专家评课案例

专家评课案例（精选6篇）

篇1：专家评课案例

英语教师如何听课、评课

一.听课的方法与策略 1.听课观察 1.1 观察教师

观察教师的表情举止、精神状态、板书设计、直观教具和现代化教育技术的准备和使用情况；教学中的重点难点是否落实、教学内容是否适度、教学环节是否丝丝入扣、教学时间的分配是否合理以及突发事件的处理得当等。

观察教师在具体的教学过程中怎样指导学生复习旧知识、导入新课、讲授新课、操练、练习和巩固新课知识和技能；怎样结尾、怎样布置作业；怎样调动学生的积极性，引发学生的求知欲，启发学生思维、指导学习方法；怎样用英语组织课堂教学，实现师生之间沟通与交流，等等。

1.2 观察学生

观察学生在课堂上的表现，精神面貌、注意力、反应能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力怎样；观察学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；观察学生怎样回答教师的提问、怎样向教师提问，师生是怎样讨论问题的以及学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样、回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固，能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。

1.3 观察师生关系

观察师生关系要看师生是否处于平等地位，师生在教学过程中是否配合默契，课堂气氛是否和谐，情感交流是否畅通。优质的英语课堂教学，教师应该关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学；关注学生能否学会和会学；关注学习有困难的学生，给予他们积极而善意的帮助，保护他们的学习积极性；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。激发他们的学习主动性，使每个学生都能得到教师的关爱。

2.听课记录

记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动（每项活动的起止时间，主要的板书要点，教具的使用，讲和练的方式和内容，学生在课上的活动情况如读的遍数，练的人次等）。要注意记录教师和学生的原话。主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。

同时听课中还应思考以下几个方面：

教学目的是否明确、教学结构是否科学、教学思想是否端正、教学重点是否突出、难点是否突破； 板面设计是否合理、学生学习的主动性是否得到充分的调动、寓德育、美育于教学之中是否恰到好处；

教学手段是否先进、教学方法是否灵活、学生的“双基”是否扎实、能力培养是否落实、教学效果如何；

本节课的突出优点和教学特色以及本节课的较大的失误，等等。3.听后交流

听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。问讲课教师的从教时间、班级学生的英语学习基础和学习习惯、接受能力与领悟能力、教师上课前的整体设计与课堂教学计划的执行情况、教学结束后的自我感觉，等等。问学生对这节课的评价，对教师平时使用的教学方法及其优点进行评价。

谈自己对这节课的总体评价，谈教学特色，谈听这节课所受到的启迪和所学到的经验，谈这节课的不足之处和自己的思考和建议。

4.听课的注意事项

听课之前要有所准备。要熟悉所听课的教学内容和教学目标，最好能够了解上课教师的教学特点和听课班级的学生的情况以提高听课效果。

听课时注意力要高度集中，认真听、仔细看、重点记、多思考；切忌漫不经心、东张西望，做与听课不相关的事，影响讲课教师情绪，干扰教师上课。

听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可做简要记录，适当记录教学中创新方法和做法，教学中存在的不足也要随时记录。

听课交流时要抓住重点，多谈优点和特色。提出建议要委婉，要注意建议可接受性。

注：听课记录的格式请参考鲁子问教授的微博网址：http://blog.sina.com.cn/luziwen 及范例1.二.评课的方法与策略

1.评课的作用:导向;反馈;诊断和鉴定

2.评课的原则:全面、客观;科学、公正;激励、诊断;尊重差异 3.评课的总体思路

评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。

4.评课的内容 4.1 评教学思想 面向全体 :在达到基本要求的基础上让不同的学生都有所发展；

以学生为中心 :以学生的学为基点，让学生积极主动、生动活泼地发展； 师生关系是否平等和谐 4.2 评教材处理

根据具体的教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排，使教材系统活化为教学系统。

4.3 评教法选择

选择教法的依据是否科学合理；

是否考虑了英语学科特点，教学内容特点，课堂教学不同阶段的特点;是否符合学生的年龄和学龄特征;是否充分利用了现有的教学设备和教学条件，做到了教学资源和教学方法的优化组合;是否考虑到充分发挥教师的个人素质优势;是否有利于教学任务的完成和课堂教学效率的提高;是否符合教改方向。

是否有利于学生积极性的调动和主体作用的发挥;是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高;是否有利于学生创造性思维和创新意识的形成和发展。4.4 评学法指导

