点仍然是多读多背，读文本的要求要

提高一些，学习正确流利地朗读课文，对文本内容可以有一点模糊的内容理解，简单明确的问问课后问题即可，不用准确回答。用调整语音语速来反映对文本内容的体会和理解。注意文本的完整性。学习结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，（可以进行猜测），学习在阅读中积累词语。借助课文中的图画进行阅读理解。适当地展开想象，想象而已，没必要都说出来。

二年级上学期阅读的重点仍然是多读多背多积累，开始学习有感情地朗读课文，只要求渗透感情朗读而已，开始学习默读课文，大量的还是朗读课文，分角色朗读课文，强调不同文章读出不同语气来，分角色朗读要读出基本符合角色的语音语调，展开想象，想象比知识重要.感受语言的优美。

二年级下学期阅读的重点仍然是多读多背多积累，继续学习体会有感情地朗读课文，朗读、分角色朗读、有感情朗读三种朗读形式因文本内容而定，《寓言两则》还用感情朗读吗？《刘胡兰》、《回到祖国去》内容本身情感丰富，应该感情朗读啊。背诵的文章仍然不少。课标有“正确流利有感情地朗读课文”的要求，但此时的感情朗读标准不要定的太高，要把握好分寸，有那么点意思就行了。

7、8岁的孩子还不能准确地表达出内心感情，何况文本是外在强加给他们的情感表达要求。读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。能够结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思，不用说出来，阅读中积累词语。借助文本图画进行阅读,展开想象。

第三，小学生低年段语文阅读能力形成综合考量标准

阅读方式

阅读中不指读。

阅读中不出声。

阅读中能够默读。（二年级开始训练）

阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读。（放低标准）

阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。阅读策略

阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句意思。

阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气。

阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。

阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容。

阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性。

阅读兴趣:(兴趣比成绩重要)

喜欢书籍、喜欢文字。

阅读的内容广泛。

阅读中有明显的个人情感体验。（喜欢不喜欢，区分好坏）

阅读中注意力集中，乐于阅读活动。

参加阅读活动积极。阅读习惯: 阅读中能够积累词语。

能够通过阅读解决学习中遇到的问题。

阅读后习惯谈论阅读的内容。

开始把阅读作为一种日常生活的方式。

爱护书籍，不在书籍上乱写乱画，书籍整洁。

结束语

老师们，我的讲话就要结束了，谢谢你们认真倾听了我的讲座，谢谢你们为朝阳小学语文教学做出的不懈努力和继续付出。我们的工作往大了说事关国家民族，往小了说ye事关千万孩子的前程。那么多那么小的孩子，靠我们给他们支撑起未来的生活。责任，一念之间，负责任他们就可能成为国家民族的栋梁，不负责任他们就可能什么都不行。所以说，我们干着太阳底下最光辉的事业，为子孙后代积阴德的事业，那么多孩子们的明天背负在我们身上。责任重大，别无选择，好好工作，天天向上！

谢谢大家！

2013年6月17日

篇2：低年段识字写字及阅读教学辅导讲座

【摘要】农村小学语文低年级教学，阅读与识字写字教学存在以下弊端： “初读课文，整体感知”底线失守； “字词教学，复现巩固”单一缺时； “仿说仿写，设计练习”四处开花； “指导朗读，熟读成诵”难以落实； “当堂写字，当堂点评”假象连篇。建议： 不缩减课时，要依标施教；不拔高要求，要训练有度；不烦琐分析，要当堂作业。

【关键词】低年级语文 阅读教学 识字写字

一.农村小学低年级阅读与识字写字教学现状

从事农村小学语文教学多年，我一直在关注低年级的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在低年级的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。具体表现如下：

（一）“初读课文，整体感知”底线失守

从大量常态课中可以看到“初读底线”的严重失守。小学语文低年级一篇普通的课文，要求“会认”的生字少说也有十多个，要求“会写”的字还有七八个。这些生字出现在课文的字里行间，使得整个语言环境充满了陌生感。在这样一个陌生的语言环境中，大部分孩子在头几次读课文时，更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐，遇上不认识的字就得耽搁，借助拼音拼一拼，然后才能继续读下去。试想，在这种情况下开讲，读正确、读通顺还是一大问题，又如何谈得上品词酌句、感知大意呢？

（二）“字词教学，复现巩固”尺度划一

或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师在教每个生字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解，没有因“字”而宜。

