中小学教师教育教学能力培训心得

中小学教师教育教学能力培训心得（精选9篇）

篇1：中小学教师教育教学能力培训心得

参加“提升中小学教师教育教学能力培训”

心得体会

2012年4月

参加“提升中小学教师教育教学能力培训”的心得

三月二十四——三月二十五日，我参加了“提升中小学教师教育教学能力”的培训，很感谢学校给我这次机会，让我在这次培训中学到了很多教学方面的知识。

本次培训，我一共听了四位北京来的教育专家的讲座，他们分别从教学过程设计，学生评价，教学重难点的突破和青年教师职业生涯规划设计四个方面对我们进行了培训，下面我就谈谈在这次培训中收获最大的几个方面。

第一，就是胡凌燕老师讲的有关教学目标的制度，她说教学是一项有

目标的活动，在你设计一堂课时，你必须要明确通过你的教，学生能学会什么？她说，我们现在的老师在制定教学目标时有

一个很大的误区，就是我们错误的把目标的主体放成了老师的自身，制定出来的目标成了使学生怎样怎样，实际上，目标的主体应该是学生通过这一课的学习，学生掌握了什么？只有这

样，老师才能弄清楚要教什么！

第二，就是赵贵江老师讲的一句话，他说，我们现在的老师最缺乏的就是一种勤奋，如果我们能够积极主动一些，把失误和出现的问题进行反思，会有很大的提高，他引用了苏霍姆林斯基的一

句话，来告诉我们教学的起点，首先在于激发学生的学习兴趣

和动机，在提高学生的学习兴趣方面，要尽可能的多采用一些

手段，不要让教学变得单调，要让教学尽量像美国大片和孩子

们痴迷的游戏一样精彩，他还说，在孩子学习动机方面，要尽

量降低物质奖励方面的激励，因为我们要做的是让孩子的学习

变成一种“我要学”,而不是“要我学”。

第三，王小京老师讲的有关教学评价方面的知识，她告诉我们对学生的评价必须要有依据，我们要学会在平常的生活中学会收集证

据，而不是我们凭空想象出来的，她说评价的目的是促进学生

学习，评价的方式一定是多样的，在课堂中的评价一定是你在备课的时候设计好的，而激励性的评价不是简单的一个“好”，“非常棒”“给他鼓掌”类似于这样的评价，她说这样的评价

只能让孩子的思维停在最表面的层面上，而真正的评价是让孩

子在你的评价中不断地将思维打开，从而让孩子明白这节课到

底要到哪里去，评价生动而富有特色，放开而不放任，夸奖而

不夸张，含蓄而不含糊，总之评价对老师的要求很高。

第四，夏秋荣老师有关教师职业规划的设计，总的来说，她先告诉我们的就是你必须要在心里知道什么时候你要达到一个什么样的状态和要求，我们必须要明确自己的目标，不断提升自己的业务水平，提升自己，这位老师还送给我们一句话，让我受益

匪浅就是如果写三年的反思，则有可能成为名师，写一辈子的教案不一定有用。这让我认识到反思的重要性。

以上就是我在本次培训中的一些收获和心得。

篇2：中小学教师教育教学能力培训心得

一、在培训中，我认识到作为一名教师，提高自身教育技术能力迫在眉睫。

网络、计算机作为新型的教学媒体，他们与学科之间的深刻联系，它们为教学创造的不一般的教学环境。在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。

二、通过培训，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过这次光顾我们的学习，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，如用freemind做前期思维导图，更完善的用word做教学内容框架，以及用frontpage制作教学网页，这对我来说是一个极大的提高。能利用自己的博客与同仁互动，时常的发表自己的一些学术上和某些思想上的见解，对自己的业务水平也有了进一步的提高。在培训中页，填补了我计算机操作知识的空白。

三、通过培训，夯实了专业知识基础。

作为一名英语教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。以往，我只是习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有培训页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过老师引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对英语教学有了深入的理解与思考；通过参与学习，帮助我认识并掌握了英语教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

四、在培训中，明白了把信息技术与学科进行整合

可以改变陈旧的教材观和教学观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，也有利于面向全体同学，有利于学生获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。

五、在培训中，让我在分析案例中学会了追求。

我们有过太多的分析经历，对教材的分析，对教学目标的分析，对学生的分析，对重难点知识的分析等，而缺少对案例的分析。从第二模块计算机与课程整合，从这些案例分析中，让我学会了如何分析案例，促进了学习和教学能力的提高，更让我学会了追求。教育技术是一种创造，更是一种追求，从教育教学实际开始，从学生需求出发，才能创造好的教学方式，有效的教育方法。

通过学习我了解了要把“研究性学习”作为我们今后教学的发展方向。改变传统的评价学生的方式，利用“评价量规”来更好地评价学生的学习过程，让每一个学生都充满了信心，全心投入到学习中去，在学习中展示自己的才华。

篇3：中小学教师教育教学能力培训心得

一、案例教学能提高中小学教师的课堂教学能力

教学能力是教师专业发展的核心, 也是教师培训的关键所在。中小学教师的课堂教学能力既有赖于亲历亲为的教学实践, 更与他们的阅历和教学经验的积累密切相关。教师培训中采用案例教学就是以案例为主要教学内容, 这一教学内容的特点之一便是可以丰富学员头脑中的案例知识, 它既能为学员提供各类优秀的教学设计, 也能为学员提供反映目前中小课堂教学中典型问题的设计环节。案例教学中案例教师选用的案例一般都具有时代性, 其中展示的矛盾或问题是当下人们所普遍关注的, 也是其他教师可能遇到的。如目前所关注的“如何培养学生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重学生的独特体验又关注文本的价值取向”“如何在课堂教学中实现‘三维目标’”“如何坚持发展性评价”等。通过对这些案例的研读和分析, 学员能了解新课改关注的主要问题, 当他们自己进行课堂教学设计或实践时, 案例情境会在头脑中不断再现。这些案例情境能使他们对科学的、艺术的课堂教学的理解更形象、更具体。可见, 案例教学是中小学教师提高教学能力的有效途径。

二、案例教学能提高中小学教师分析并解决问题的能力

中小学各科教学都有适合本学科的一些教学原则和方法, 但具体的课堂教学永远都是不确定的。虽然教师的教学设计可能会存在一定问题, 但主要是由教育对象的特点决定的。因此对中小学教师来说, 学会针对具体问题进行分析决策的能力就显得尤其重要。在教师培训中学员通过阅读案例不仅可以在观摩中了解当前中小学教育教学实际, 而且他们可以通过分析案例在交流中学习, 在讨论中增长智慧, 提高解决教学实际问题的能力。培训者实施案例教学的直接目的也不是为了讲清楚某一教学原理的基本观点, 而是要对所选择的案例进行多角度的解剖, 引导中小学教师运用教育教学理论知识, 围绕案例展开充分的讨论, 寻找解决问题或重新进行教学设计的方法或途径。学员在这一过程中学到的不再是本本上的教条, 而是活的知识以及分析问题、解决问题的方法和能力。案例教学的过程实际上就是引导中小学教师学习如何分析、解决教育教学实际问题的过程。

三、案例教学能够培养中小学教师的研究意识和能力

目前, 普遍认为教师不应再是教书匠, 而应成为研究型、专家型的教师, 一定的研究能力是中小学教师必备的素质。案例教学的过程是学员就一定问题进行研究的过程, 好的案例一般都具有典型性, 有利于中小学教师围绕一个专题进行研究。如发展性评价专题、自主学习专题、合作学习专题、研究性学习专题等等。案例越典型, 揭示的规律就越深刻, 蕴涵的道理就越有回味, 也就越具有研究价值。但无论多么典型的案例都要蕴涵在复杂的教学情境之中, 学员必须认真感受这一情境, 经过自主研究、小组讨论研究和全班交流等环节, 多角度地考察案例中所提出的主要问题, 创造性地找出隐藏在表面情形后的更深层的教育教学问题。培训者引导学员分析案例的目的不在于得出解决问题的标准答案或最佳答案, 而在于培养他们的研究意识和研究能力。因此, 郑金洲指出:案例教学“把教学转变成了一种特殊的研究活动。”③