教师是否指导学生养成良好的学习习惯如课前预习、课后复习、上课认真听讲、记笔记、按时完成作业等；

教师是否指导或已指导学生养成良好学习心态，如高度集中注意力、不急不燥、耐心学习、不畏困难、珍惜时间等；

教师是否指导或已指导学生掌握科学的学习方法，如情景想象、综合性听和读、联想性说和写、五官并用、心口一致等。

教师是否在讲解知识和技能的同时，也讲解学习这些特定知识与技能的特定方法和诀窍。4.5 评能力培养

在多种能力的培养中以培养学生的学习能力与创新能力最为重要。

培养创新能力主要指培养学生的创新意识和探索新知识、新方法的创造性思维能力。是否为学生创设有利于创造力发挥的良好氛围；

是否创设问题情境，精心设置问题，积极引导、鼓励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于发表见解，敢于提出不同看法；

是否随意否定学生的创新思维；

是否鼓励、点拨、启发学生自由联想，激发学生的观察兴趣和培养学生良好的观察习惯； 是否鼓励和教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的良好的思维方法和思维品质，增强学生的创新意识，发展其创造才能。4.6 评师生关系

看学生在课堂教学活动中的主体地位；

看教师是否充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极、主动地参与教学过程，完成教学任务。

看教师在课堂上是否创设一种平等、民主、和谐、愉快的教学环境，让学生积极、主动地参与教学过程。

看教师是否热爱学生、相信学生、尊重学生的人格和个性，保护学生的创新意识和思维成果。

5.互动的评课

互动式评课应该包括教者自评、同行互评和专家点评 5.1教者自评

结合课堂教学讲述自己是如何以学科教学理论、教材和学情为依据，实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目标的。

自评的内容包括：

分析教材地位，介绍教学目标、重点和难点，对教材的理解和处理以及教学设计与实际教学的差距；说明教学方法的选择和使用情况；评议学法的教学与指导以及学生在课堂上表现出的学习心态、学习行为和学习效果；评价课堂教学的各个环节，如导入、结束、问题设计与实施、知识讲解、技能训练、板书、布置作业等的具体实施步骤和效果。

5.2同行互评

评教学方法是否优选活用、灵活多样；评教法选择和使用是否符合教材特点，有利于实现教学目标；评常规教学和教改创新是否符合教改方向；评教者的教学设计与实际教学是否相符；评重点、难点的选择是否正确并得以突出或突破；评扩展延伸的每一知识点、每一细节是否科学合理；评现代化教学手段运用的效果如何，各种手段是否充分调动了学生学习的积极性；评学生是否自主学习，是否主动参与教学活动；学法指导是否到位，学生是否乐学、善学，等等。

教师互评要善于发现教者的闪光点，不失时机地交流经验，对有争议的问题可待专家定论，对于有的教师教学薄弱环节，应坦诚恰当地提出建议，促进提高。

5.3专家点评

在教者自评和同行互评基础上，同行专家对课堂做综合评价。一般情况下，专家点评要切实归纳出几条值得借鉴的成功经验并指出若干需要注意的问题，提出一些指导性建议。对教师自评和同行教师评议时提出的一些思考性问题，专家应给予答复。

6.评课的标准

评价一堂课要从以下十个方面考虑，教学思想是否端正、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学结构是否严谨、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、教态是否亲切自然、教学语言是否规范、板书效果和教学效果如何。

7.如何评价英语课

看教师在课堂上是否面向全体学生，在教学过程中鼓励学生大胆使用英语，正确对待学生在学习过程中的失误和错误；

看教师是否为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 看教师是否鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

看教师是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。看教师是否关注学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，能否做到尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；

看教师是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

看教师是否特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

看教师是否建立了融洽、民主的师生交流渠道。看教师是否注重培养学生的语言运用能力，看学习活动的设计是否有明确的目的并具有可操作性，是否从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式是否真实；活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

看教师是否加强对学生学习策略的指导，引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习；是否引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识感悟语言功能。

看教师是否使学生在学习英语的过程中了解外国文化的同时加深对祖国文化的理解，发展学生的跨文化交际的意识和能力。

看教师是否充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，改进学生学习方式，拓宽学生的英语学习和运用的渠道，提高教与学效果。