语文课程标准明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，对要求只认识不写的字也让学生分析字形，书空，组词造句，把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，没有因“度”而宜。

识字方法单一，只是让学生看着字，自由发挥地用上“加一加、减一减、换一换”的方法识字。这样的生字教学有效度到底如何是值得怀疑的。没有因“式”而宜。

集中识字的平均用时是4分钟，如果一篇课文中要学的生字是8个，也就意味着一个生字只用了30秒钟的时间进行学习。学习生字词用时如此吝啬，怎么能保证低年级阅读教学的中心任务呢？没有因“段”而宜。

（三）“仿说仿写，设计练习”四处开花

这表现在根本不管课后的习题安排，语言训练点在3处以上的课占了94.9%。一节课中总是想尽办法寻找课文的补白处，或者是词组训练，或者是句式训练，遍地开花，哪个训练点都不能很好地落到细处，落到实处，不能做到一课一得。

（四）“指导朗读，熟读成诵”难以落实 多数课堂和高年级的语文课堂如出一辙：读一读课文，思考课文主要讲了什么；掘地三尺地感悟再感悟；补充资料拓展再拓展„„识字写字的中心任务已被分析感悟所替代。指导朗读时有的只是理性分析，熟读成诵不能在课堂落实，而是成了每天必不可少的一项家庭作业，使得孩子谈“背”色变。

（五）“当堂写字，当堂点评”假象连篇

课堂上指导1～2个生字的书写，并当堂完成，这似乎已经成为共识。但是，一篇课文一般都会有6～8个要求会写的字，这样一来，第一课时只学习了一两个生字的书写，那识字、写字任务岂不是都集中在第二课时了？这样的课时安排显然是不合理的。仔细想想，“重视读写，当堂完成”可能只是一种假象。

二.改进低年级阅读与识字写字教学的建议

（一）不缩减课时，要依标施教

仔细研读语文课程标准能发现，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

高年级语文教学可以倡导单元整合、群文阅读的教学模式，但在低年级阅读教学中，尤其是一年级，切不可随意缩减课时，而要把握好每个课时的教学任务，实打实地认好、写好每个字，熟读成诵每篇课文，做好每个知识点的梳理和积累，扎扎实实地打好学习语文的底子。

1.注意幼小衔接

低年级阅读教学要充分考虑学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，在导入环节就动足脑筋，让学生愉快地学习语文。当然，采用游戏、比赛等活动教学形式时要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

2.把握低段要求和教学规律

于永正老师一直以来就主张，一篇课文首要达成的目标就是每个学生都能把课文正确流利地朗读出来。张庆、高万同老师也常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”，还说“课文不读熟不开讲”，把课文读正确、读流利是基础，是一项“保底工程”。

还要注重学生对课文的整体感知。应从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。教师要遵循“整体—局部—整体”的规律，带着学生在文本里走几个来回，在整体感知的基础上，引导学生将词句理解到位。“字不离词，词不离句，句不离文”很好地揭示了低年级阅读教学中字词句教学的规律。

3.认读理解宜多管并下

教学生字词，对音、形、义各方面要有所侧重，不宜逐字逐方面一一强调。另外，教师还应该在识字教学策略上下大工夫，通过多种途径激发学生的识字兴趣，培养学生多思维多角度地识字记字，多渠道渗透汉字文化。常用识字教学方法当然有很多，如整体识记法、结构分析法、加减更换法、联想识字法、猜字谜识字法、编儿歌识字法和字理识字法等。

（二）不拔高要求，要训练有度

不拔高识字、写字的要求，要求会认的字一般来说不需要分析字形，组词造句，更不要求抄写；不拔高语言训练的要求，要求仿说就不要安排仿写，要求仿写词语就不要安排整个句子的仿写；不拔高朗读背诵的要求，要在课内增加读书时间，千万不要把读通读顺、熟读成诵的任务移至课外来完成，严重增加学生的学习负担。

1.安排复现，巩固字词

低年级语文教师应具有这样识字教学的强烈意识——挖掘一切可以利用的机会复现生字。在谈话揭题中，在了解课文内容中，在不同层次的阅读中，在课后小结中„„使学生与生字频繁地亲密接触，让识字教学与阅读教学比翼双飞。