四、案例教学能提高中小学教师的反思意识和能力

随着人们对反思在教师专业发展中重要作用的认识日益深化, 培养反思型教师逐步成为教师培训界的一种共识。教师不应是以往的那种教书匠, 而应成为研究型、学者型或智慧型的教师, 教师要经常性地对自己的教学实践和隐藏在这种实践背后的教学理念进行深思, 并在此基础上改进自己的教学。这其中的关键是教师要具有强烈的反思意识, 有学者指出, 案例讨论之所以适于促进学员的批判性反思是因为它包含有对话④。案例教学是在师生对话和生生对话的过程中展开的, 通过对复杂的教学情境的分析、阐释、倾听和质疑, 中小学教师不仅可以对案例内容进行反思, 而且也可以对自己的分析、决策进行反思。“无论是在职教师, 还是未来的教师, 通过讨论案例当中涉及的各种各样的问题, 也就逐渐学会了如何去分析问题, 遇到类似的情境或问题该如何对待, 从哪些方面着手, 同时也掌握了如何对自己的教学进行反思”。⑤案例中常设有一个或多个问题情境, 或者是引人入胜的, 或者是发人深省的, 有时还包含有解决问题的方法和技巧, 体现矛盾解决过程的曲折性, 也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的问题或解决方法一般都具有“两难”性, 如小学语文教材中有《落花生》一文, 教师一般都会问学生“喜欢做花生那样的人还是喜欢做苹果、石榴那样的人”, 对于这一问题学生的独特体验往往与文本的价值取向不一致, 而《课标》指出既要注重文本的价值取向, 也要尊重学生的独特体验, 教学中常常会为此陷入两难境地。案例教学能把这种“两难”状况真实地反映出来, 学员在分析案例的过程中不仅会结合案例中提出的问题反思执教者的教学行为, 还会不自觉地反思教学实践本身, 反思自己对教育教学理论的理解, 反思教师在课堂教学中的作用, 以及教师如何引导才能使教学走出“两难”境地等。因此, 中小学教师培训采用案例教学法能引导他们反思自己的教育知识和教学过程, 形成经常对自己的缄默性教育知识进行反思的习惯, 有助于反思意识的培养和反思能力的提高。

五、案例教学能够培养中小学教师的合作意识和能力

当今社会合作意识和能力越来越受到人们的关注, 这不仅是因为我们不会合作, 更重的是我们缺少合作的意识, 而案例教学的过程正是培训者和学员通过合作解决教育教学中具体问题的过程。从案例教学实施的步骤来看, 一般包括课前准备、课堂实施和课后巩固三个阶段。课堂实施阶段是案例教学的主体, 一般包括呈现案例、个人阅读案例、小组讨论、全班讨论和总结评价五个环节。小组讨论是小组成员合作的过程, 全班讨论是全班学员合作的过程, 一般将这两个环节合称为案例讨论阶段, 主要包括讨论疑难问题、提供备择方案和讨论如何实施三个环节, 此阶段是课堂实施的主要阶段, 也是培训者和学员共同合作解决问题的阶段。可见, 案例教学的课堂实施过程主要以合作的形式为主, 学员分析案例的过程也是他们增强合作意识, 掌握合作技能、技巧的过程。

六、案例教学能够培养中小学教师的创新意识和能力

教育教学有自己的规律, 但每一次教学实践都是具体唯一的, 没有完全相同的教学情境, 也没有完全相同的解决方案。因此, 学会面对新的情形, 掌握处理新问题的技能和技巧就显得尤为重要。在案例教学中学员可以用他们学到的知识去观察、分析、思考案例中呈现出来的疑难问题, 通过案例讨论逐步学会如何分析教学中的实际问题, 遇到类似的情境该如何对待, 从哪些方面着手。但无论他们已经分析了多少个案例, 都不会遇到教学情境和背景完全相同的案例, 无论掌握了多少分析案例的技能、技巧, 都不会有现成的方案可以拿来直接用, 因为每一个案例都是独一无二的教学情境。中小学教师每一次分析案例的过程都是一次创新和挑战, 这一过程能使他们习惯教学实践的不确定性和不可预期性, 能培养他们的创新意识, 增强其应对中小学教育教学实践的本领。

摘要：随着我国对案例教学理论和实践研究的深入, 案例教学在中小学教师培训中的价值也逐渐凸显。案例教学的主要价值之一就是能改善中小学教师的能力结构。

关键词：案例教学,教师培训,能力结构

注释

1郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000. 15.14.

2邵光华.教师教育中案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究, 2001, (5) 56.

3孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社, 2004.29-30.

篇4：中小学教师教育教学能力培训心得

2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》颁布，随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。

一、存在的问题

1部分基层领导对培训缺乏正确的认识。培训过程中发现许多教师把这次培训称为计算机培训(或者微机培训)，究其原因，是上级领导发的通知中就把这次培训称为微机培训，致使许多教师把这次培训与以往的“英特尔未来教育”等信息技术培训和各种计算机培训等同了。

2部分学校领导理念认识和组织管理不到位。在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中也没有针对教师运用教育技术的评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理。

3培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。对于目前的培训，受训教师的普遍反映是主讲教师不太了解中小学课堂，其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，能力层次差异也很大，其培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。

4受训教师动力不足。目前中小学教师参加培训的动力，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，相当一部分人是迫于评价机制的压力，为了一纸证书而参加培训，因而受训教师缺乏学习的积极性和主动性，认为培训是上级安排的，只要按时参加学习就可以，所以在培训中处于被动接受的地立，使培训效果大打折扣。5受训教师对教育技术认识有偏差。大多数受训教师对教育技术缺乏正确的认识，所以在培训过程中只重视物化技术，对智能技术不屑一顾，只关注计算机操作技术，不关注教学设计；只关注现代媒体技术，不关注传统媒体技术，使得教育技术能力培训变成了单纯的计算机培训。6在培训模式上比较单一。这次培训在推进方式上主要有两种模式，即核心培训和全员培训。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师，开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广。全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前，为了取得“多快好省”的培训效果，很多省份采用的培训组织形式是先“核心培训”再“全员培训”，因此首先到高等教育机构中接受培训的骨干教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，进而影响整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。

二、解决问题的策略

1正本清源，提高认识，增强各级领导和受训教师的意识是培训取得良好效果的关键。《中小学教师教育技术能力培训大纲》中，教学设计的理论与方法贯穿始终，成为培训的主线，这是教育技术能力培训区别于其他培训的主要特点。因此必须使各级领导和受训教师对教育技术以及培训的目的有正确的认识，认识到教育技术能力培训是解决“如何教学”的问题，以提高教师教育技术应用能力，提高教师的专业技能为目标，把信息技术与学科整合的理念、模式和方法具体化，改变教与学的方式，在实践活动中形成能力，达到意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个能力维度的全面发展。使教师掌握以教学设计为主要内容的有效的、可操作的策略与方法，并且学以致用，能够针对具体的学科，运用信息技术解决教学问题，教育技术能力培训是信息技术运用的教学实践，核心是教学设计。只有这样，才能改变重视物化技术，轻视智能技术的现状。