看教师的专业素质和职业素质，英语语音语调是否准确，课堂教学语言是否流利，准确、精炼，英语板书是否工整、美观、快速，等等。

总的来说，课堂教学评课无外乎包括以下几个要素：

1、学生的情感态度：课堂教学中教师是否能关注学生的知识水平、情感、兴趣、爱好等，是否在学习活动中有真实的沟通，并积极地参与到活动中去。

2、学习过程：教师的教学活动是否让学生的学习体现从无知到有知、从不会到会。

3、活动设计：教学或学习活动的设计是否体现多样性和层次性，教学的目标是否明确；目标是如何达成的。（组织形式、活动方式）

4、教师素养：语言能力、组织技能、调控技能

5、课堂实效：学生走出课堂时他能做什么

8.评课的注意事项

8.1备听是准确评课的提前

评课要做到心中有数，有的放矢。为了保证评课的准确性，评课教师要提前钻研教学内容，最好先看看教材和讲课教师教案以提高听课的效率。听课要认真，一边观察教师，详细记听课笔记，一边思考“我会怎么教”（双线思维）。

8.2求实是准确评课的基础

评课要作到求真务实，评课者要要敢于直言，本着教学研究的科学态度，肯定优点，要指出具体表现在哪里；指出不足，要指出问题出在何处，分析原因何在，并提出建设性的意见。

8.3虚心是有效评课的保证

只有教者虚心听评，才能保证评课者知无不言，畅所欲言。仁者见仁，智者见智。对一节的评议存在一定的认识差异是正常的。因此，教者应能听取评课者的不同见解。对于评课人所提出不足，有则改之，无则加勉。使评课活动真正地成为教师切磋教学技艺，提高业务水平和教研能力的有益活动。

8.4肯定成绩，鼓励教改

评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。要留给上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。

8.5突出重点，具体分析

评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。同时，要结合课改某方面的教学理念，着重具体分析主要问题或主要特点。

8.6量化评价，客观公正

在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格（或细则）评估一堂课的优劣。这样评价的结果才能客观公正，有说服力。

9.评课稿的撰写

首先，撰写评课稿要简要概括本节课的突出特点，教者的教学个性、教学特点或教学风格，简单陈述该课特点表现的具体方面，然后逐一展开，评价学生的学和评价教师的教。评课稿要突出反映以下几个方面的内容：本节课的主要优点或经验或特色是什么；本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么；评课者的建议（改进教学的建议或推广经验的建议）是什么。

评价学生的学，要评价学生通过本节课教学，知识和技能的巩固和熟练程度，逐层深入 到智力和学习能力的发展情况、热爱学习的情感培养和学习自觉性、积极性的调动等。评价教师的教，要看教师是否从教材和学生的特点出发，确定教学目标、重点和难点的选择及突出情况、教学方法和教学形式的选择是否符合学生特点等。还要评价教师在课堂教学中教师所表现的外语修养，文化修养、教育思想等。

10.教师自评、专家点评案例

案例1: 由邓宁霞老师执教的《SEFC》Book 2的Unit 17 Life in the Future高中写作课获选为2003年全国中学《英语课程标准》（实验稿）暨课堂教学改革研讨会观摩研讨课例之一，获广东佛山市举行的第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）一等奖。

教师自评:我(邓宁霞老师)觉得这是一堂比较成功的课堂动态写作课，是一个真实的、动态的任务型教学途径的成功展示。基本上达到预期目的，学生反应和课堂成果都尚算不错。但是存在几个比较大的不足：

1、导读部分不够充分，未能引起学生对原件的足够重视，致使英语水平稍低的学生在辩论和写作的过程中不会向该信寻求积极的帮助，未能圆满达到这封信的预期作用。应该增加一个分析环节：分享Old-fashion提出的由CAI带来三个弊端的看法，赞成还是反对，为什么？这样，这三个理由会在学生脑海时留下较深的印象。然后在辩论时，听到有与这三个理由类似的论据出现时，可稍加评论。这样，在写作时，需要帮助的学生才会有较大的可能重读原信件，寻找所需要的信息，哪怕是只言片语。

2、评价表格生硬，不够直接。自我评价、互相评价对学生来说是一个崭新的事物，应该给予更多的直接的帮助。

专家点评1（华南师范大学何安平教授）:这个课例体现了自主学习的几个特点： 1）学生自我选择。该选题来自学生的现实生活，教师把学生看作学校主人，让他们关心自己的学习环境，有权力、有机会对学校教学方式进行反思，选择自己的学习方式，并向学校管理者提出自己的看法和意见。

2）学生亲身参与。每一项语言学习活动都由学生自己来完成，其中既有个人动脑思考是支持还是反对使用多媒体课件的理由，又有小组之间的竞答，让学生体会到集体的力量和作为集体一员的责任。这从学生最后以小组完成的回信稿就可以看出学生当场就能将前面谈到的各种观点用学到的语言形式很有条理地总结表述出来。

