2017中小学教师远程培训心得体会

2017中小学教师远程培训心得体会（共9篇）

篇1：2017中小学教师远程培训心得体会

2017中小学教师远程培训心得体会

我有幸参加了“国培计划”中小学教师远程培训。我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。

在这次培训中我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论;也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了协作探讨。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。

一、提高教育思想，开阔改革视野。

为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要不断学习。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他们对小学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对教学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。在这次学习中我们学到了不少先进的教学理念：怎样备课，怎样上课，怎样进行校本教研。

二、通过学习理论，不断尝试实践。

作为一名小学教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。在培训过程中，我把自身对小学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。尤其是过去不敢大胆的相信学生，放手让学生自主学习。在学习了“以学定教，先学后教”的教学理念后，我尝试通过学生自主学习，合作交流让我体会到了教学的乐趣。在学习了“观课议课”后我在我们教研也进行了尝试，老师们一下就打破了过去那种人云亦云的模式，大家互相交流互相学习。

三、加强专业知识学习，做专业型教师。

培训既紧张又忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。

四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期，尤其是学校开展的校本教研，都为我们每位老师的专业成长提供的展示的舞台。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。这次国培提供了十多个“优秀课例展播学习”，这些优秀的课例，让我们开阔了视野，找到了自己教学的差距。也为我们开展校本教研指明了方向。

在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，由最初埋怨学校为什么派我参加，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都非常努力，而且有无数的帖子，无数的回复，在相互的交流与互动中让我们都有极大的收获。在此我衷心的感谢我们的老师，因她无私的奉献，耐心的指导，使我们成为一个具有凝聚力的团队。

活到老，学到老;不断学习，与时俱进!

篇2：2017中小学教师远程培训心得体会

这次学习就是一个弥补、提升和自我完善的过程。网络学习让我和同行们走到了一起，让我们汲取了新的教学理念、学到了新的教学方法。聆听着专家、教授们精辟的讲解，有过不知所措，有过喜悦和欣慰，更多的却是醍醐灌顶的顿醒和豁然开朗的透悟。这次培训的收获与体会在以下几方面：

1、网络培训就是一个学习先进教学方法的平台。专家讲座的视频和众多生动的教学课例，让我“亲临”和参与了一个个生动的课改课堂，使我认识到教学不仅是方法的探索，也是艺术的展示，更是一种人生情怀的彰显。

2、看视频、做作业很苦很累，可是苦得充实、累得甜蜜。共享着专家们的智慧，乐享着进步的喜悦，在培训学习中，我获得了一个又一个灵感，视野不断开阔，见识愈加深广，思维也愈加活跃了。而这些，都是建立在远程培训过程中那些丰富多彩、形式多样、生动活泼的各种视频、课例信息及各种交流互动的开放性学习过程中的。特别是每一专题中的生动案例，很好地解决了不少教师在教学过程中遇到的疑问和困惑，也能让更多的老师去重新的审视自己的教学行为。

3、对我来说，学习过程虽然短暂，但学习的效果却实实在在。通过学习，我切实的感受到了观念在更新、能力在提升，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟。我还认识到，教师不应该拘于课堂，而应该走出课堂，走向生活和大千世界，走进学生的内心世界。

4、这次培训学习，对我来说，内容切中现实问题，形式新颖易于吸收，具有很强的指导意义。特别是视频讲座、课例、网络交流、师生互动、学员互动，这些新颖生动的形式，实现了教师与专家的“当面”交流，切实解决了教师教学中的实际问题，指导性强，增强了培训的实效性。

篇3：2017中小学教师远程培训心得体会

一、远程培训概念

教师远程培训是采用音频或者是视频等多媒体技术的课件方式, 通过互联网的实时性, 运用现代化的信息技术, 给受训教师们传输远程培训课程。这种新型的远程教育模式, 不仅传输的信息量大, 而且传输的速度快, 具有较高的相互性、渗透性等特点。远程培训能够让任何教师在任何时候得到培训教育, 随时随地满足任何人对教育培训的需求。

二、教师远程培训的优势

1. 为受训教师创建良好的学习环境

教师毫无疑问, 都是成年人。成年人的学习环境就是要让人得到安全感, 又要充满挑战性, 在满足教师们依赖性学习的同时, 也要使其能够独立的学习。要使教师们丰富的学习经验以及实践经验得到充分利用, 对教师们之间较大的差异性也要有所考虑, 在实现当初设立这个远程培训的目的同时, 也要考虑到这种使目的能够更全面达到的手段, 是否能够与教师们这类成年人的特点相符。

2. 为受训教师创建交流平台

在中小学中, 教师们的教学任务繁琐、量大, 资料的极度缺乏, 尤其是一些农村的学校, 使得对这个教育教学的科研, 很少有学者对这个进行研究, 这也与教师们身在的环境有关。但是, 在教师的远程培训中, 通过相同的计算机网络区域, 在互联网上相互认识, 对在教学中感悟的心得或者是取得的教学经验, 教师们可以互相交流;对教学课程的设想, 可以相互探讨;对教学课程以及课外实践中的难点进行相互讨论, 通过网络, 进行互相协作、互相学习, 进而形成对教学进行研究的一个小团体。

三、中小学教师的远程培训开放管理机制

1. 建立合理的学分管理机制

一般来说, 因为中小学教师的远程培训是属于公共服务的领域, 所以在中小学教师的远程培训中所花费的费用都是由政府来承担。教育领域的各个行政部门对于中小学教师在远程教育的培训中所花费的开销、以及相关的费用, 都是一手包办并且承担所有的一切。在远程教育的培训中, 大多数的教师都是成年人, 在实践以及教学方面有着比较丰富的经验, 尤其是体现在学习的过程上, 其多样化、差异化以及强烈的任务性等。每一位教师都来自不同的学校中, 而每一所学校有着不同的特点, 而且, 不同的学科有着不同的教师, 每一门学科有着不同的发展规律, 因此, 每位教师在教学的过程中, 有着不同的成长经历, 并且能够在这些经历中, 获得更多更加扎实的教学知识基础。所以, 要建立合理的学分管理机制, 让受训的教师们拥有更多的选择权。在远程教育培训的过程中, 有很多方式方法可供受训的教师们选择, 例如, 可以通过公开课程、精品课程、网络讨论会等进行相关的培训, 只要能够获得制定好的学分, 就可以得到相关的认证。