同时对学校各级领导进行强化培训，使他们认同培训理念，认识到教育技术培训的重要性和长期性，从而在校内建立合理的保障机制和评价机制，以确保培训的顺利实施。只有这样，教师才会从只关注物化形态的技术向关注物化形态技术与智能形态技术并重的方向发展，从而使信息技术与课程整合走向更深层次。

2精选主讲教师，关注中小学课堂，注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程。为了发展教师的实践性知识，将技术有效应用到教学过程中去，培训要从中小学教师的日常教学工作和自身发展出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑，使受训教师获得全新的学习体验，在体验过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。

主讲教师必须熟悉中小学课堂，注重受训教师的专业发展。主讲教师应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念，在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系，消除目前高等教育机构在中小学教师培训中所出现的从理论到理论、被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。

针对教育技术能力建设计划的培训特点，在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用，并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中，课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、非全部预先设计好的，它是在师生互动、生生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动，促使参加培训的教师建构出相应的理论框架，实现由“例”到“理”的上升。

3关注受训教师需求，以受训教师为中心，采用“菜单式”培训方式，增加校本培训。学科教师参与教育技术能力培训的动力，主要来自于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题，改良教学方法，优化教学效果，从而缩小学生实际水平和教育目标之间的差距。因此，对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以要采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要依据外部的社会需求即《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，找出目标期望值与教师现状之间的差距，从而保证培训目标的合理性。现阶段的培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主，以学为中心，在做中学，有效进行案例分析、反思性活动和行动研究等。

中小学教师教育技术能力发展的主战场在学校，在日常的教学工作中，教育技术能力建设计划的培训方法、过程必须紧密结合中小学教师的教学实践及自身发展的需要，紧密联系新课程教学，所以培训方式要多样化，校本培训在时间安排上有很强的灵活性，培训内容也有一定应变性，培训方式丰富多样，组织上也有可靠的保证，针对性和时效性较强。所以增加校本培训是最佳的选择。校本培训是以教师所在学校为基本培训单元，以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教学、科研等活动紧密结合起来。它与一所学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合，培训结果可直接转化为“教育生产力”，可以填补培训理论与实践之间的鸿沟。

4组织实施和建立保障机制，使中小学教育技术能力培训得到良性发展。在学校内要建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中设立针对教师运用教育技术的评价和激励机制，整合多种培训组织形式，由学校自己建立师资培训小组，全体教师共同参与管理和组织整个培训工作，包括对于培训效果的过程性评价和总结性评价。各学校可以和大学、进修学校、教育学院等培训机构合作，邀请培训机构有关人员给学校提供实时或定期的支持和服务，也可以向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，然后由培训机构有针对性地进行设计，并到学校进行实地培训。在优秀课、公开课等课程评价机制上要与教育技术能力挂钩，使受训教师真正感受到应用教育技术的意义和作用。只有这样，才能使中小学教育技术能力培训得到长期的良性发展。

篇5：中小学教师教育教学能力培训心得

在第一天的开班式上，刘殊芳副局长对全体学员提出了三点要求：一是明确培训意义，凝聚学习动力；二是珍惜机会，主动学习，理论联系实际，提高自身素质；三是持之以恒地进行学习、实践、研究与反思，不断提高专业化水平。

几天的培训里，有陈雪玲老师的《试谈小学语文教学中的几“和”》，赖晓晴老师的《童诗教学》，王晶老师的《片段教学》，吴超老师的《文本解读》，郑瑞卿老师的《如何使普通话语音字正腔圆》，李春喜老师的《说课的艺术》，潘新盟老师的《生活习作，点燃孩子智慧的火花》，林斯坦老师的《教师教育科研的认识与实践》，陈丽红老师的《语文教师综合素养的自我训练》与《课堂朝着学生生长的方向》，程灵老师的《智慧型教师的成长》，林雪卿老师的《校园安全法律讲座》„„时间虽短，但老师们每一次的专题讲座都是那么的精彩，真是受益匪浅！

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质，实质上是我们称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提„„具有高尚道德的教师可以点燃学生心灵的火花，成为学生行动的灯塔。”的确，教师不仅是知识的传授者，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。因此，教师要不断提升自己的师德魅力，从而在教书育人的工作中更效地感染学生、启迪学生、培养学生、教育学生，成为一名有智慧的老师。那么，作为一个当代教师，一个从事小学语文教育的教师怎样才能成为具有教育智慧的老师呢？

心理学博士程灵教授告诉我们：教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性，追求人生幸福的教育境界。

教师的教育智慧是教育科学与艺术 高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

教学是一门科学，更是一门艺术。大教育家夸美纽斯说过：“教学就是把一切事物教给一切人的普遍艺术。”语文教学的艺术性与科学性是相辅相承的，“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师只有讲求科学性、艺术性教学，才能够取得良好的教学效果。一个有智慧的教师，能在教学中肯定人的价值，尊重学生的个性，激发和调动学生的积极性和主动性；一个有智慧的教师，需要用各种教学方法，让学生充分感受学习的欢乐，能美在其中，乐在其中。

在这种理论学习中，我收获着老师们思想的精髓与理论的精华。让我进一步懂得了讲究教学方法是有效性教学的主要措施，知道课堂

教学要从学生的学习反应出发，针对实际；认识到要消除“写作目的”、“写作内容”、“写作方法”、“写作背景”的束缚，还习作以“自由”，走进生活；让我们如何把课“说”得更好，“说”得更精彩„„

篇6：中小学教师教育教学能力培训心得

洋河南学区崞村中心校

赵富梅

在这次培训中，我聆听了专家的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，还带来了一些优秀的示范课，感想颇深、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，我对教育与新课程又有了一个新的认识。对我在今后的教学有了新的启发，现将参加本次培训的收获与体会简单总结如下：

一、要及时反思自己的教学

传统意义上的课堂,就是教师讲,学生听,老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不够关注学生的参与度是否与自己有关,当学生出现与教学不一致的行为时,只是一味埋怨学生,很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点,激发了学生的求知欲.优秀教师之所以优秀,其特点之一,就是每节课后及时反思自己的教学,不断改进教学,以增加课堂教学魅力,达到及时调控学生的情绪,引导学生积极参加课堂教学目的,使学生获得更好的发展.二、要给学生思考的空间和时间

学生获取知识的结果,远远比不上他获取结果的过程重要.让学生在学习上有所发现,有所体验,重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探索的时间与空间,这样,他的体验才是幸福而美满的.三、要学会欣赏学生

教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念,给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会,做到这一点,教师要学会欣赏每一位学生,发现每一位学生的闪光点.学生在教师的关注中,不仅会喜欢老师,喜欢上课,产生融洽和谐的师生情感,还会在课堂上积极表现,快乐愉快地学习.四、注重备课过程,关注学生体验,提高课堂效果

篇7：中小学教师教育教学能力培训心得

性学习是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

二、研究性学习的六要素

1、情境部分为问题解决提供可信的具体情境。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。

2、任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。

3、成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教师也将借以评估学生的理解。

4、过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。

5、资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、光盘资源和图书馆资料等。

6、评价部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。

三、研究性学习的常见问题

1、如何处理师生之间角色的问题、

2、如何处理好教学节奏的问题

3、小组合作学习如何才能发挥高效

4、有关于评价的问题。

5、学生个体差异的问题

四、解决研究性学习常见问题的办法

1、师生关系实际上就是主导作用与主体地位的关系，有些教师把教师主导作用和学生的主体地位分割开来，那是非常不正确的。两者是相辅相成的，是无法分割的，可以说没有教师主导作用的发挥，就没有学生主体地位的体现，同样，没有学生，教师的主导作用也无从谈起，只有发挥教师的主导作用。如：认真阅读教材、分析学情，科学的组织备课等，才能让学生的主体地位得到体现。

