初中物理应该怎么预习才好

初中物理应该怎么预习才好（精选5篇）

篇1：初中物理应该怎么预习才好

一、通读全文

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

二、读准字音，了解字词含义。

参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。这种方法不仅适用于小学生，就是一些成年人也常用这种方法学习。

三、朗读

反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容;第三遍要注意文章结构，写作方法。

四、摘抄

可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过长时间的积累，学生的阅读能力和语言组织能力都可以得到很大的提高。

五、思考

通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学 和 老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。古人说：“学而不思则罔”，说的就是这个意思。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。

篇2：初中物理应该怎么预习才好

朗读是最简单的预习方式，可以适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习，就是让学生通过多次试读初步理解和熟悉课文内容。

二、听力模仿式

预习可以听录音，侧重于模仿练习，如字母、单词的读音，连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。

三、发现问题式

老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过预习发现问题，并为学习新课做好准备，教师也可通过对预习的检查使课堂教学更具有针对性。

四、材料准备式

篇3：初中物理预习题的设置

一、多元设计, 提升预习题覆盖面

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习, 教师重视课前预习符合新课改精神。初中学生大都有一定自主学习能力。教师要针对大数学生学习认知基础设计预习内容, 尽量提升预习题目的覆盖面。物理知识比较抽象, 学生自主学习有一定难度, 教师设计预习题目时, 要照顾学生的认知基础, 降低预习任务的难度, 引导学生逐步接近问题核心。教师设计预习题目不能操之过急, 预习题量不宜过大。预习是学生自主学习, 也可以给出一些合作学习任务, 让学生合作探究学习。

在学习《欧姆定律》时, 教师给学生设计课前预习题目:①什么是电压?什么是电流?什么是电阻?②自由阅读文本, 利用多种方式推演电阻、电流、电压之间的关系。③根据教材提示, 弄清验证欧姆定律实验需要哪些实验材料?教师根据大多数学生的学习基础设计了三个预习题目。第一个是基础知识检查, 让学生回顾前面概念内涵, 学生完成这个任务几乎没有什么难度。第二个题目有些难度, 让学生通过文本学习, 推演电流、电压、电阻之间的关系, 这些内容具有广泛性, 涉及区域较大, 对前面学习认知有一定重复, 对本节内容也有涉及, 体现出认知的关联性。第三个问题属于实验内容, 让学生理清实验所需材料, 这个任务并没有太大的难度, 只是让学生对本节实验有一定认识, 为介入实验操作做准备。教师多元设计预习题目, 促使学生学习思维, 为课堂教学顺利展开创造良好条件。

二、体现差异, 凸显预习题的针对性

学生学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在差异, 教师要对学生学情有深入了解, 理清不同群体学生物理基础和学习情况, 对学生进行科学分类, 为分层教学做好准备。教师不能公开将学生分成三六九等, 但可以自行掌握学生不同群体分类, 要针对不同群体学生实际需求、知识基础和学习能力设计预习任务, 让不同群体学生都能够获得进步和发展。教师要特别关注物理学习中的后进生群体, 照顾他们的学习兴趣, 给出适宜的预习任务, 让这些学生也能够体验成功, 这对激发学生学习的主动性有促进作用。

在学习《电能》时, 教师设计课前预习任务:① 电能的单位用什么表示?② 你能看懂家里的电度表吗?说说电度表面板数据的意义。③ 能量存在方式有哪些?能量可以相互转化吗?举例说明, 讲给同桌听。教师设计的预习题目内容不多, 难度也是不很大, 绝大多数学生都可以顺利完成。第一个题目为概念解读, 教材上有明确答案, 目的是让学生熟悉其特征内涵。第二个题目, 是一个实用性生活题目, 以家庭电度表为载体, 认识电能的测量方式。学生对这样的问题容易忽视, 展开集体讨论之后, 也能顺利解决。最后一个问题, 让学生理论联系实际, 并与同桌展开互动, 提升学习效率。学生解决这些题目没有太大难度, 特别是后进生也都能够在同学帮助下完成预习任务。