2. 设置课程机制

在远程培训时, 时常出现应付、消极怠工、请“枪手”等现象, 这种现象会造成不良的影响, 不经历良好的学习, 只是虚假的、应付式完成培训的任务, 是一种极其不负责任的态度。然而, 事出都有因, 培训的课程不能很好地满足受训教师们的需求。众口难调, 每一位教师都有自己的需求, 对这个远程的培训课程, 都会有自己的想法, 因此, 在主观上, 就造成了需求分歧的产生。当所培训内容是受训教师们自己需要的, 受训的教师才会有学习的兴趣, 更加积极地、主动地学习。因此, 在此之前, 需要对受训的教师类型展开调查, 做好受训教师们的培训评估报告, 以此为基础, 结合远程培训章程, 建立培训课程的设置机制, 以满足受训教师的需求以及解决在受训过程中所发生的相关问题为目的, 根据中小学校的整体发展进程, 制定远程课程培训, 从而不断加强中小学教师的素质水平。

结束语

在电子信息技术不断发展的今天, 使得各个行业的电子信息化进程逐渐加快, 而且在中小学的教师培训中, 较多的应用电子信息技术对其进行远程化的培训。根据远程培训的诸多优点, 与中小学教师远程培训相关的, 各种管理体系机制, 如:远程培训的评价机制、远程培训质量机制等, 会建立得更加完善、全面, 在一定程度上, 使得教师们的远程培训更完整。总而言之, 从不同角度、从不同的方面去考虑, 综合利用远程开放管理培训机制的优势与资源, 建立与中小学校发展相符的、与受训教师的需求相符的各种机制, 以解决远程培训过程中所出现的各种问题的为基础, 提高远程培训质量, 并促进其更好的发展。

摘要：在中小学的教师培训中, 教师的远程培训就目前而言, 是一种全新的培训模式, 在这种远程的培训模式中, 创建了一个理想的教师学习环境, 还有优秀的培训导师以及较高品质的学习资源, 为广大的受到远程训的教师们, 创建了一个可以互相沟通、交流、讨论的平台。但是, 目前的教师远程培训仍然存在一些问题, 例如, 教育观念过于传统、地域之间存在差异性、区域经济发展不平衡以及不健全的管理机制等。因此, 要转变传统的教育模式以及教育观念, 最大程度发挥远程培训的作用, 使教师的培训机制更加法制化, 逐步加强远程培训的研究分析, 不断推动远程培训的迅速发展。

关键词：中小学教师,远程培训,开放管理机制

参考文献

[1]孔维宏.论中小学教师远程培训的开放管理机制[J].中小学电教, 2014, 12:3-5.

[2]李晓芳.农村中小学教师远程培训存在的问题及对策研究[D].山东师范大学, 2012.

篇4：中小学教师远程培训之我见

关键词：远程培训；教育资源；视频教学

教育部“全国教师教育网联盟计划”要求，全面提高教师教育质量；积极整合优质教师教育资源，构建教师远程教育培训的新机制，促进中小学教师继续教育培训模式和方法的更新与发展，全面提高广大教师尤其是农村教育的师德水平和业务素质，建立一支高素质、专业化的教师队伍。可见，教师树立终身学习理念，积极参加远程教育培训，提高自身素质，增强教学技能技巧，是中小学教师的责任和义务。

一、远程培训的局限性

所谓远程培训就是一个以互联网通讯系统为基础，利用多媒体技术和远程视频传输技术为培训人员服务的平台系统，培训双方在此系统中可进行交流，短时间内便可完成整个培训过程，达到预定的培训效果。远程培训过程中，可以传输大量包括图像、声音、文字等数据，可以实现“一对单”或“一对多”的与专家面对面多媒体交流。这种依据高科技的培训方法，在实施的过程中有其优势但也存在着局限性。

1.工学矛盾突出。为了处理好工学矛盾，教师只得利用暑假进行集中培训，教师的休息、自主进修、学校建设维修以及农务等与参加培训矛盾突出。

2.受培训条件的限制。有些教师，特别是农村教师，家里不具有上网条件，无法完成培训任务。如果学校不能定期开放机房，供参训教师学习，远程培训对他们来说只能是纸上谈兵。

3.培训过程的监管难于实现，使培训流于形式。有一个远程培训小学科学班，注册学员77人，培训进入尾声时，完成“小学科学工作案例”的只有17人，完成作业一、二、三、四的分别只有10、6、8、8人。不难看出远程培训的监管力度不够，学员对培训的认识有待提高。

4.远程培训容易忽视参训教师专业发展的层次性，针对性不足，效果较差，在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强。

5.培训目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以不断提高。

中小学教师远程培训虽然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒体现代教育技术，把最优质的示范课展现给学员，让学员亲耳聆听教育专家解读、传授教学技能、技巧。远程培训是最快捷、覆盖面最广的培训方法，较其他形式培训也具有独特的优势。

二、远程培训的优势

1.突出学校主体地位，针对性较强，便于组织和学习实时管理。以学校或学区为单位编班，选定班长，共同学习，便于管理。

2.形式多样，有一定的灵活性，课程质量高，学习资源多，指导性强。网络培训让学员获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动、朴素真实的交流与评论等新颖、丰富的形式，让学员得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。促使学员重新审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

3.专家跟进指导、互动交流等，针对性较强，适合通识知识的集中学习，也利于普遍问题的集中研讨和解决。远程教育为教师提供了更加丰富的资源，教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念。

线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。

专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结。

同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结”。

三、大力做好远程教育的措施

利用远程网络教育培训，整合教育资源，遵循教师培训规律，健全培训制度，改革教师培训模式、方法、手段，促使教师真正成为终身学习的主体。因此，我们必须采取得力措施切实抓好远程教育工作。

1.质量保障。首先，培训的硬件条件和网络环境要满足教师网上学习，农村教师有的家里没有上网条件，单位应该按时开放微机房，供参训教师上网学习。其次，要建立相应的管理机制。教育局成立督察组，定期到各学校或辅导点进行巡视督导，学校的管理人员或辅导教师及时总结培训情况。