2、教学节奏的问题主要是因为如何完成教学计划，然而，在教学计划制定之初，是无法完全预计教学过程的，当遇到突发事件时，应当根据实际情况，灵活的调控教学节奏，本着一切为了学生的发展着想的原则，让教学节奏为学生的学习服务。

3、小组合作学习是一种很好的学习方式，但是，并不是所有的学习内容都是用小组合作学习，有些学生自己独立就能完成的`内容，就没比要进行小组合作学习，对于那些学生独立完成有些困难，需要一个小组才能完成的学习主题，才要进行合作学习，并且做到目标明确、分工细致，才能真正高效的发挥小组合作学习的作用。

4、评价是对学习结果和学习过程的一种认可度，评价的结果往往影响学生学习的情绪，所以，评价一定要有利于学生的发展，不能为了评价而评价。要采用自评、他评、互评相结合的评价方法，多渠道、多层次的反馈信息。是评价的结果能够真实的反应学生学习的真实情况，促进学生不断地发展。

篇8：中小学教师教育教学能力培训心得

一、培训迁移概述

培训是组织有效利用和培养现有人力资源, 从中获得人才、提高组织竞争力、促进组织持续发展的有效方式。对于任何一个培训, 人们最关注的都是其效果问题。过去对培训效果的评价, 大多是关注培训前和培训结束后参训者知识、技能、态度等的变化, 利用两者差异的显著性来表明培训的效果。此种评价忽略了培训的真正目的, 即培训是为了实际工作服务的, 被培训者只有将培训所学实际运用于工作, 才能体现培训的真正价值。参训者若不能较好地将培训所学运用于工作当中, 提高个人工作绩效, 培训效果就会大打折扣。

基于此种认识, 人们对培训效果的评价由对培训学习成果的关注转移到了对培训迁移效果的关注。所谓培训迁移 (training transfer) 是指被培训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度[1], 它更多关注培训所学如何更好地应用于实际, 以及经过一段时间后迁移行为是否仍能保持。而培训迁移效果则是强调受训人员因培训所学而改进的个人工作绩效以及个人绩效在组织水平上的成果。为了提高培训效果, 有必要分析影响培训迁移的因素, 支持和促进有效迁移的发生。鉴于培训与实际应用之间并非真空, 被培训者将培训所学应用于实际工作将会受众多因素影响, 因此人们对培训效果影响因素的分析不再仅着眼于培训本身, 而是扩展到了培训活动之外的因素 (如图1) 。

二、中小学教师教育技术能力培训迁移现状

据了解, 很多地区在完成了教师教育技术能力培训后, 就很少再去关注教师教育技术能力的实际运用状况。其中似乎有着一条共同默认的假设:教师在拿到培训合格证后就已经获得了教育技术能力, 从此就可以胜任技术整合的学科教学了。但通过对培训后教师ET技能实际运用情况进行初步了解之后, 我们发现事实并不那么理想。其中最令人担忧的一种情况是, 少部分教师拿到培训合格证后依然重归故道, 没有尝试实践新的理念, 没有利用所学知识和技能改进教学。这固然有教师的态度问题 (他们从一开始参加培训就带有强烈的功利心理) , 但这同时也提醒我们, 教师教育技术能力培训迁移的问题是实际存在的。另一种情况则较为普遍, 教师们在教学工作中, 还难以针对教学实际问题将培训中所学知识技能灵活、有效地运用于教学实践, 培训迁移遇到了困难。很多教师在技术整合教学的实践中, 还停留在浅层次的整合上, “电灌”的现象依然较多。此外, 整合的创新意识不足, 创新实践不多。这些情况给出了一个提示:“培训”还不能算圆满结束;同时也揭示了一个问题:教师教育技术能力培训迁移应得到有效支持, 以提高教师教育技术能力发展的实效性。

三、中小学教师教育技术能力培训迁移影响因素分析

影响培训迁移的因素很多, 根据已有的研究可将这些因素分为个人因素、环境因素、培训设计因素等方面。在现有研究成果的基础上结合中小学教师教育技术能力培训实践, 本文将从以下几个方面分析影响教师教育技术能力培训迁移的因素。

1. 受训教师个人动机

动机是人们对将要承担某项任务或进行某种活动愿意付出努力的内驱力, 是个人内在需要与外在因素相互作用的结果。这里的动机包括教师参训的学习动机和训后迁移动机。学习动机会影响教师培训学习的成效, 进而会影响培训后的迁移效果。而迁移动机则会直接影响培训所学是否会用于实际工作以及运用效果如何。

Vroom的期望理论说明了个人对行为结果的认知、期望以及对这些结果的偏好将对动机产生重要影响。该理论的内涵可用如下公式表示:激励力=效价×期望。其中, 激励力表示个体积极性和内部动力的强度, 效价是达到目标对满足个人需要的价值和重要性, 期望则是指执行一定行为或付出努力能够带来任务达成和需要满足的可能性 (概率) 。若目标价值越重要, 实现目标的概率越高, 所激发的动机也就会越强烈。由此可见, 学习和运用ET技能的难度及对其价值回报的估计, 将会对教师教育技术能力培训学习和迁移动机有着很大的影响。从这个角度来看, 培训设计要关注参训教师需要, 培训实施要考虑教学方式、方法, 培训后对迁移要给以支持和鼓励等是多么重要。而目前教师教育技术能力培训多是集中式的, 易忽视参训教师个体需求差异。这将对学员的热情和积极性造成抑制, 甚至会降低学员对培训价值的认同感, 从而易造成培训学习被动化、机械化。另外, 培训后教师教育技术能力的迁移也常被当成教师自己的事, 难以得到多方有力的支持和激励, 这会对教师教育技术能力迁移努力的积极性造成抑制。

对受训教师个人动机分析还可以从职业生涯态度和工作态度、组织承诺、培训后干预等方面着手。职业生涯和工作态度会影响培训前动机, 具有好的职业生涯计划和高水平的工作投入的受训教师更有可能去学习新的东西。组织承诺是个体对某个组织的认同程度, 表示个人对组织目标、价值观愿意付出工作努力以及维持组织成员身份的程度。教师组织承诺的程度影响培训前动机以及培训在完成关键工作活动中的应用。培训后干预, 如反馈等会影响培训结果。积极反馈会影响受训教师迁移的能力和迁移愿望 (Burke, 1997) 。[2]

2. 教育技术能力培训迁移设计

根据Laker的观点, 培训迁移可以分为近迁移和远迁移。近迁移是指将学习应用于相似的情境中;远迁移是指将学习应用于不相似的情境中。根据等同因素理论, 培训可以通过改进与实际情境相对应的刺激、反应和条件等因素的程度来提高近迁移效果[3]。也就是说培训情境与工作情境越接近, 培训的效果就越好。教师教育技术能力培训多是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎完全脱离了教师工作的实际情境, 类似学科教学式的, 讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学等关注到理论联系实际, 但其意图是通过案例等来教授一般过程和方法, 也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际问题, 参训教师回到工作中后还是难以有效运用。因此培训应尝试运用多种模式, 支持结合教师教学实际情境对教师进行教育技术能力培训。根据远迁移理论, 受训者充分理解基本原理、概念及其所学技能和行为背后隐含的假设, 并能在多种情境下练习和使用新的技能、能在自己选择的情境中讨论和应用培训所学、在培训后尝试将其所学应用于新的情境等, 将能有效促进远迁移的发生。