如一位老师在教学《我是什么》一课时，中途以课间操形式安排了前半节课所学生字的复现。环节如下：

师：小朋友真能干！小水珠宝宝可高兴了，它叫我奖励你们做一节课中操，听好音乐，打起节奏，让我们一起来！

上面两个口/下面两个口/中间一只/小——花;—狗——/机器的“器”/ 有人家里/着火了/火灾的“灾”/ 雨点就像/包子大/冰雹的“雹”/ 禾苗有了家/庄稼的“稼”/

伸手会做操/有水能洗澡/遇火就干燥/着急暴躁/跺——跺——脚——

前半节课学习了“器、灾、雹、稼”四个生字，还区别了“操、澡、燥、躁”四个字，课上一半停一停，消化消化，师生一起做做课间操，一个个小字谜合着节奏拍拍读读，动手动口又动脑，多有趣呀！

2.指导朗读，熟读成诵

朗读是低年级阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。

教学《数星星的孩子》时，教者整节课都带领着孩子读生字、读词语、读长句、读课文，前前后后是这样安排的：课始自由朗读，把课文多读几遍；课中同桌互读；练读长句，注意正确停顿；教师带领孩子串读全文；听教师范读课文；师生配合，分角色朗读课文。整节课，“读”，无处不在；“读”，从始至终。这样一来，词语读熟了，长句读通读顺了，整篇课文也读了很多遍了，熟读成诵基本八九不离十了。3.课后练习，合理渗透

人教版语文低年级教材在课文后面多次安排了“读读说说”“读读想想”“读读写写”等形式的练习题，为孩子在起始阶段学习书面语言表达提供了符合儿童年段特点的内容。所以，教师要认真梳理教材，用好课后练习题，有机地融合到教学过程中，把“仿说” “仿写”精彩地开展起来，切实做到“一课一得”。

细看课后的练习题能发现，从仿说到仿写，从仿词到仿句，从仿句到仿说句段，教材安排了清晰的训练序列，符合学生循序渐进的学习规律。

比如：

第一册有一课让学生仿说词语： 青青的、白白的、（）、（）。第二册有一课让学生仿说词组： 青青的假山——青青的（）绿绿的草坪——绿绿的（）第四册有一课安排了学生仿写： 嘴巴大大的——（）身子瘦瘦的——（）

从这3次内容的编排就可以看到一条暗线：先说好叠词式的形容词，再学会与名词搭配来说，最后落实到写，且要求和名词搭配时前后顺序要有变化。通过这样几个阶段的递进式训练，学生的言语能力自然能得到很大的提升。

当然，教师也要研读文本，找准课文中的语言训练点，自己设计练习。比如《称赞》这篇课文，课后有这样一道练习题：一个比一个好——一个比一个（）。“一个比一个好”看似简单、明白，实则它是“称赞”的具体内容，也体现了“小刺猬善于称赞、善于发现他人优点”的品质。一位教师在教学中就机智地抓住这一处，有了这样精彩的设计：

“排排队”——一个比一个好指的是哪个比哪个好？ “换换词”——不改变“好”的意思，换个词来说一说； “读一读”——指导朗读；

“比一比”——比一比做好的小板凳，相反的排列又可以怎么说，学习使用“粗糙”一词；

“说一说”——面对小刺猬摘回来的苹果，小獾又会怎么使用“一个比一个（）”的句式来赞一赞小刺猬呢？

这些环节的安排使学生真正明白了“一个比一个好”的意思，并举一反三地加以运用。以此为切入点培养说话与思维能力显然是非常有效的。

（三）不烦琐分析，要当堂作业 低年级的语文作业以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，课内书面作业的时间一般不少于8分钟，低年级不布置课外书面作业。

教师要堵住烦琐分析的路，为当堂作业、当堂评改留足时间，确保课内有8分钟左右的书面作业时间。

1.书写生字，先紧后松

写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

尤其值得强调的是，生字书写在两个教学课时中要合理分配，提倡先紧后松。一般来说，第一课时宜完成“要求会写生字”一半及一半以上的书写任务，第二课时安排复习巩固，再学写剩下的为数不多的生字，这样的安排比较合理。切不可一课时上完后只写1～2个生字，做做样子。

2.其他作业，穿插完成

教师要加强备课环节的研读，提倡以其中的一道或几道习题为切入点，与目标训练点连贯成一条合理的思路线，借助这条线，推进整个阅读教学面的有效达成。即总体操作策略可概括为：“以点切入，连点成线，借线成面。”努力达成“低年级不布置课外书面作业”。