2.技术保障。培训的技术准备工作很重要，每个学校或辅导点要配备网络技术人员及时解决参训教师在培训过程中遇到的技术问题，确保每一位学员都能够完成学习任务。

3.学员要求。学员要认真阅读学员手册，知道学习时间、学习内容、考核办法等。多问、多学，熟练掌握网络学习的必要操作。如：看视频、提问、发帖、回帖、提交作业等。班级要有班长，有QQ群，以便有问题大家可以商讨，充分发挥团队的优势。

4.辅导教师要求。辅导教师要有高度的责任感，明确自己的职责，特别是批改作业的要求，要做到心中有数，这是辅导教师工作的重中之重。

另外，在培训之前和培训过程中，学校领导要做好学员的思想工作，变“要我学”为“我要学”，同时还要帮助学员及时解决各种困难。

篇5：2017中小学教师远程培训心得体会

崔家湾镇中心小学 马芹

不知不觉已经在讲台上走过了五个年头，从不会教书到学会教书，收获过成就感，也品尝过失落感，在这五年的教学中遇到过这样那样的问题，虽说常和同行同事交流但并未得到满意的结果，却在这一次的培训中找到了答案，犹如久旱逢甘霖。很幸运自己能有这样的机会，不受时间地域的限制，来聆听专家的讲座，感受同行的魅力，并且可以与本县执教小学英语的各位老师们随时交流学习，提升自己。为期两个月的培训，给我太多收获，如拨云见日，让我明白了当前的自己应该从哪方面着手提高，才能成为一名优秀的教师。

一、提升自我修养，明确教育方向。

不得不承认现在的我非常看重孩子们的成绩，为了能提高他们的成绩，尽管在心底我是那么爱护学生，但还是会恨铁不成钢的训斥他们、批评他们，甚至言语刺激他们。每天我都会花费比其他老师更多的时间在他们身上，为了上好一节课我乐此不彼反复修改教学步骤，为了能让他们乐于完成课外作业，我绞尽脑汁设计别样的任务。这样的我确实培养出了大批高分的学生，但也让我和我的学生们都沦为了成绩的奴隶。感谢靳忠良老师和杨泳老师的精彩讲座，让我清醒地意识到自己有多么的狭隘，在孩子们的成长中，有太多太多比成绩更重要的事情了——高尚的爱国情操、脚踏实地的敬业精神；懂礼仪守诚信；宽容友善、勤俭自强；时刻不忘社会主义核心价值观涵养师德。只有具备这些素质的教师才能培养出同样的学生呀。同时作为教师，我们要清楚学生发展的核心素养关键在培育中养成，培养学生的核心素养一定要体现在每一课的教学目标中，每一次的评价体系中，落实到每一节的课堂教学实践中。只有这样，未来的学生才会成为具有人文情怀、审美情趣、理性思维、勇于探索、乐学善学、珍爱生命等等的社会有用人才。

二、夯实专业知识，提高教学能力。

从教五年来，最令我感到惭愧的就是自己的专业知识水平越来越低，曾经引以为傲的词汇储备没有多少了，口语交际的能力也急速下滑了。日常课堂用语变得越来越单调，每一次的专业知识考试只能勉强过关。试问连一桶水的知识都不够的教师，怎么给孩子提供那一滴优质的水资源。感谢李元昌老师和李晶老师的谆谆教诲，让我清晰地意识到自我提升的紧迫性。生活在互联网时代下，随处可见的知识，唾手可得的资源，相信只要有坚定的信念，一定能有大收获大飞跃。

在教学中，除了提升自我，更要琢磨好的教学方法，提高教学能力。那么最关键的一步还在于备课。首先要做到正确理解教材。要对教材有总体把握并像专家一样分析教材之间的内在联系。给学生“讲树林”，而不只是“讲树叶”； 要做到整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系；还要善于在教学中运用思维导图或概念图帮助学生在脑海里构造完整的知识体系。其次研究学生管理学生。了解学生所掌握知识的情况，教师就能找到新旧知识的切入口；分析学生之间认知的差异，教师就能做到因材施教；学会管理学生，便能处理好课堂生成问题，同时引导他们交流合作。再次明确课时目标。我们常常忽略学生对学习目标的把握，如果上课之前不清楚本堂课的目标，往往就会被老师牵着鼻子走，更不用说自主学习，所以不仅教师明确教学目标，学生也必须明确他们的学习目标。最后以学生为主体设计教学活动。拒绝教师一言堂的课堂，我们应该清楚，我们的目的是要求学生学会知识，掌握技能。那就把课堂还给学生，相信他们可以做到。

三、教授语音知识，培养写作能力。

在教学中尽管我有讲语音知识，但却没能做到系统的或者是潜移默化的讲授。熊国芳老师从语音教学的意义、目标、内容、原则和方法出发，深刻剖析了小学英语语音教学，通过学习我系统地掌握了这方面的知识，在今后的教学当中，我一定会重视语音课、上好语音课，为孩子们打好语音这一关。

同时，我的写作课挖掘地也不够深，以至于孩子们的写作水平只是停留在最低层次。在小学英语新课标的一级目标中明确指出：

1、能正确书写字母和单词。

2、能模仿范例书写词句。在二级目标中明确指出：

1、能正确地使用大小写字母和标点符号。

2、能写出简单的问候语和祝福语。

3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。李义华老师从英语新课标说起，以她所带班级的真实情况为例，传授给我们很多种有效培养和激发学生写作兴趣的方法，印象最深的就是她对教材的高效利用，在词汇课上，李老师不只是局限于词汇教学，更是要求学生运用单词说句子。还有在故事课上，李老师要求学生改写故事。总之随便课本的哪一页都能让学生有话可说有话想说。当然李老师也针对不同层次的孩子进行分层要求。在教学中，李老师不仅善于挖掘英语写作素材，更紧抓学生的英语基本功，要求单词句型的听写人人过关、多读多背好词好句好文章、学唱英语歌曲、观看英文电影、制作手工绘画卡片手抄报。关于写作课这一视频我反反复复看了几遍，我想如果能够向李老师这样教学，孩子们的写作水平，乃至英语水平，一定会有突破性提高。什么样的教师，学生最喜欢，我想就应该像李老师这样的教师吧。