三、注重实践, 增强预习题的操作性

物理是一门实践性很强的学科。教师在设计预习题时, 要关注实验内容。物理学科中的实验分为两类:一类需要在实验室内进行操作, 要借助众多专业实验器具才能进行;一类是常识性小实验, 通过生活经验并利用生活中的物品就可以自己完成。在设计预习任务时, 教师要将这部分实验任务推到预习题目中, 学生在课前展开丰富多彩的物理小实验, 不仅能够调动学生参与的积极性, 还可以有效提升学生的物理感知能力, 丰富物理常识, 提升物理学习效度, 为打造高效物理课堂奠定基础。

在学习《电功率》时, 教师设计课前实验题目。将下列器材:开关、导线、电源、电压表、电流表、滑动变阻器以及标有“220V 11 W”, “220V 22 W”的灯泡各一只, 按照串联形式连接到220V电路中, 并计算灯泡的实际功率。教师给出提示:电压用电压表测量, 电流用电流表测量, 电功率公式在教材中寻找。学生很快就进入实验操作之中, 并且如愿获得正确结果。教师设计的实验操作比较简单, 学生利用实验课之前几分钟就可以完成。通过实验操作, 学生获得深刻认知, 为课堂学习做好充分准备。

教师在组织课堂教学时, 需要对整个教学资源进行整合优化, 课前预习的重要性毋庸置疑, 但教师对此执行力度常常不到位, 导致课前预习成为虚设。物理课堂教学预习题设计是物理教学的重要内容, 教师要对教材内容进行深度挖掘, 对学生学习情况进行多方调研。这样才能找准学生思维的对接点, 设计适合度更高的预习题目, 为课堂教学顺利展开提供重要支撑。

摘要：在物理课堂教学中, 预习题设计虽然在课前, 但其重要作用不容忽视。有效设计课前预习题, 能够顺利启动学生的学习思维。学生率先进行预习活动, 必定能够为课堂学习做好铺垫。教师要从不同角度介入, 提高预习题的覆盖面和实践性, 提升预习题的针对性和有效性。

篇4：初中物理预习题的设置

[关键词]初中物理 预习题 设置

[中图分类号] G633.7

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0064

凡事预则立，不预则废，初中物理课堂教学也是如此，教师提前设计预习内容，让学生自主展开预习操作，不仅能够为课堂教学做好充分准备，也可以促使学生养成良好的学习习惯，提升学生物理素质和能力。

一、多元设计，提升预习题覆盖面

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习，教师重视课前预习符合新课改精神。初中学生大都有一定自主学习能力。教师要针对大数学生学习认知基础设计预习内容，尽量提升预习题日的覆盖面。物理知识比较抽象，学生自主学习有一定难度，教师设计预习题日时，要照顾学生的认知基础，降低预习任务的难度，引导学生逐步接近问题核心。教师设计预习题日不能操之过急，预习题量不宜过大。预习是学生自主学习，也可以给出一些合作学习任务，让学生合作探究学习。

在学习《欧姆定律》时，教师给学生设计课前预习题目：①什么是电压？什么是电流？什么是电阻？②自由阅读文本，利用多种方式推演电阻、电流、电压之间的关系。③根据教材提示，弄清验证欧姆定律实验需要哪些实验材料？教师根据大多数学生的学习基础设计了三个预习题日。第一个是基础知识检查，让学生回顾前面概念内涵，学生完成这个任务几乎没有什么难度。第二个题日有些难度，让学生通过文本学习，推演电流、电压、电阻之间的关系，这些内容具有广泛性，涉及区域较大，对前面学习认知有一定重复，对本节内容也有涉及，体现出认知的关联性。第三个问题属于实验内容，让学生理清实验所需材料，这个任务并没有太大的难度，只是让学生对本节实验有一定认识，为介入实验操作做准备。教师多元设计预习题日，促使学生学习思维，为课堂教学顺利展开创造良好条件。

二、体现差异，凸显预习题的针对性

学生学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在差异，教师要对学生学情有深入了解，理清不同群体学生物理基础和学习情况，对学生进行科学分类，为分层教学做好准备。教师不能公开将学生分成三六九等，但可以白行掌握学生不同群体分类，要针对不同群体学生实际需求、知识基础和学习能力设计预习任务，让不同群体学生都能够获得进步和发展。教师要特别关注物理学习中的后进生群体，照顾他们的学习兴趣，给出适宜的预习任务，让这些学生也能够体验成功，这对激发学生学习的主动性有促进作用。