篇3：低年段学生趣味识字写字学习策略

学习策略, 主要是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法和技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统,又可以是外显的操作程序与步骤。而根据认知心理学的观点,汉语认知研究的主要任务有汉字信息加工中的字形识别、语音提取和字义通达三个方面。识字教学必须遵循汉字形、音、义统一的特点,遵循汉字构形规律和系统规律,遵循小学生识字心理及认知发展规律。

一、预习时趣味识字

苏教版教材主编张庆曾说低年级阅读教学主要任务是学习生字,课文只是为学习生字词提供了一个阅读情境。小学低段应以识字教学为重点,为后续中高段的阅读写作教学奠定基础。

识写分开是我国传统识字写字教学的宝贵经验, 在预习时我要求学生做到多认少写。儿童天生喜好游戏,儿童在游戏中获得快乐,在教学过程中笔者让学生学会“文字游戏”识字法,激发学生的识字兴趣和动机。

预习课文时,考虑低年级的孩子活泼好动的年龄特点,采用手脑结合,玩中学识字的学习策略,即“手指变字法”。要求他们会认课文中出现的每个字,用手指读每个词语,一边读,一边用手指在书上画。先是以教师引导为主,告诉学生重点字的笔顺,然后离开课本让学生自己在桌子上一个一个地画,画对了就过关了。用手指点词语,可以避免学生唱读课文,落实到词语;眼睛看、用手画、大脑记,眼、手、脑结合,只靠眼睛看效果不好,必须真正写出来才能记牢每个字,这样做可以使学生集中注意力。若是用笔写每个字,写一篇课文要花费两个多小时,则学生容易产生厌倦感,不能养成良好的书写习惯。而用手指空画,可以让学生既觉得好玩,又能提高学习汉字的效率。经过几篇课文的积累,常见字反复训练,接下来的语文学习便会非常轻松。经过一、二年级的训练,对于学生来说一般阅读已经不存在障碍,这给学生的广博阅读奠定了扎实基础。

二、课上识字教学

2011年版《义务教育语文课程标准》指出 :“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号, 因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说, 字形的学习是识字教学的一个难点。汉字数量多,有些汉字笔画繁,结构复杂,对于刚入学的儿童来说确实困难大,让学生学会举一反三,触类旁通,能够加快识字速度。

课上识字学会想象、总结、类比、答疑等精加工学习方法,通过各种活动、竞赛等多种形式,营造愉快的课堂气氛,使他们觉得识字是一件愉快的事情,积极主动地学习汉字。

1.想 象方法训练

编故事识字:一个汉字就是一幅画,就是一个故事,低年级的学生喜欢听故事,也喜欢讲故事,教师和学生一起根据字形编故事识记汉字,如“碧”字的教学可以编成:“王奶奶、白奶奶一起坐在石头上”;很多学生容易把“游”右边的部分写成反文旁,为了使学生牢固记忆,我给她们编成“一个姓方的小子,带了一顶帽子,在水里游来游去。”这样一个小故事,大大提高了这个字的准确率,几乎没有学生再出错。

编儿歌识字:“戴,土字头,一横长,有田好,共产党,挎大刀。”“美,王大妈手一叉,头上戴着两朵花。”“春”字被解释成“三人去看日”看“手放在眼睛上 ,下面是目。”

对联识字教学:可以利用合字联、拆字联、偏旁巧对帮助识记汉字,如“鸿是江边鸟,蚕为天下虫”,帮助记忆鸿和蚕。要学生养成边写边动脑筋想的好习惯, 学会联想和想象的学习方法,培养孩子的想象力和对汉字学习的兴趣,觉得学习汉字是一件有意思的事。

2. 类 比 、总结 、联想方法的训练

在学习课文时,从培养学生识字的能力出发,根据汉字构形的特点,进行字理教学,引导学生体会汉字的形体美。

在教到“坐”和“座”时,学生经常弄混。“坐”字是会意字,指两人坐在(土)地上,因为古时候人们习惯坐在地上,坐着的时候姿势是两膝着地,臀部压坐在脚后跟上。所以“坐”字反映的是我国古代人的坐姿。它相对于“走”来说是表静态,所以引申为房屋位置的“坐落”,对别人的成败采取静态的“坐观”等静态的意思。而“座”是汉代以后创造出来的会意字,表示“坐具”。座位、座右铭、座上客的“座”,都是坐具的意思,从词性上看是名词。从“坐具”的意思引申出器物的“托”这一层意思,如“瓶座”“炉坐”“楼座”等词 ,后来又从器物的“托” 引申为器物的一个量词,如“一座台灯”、“一座建筑物”等。从这个例子我们可以看出,中国的汉字不仅蕴含着汉字形体演变的文化,而且可以从中读出我们祖先有关于坐姿的文化。这样一来,有助于学生建立起字的形与义之间的联系。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论, 小学低年级的学生思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段。因此,小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作获取知识和技能的。同时,这时学生的模仿性强,有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿获取的。