四、与时俱进学习技术，深度融合促进教学。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年)指出：强化信息技术应用，是为了使信息技术与教育达到深度融合。教师利用信息技术支持课堂教学、课外辅导、与学生随时随地沟通交流，学生能够利用信息手段主动学习、自主学习、协作学习。

从很多课例中，我们能够感受到没有技术支撑的课堂显得苍白无力磕碜乏味，信息技术飞速发展的当下，教师要善于运用多媒体技术支持教学，提升学生学习的积极性主动性，进而实现多样化教学，提升教学效率以及教学质量。感谢王春清老师教会我运用ppt的更多功能，也感谢孙波老师教会我对视频资源的编辑利用。这几天我尝试着使用了Camtasia Studio软件，制作微视频，非常不错的体验，我相信如果运用在课堂上一定会有很好的效果。

五、聚焦问题，促进发展。

教育在不断发展，教育改革的步伐也在不断地加快。在信息化的社会里，教师要立足本就必须有不断学习的意识和能力；也要有勇于实践、不断创新的意识和能力。做一名善于思考善于研究的老师，才不会被社会所淘汰，也才能培养出善于提问勤于思考的学生。

做教学研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、还有学校教育的问题。无论多忙，都必须要去思考这些问题努力去解决这些问题。

通过大量的研究我们的教育观念才会不断更新；通过研究更重要的是使我们养成了用新的教育理念去指导自己的教学和常规工作；习惯性的去完善自己的教育、教学方法，并及时的对自己的教育教学工作进行反思和改进。做到理论指导实践，实践反作用于理论。

篇6：2017中小学教师远程培训心得体会

⒈教学生写段落应该教什么内容？

学生学习语文的重要之处就是能凭借这个学科工具，不断的 丰富自己的语言且灵活运用。叶圣陶先生说： “小学生今天 做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。”因此，从儿童发展的角度看，作文是 他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活 实践、情感体验、思维和语言的统一。所以，我们的“作文 先导式”教学特别重视生活的积累、情感体验的积累、语言 的积累。因此语文教师要培养学生积累语言且运用语言的能 力。我们在学习语文时让学生品析自己喜欢的词，鉴赏词的 精妙之处，还要指导学生如何准确运用。如在教学课文《北 京》时，文中的绿树成阴，鲜花盛开，风景优美，川流不息 等这些词都很美，我让学生挑出喜欢的这些词，说说这些词 可以用在哪些地方，并且试着用这些词说一小段话，不仅丰 富了词语的积累，也进一步提高了应用语言的能力。其次每 周积累比赛，看谁积累的词多词美，谁最会用，评选出“鉴 美大师”。这样既培养了学生的兴趣，又提高了学生的鉴赏、表达能力。

简答题

1.小学语文组块教学的结构要素是什么？

组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是联，读、悟、习的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。

1.读

主要指诵读。诵读教学坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力、学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。

2.悟

即体验、感悟。组块教学注重学生与文本、经验与知识、思维与想象等多维度、多层面的联 通，教学中充分激活学生的经验积累，引导学生通过思维与想象，达到对文本内容、情感及表达规律的领悟，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。

3.习，即习得、运用。基本途径有：

（1）读中迁移。引导学生围绕某个话题，结合生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。

（2）综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报、课本剧表演，进行社会调查、参观访问，开展专题性阅读等。

（3）反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。

简答题

1.请简述中华优秀传统文化中的社会道德观念包括哪些内容。

整体至上，“克己奉公”的社会责任感和使命感。在中国传统伦理结构中，为国利民，“兴天下人民之大利”（《墨子·经上》）乃是道德的最高表现，是最大的“义”。坚持这个原则，以此来规范人们的行为，一切服从这一准则，乃是“仁人志士”的体现。

数学简答题

1.通过CS录微课的学习，请描述其中制作片头片尾、添加字幕及音频处理的操作过程。

答：（1）在片库中选取，选中需要的动画，拖动到轨道末尾，在预览区内即可看到动画，在动画中的文本框中输入需显示的文字，片头也类似。

（2）点击工具栏的更多、字幕、字幕没提、文本框，输入相应文字，即可添加字幕了。（3）选中音频轨道，点击工具栏里的音频，选独立音频和视频，可单独处理，工具栏里有音频噪声处理，拖动声音线进行调节，淡入淡出效果。

2.请简述思维导图的基本概念及分类，并列举不少于10种XMind的常用按键。

（1）概念：是表达发散性思维的有效图形思维工具。

（2）分类：常规思维导图、平衡图、鱼骨图、组织结构图、逻辑图、树状图。

（3）XMind常用按键：显示主页、保存、撤销、重做、主题、联系、导出、大纲、格式、图片、图标、备注、批注。

3.在信息化教学成为常态的背景下，请分别列举你所了解的新技术、新课程和新应用。（1）区块链、人工智能、容器技术、SDN等。

（2）运用现代信息技术，开发教育资源，优化教学过程，培养和提高学生信息素养，促进教育现代化。

（3）虚拟仿真施工技术、高精度自动测量控制技术、施工现场远程监控管理及工程验收技术。

简答题

请结合工作实际，说一说评课要从哪些方面入手？

在教学工作中,我们经常要评课,究竟怎样才能做得更好呢?下面,我想就这方面谈谈简单的看法.首先要明确的是评课的出发点是真心实意帮助讲课教师改进教学.其次评课要注意四忌：

一是忌高谈阔论,空洞而无内涵；

二是几只谈问题,不提建议；

三是忌就课论课,不能上升到理论；

四是忌求全责备,面面俱到.再次,评课时主要从以下几点入手：

1、看教学目标的达程度是否落实四基到位,要结合教材中课的地位谈目标,并根据《课标》中的要求.2、看是否创设了一个好的问题情境,学生是否感受到了学习数学的必要性.3、看课堂上师生关系是否和谐,学生是否心里有自由感、安全感.4、看学生的参与度,是否不同程度的学生在原有基础上都有进步.5、看教师的作用发挥得好不好,是否做到了该讲、改提升的都讲了、提升了.6、看重点抓得准不准,时间分配是否合理,难点突破措施是否得利.7、看课堂建学过程是否具有生成性,预设与生成的关系处理得是否得当?