3. 学校培训迁移气氛

培训迁移气氛是组织成员对那些具体的促进或阻碍使用培训所学的工作环境的感知, 它反映的是与培训相联系的员工认知模式[4]。组织行为学家Rouiller与Goldstein (1993) 提出了培训迁移气氛的结构模型 (如图2) 。他们认为, 迁移气氛包括两种类型的工作场所线索———情境线索和结果线索。情境线索是指在受训者返回工作岗位后, 提醒他们使用培训所学, 包括目标线索 (设置目标要求受训者应用培训所学) 、社会线索 (上司或同事积极肯定或对应用培训所学反映消极) 、任务线索 (设备、资金和时间等的提供) 和自我控制线索 (员工的自主权如何) 四种线索。结果线索是指受训者在培训后的实际工作中应用培训所学的知识、技能和态度等得到的反馈, 包括无反馈 (主管领导既不支持也不反对在工作中应用培训所学技能) 、惩罚 (主管者公开反对受训者在工作中应用所学技能) 、正反馈 (应用培训所学技能的受训者会得到表扬和奖励) 。由此可见, 学校对参加了教育技术能力培训的教师运用培训所学是否有明确要求, 领导和同事是否支持受训教师运用培训所学, 并为其提供时间、设备等的支持, 受训教师运用培训所学改进教学的自主权或灵活性如何, 受训教师运用培训所学是否能得到奖励或职位晋升等等, 这些因素都对教师教育技术能力培训迁移的效果有着很大的影响。

4. 学校学习氛围

学习氛围是学校文化的一种重要表现形式, 从一个侧面表现学校的价值观念和精神, 潜移默化地影响教师的思想和行为。学习氛围浓郁的学校, 领导重视学校的可持续发展, 关注教师的不断提高, 把教师的进步看成对学校管理工作的肯定;教师上进心强, 渴望并努力利用一切机会不断学习提高自己, 积极运用学得的新知识、新技能改进教学, 努力进行教学及管理工作的创新实践。在这样的工作环境中, 教师教育技术能力培训迁移将能够得以不断地进行并能取得很好的效果。

四、支持和促进中小学教师教育技术能力培训迁移的几点建议

通过以上分析可见, 影响教师教育技术能力培训迁移的因素存在于训前、训中和训后的整个过程。因此, 支持和促进教育技术能力培训迁移应关注三个不同的阶段及其不同的问题, 全盘考虑、甄别处理。结合教师教育技术能力培训实践, 本文提出以下建议:

1. 关注教师需要, 激发教师动机

好的开始就是成功的一半, 调动教师的积极主动性就是保证培训学习和训后迁移效果所要解决的第一个重要问题。参训教师对教育技术能力培训的认识及对培训内容的认可度会影响其参与培训的积极性和学习的投入程度。因此, 在培训的规划上要做好前期宣传和动员工作, 力争让教育技术能力培训由自上而下的培训转变为自下而上的培训;在培训内容的设计上应注重参训教师的需求, 做到内容与教师实际需要和工作实际相一致, 提高教师对培训内容价值的认同感;在培训活动的执行中应强调教师的参与性, 必须要避免培训者讲、受训教师听的被动灌输局面一统全程。

2. 培训注重形式多样、方法灵活、训教结合

我国中小学教师教育技术能力培训主要是采用塔式培训的方式进行的, 即先培训培训者或骨干教师, 然后再由这些培训者或骨干教师去培训广大的中小学教师[5]。此种培训对传递教育技术的基本概念、原理和规则是合适的, 它能保证知识内容的科学性、经典性, 专家教授有利于受训教师达到对概念和原理等的正确全面的理解, 这将利于教师教育技术能力培训远迁移的有效发生。但此种模式易出现理论与实际联系不够紧密的问题, 一定程度上脱离教师教学实际情境, 不利于近迁移的发生。因此, 培训应采用不同形式, 达到优势互补。为了支持近迁移发生, 培训可以采用“师徒带教制”, 让教学经验丰富的、在技术整合教学实践中绩效较高的教师在工作场所进行指导和示范, 达到对知识和经验的有效分享;学校组织开展校本研修, 针对工作中的实际问题, 研究、探索和尝试解决问题的途径和方法, 从而达到对教育技术能力的培养;利用网络组建网络虚拟社区, 教师在社区中交流经验、答疑解难、共享资源、展示案例等, 以协作学习的方式相互促进、共同进步。

3. 多方位支持, 优化培训迁移气氛

根据迁移气氛模型, 学校环境对教师应用培训所学影响很大。为促进培训迁移提高培训实效, 学校要结合本校实际, 对参训后的教师明确提出运用培训所学应达到的目标要求, 制定政策, 保证给以时间、设备、技术等的支持, 并明确应用培训所学达到某种程度或实现某个目标所应给与的奖励的措施;同时也应给与教师一定的自主权, 鼓励教师尝试创新行为, 对探索中出现的一些问题给以应有的理解。学校还应努力营造浓郁的学习氛围, 打造学习型组织, 鼓励和支持每位教师的持续发展和进步;建立健康的竞争机制, 营造健康的竞争气氛, 同事之间能够相互支持应用培训所学改进工作。

4. 加强对培训迁移效果的评估与反馈

为保证培训迁移的效果, 学校应建立迁移效果评估体系, 包括评估教师在工作中运用培训所学达到的范围、运用培训所学达到的频度、运用培训所学解决的问题的难度或复杂程度等。在评估教师运用培训所学达到何种程度的效果时, 最根本的一点不应该忘记, 那就是学生的学习成效。学生的发展才是教师教育技术能力发展的出发点和最终目的, 所以, 只有对学生学习成效的评价才能从根本上取得对教师教育技术能力培训迁移效果的实质性评估。但学生学习成效会受到诸多因素影响, 在实际操作中很难鉴别是哪些因素起了作用, 作用多大, 所以通过学生学习成效来评估培训迁移效果操作起来很难, 但它作为评估的指导思想是不应该忽视的。

参考文献

[1]Baldwin T T, Ford J K.Transfer of training:A review and future direction for future research[J].Personnel Psychology, 1988, 41 (1) :63-105.

[2][3]冯明, 陶祁.培训迁移的有关理论和研究[J].南开管理评论, 2002, (3) .

[4]吴怡, 龙立荣.培训迁移影响因素分析及其管理策略研究[J].华东经济管理, 2006, (2) .

篇9：中小学教师教育教学能力培训心得

教育技术能力培训

本刊讯（玉溪市教育局电教馆报道） 近日，玉溪市“中小学教师教育技术能力培训”第一批骨干教师培训班在市教育局计算机培训教室开班。

玉溪市教育局结合玉溪市中小学教育信息化发展情况以及中小学教师队伍建设实际，制定了《玉溪市中小学教师教育技术能力培训方案》，方案提出建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，加强教师教育技术培训基地建设，多渠道、多方式地实施中小学教师教育技术能力培训，用两年时间组织全市中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训并通过考试认证，全面提升玉溪市中小学教师的教育技术能力，促进教师专业化。玉溪中小学教育技术能力培训项目的实施，必将使广大中小学教师应用教育技术的能力得到较大提高，对于全市基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程具有重要的意义。

漾濞县教育局

创新专业技术职务评审工作

本刊讯（漾濞县教育局林晓梅报道） 为了进一步完善评审制度，打破职称评审中的论资排辈现象，漾濞县结合实际，推出教师专业技术职务任职资格申报、评审工作新举措。

一是在教师中进行师德测评。以大理州中小学教师日常行为规范“十要十不准”为考评标准，组织本校教师对测评对象进行无记名测评，凡考评结果“优”达到90%者，才能申报上一级职务。二是上一节合格的公开课。公开课课堂教学评价由县教育局组织，公开课课堂评价的标准采用云南省教育厅教科院制定的《课堂教学评价量化表》。三是实行普通话等级达标要求。讲授普通话语音、口语课的教师，应达到一级乙等以上水平；中小学语文教师应达到二级甲等以上水平；其余科目教师应达到二级乙等以上水平。四是从2006年起，年龄在40周岁以下的城镇初中、小学教师晋升小学高级、中学高级职称必须有1年以上农村学校任教的工作经历。五是申报中级职务的专业技术人员，在履职期间，必须在县以上教育刊物发表1篇以上有关教育方面的文章、心得体会、教育管理建议、意见或优秀教案等。六是对申报人的申报材料和申报结果进行逐级公示以维护职称评审工作的严肃性、公正性和公平性。