如在教到美字时告知学生“美:头上插着羽毛,身上画着花纹的人”;“笔,上面是竹子,下面是毛”。通过实物演示,可以拿一支毛笔,让孩子体会到古人造字的智慧。依据字理识字析词,进行形近字比较识字,如“辫与瓣”抓住“纟和瓜”予以区分,溯源析解并辅以画图和实物演示的方法,可以让孩子们对汉字学习的产生浓厚兴趣。

对于“幸、辛”形近字的区分,可以利用会意字的特点,跟学生一起分析,“幸,古代人觉得有土有钱就幸福”;“立,站立十分钟很辛苦”。慢慢引导孩子去发现,寻找规律,进行类比和总结,并进行联想和想象,产生自主探究汉字的兴趣。

三、阅读后写字

识字是通过视觉通道进行信息的输入过程, 而写字既是学生帮助记忆汉字的行为的外化, 更是激发头脑中已识得的汉字并进行输出的过程,识字是写字的基础和前提,写字又是对识字的强化和巩固,二者相辅相成,需要正确把握课堂中让学生识字与写字的步骤与节奏。

低年级的识字与写字教学关系密切,只有动手写,才能加深对字形的印象。根据加涅的九大教学事件理论,学生在学习到新知识后,要及时进行强化和巩固,这样才能有效促进知识的迁移。当堂巩固所学的生字,使学生养成边写边动脑筋想的好习惯,做到动手写一个字,心里就能想到这个字的读音,并能够组词 ,如写“同学 ”的“同”字 ,防止字形 与字音、字义脱钩;如“生”和“升”、“有”和“友”的区别,可以通过组词,造句记忆。

汉字的书写要做到美观, 在书写时要让学生自己观察每个笔画的位置,教给老师或者同学,让他们做小老师,把学习汉字的书写看成是有意义的。对自己写的字进行自我评价和反思,并且在学过之后,再利用“放电影”的方法把学习汉字的过程想一遍,然后教给其他人。

四、课外阅读识字

引导孩子在生活中多渠道识字,同学、亲人的名字,广告牌上汉字,都可以成为学习的资源,养成留心观察,并把学到的汉字记在随身携带的“识字绘本”上,画上自己喜欢的图画,小朋友自己也可以做自己的绘本故事集, 用文字和图画共同叙述奇妙的想象和令人惊讶的创造。每周对自己的学习成果打五角星进行评价,同学之间互相比赛,互相考一考,让他们学得快乐,学得充实,学得有成就感。

篇4：浅谈低年段写字教学

一、写字情感教学

写字教学要强调情感的作用，教师应通过情感来感动学生，就能激发学生学习写字的兴趣，积极主动地去学习，从而促进学生写字智力的发展。在写字教学过程中，我做到既严肃认真，又愉快活跃的课堂气氛，尽可能地发挥情感因素作用，调动教学双方面的积极性，从而提高学生写字教学的质量。

二、把好示范关，引领学生入规

俗话说“没有规矩，不成方圆”。写字教学的第一步是让学生入规，掌握小学写字的具体要求：掌握正确的写字姿势，握笔姿势养成良好的写字习惯。学会基本笔画的书写，了解基本的笔顺规则，能按笔顺的田字格中写字，书写正确、规范。

首先，我要求学生写“规范”字，第一，要规范笔画，汉字是一个个笔画组成的。笔画好比筋骨，笔画书写是否到位，是学生写好字的关键。因此，在教学中，时刻加强学生基本笔画训练。通过训练，练好基本笔画，对提高学生写字水平将收到事半功倍的效果。第三，要规范笔顺，在教学中，我重视指导学生掌握汉字的笔顺规则，长期是遇到笔顺容易写错的字，我先示范写，边写边指导，然后抽学生在黑板上书写，发现不对之处，及时纠正。第三，要规范字形。汉字是方块字，不论它是什么结构，都是四四方方的。在教学中，做到了指导学生掌握汉字的间架结构，采取田字格练习书写，帮助学生认识田字格的特点和结构，注意引导学生观察和分析汉字笔画在田字格中的位置，让学生细心地观察老师在田字格中范写，同时让学生仔细观察字形特形和运笔要领，使字的整体印象在学生头脑中，然后再让学生临空摹写，最后拿笔书写。