在学习《电能》时，教师设计课前预习任务：①电能的单位用什么表示？②你能看懂家里的电度表吗？说说电度表面板数据的意义。③能量存在方式有哪些？能量可以相互转化吗？举例说明，讲给同桌听。教师设计的预习题日内容不多，难度也是不很大，绝大多数学生都可以顺利完成。第一个题日为概念解读，教材上有明确答案，日的是让学生熟悉其特征内涵。第二个题日，是一个实用性生活题日，以家庭电度表为载体，认识电能的测量方式。学生对这样的问题容易忽视，展开集体讨论之后，也能顺利解决。最后一个问题，让学生理论联系实际，并与同桌展开互动，提升学习效率。学生解决这些题目没有太大难度，特别是后进生也都能够在同学帮助下完成预习任务。

三、注重实践，增强预习题的操作性

物理是一门实践性很强的学科。教师在设计预习题时.要关注实验内容。物理学科中的实验分为两类：一类需要在实验室内进行操作，要借助众多专业实验器具才能进行；一类是常识性小实验，通过生活经验并利用生活中的物品就可以自己完成。在设计预习任务时，教师要将这部分实验任务推到预习题目中，学生在课前展开丰富多彩的物理小实验，不仅能够调动学生参与的积极性，还可以有效提升学生的物理感知能力，丰富物理常识，提升物理学习效度，为打造高效物理课堂奠定基础。

在学习《电功率》时，教师设计课前实验题目。将下列器材：开关、导线、电源、电压表、电流表、滑动变阻器以及标有“220V 11W”，“220V 22W”的灯泡各一只，按照串联形式连接到220 V电路中，并计算灯泡的实际功率。教师给出提示：电压用电压表测量，电流用电流表测量，电功率公式在教材中寻找。学生很快就进入实验操作之中.并且如愿获得正确结果。教师设计的实验操作比较简单，学生利用实验课之前几分钟就可以完成。通过实验操作，学生获得深刻认知，为课堂学习做好充分准备。

篇5：小学五年级数学怎么预习才好

课前预习首先是细读教材，标出疑点。重点的地方认真加以理解，特别是相似相近的概念、性质等易错易混淆的地方要特别注意区别;遇到自己不能解决的问题作上记号，以便提出来与同学交流，在教师讲解时可以作为听课的重点。

二、“思”——思考方法，理解例题，抓住前后的联系

分析理解例题，掌握例题方法是课前预习的重要任务。在预习例题时，首先要想一想它与已学过的知识有无联系，如果有联系，可以先用以前的知识看看能不能弄通，然后结合现在的知识与方法去理解每一步是怎么得到的;如果还不理解，可在相关地方作出记号，在课堂上认真听讲，在教师与同学的帮助下去解决。

三、“集”——收集信息，整理笔记，记录有关的知识

收集信息就是收集整理与新知识有关的信息。如遇到数学活动、统计之类的题，就必须收集与新知识有关的信息，以便上课时更好的学习新知识;在预习时，还可以准备相关的笔记本，记录重点、疑点、学习体会;记录公式、性质，特别是记录一些特殊的规律，“结论性”的典型题目，在日后的学习中就能够举一反三。

四、“议”——议论疑点，合作学习，交流疑惑的问题

预习中，经常会遇到认识模糊或难以理解的问题，学生可以先与父母或同学进行讨论交流。在讨论中要说清自己的疑惑，自己对问题的看法与猜想等，让别人理解并验证自己是否正确。同时要虚心听取别人的见解，在探讨中找到正确的答案。这样做既增加了学生学习数学的兴趣与信心，又能激起学生学习数学的求知欲与热情。

五、“练”——训练习题，总结方法，检测预习的效果

训练习题是预习中必不可少的一个环节，是检测预习效果的重要方法。学生在预习完例题后，自己去完成课本中的练习，这样能验证自己的理解是否正确。如果正确了，可大大增强学生的预习信心，加深对新知的理解;如果出现错误，要找出错在什么地方，想想为什么错了，结合例题去改错。如果是找不到错误的根源，可在听课时重点听讲，认真领悟。

六、“补”——补习旧知，查漏补缺，巩固已学的知识