麻栗坡县五举措狠抓贫困学生救助工作

本刊讯（麻栗坡县教育局樊秀友报道） 麻栗坡县多渠道筹措资金、大力开展勤工俭学，狠抓贫困学生救助工作，取得了良好成效。

一是认真贯彻落实“两免一补”政策。2007年春季学期，为全县3.8万名初中和小学生免杂费138?郾23万元，免除全县2?郾8万名贫困初中生和小学生教科书费139?郾39万元，补助2?郾1万名初中和小学寄宿制学生生活费291?郾3万元。二是多渠道筹措资金，救助贫困学生。积极争取外交部助学捐款24?郾93万元，救助中小学贫困生607人；上海新理想实业发展（集团）有限公司捐资2万元，救助高中贫困生20人；上海市闸北区助学捐款4万元，救助初中贫困生200人；云锡地产公司捐款4万元，救助今年参加高考被大专院校录取的贫困生12人；全县机关干部职工开展“一对一”结对帮扶活动，捐资4?郾3万元，救助中小学贫困生1351人，确保贫困生不因经济困难而辍学。三是一律不得向学生收取任何费用，更不得采取先收后退的办法变相收费。同时，严肃查处教育乱收费，减轻学生家庭经济负担。四是各学校建立经济型食堂和大力开展勤工俭学活动，补助1?郾86万名中小学生生活费22?郾33万元，切实减轻学生的家庭负担，确保贫困生进得来，留得住，学有所得。五是充分发挥“麻栗坡县紫金扶贫助学奖教基金”的作用，大力救助贫困生。紫金助学基金共扶助、扶持和奖励初高中学生67人，扶持资金7?郾7万元。2007年全县共争取、筹措到资金638?郾17万元，生均减负近170元。这些措施有力地巩固了“两基”成果，促进了麻栗坡

县教育事业的持续、健康发展。

云南省人民政府对广南县

“两基”进行检查评估

本刊讯（广南县教育局报道） 近日，云南省人民政府教育督导团评估组一行9人，在文山州人民政府和文山州教育局领导的陪同下，对广南县的“两基”进行检查评估。

省人民政府“两基”检查评估组在县委报告厅听取了广南县“两基”工作情况汇报，观看了反映广南县“普九”攻坚情况专题片；详细查阅了广南县“两基”档案、表册、资料，并核实数据；核查了近3年县级财政对教育的投入，中央和省教育专项经费的到位情况，了解了县教育局和其他有关职能部门对“两基”履行职责的情况。之后，评估组分成5个组分赴莲城、坝美、珠街、那洒、曙光、南屏、董堡、杨柳井、者兔9个乡镇进行抽查。按照“听、看、查、访、议、反馈”的评估检查程序，实地查看了实施“普九”的情况，听取了乡镇主要领导对“两基”工作的汇报；与县乡两级领导和相关职能部门有关人员、学校校长、扫盲教师、脱盲人员和部分村长进行了广泛接触，实地察看了19所中小学校；对广南县实施“普九”的过程、各项指标的完成情况进行了全面的检查评估。

通過认真检查和综合分析评议，省检查组认为：广南县在实施“两基”工作中，领导重视，组织机构健全，目标任务具体，宣传动员广泛，全社会齐抓共管，措施切实有力，“两基”工作取得了可喜的成绩，各项指标均基本达到了标准和要求；相关表册资料齐全，数据真实，申报程序符合规定，手续完备。基本同意文山州人民政府《关于对广南县基本普及九年义务教育、基本扫除壮年文盲工作评估验收的复核意见》。评估组已将情况和相关材料报请省人民政府研究决定。

孟连县实施“五大工程”推进教育发展

本刊讯（孟连县教育局蒋思涛报道） 孟连县委、县政府认真贯彻科教兴县战略，在全社会营造关心教育、支持教育、发展教育的氛围，强力推进“解决上学难”工程、平安工程、均衡工程、质量工程、阳光工程，促进教育事业持续、健康、均衡发展。

孟连县实行“政府扶助、部门帮助、企业赞助、干部捐助”为主要内容的救助机构，认真坚持抓宣传、抓公示、抓督察、抓责任追究，落实“两免一补”政策。全县14050名义务教育阶段学生享受国家免费发放的教科书，金额119?郾83万元；近1?郾3万名义务教育阶段学生享受免杂费政策，补助资金达323?郾9万元。同时，认真做好贫困学生救助工作，设立了“公信橡胶有限责任公司奖学金”。城镇各中小学广泛开展爱心捐赠活动，500多名中小学生受到县内外企事业单位、社会各界人士的救助。

加强学校安全管理，做好危房改造工作。采取向上争取一点、县财政安排一点、社会筹集一点的办法，共筹集危房改造资金198?郾26万元，完成危房改造项目8个，改造危房2568平方米。今年又启动改造危房学校项目14个，安排资金148?郾98万元。

为提升农村教师队伍素质，建立了城乡教师交流制度，鼓励和引导城镇教师到乡村执教，实行乡（镇）中心校与村小教师定期轮换。积极开展学术交流，面向全国公开招考“特岗”教师，充实农村学校教师队伍。县城中小学校与农村中小学结成一对一帮扶。目前，全县远程教育设备使用率90%以上，农村中小学能够享受到先进的多媒体教学，观看中央教育电视台节目，即使偏远的农村小学也可播放教学光盘。

狠抓教育教学常规管理，加大教学督导力度，健全和完善教学质量目标、监控体系，把教研作为提高教育质量的着力点，促进教育教学质量的稳步提高。2007年全县高考上线人数突破百人大关，中考做到稳中有升。

在教师选聘、招生录取、教育收费、学校管理方面做到公开透明、操作阳光。抓住实施农村义务教育经费保障机制改革的契机，实行收费公示、收费工作宣传通报、巡查、行风评议、校务公开制度，把治理中小学乱收费列为纠风的重点，确保农村义务教育阶段学校按“一费制”规定的额度收取费用，普通公办高中择校生招生严格执行“三限”政策。今年，全县择优招聘了20名国家特岗教师及2名定向培养农村学校教育硕士生，向社会公开招聘了22名教师并下派到农村任教。

校园集体舞明年3月进入昆明市中小学

本刊讯（昆明市教育局体卫艺处报道） 近日，昆明市教育局组织的“第一套全国中小学校园集体舞辅导教师培训班”开班培训。

《第一套全国中小学校园集体舞》是教育部组织专家花了两年时间在充分调查研究和实践的基础上，根据不同年龄段学生的生理和心理发育规律创编的，具有鲜明的教育性、科学性和群体参与性，富有时代特点和青春气息，适合城市和农村的广大中小学生。昆明市教育局要求各级各类学校把第一套全国中小学校园集体舞安排在每天的学生大课间和课外集体体育锻炼时间进行，以丰富课间操和课外活动的体育锻炼内容。从明年3月1日起，校园集体舞正式进入昆明市中小学校园。

昆明市还将继续举办中小学生艺术节校园集体舞比赛，发挥艺术教师的主动性和积极性，进一步挖掘地方资源，推出比较成熟、富有云南特色和昆明特点的校园集体舞精品，在全市推广。

参加本期培训班的有14个县（市）区、经开区、高新区和市属10所中小学校的176名教师。中学教师学习了《青春旋律》、《青春风采》、《校园华尔兹》3个校园集体舞，小学教师学习了《好朋友》、《阳光校园》、《小白船》3个校园集体舞。