三、把好训练关，引领学生入轨

“书道无捷径，成功皆苦功”。要想写出一手好字，必须勤练、苦练，但又不能盲目去练，要结合小学生（低年级）特有的认知特点以及教材实际，科学地确立写字的内容，有步骤地指导学生练字，在多年的教学中，本人总结出了以下几点：

（一）说一说

写字前先让学生说一说字的结构、音符、意符，学生自己采用什么方法记的等。在教学中老师先做示范，再让学生上臺练习说，然后同桌之间互相说，如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地点，为什么不能加两点（许多学生容易写成“刃”）因为刀的背面不锋利，这时我再拿出实物——学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利，通过说、看这个字就不会写错了。

此外，还可以结合字编谜语等形式巧记，如：“一口咬掉牛尾巴”（告）。“二人力大冲破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。

（二）写一写

学生机械重复写是不提倡的，但是适度地写字练习也是少不了的。在教学中，我根据本班实际情况，字写得端正、漂亮的同学，要再接再励，字写得差些的同学，要虚心练习，同时，教师以身作则，自己在板书时要做到工整、规范。实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、好看。

（三）练一练

写字教学的目的，不是使学生能写几个漂亮的字就行，而是使学生逐步具备一定的写字能力及学生各方面的能力。学生毕竟是小学生，写错别字很正常，在教学中，我平时做好记录，哪些字常被学生写错，哪些学生常写错别字，我都做到心中有数，对症下药，隔三岔五地让学生练练，同时提倡学生临帖练字，每天练好三五个字，每天认真写一篇字即可。

另外，为了使学生练好写字基本功，我利用午自习时间，让学生临摹练字，写学习的生字词语，每天一篇（星期一、三、五中午），我巡视指导，对个别写字差的学生，我还手把手教写，同时给他们讲讲写字的重要性和写字技巧，使每个学生练好基本功，树立信心。

四、把好评价关，引领学生入体

评字是整个写字教学中至关重要的环节，是写字指导的延续和提高，因此，在教学中，我充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机构，激发学生的写字兴趣。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，提高学生观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

篇5：低年段识字写字及阅读教学辅导讲座

洮北区教师进修学校初教部孙利民

识字写字是小学语文教学的重要内容，不仅低年级，中高年级也贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。识字写字是低年级课课都要落实到位的重点。课程标准中要求认识3000个左右常用字，第一学段就要达到1600个，一半以上是在低年级完成的。所以低年级的教学要把识字写字落到实处，这是一个非常重要的教学目标。

在历时两个月的听课调研活动中，听了很多节低年级的课，发现识字写字在我们的课堂教学中落实得不到位。具体分析如下：

1、识字教学的问题及分析

教师采用的识字方法不够科学合理。教学时，很多教师把生字单个拿出来让学生逐个拼读，然后让学生组词、造句，拔高了教学要求。由于教师拔高了识字教学的要求，致使课堂教学时间有点紧，课堂上学生巩固识字的机会就很少，识字教学效率低。

出现这些问题的原因是教师不知道在语言环境中识字是一种最有效的识字方法，也不清楚要求“会认”的字只要读准字音，在本课认识，换一个语言环境还认识即可。另外，教师不明白，复现是帮助学生记住生字的一种很有效的方式。教师只有弄清楚了这几点，识字教学的效率才会有所提高。

2、会写字的教学问题及分析

在听课的过程中，发现有的教师在指导学生写字时，不能够准确地抓住指导的重点进行指导。有的需要指导字的读音，有的字需要指导易错的笔画，有的需要指导字的笔顺，有的需要指导学生理解字义，还有的需要指导字的间架结构。教师对这些方面不能够准确地确定，一味地指导生字的书写。在指导学生写字时，很多教师没有先让学生自己观察字的间架结构和在虚宫格中的位置，就进行书写指导，这样的指导效率不会高。而且，在课堂上老师留给学生写字的时间不够，有的少到只有两三分钟。