8、看教师的素质,是否注意倾听学生的发言,尤其是错误的发言；是否诚心实意与学生站在同一水平线上平等交流.最后,请注意评课时只要抓住最闪光的一点或几点即可.简答题

在小学数学试题分析过程中，典型题分析是必不可少的，选择典型题的依据有哪些？

1.学生整体作答情况不理想；

2.数据本身能够反映学生学习的特点；

3.反映出的学生在知识建构中思维品质的不足；

4.能发现其中蕴藏着的丰富的教学资源。

选择典型试题的依据

1.学生整体作答情况不理想；

2.数据本身能够反映学生学习的特点；

3.反映出的学生在知识建构中思维品质的不足；

4.能发现其中蕴藏着的丰富的教学资源。

简答题

在教学活动中培养小学生数学推理能力的方法有哪些？

一、创设问题情境，引导学生观察与思考，发展其推理能力。

二、引导学生猜想与验证，让学生参与推理的全过程 新课改强调在教学活动中转换师生的角色。

三、在说理的过程中融合。

简答题

在教学活动中培养小学生数学推理能力的方法有哪些？

一、在小学数学教学中，要让学生说理，养成学生推理有据的好习惯。

二、教给学生正确的推理方法。

三、要把培养学生的推理能力贯穿在日常的数学教学中。

四、要把推理能力的培养植根于学生熟悉的生活实践中。

五、把推理能力的培养落实到《数学课程标准》的四个内容领域之中。

六、把推理能力的培养置于层次性和差异性的关注中。

通过本专题的学习，请结合实际回答：小学数学测试题命制的指导原则有哪些？

答：

（一）目的性原则

考试的功能是多方面的，目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。

（二）科学性、有效性原则

合理的考试目标，需要由具体的试题来体现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。

（三）教育性、实践性原则

试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。设计实际问题的试题不一定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。

（四）创新性原则

创新性主要体现在试题的新颖性上，而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。在考察的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和舌吻的方式的变化。

（五）层次性原则

篇7：中小学教师远程培训心得体会

导语：继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。下面小编整理了中小学教师远程培训心得体会，欢迎参考!

有幸参加XX年省培计划---中小学教师远程培训的学习，感到十分高兴。经过两个月的学习，本人从思想、业务等方面得到很大提升，我把学习的感受，总结如下。

1·通过学习和交流更加坚定了热爱教育事业的信念，深入的认识了教育事业的意义和教师工作的重要性，今后一定会以此为动力更加努力工作，全心全意投入事业和工作之中，为我国的教育事业做出更大的新的贡献。

2·观念先进了。通过学习交流我的教育观念发生了积极的变化。发现了新形势、新发展，自己一定要努力学习，积极进取，更新观念，促进工作。

3·业务水平得到提高。通过学习线上视频专家讲座，教师之间网上讨论交流，学习了一些新知识，自己在网上查阅大量资料，阅读和学习了教师同志们的一些作品。这样就学习了新知，充实了自己，提升了业务水平。

4·通过利用网络平台的学习，体会到了我们的工作条件更加优越了，体验了高科技成果对我们教育事业的作用和力量，这样就激励了我的工作。

5·在左璐玲老师的直接支持下，在参训同志的帮助和鼓励下，我写出了一点工作小结和体会，得到了同志们的关注。在此一并表示感谢!

6·由此我将会继续努力学习，积极进取，提高自己的工作效率，为我国的社会主义现代化建设培养更多更好的人才

XX年9月29日至今，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，四川资阳小学数学2班培训。我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。

在这次培训中我聆听了韩立福、张大利、张丹等数学教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论;也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了协作探讨。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。

为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要不断学习。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他们对小学数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对数学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。在这次学习中我们学到了不少先进的教学理念：怎样备课，怎样上课，怎样进行校本教研。

作为一名小学数学教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。在培训过程中，我把自身对小学数学新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。尤其是过去不敢大胆的相信学生，放手让学生自主学习。在学习了“以学定教，先学后教”的教学理念后，我尝试通过学生自主学习，合作交流让我体会到了教学的乐趣。在学习了“观课议课”后我在我们数学教研也进行了尝试，老师们一下就打破了过去那种人云亦云的模式，大家互相交流互相学习。

培训既紧张又忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学数学教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。

四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期，尤其是学校开展的校本教研，都为我们每位老师的专业成长提供的展示的舞台。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。这次国培提供了十多个“优秀课例展播学习”，这些优秀的课例，让我们开阔了视野，找到了自己教学的差距。也为我们开展校本教研指明了方向。

在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，由最初埋怨学校为什么派我参加，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都非常努力，要求我们学习2880分钟，可是大家都学习三、四千分钟，而且有无数的帖子，无数的回复，在相互的交流与互动中让我们都有极大的收获。在此我衷心的感谢我们的班主任谢凤先老师，因她无私的奉献，耐心的指导，使我们班51名老师成为一个具有凝聚力的团队。

最后我引用付灿军老师的一名话作为结束语：“永不知足，重头再来，再度杨帆。”

活到老，学到老;不断学习，与时俱进!

从XX年1月10日开始我参加了历时10多天的远程教育技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。通过学员导师余启平老师的及时指导，班主任刘强老师的关爱，加上自己努力，取得了分的好成绩，在此表示感谢两位老师!参加这次培训我的心得体会总结如下：

“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

如今，信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学实现信息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。

面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。

在充分利用远程教育资源之后，我感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：

如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。

远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。

在利用学生自习时，我利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在.经过一年多的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，而是争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢?