西畴县优化学校校点布局成效明显

本刊讯（西畴县教育局熊兴国报道） 为进一步优化学校校点布局，合理配置教育资源，巩固提高“两基”成果，西畴县努力调整优化小学校点布局。

西畴县教育局根据省、州的发展规划要求，结合县情实际，在认真调查分析研究的基础上，按照“小学就近入学，优化教育资源配置”和“以提高办学效益为目标，集中办学，宜并则并，需增则增”的原则，综合考虑当地人口状况、地理环境、交通条件、学生年龄特点和身心发展规律，制定计划，有步骤、有重点地撤并和调整了一批山区村小和教学点。经过努力，2003年至2007年西畴县共撤并了55所村小，为国家节约了近300万元的教育经费。通过合并，校点布局趋于合理、科学，有效避免了重复建设，使拆并校点学生受到更良好的教育。

“未成年人流动剧场”送戏到乡村

本刊讯（昆明市教育局教育宣传处报道） 为加强未成年人思想道德建设工作，创新未成年人思想道德教育方式，用健康向上的文艺作品教育和引导未成年人，“昆明市未成年人流动剧场”第二期送戏演出活动于近日拉开了序幕。

昆明市本期“未成年人流动剧场”在第一期送戏演出的基础上，进一步深入到14个县（市）区各级各类学校和边远山区、贫困地区，继续把市民族歌舞剧院儿童艺术剧团创作排演的优秀儿童剧带给更多的未成年人。本期送戏演出预计组织未成年人观众6万人，演出50场，演出时间为11天。演出的剧目有市民族歌舞剧院儿童艺术剧团创作的反映时代精神、符合少年儿童欣赏趣味和心理特点的优秀儿童剧，如荣获“五个一工程”奖的优秀儿童音乐剧《小小聂耳》，儿童少年加入环保行动的《环保卫士》，告诫未成年人不能沉迷网瘾的《游戏梦》，启发青少年关爱他人的手语歌《同一首歌》及优秀课本剧《皇帝的新装》等。这些节目对激发未成年人的爱国热情，增强他们为祖国繁荣富强而奋发图强、努力学习的使命感，有很强的感召力和深刻的教育意义。

“昆明市未成年人流动剧场”由市委宣传部、市文化局、市教育局、市文明办、市关工委联合主办，昆明市民族歌舞剧院儿童艺术团承办。优秀儿童剧送戏演出活动为政府公益性演出活动，是对未成年人进行思想道德教育的一项重要工作。

景洪市成人教育跃上新台阶

本刊讯（景洪市嘎洒小学杨德明报道） 景洪市实现“两基”后，始终坚持“两基”工作重中之重的地位不动摇。目前，全市共扫除文盲486人，巩固提高结业549人，高小班毕业326人，技术培训326期共37696人次，验收“无盲村”2个，景纳、勐养、基诺3个乡（镇）创建“无盲村委会”工作正在进行，年底进行评估验收。

在巩固“两基”过程中，采取了如下举措：一是进一步加强领导，完善措施，继续扫除农村剩余青壮年文盲。今年以来，对《景洪市基本扫除青壮年文盲验收存在问题的整改意见》进行了认真落实。根据文盲数相对较少，文盲人员分散、年龄偏大、大部分分布在边远山区的情况，采取了农闲多学，农忙少学和集中办班、个别辅导、子女教父母等多种形式继续扫除剩余文盲。目前青壮年文盲率已降至0.56%。

二是农、科、教相结合，积极开展“创建无文盲村委会”活动。由于景洪市地处边疆，农村少数民族文盲和妇女文盲较多，经济、文化、教育发展总体水平不高，加之基本扫除青壮年文盲验收前所进行的扫盲，更多的是以识字为主，起点低，农村群众文化素质没有得到明显的提高，这与景洪市“五創”工作和经济发展的要求不相适应，因此，加强农科教结合，开展“创建无文盲村委会”活动、进一步拓展扫盲功能和开展功能性扫盲、搞好扫盲后继续教育成为改变全市扫盲工作格局的一条重要路子。从1999年至今，景洪市本着因地制宜、量力而行的原则，先后在21个村委会开展了“创建无文盲村委会”活动，开展面达25%，收到了良好的效果。实行“三教”统筹，积极开展农业科技培训。景洪市以村委会农技校为依托，举办各种长短期农业科技培训，内容涉及法律、种植、养殖等，涌现出了许多学以致用的典型事例，调动了农民学习的积极性，促进了农村经济的快速发展。

蒙自教育改革工作成效显著

本刊讯（蒙自县教育局报道） 从2003年到2007年的5年间，蒙自县已累计投入教育经费5.7亿多元。中小学办学条件达到“普九”验收的标准。各级各类学校占地面积124.2864万平方米，校舍建筑面积44.4759万平方米，全县各级学校（不含幼儿园）共有固定资产38302.37万元。

2003年以来，县委、县政府多渠道筹资3亿元，在县城新区新建蒙自高级中学、蒙自三中、蒙自二小、蒙自职成教中心，解决了城区中小学生上学难的问题，标志着蒙自县窗口学校的办学条件达到了全州一流水平。

投入农村中小学危房改造资金2989.55万元，改造危房5.7万平方米，建成农村中小学寄宿制学校29所。投入经费4075.6万元，建成112个卫星地面接收站，建成121间计算机网络教室和255个多媒体教室，有5486台计算机，生机比从2003年的32∶1提高到现在的10.5∶1，远远超出全省50.6∶1及全州20.5∶1平均水平。

教师队伍无论在数量还是质量上都发生了巨大变化。2007年全县中小学、幼儿园专任教师总数达到3124人。小学教师学历合格率达96.96%，初中教师合格率达到99.89%，高中教师合格率达到97.21%。

各类教育竞相发展。全县3~6岁幼儿入园率达到65%以上，居全州第一位。义务教育阶段普及率居全州前列，小学适龄儿童入学率99.59%，初中毛入学率101.58%；小学辍学率0.12%，初中辍学率0.54%，年辍学率均在国家控制范围内。全县已基本形成幼儿教育、义务教育、高中教育、高等教育相互衔接，民办教育与公办教育，普通教育与职业教育、成人教育协调发展的格局。

教研水平得到提高。全县以11所中小学为校本教研实验基地，开展校本教研活动。目前，全县已结课题30多个,均通过验收达到先进水平。“十一五”期间共有省级课题8个，州级课题10个，县级课题4个。2006年6月，蒙自县被云南省教育厅批准为红河州唯一的“云南省以校为本教研制度建设基地实验县”。

农村义务教育经费保障机制得到有效落实。高考上线率每年均达75%以上,5年来全县为高等院校输送学生3103人。全县文科、理科平均分、及格率都超过了省平均水平,综合成绩位于全州前列。校园安全责任制得到有效落实。

彝良县委县政府召开彝良一中

教育改革与发展现场办公会

本刊讯（彝良县教育局办公室报道） 12月18日，中共彝良县委、县人民政府在彝良一中召开现场办公会，研究解决一中在教育改革与发展中存在的困难和问题。

会议在听取一中的情况汇报后，对一中办学以来的成绩给予充分肯定，对发展中存在的困难和问题进行了认真分析研究，要求一中从以下几个方面努力：一要深化改革，加快招商引资力度，在用人机制、工资分配等方面走出一条新路；二要加强管理，向管理要质量，层层加强管理，全方位落实管理；三要提高质量，重视升学率，树立名牌意识，希望一中每年上一个台阶；四要增加投入，投资3000万元解决一中改扩建问题，决定从即日起，高起点、高标准、高水平搞好一中的建设规划，至少要按在校生5000人的规模规划，按照实际需要征用所需土地。所需建设资金由国资公司筹措，由一中或教育局办理借款手续。五要加强领导，要求分管副县长一至两个月至少要对一中的工作进行一次调研，了解情况，县教育局要把一中的发展列为教育局工作的重中之重，每半年召开一次办公会。同时，要求一中充分发挥内因作用，努力完成县委、县政府及全县人民交给的重任。六是要求县直各有关部门齐心协力，支持一中的发展。