出现上面问题的原因是教师还不明确要求会写的字应该达到什

么样的标准。课程标准中对于“学会”的字，要做到：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

为了使识字写字教学在语文课堂中能够得以落实，给各位语文教师提出几点建议：

1、仔细阅读语文课程标准中有关识字写字的学段目标，并进行认真地研究和思考，做到心中有数。

2、明确“会认”字和“会写”字的教学要求，做到识写分开。

3、认真研究有关识字和写字教学的方法，并能在教学中科学合理地加以运用。

篇6：低年段识字写字及阅读教学辅导讲座

通过我在低年级语文教学，实践发现低年级语文教学问题还是集中在识字写字教学上。识字写字教学问题进行归纳整理，主要集中在三大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？ “教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！识字教学做不好，她将成为语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下五点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《小鱼的梦》一课中就要求认识“被”和“波”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，1 都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

5、通过磨课，不断提升识字写字教学质量。低年级将主要任务确定在识字写字教学上。如何磨：磨目标、磨教材、磨环节、磨学生、磨细节。教师在确定磨课主题后可以上网搜集资料，阅读名家课例，进行个体研究，设计教案，尝试教学，之后通过小组研究，完善设计，再次实践，最后群体总结，资源共享，个体提升。在这种教研活动中，不断提升识字写字教学质量。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我概括为： 当堂指导、当堂书写、当堂反馈

保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

2014年10月提高学生计算能力培养的策略

计算能力是思维能力和计算技能的结合，是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。计算包括对数字的计算、估算和近似计算,对式子的组合变形与分解变形,对图形各量之间的计算求解等.计算能力包括分析计算条件、探究计算方向、选择计算公式、确定计算程序等一系列过程中的思维能力,也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力.培养和提高学生的计算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。

问题：目前学生在数学学习中暴露出：（1）方法会但计算结果不对，低级错误多；（2）、计算繁琐的问题半途而废或直接不做；（3）计算过程繁冗不堪，计算速度慢。

原因一：学生解决问题时，“懒”字当头，只满足于打开解题思路，只列式不运算或者不想运算，老师也常常为了让学生思路更加活跃，为了让学生思考更多的问题，把学生运算能力的培养放到次要的位置，把培养学生运算能力的训练看成是浪费时间。

原因二： 学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗也不在乎，认为做对就行。

原因三： 老师的要求不到位，学生习惯的养成不到位。针对以上情况我认为在教学中应做到以下几点：

一、使学生从思想上重视运算。

重视口算、心算、笔算能力培养，作为老师我首先严格要求自己，给学生做出榜样，加强基础知识和基本技能的教学，具体就是要求学生要做到：（1）熟记必要的一些重要的定义、定理、数学公式和法则，采取一些比赛激励学生去记忆。（2）正确理解概念，并能掌握公式的推导。（3）老师不能急于求成，应多关注后进生。（4）每次测试后要求学生作出统计，对于那些由于计算不准确的失分做准确的统计，使学生由此感到心痛，从思想上重视运算。

二、加强解题训练

通过解题训练逐步达到对学生计算能力的三要求：

①计算的准确性

计算的准确性是对学生计算能力的基本要求，课堂教学中老师做

好示范作用，每解一个题，认真审题，每个题粗读一遍，至少细读一遍，然后整理条件分析方法，把解题过程详细写出，不单重过程而且重视结果的准确性，先慢来，逐步形成学生的基本解题能力，同时严格要求学生，养成认真细心做题的好习惯。如何做到细心呢？我相信这不是一朝一夕的事，要做到经常化、反复化，帮学生总结经验，归纳方法，坚持四对：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。其次老师要做好示范和表率。让他们把每做一道题完完整整的做下来，直到做正确。

②计算的合理、简捷、迅速

计算的合理、简捷、迅速是对学生计算能力的较高要求，（1）课堂教学中采用一题多解和一题多变来训练学生，通过方法的选择让学生体会题目如何做更合理，用什么样的方法更简捷更迅速。（2）不定期不定时地让学生限时解题，训练学生们的解题能力，如课前5分钟做三个选择题，看谁做得快且准确，或课后10分钟解一道综合的解答题，看谁在最短的时间里表达的方法最好且结果最正确。（3）顺口溜辅助教学。如在估算中，出示估算歌：要想快速验算，试着用用估算;先估估，后算算，四舍五入是关键。重视估算，估算在计算的准确性、迅速性方面起着至关重要的作用。