篇8：2017中小学教师远程培训心得体会

由于中小学教师参与远程培训都是在职培训, 其学习具有功利性、选择性、多样性、差异性和任务性的特点, 容易导致参与培训的教师信息沉迷、网络依赖和视觉疲劳, 对远程培训应付了事、提交的作业有大量的抄袭, 学员产生焦虑、有压力以及有一些不理解的怨气等现象, 对延伸的研讨以及学习不感兴趣或力不从心。笔者从2006年起一直参与广州市中小学教师的远程培训工作, 也深知这些现象对培训质量的不利影响。因此, 所面临的问题是“教师继续教育的激励机制还有待完善, 教师参与培训的动力仍然不足”[2]、“网络学习者学习效能还有待提高”[3]、学习的内驱力不足以及参与培训的教师没有真正经历一个学习的过程。这些都说明中小学教师在远程培训中存在着学习困难, 使得所推行的远程培训形式化和虚化, 从而影响到远程培训的质量与效果。

“教师远程研修, 管理和服务是关键”[4], 要切实消除中小学教师在远程培训中存在的学习困难, 使远程培训落到实处, 笔者认为首先要解决管理机制的问题。所谓管理机制是指“管理系统的结构及其运行机理”[5]。管理机制本质上是以客观规律为依据, 以组织的结构为基础, 是管理系统的内在联系、功能及运行原理, 是决定管理功效的核心问题。所谓开放, 是指释放、解除限制之意。建立中小学教师远程培训的开放管理机制就是在尊重中小学教师需要的基础上, 以远程培训的内在机理为依据, 建立新的远程培训系统结构和开放管理机制, 即包含学分管理机制、课程设置机制、培训市场机制、质量管理机制、自组织远程研修机制、有效的激励机制、多种形式的混搭机制。

一、灵活的学分管理机制

我国中小学教师远程培训的主要费用由各级政府承担, 属于公共服务的范畴。教育行政部门几乎包办了中小学教师参与远程培训的一切。而参与远程培训的教师都是成人学习者, 实践经验较为丰富, 在学习机制上有明显的功利性、选择性、多样性、差异性和任务性。每个教师的成长经历、知识基础、社会经验都是不同的。每个教师也属于某个学科, 学科的发展规律也是不同的。每个教师又属于具体的某个学校, 这些学校的特点也是不同的。因此, 教育行政部门要下放权力, 建立灵活的学分管理机制, 把培训的选择权交给学校、学科协会组织以及教师个人。当前, 网络教育资源相当丰富, 如MOOCs、各大学的公开课和精品课程、教师教育网络联盟的课程、网络研讨、网上工作坊, 等等, 应允许中小学教师多种方法多种途径选择课程和培训。只要教师得到相应的学分, 教育行政部门做好相关认证即可。过往的经验都表明:任何强制的统一的远程培训, 大多数教师都是应付了事, 最终的结果都是走向形式化、增加中小学教师的经济、心理和时间负担。

二、按需的课程设置机制

中小学教师在参与远程培训时出现大量的消极应付、网上找答案、请别人来做的各种不良现象, 没有真正经历学习的过程, 只是形式上完成了远程培训的任务。导致这些现象出现的一个重要原因就是课程没有满足教师的需求, 从而导致教师参与远程培训的内驱力不足。“教师培训的需求评价”[6]是教师培训的核心要素之一。不同的教师个体、不同学科的教师群体、不同学校的教师群体都有不同的主客观需求。只有培训的内容是教师迫切需要的, 教师才有兴趣积极主动地去学习, 这样学起来效果也就会更好, 与自己的教学情境越相近, 培训迁移也就更容易发生。只要满足了这些不同的主客观需求, 参与远程培训的教师才会“心甘情愿”, 肯花时间和精力去学习, 在整体上能提升培训的绩效。

因此, 要对中小学教师培训需要展开调查, 做好教师培训的需求评估, 结合校本培训和远程培训, 建立按需设置课程的课程设置机制。以教师个人发展需要、学科教学过程中存在的实际问题、学校整体发展需求为导向, 提高中小学教师、学科协会、基层学校的参与深度和广度, 让更多的个体和基层有话语权, 开展定制化远程培训。“研究教师远程培训可将教师做城镇和乡村区分, 初中与小学区分, 任教不同科目的区分, 教师专业发展不同阶段的区分, 不同地区的区分”[7], 而放弃那些进行全员培训的整齐划一的统一课程, 减少每个教师必学的18学时的“公需”课程。如果确实需要达到统一目标和标准的课程, 教育行政部门可以“制定一个详细的培训说明书, 同时, 邀请各个教师培训商业机构制定自己的培训计划和培训方案, 将这些培训方案列出表格, 允许学校和教师有充分的自由选择自己觉得满意的任何一个机构接受培训”[8]。教育行政部门对于培训机构按照教师选择的数量给出经费补贴。这样, 既实施了国家或地方教育部门的统一课程, 又给予了教师个体或基层学校在组织方式和培训机构上的自由选择权, 既有统一化的行政效率, 也有市场的竞争活力。

三、培训机构的准入机制

目前, 国家提供中小学教师远程培训的机构主要有大学相关机构 (如教师培训学院) 、省市师资培训中心、市区县教育发展中心或教师进修学校。远程培训的课程主要来自于自建和购买。教育行政部门权力下放, 把远程培训的经费 (各个地区有教师培训专项经费) 打入教师个人账户, 让参与远程培训的个体自主地在市场上选择课程和培训机构。同时, 鼓励不同类型的培训机构、社会力量和商业公司参与到培训市场中来, 这样的竞争会让培训更加有效, 资源配置更加良好。因此, 一个重要的任务就是“建立教师培训的资质认证标准, 对教师培训机构的师资条件、硬件教学水平、管理水平、社会声誉等做出一个综合性的评判, 参照明确的认证标准, 符合教师培训办学资格的, 才能够进入教师培训的市场中去”[9]。教育行政部门要转变角色, 从原来的培训机构的组建者、远程培训课程的建设者或购买者, 转变为远程培训环境的创设者和培训市场的维护者, “为各类培训机构拥有一个公平的竞争平台和培训市场的有效健康运行保驾护航”[10]。建立培训机构的准入机制, 可大大提高远程培训的效率和灵活性。