这次现场办公会，标志着彝良一中改扩建工作暨教育改革与发展正式启动，必将为彝良一中乃至彝良县教育的改革与发展起到积极的推进作用。

楚雄市“知荣辱促和谐

社会主义荣辱观进校园”活动启动

本报讯（楚雄市教育局王思金报道） 为深入贯彻胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的重要论述，加强和改进未成年人思想道德建设，构建社会主义核心价值体系，促进青少年身心健康成长，近日，楚雄市“知荣辱促和谐”社会主义荣辱观进校园活动在永安中学正式启动。

楚雄市委常委、市委宣传部长张学玉对开展社会主义荣辱观进校园宣讲活动提出具体要求：一要以学校为主阵地，充分发挥课堂教学主渠道作用，通过语文课、历史课、思想政治課和课外实践活动为载体开展好宣讲活动；二要以校园文化建设、师德师风建设和提高教育教学质量为重点，培养青少年学生知荣明耻的传统美德，并以此次宣讲活动为契机，切实提高师生的政治思想素质。

据悉，此次活动将持续7天，14位宣讲员组成4个宣讲小组，奔赴全市15个乡镇中、小学开展宣讲活动，对于提高中小学师生思想道德教育水平，构建和谐校园，促进学校精神文明建设具有重要的现实意义。

插上爱心的翅膀 托起教育的希望

本刊讯（五龙乡中心学校付余红报道） 近日，东方航空昆明维修基地员工共70余人来到师宗县五龙乡脚家箐完小开展“对比教育”和爱心助学活动。该活动通过捐赠飞机模型、教学用品，进行模型飞机表演等，让脚家箐完小的师生了解了航空知识，激发了受助学生更大的学习热情和积极性。

活动中，东航昆明维修基地的相关负责人代表东航昆明维修基地全体员工向脚家箐完小捐赠了一架飞机模型及价值6000余元教学用品、学习用品和生活用品。东航工程师还向全校师生介绍了飞机的构造，讲述了航空知识。东航公司的部分员工还与脚家箐完小的特困生互赠礼物，形成结队帮扶。

师宗县教育局纪委书记赵建书代表县教育局向关心民族贫困地区小学生成长成才、关爱民族教育的各界人士致以崇高的敬意！对东方航空昆明维修基地表示感谢！五龙中心学校校长柏七生希望全校学生从小树立远大理想，养成优良品德，掌握过硬本领，刻苦学习科学文化知识，不断提高自身的综合素质，用优异的成绩和良好的精神风貌回报家人，回报社会。

楚雄市教育局高度重视教育宣传工作

本刊讯（楚雄市教育局王思金报道） 楚雄市教育局高度重视教育宣传工作，着力宣传教育优先发展的战略地位，切实提高全市教育系统办公室主任和通讯员队伍的整体素质。

11月9日，楚雄市教育局召开了“楚雄市教育系统2007~2008年度教育宣传工作会”，来自全市15个乡镇中心学校和城区中小学、幼儿园的办公室主任、党支部书记和通讯员以及局机关部分干部职工共80人参加了会议。会议认真总结回顾了2006年以来的教育宣传工作，部署了今后的教育宣传任务。一年来，全市教育系统各级各类学校积极向省内外、州、市各新闻媒体报送、发表教育宣传稿件近300篇。教育宣传工作取得的明显成效，进一步为教育改革与发展营造了良好的舆论环境。

会上，楚雄市社科联主席、市委宣传部副部长苏忠诚、楚雄州广播电台记者李陵、楚雄日报社要闻部主编杨登寿结合教育系统实际和自身经验，就广播电视新闻、报刊新闻写作进行深入浅出、绘声绘色的讲解。通过培训，进一步提高了全市教育系统通讯员队伍的写作能力和业务水平，为提高教育工作的知名度，继续宣传好教育改革与发展的新经验、新思路、新举措、新亮点打下了基础。

玉溪市举办首届中小学生文艺调演

本刊讯（玉溪市教育局王韶琨报道） 近日，玉溪市教育局主办的玉溪市首届中小学生文艺调演闭幕,这次文艺调演共评出组织奖、优秀指导教师奖各5名，特别奖1名、一等奖4名、二等奖7名、三等奖10名。

据了解，从今年7月开始，玉溪市教育局在全市教育系统广泛开展的以“庆祝十七大召开，办人民满意教育——快乐成长”为主题的全市首届中小学生文艺调演，通过各县区教育局和市直学校初选、初评，市级评委会认真评选，精选出了一批优秀文艺节目。这些获奖节目，凝聚着广大教师和同学们的心血和汗水，体现了“向真、向善、向美、向上”的校园文化特点，体现了玉溪市艺术教育工作的水平，集中展示了近年来玉溪市推进素质教育、深化教育改革的成果和玉溪教育的风采。玉溪市教育局李世华局长希望全市师生要乘着十七大的东风，发扬老一辈革命家的光荣传统，特别是作为玉溪人民，要传承聂耳文化和聂耳精神，不断开创玉溪艺术教育工作的新局面，为推进教育又好又快发展，构建和谐、生态，美丽、繁荣的新玉溪贡献力量。

楚雄州严把质量关

积极推进职教中心建设

本刊讯（楚雄州教育局邵永春报道） 州职业教育中心自2006年底开工建设以来，楚雄州严把质量关，将工程建设质量责任明确到人，严格管理程序，确保工程建设质量。

通过1年的努力，目前项目建设进展顺利。一是如期完成了征地拆迁。二是完成了5台合计容量4100KVA变压器、6777米高压输电线路、3500米低压输电线路、1707米施工用水输水管线、3500立方米蓄水池、2545米生活用水输水管线和施工单位用水水管线等项目建设工程。三是完成了工程建设地质勘察、7658米园区内道路、5100棵绿化树移栽和1056646.35立方米土石方开挖、回填、夯实等场地平整工程。四是建筑面积为6234.82平方米的成教中心和19650平方米的信息中心已封顶，15504.4平方米的学生会堂即将封顶，16343.12平方米的学生食堂完成A区三层楼面、B区二层楼面施工，42821.38平方米的学生宿舍A区进入主体工程施工，其中第14幢学生公寓完成二层楼面施工，85119.89平方米的技工学校教学用房完成A区2幢和B区基础工程，工业学校教学用房完成3幢基础开挖和实验楼基础工程，职业教育中心综合楼完成部分基础开挖，58326.16平方米的民族中专教学用房完成基础开挖和基础实验区垫层浇灌。五是农业学校教学用房完成垫层浇灌，26664.26平方米的实验实训用房、6178平方米的学生活动中心、11774.48平方米的商业步行街、1230.54米的楚双公路改道前期工程已经完成，即将招标建设。

陆良县强化调研工作

提升学校办学特色

本刊讯（陆良县教育局教研室王明见报道） 近日，陆良县继开展对高中学段和初中学段的调研后，将对全县小学学段部分学校的常规教学管理、校本教研、课堂教学现状及教育教学的相关情况进行调研。

此次调研紧紧围绕教学这个中心，突出常规管理这个重点，认真总结经验，对存在问题及时纠正，进一步规范教学常规。同时，通过分析现状，找到学校进一步发展的切入点，提出发展的新思路、新目标、新举措，促进学校、教师及学生和谐发展，提升学校办学特色。