③计算的技巧性、灵活性

计算的技巧性、灵活性是对学生计算能力的高标准要求，在这方面我们是这样做的，每学一部分内容时，一要掌握它独特的东西，而且要寻找它和其他知识的联系，它有哪些不同的表达方式，它可以解决哪些问题。讲解例题时，教给学生如何审题，如何多角度观察，如何抓住已知条件，如何计算才是最优的。

③老师在讲评试题时，重视多种解法当中简捷方法的优先性．

三、建立纠错集

在平时的教学中，学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成功的经验以免再犯。好记性不如烂笔头,及时把错误记录下来，避免再犯，最大限度地减少解题的错误，可以提高自己的学习效率，提高分析和解决问题的能力，从根本上掌握好所学的知识，进而端正学习态度，促进良好的学习心态的养成，树立信 心，向更高远的目标迈进。

这个目标实现的前提是建立“纠错集”。

所谓“纠错集”，顾名思义，主要是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯。当然，还包括对其他一些题目的收集。

那么，怎样建立 “纠错集”呢？应注意下面几点：

（一）、要搞清楚一个概念，即“纠错集”不只是收集错题，还要注意收集一些正确的题。有些题目做对了，但或许是你猜的；或在做题过程中有点犹豫，有点迟疑，有点拿不准；还有些很典型“好”题，包括有多种解法的题目，或是一时想不到更好解答方法的题目。这些都需要你记录下来，使你的知识点更牢固。当然，也不能将所有错题都抄下来，如果经过思考做出来了，而且以后也应该不会重犯类似的错误，这样的错题就没必要再记下来，否则会影响学习效率；也不能一个题目不抄，这样以后复习时没有反思的载体。总之，过分纠错不注意方法，只会加重学习的负担；过分强调方法而不注意纠错，便可能影响对方法的掌握。

（二）、搜集错题时，可以用“抄题”或“剪贴”的方法，最好将这些题目按考点归类，而且每次都要注明错因分析。这样到总复习时相当于易错类型的题都兼顾了，便能做到有的放矢，合理分配时间，收到事半功倍的效果。

（三）、纠正错题时，包括找错、析错、改错和防错几个步骤。即剖析错解，反思错误成因，分析解题思路，写出正确解答过程，注明注意事项和相关题型。这样可以正视自己当时的错误思维，加深对这类题型的印象，通过对一个错误的解读便可以去复习旧的知识，巩固新的知识，培养正确的解题习惯，以便举一反三。

（四）、纠正错题时，最好用不同颜色的笔注明。纠正错题的这栏最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。

（五）、学会在纠错本中“淘金”。即在空闲时间或准备下一次考试时，要经常拿出“纠错本”浏览一下，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。时间一长，可以大胆地 划去已经很有把握的部分，这样“纠错本”上的错题就会不断地变少。这样经常温故知错、持之以恒，成绩一定会有大幅度的提高。

（六）、相互切磋，从同伴那里吸取教训。由于每位学生的基础不同，因此所建立的“纠错本”也不同。课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性，也可以互相提醒、互相借鉴、共同提高。

（七）、当然，做这些一定要坚持。遇到典型的错题，一定要在当天写进“纠错本”，及时纠正。建立“纠错本”是一个持续性工作，要求有耐心和毅力，做到持之以恒；不能仅凭一时热情，要长期坚持下去。只有这样，才能达到目标。

所以，只有我们教师和学生共同努力，有计划、有步骤，在时间上讲求速度，在数量上讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖，持之以恒，才有可能收到成效。

篇7：低年级识字写字教学反思

根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在语文教学中采用了一些方法来提高学生学习生字的兴趣。从一年级开始就着手训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。同桌讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

当然识字不能孤立的进行。要在具体的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。同时学生认识后要采用多种措施来反馈、巩固。

相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。二年级要求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的质量。如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？

二年级教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采用多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。在二年级写字教学中如何操作才能节省教学时间呢？经过向各位老师学习借鉴、讨论，我们明确了以下几点：

1、明确本学期写字教学的重点。

本学期写字教学的重点是增强写字质量，提高写字速度。不但要把字写正确，把字写美观。而且要求一定的速度。

2、指导写字时，要抓难点。

教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第一课要写的字：“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。教学时，只需提示让学生自己先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。重点指导“浪、作、丽”的书写。

3、不要字字分析结构。

汉字结构的`知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“识、纷”等字为例，认识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，认识半包围结构等等。