四、“三管”齐下的质量监管机制

远程培训的质量管理出现的问题主要有学习者没有经历真正的学习历程、难以组织参与者进行有效的合作学习、无法确定是否学员本人参与、无法杜绝复制粘贴和作业抄袭现象。这些使得远程培训的质量监管体系“纸上谈兵”, 根本无法监控参与教师的学习质量, 对课程开展无从反思, 甚至于对一个案例或研讨话题“研讨”了无数次、“肆虐”了千万遍。广州市远程教育中心也提出了督导团队、主讲教师团队、监测团队的三元质量管理体系, [11]由于远程培训的课程提供者、组织实施者也是这些团队, 因此, 可以说这是一种“自己监管自己”、自上而下的典型的行政管理体系。笔者提出了建立“三管”齐下的自下而上的质量监管机制。

“第一管”, 指由参训主体进行远程培训质量监管。这些参与主体包括中小学教师个人、学科教师协会和基层学校本身。目前, 实施的远程培训中, 参训主体最多只是对培训的质量进行满意度的评价, 由于评价的对象是培训课程的实施者或者是教育行政部门, 因此, 就出现“在网上问卷的满意度都是90%以上甚至99%到百分之百”, 而在私下则“颇有微词”。在实施上文所述三个开放管理机制的基础上, 对培训机构进行自由的毫无心理负担或暗示的质量评价, 培训机构或培训课程由市场优胜劣汰, 这样参训主体进行培训质量监管机制也就水到渠成。

“第二管”, 指成立独立的远程培训质量监管组织。在培训机构的准入机制基础上, 针对培训机构提供的培训活动, 聘请一线教师、大学教师、独立人士、教育行政部门的人员, 成立独立的远程培训质量监管组织, 从教学方法、师资力量、课程资源、网络平台、学生的学习行为、学习态度、学习成果及培训迁移效果等多个环节进行质量监控。

“第三管”, 指教育行政部门下放权力之后也不能袖手旁观, 要对培训机构的运作过程和培训质量进行全方位的监管, 对实施效果进行考察, 委托第三方监管机构 (本文中的“第二管”) , 定期向社会和广大中小学教师公布评估的结果, 接受社会和一线教师的监督。

五、自组织远程研修机制

中小学教师远程培训的最终目的都是要指向教师的教育教学能力。实践中的教育教学问题千变万化、丰富多样, 这就需要教师在实践中获得提升, 与同行进行互动式的研讨。而网络时代资源丰富, 社交工具使用频繁, 各种社会性网络服务社区蓬勃发展, 网络研讨条件极佳, 这就可以培育和发展自组织远程研修机制。任何一个组织或群体都必须具备自组织这一基本要素, 否则, 就失去了存在的基础和发展的动力。就目前的教师培训而言, 自组织研修机制已经有所发展, 最典型的就是“校本培训”和“新课程网络教研”。著名的“天河部落”就是一个很好的网络教研形式。在远程培训中和远程培训后, 均可鼓励参与教师成立自组织远程研究机制, 或以学科教学为基础, 或以区域发展为特色, 或以个人发展为目的, 邀请专家和领军人物来参加, 从受训一线教师的角度出发, 在远程研修机制中共享经验和观点、共同提升和发展。学者蔡可就提出“自组织”建设应成为教师远程培训绩效培训的发展方向, “一次教师远程培训, 完成任务固然重要, 但更有必要看培训及后续支持能用什么样的机制培植出多少自组织”[12], 要将整个远程培训的评估视野扩大到社会化学习中来。

六、有效的激励机制

在笔者的体验、观察和调查中就发现:在远程培训中, 辅导教师和参训教师之间、参训教师与参训教师之间没有深入的思想碰撞和观点交流。“在实际远程培训过程中学员之间的交互缺乏, 学员的回复帖大多数苍白无力, 重复或附和, 大多数都是“同意”、“赞成”、“支持”等几个词”[13]。参与远程培训的教师“头也不回, 汗也不擦, 一路往前赶”。缺少参与的内驱力, 才会导致这种消极应对、走过场的现象。当然, 有多种因素影响着参与者的内驱力, 其中, 激励机制最为直接和关键。教育行政部门也将参与远程培训以及其他形式的继续教育与职称评定、评优考核等直接挂钩, 但是往往是“硬性规定”、“一票否决”, “对教师所能直接获得的‘价值和提升’等教师作为个体更为关注的切身利益激励度不足, 而是更多地带有一种‘教师必须履行的义务’意味, ‘制约有余’而‘激励不足’”[14]。因此, 要检视一些不合理的硬性规定, 建立一个有效的激励机制, 促使在“工余”时间主动去学。

七、多种培训形式的混搭机制

在远程培训中, 不论是专家、辅导教师, 还是参与培训的教师, 都是坐在电脑面前, 学习和互动都是在网络上进行的。学习者可以分享各种信息资源, 不受时间和地点的限制。但是, 它有一个明显的缺点就是没有人与人之间面对面的互动, 没有真实的学习环境气氛, 没有亲切的表情和眼神。为了弥补这种缺陷, 在远程培训过程中, 可以考虑沙龙、讲座、参观、座谈、旁听等多种形式的补充, 形成混搭机制。

总之, 应从不同角度出发综合应用七种开放管理机制, 形成一种合力, 建立符合事物发展规律的长效制度, 来解决中小学教师远程培训中的种种问题, 以提升培训质量和绩效。

摘要：本文针对于中小学教师远程培训中的各种问题和参与者的学习困难, 提出在尊重中小学教师需要的基础上, 以远程培训的内在机理为依据, 建立新的远程培训系统结构和开放管理机制。这些开放管理机制有:灵活的学分管理机制、按需设置的课程设置机制、开放的培训市场机制、“三管”齐下的质量监管机制、自组织远程研修机制、有效的激励机制和多种形式的混搭机制。

篇9：2017中小学教师远程培训心得体会

主题词：中小学教师远程培训辅导教师建设

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

远程教育是近年来兴起的一种教育教学方式，并在我省中小学教师继续教育中广泛应用。在中小学教师远程教育中，我们关注的重点之一是培训的有效性，而影响培训的有效性的重要因素之一是辅导教师。因此，本文着重阐述和探讨辅导教师队伍建设这一问题

。

1 輔导教师遴选的对象

在远程培训进行前，为了保证远程培训的高效性，首先要组建一支素质较高的辅导教师队伍。那么，从那些教育教学工作者中来遴选辅导教师呢？

（1）教师进修院校的教师；

（2）教育科学研究院、所、室的教研员；

（3）师范大学等大学的专家、教授和各级领导；

（4）教学一线的名家、特级教师、名师、学科带头人、骨干教师；

（5）优秀学员。

2 辅导教师应具备的基本素质

远程培训具有自身的特点，那么辅导教师就要具有相应的教辅技能和素养。具体说来，主要是如下几个方面：

2.1为人师表的人格魅力，身正为范，学高为师

“身教重于言教，才高还需德高”， 辅导教师的品德将在学员中起表率作用，辅导教师要做到语言规范健康，举止文明高雅，严于律己，作风正派，以身作则。过硬的思想政治素质、崇高的职业理想和高尚的职业道德，是一位优秀辅导教师的首要条件。

辅导教师要有渊博的专业学识和扎实的教学功底。“要给学员一杯水，老师自身要有一桶新鲜的水”，老师没有足够的专业水平又如何能够教导学员呢？如果不具备这两点，那么就会出现弟子有所疑，师不能解其惑的情况，这就不能称之为辅导教师，仅仅只能说是一个管理者。

2.2具备基本的计算机、网络的知识和操作水平

远程教育与传统的教育方式比较，最大的不同点在于它是以网络为平台，突破地域影响的一种教学手段。远程教育的交流方式不再是以口相传，而是通过网络途径表达自己的思想。平台的操作技巧将尤为重要。如果不具备基本的平台操作，就会知而不能说，犹如“哑巴吃黄连，无以言表”。所以平台操作技巧就是远程教育中的说话技巧，能否正确表达，取决于能否熟练操作平台。因此，基本的计算机网络知识和操作水平是辅导教师必不可少的。

2.3具有较高的业务能力

在远程培训中，首先要做到严谨治学。对待每一位学员的作业、文章、评论、资源、话题等，要认真查看和阅读，且要作出恰当的回应。对待抄袭、乱发“水帖”、挂机等弄虚作假行为，要及时指出和纠正，甚至要给予严励的批评和退回重作等处罚。对待每一位学员所提出的带有普遍性的教育教学问题，要以科学的态度和科学的精神，认真、及时的给予答复。要结合培训进程组织中心讨论话题，在参培教师充分发表看法或意见后，辅导教师要作出结论性的总结、概括和提升。其次是要注重激发学员的学习兴趣和学习动机。虽然远程培训有丰富的资源，在激发学员的内在的学习兴趣和学习动机方面起到了一定的作用，但因远程培训是以计算机网络技术为教学手段，在情感交流方面是薄弱环节，所以，辅导教师要以情感交流为基础来激发学员的学习兴趣和学习动机，要时时抓住学员的闪光点，给予鼓励或表扬，对学员的作业、文章、评论、资源、话题等进行评析时，既要肯定好的方面，又要指出不足，同时要注意引导和激励，使学员感到自己所在的网络班级就象是一个温馨的家。诸如种种，决定了辅导教师需要具有较高的网络教育的业务能力。

3加强对辅导教师的培养

确定了辅导教师之后，依据辅导教师应具备的基本素质进行审视，找出所组建的辅导教师队伍存在的问题，有目的、有计划的组织辅导教师进行培训，不断提高辅导教师队伍的整体素质。

3.1有计划的选送辅导教师参加国家和省级组织的培训者培训与现代教育技术培训。

3.2定期组织辅导教师开展有效的校本研训活动。如请优秀辅导教师或“土专家”给辅导教师上课或作上机操作指导，重点学习专业知识、信息技术和远程培训平台的操作技术。

3.3激励辅导教师在远程培训中不断提升自我。

辅导教师具有双重身份，既是培训者，也是一个学习者。在指导学员的提高过程中，也要实现自我的升华。

第一，辅导教师作为一个学习者，要认真收看视频课、阅读课程

讲稿和拓展阅读材料，只有弄懂弄清并把握了相关内容后，才能保障指导的有效性。

第二，辅导教师作为一个培训者，既要重视了解学情，又要努力研究更适合远程培训的教育教学方法。

辅导教师在远程培训的指导岗位上，要思考如何当好一个组织者、引导者和合作者，正确认识辅导教师在远程培训体系中的作用。

学员是在职的教师，没有大量的、整块的学习时间。零碎的学习时间是学员的最大难点，而在职教师的最大优势是什么？丰富的教育工作经验、对社会生活以及工作上的实践感悟，在接受知识时，不需要过多的解释，他们就能够举一反三。既然时间无法争取，那么就扬长避短，在效率上做文章。因此，远程培训的辅导教师依据视频课及其相关材料所提供的学习方向、知识体系或学习框架进行指导。而知识体系和框架内常常留有空白，空白处则需要学员自己去演绎和论证。那么就需要辅导教师引导学员学习，组织学员利用零碎的时间进行集中讨论，把学员遇到的难点、案例一一论证完善，然后学员把这些例证添加到自己所学的知识体系和框架内，这样就帮助学员完善了知识体系和学习框架。这样的教学体系既避免了学员学习时间零碎的劣势，又利用了学员感悟深刻的优势，这无疑能极大地提高学员的学习效率。辅导教师如何去组织？如何去引导？如何去合作互助？这值得大家自己去思索，去探索和深挖细找。也就要求辅导教师不能固步自封，要努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和教研水平，摸索出一条更适合学员学习的远程培训的道路。

激励辅导教师的常用方法如下：评选远程培训先进单位、优秀班级和优秀辅导教师，开展远程培训教学教研成果评优等一系列活动，开启班辅老师在线排行榜，编辑发布远程培训工作简报和课程简报，对辅导教师实行依据平台版块晋级制度和实际工作情况逐步晋级，辅导教师的工作情况与年度绩效考核挂钩，辅导教师的工作情况与月课时津贴挂钩等。

3.4在远程培训中发现和培养优秀学员，适时提拔优秀学员为学员导师，协助辅导教师批阅作业、组织讨论、发布公告、制作简报等。逐步把一部分优秀学员培养成为合格的远程培训的辅导教师。