3）教师组织指导。教师并非让学生放任自流，而是通过设计和组织活动的形式让学生不断地有事情做，而且一直在对全班、对小组以及个别学生都有进行提示和帮助。结果，每一项活动都引起学生的积极回应。

4）学生自我反思。教师设计的小组自评表是指引学生自我反思学习的良好开端，它至少指出了要从内容观点、语篇结构和语言形式三个方面来评价这类对有争议性问题写回信的优劣标准，这对多数学生是一个新鲜事物。虽然在具体实施方面还有待改进，例如优、良、中、差等各种档次的具体标准还没有细分，又或者还应考虑是否须分出这么多个档次等。但是，这已经反映出一种观念的转变，这就是要把评价的标准交到学生的手中，让学生逐步学会评价和反思自己的学习。专家点评2（广东省教育学院的傅瑞屏老师）:“第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）于2003年3月在广东佛山市举行。„„在获得一等奖的10位教师中，来自东莞的邓宁霞老师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念： 1）作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上； 2）高中英语写作，关注过程应该多于关注结果； 3）图式理论在作文课中的应用。

„„

这节课上，授课教师体现了写作教学的理念，也体现了自己的施教实力。但也存在着不足之处，如留给学生真正写作的时间太短（5分钟内），因此学生的小组习作虽然有论点、论据、结束语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的水平（王黎，2002）。通过邓老师的这节课，我们看到带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。”

案例2：全国首届小学英语优质课竞赛专家点评

专家点评1（张连仲——大赛评委、北京首都师范大学外语系)：上海参赛选手祁承辉老师所做的课 Asking the Way 是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。本节课主要体现出以下几个特点: 1）趋向真实交际的教学设计

教师以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关上海的情况。学生在教师的引导下(教师询问问题)，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。

2）以学生为主体的活动安排

在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，这节课的 活动安排张弛有度，活而不乱；同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。

3）良好的自身素质与教学素质

授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度(包括有时降低音量等手段的运用);其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。全国小学大面积开设英语课即将开始，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。

专家点评2（王 蔷——大赛评委、北京师范大学外语系主任)：鲍当洪老师执教的 A Telephone Call是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：

1）注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

2）注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。

本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。

3）注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。

鲍老师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，他在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，他设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍老师教学成功的重要因素。当然，本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向现场听课的老师询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。参考文献

1.祝智庭 闫寒冰.教师培训丛书.说课、备课、评课系列.华东师范大学出版社.2008.3 2.许永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究.华东师范大学出版社.2005.11 3.何安平.高中英语课程改革理论与实践——普通高中英语课程标准（试验稿）解析.东北师范大学出版社2004.1 4.傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究.2004.5.http://jpkc.wzu.edu.cn/met/ 6.http://sunnysunshine.blog.163.com/blog/static/***8151448/

广西师范学院外国语学院教师教育教研室

2009.10.31 10

篇2：专家评课案例

 创新特色：

1、从马向东老师的课堂上我们看到，数学课程标准倡导“为了每一位学生的发展”，“学生是课堂学习的主人”等新的教学理论。在学习过程中，每个学生都有探究的需要。因此，马向东老师把课堂真正还给学生，把学习的自由还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，真正学现自我发现和发展。

2、从马向东老师的课堂上我们看到，数学来源于生活，又服务于生活，马向东老师通过创设生活情景导入新课，这也是现在所倡导的数学生活化思想。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。通过引导学生在实际中发现数学问题，探究数学规律，构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想方法。根据四年级学生学习的心理特点注重知识的提取尽量与本课内容有关知识相结合。

3、从马向东老师的课堂上我们看到，倡导探究性学习是新课程改革的一个突出特点。为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。

从马向东老师的课堂上我们看到，在这节课上，教师是学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件、刺激的创造者，同时又是一个积极的鼓动者和参与者。马向东老师成了学生中的“一个”，参与学生的共同活动，而不是自作权威，高高在上，成为机械传递知识的简单工具。从这节课的教学中，我们可以深刻地体会到：教学不能等同于发展。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学；只有那些能够带给学生理智的挑战的教学；那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学；就是只有那些倡导新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习的教学，才能有效地增进学生的发展，创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化。

4．从马向东老师的课堂上我们看到，在这节课上，根据小学生的心理特点和认识规律，使学生的求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，从而激发学生渴求新知的欲望，把学生引入“不协调——探究——发现——解决问题”的学习过程，使学生积极、主动地参与整堂课的学习活动，最大限度地发挥每一个学生的学习潜能，马向东老师在课堂教学中尽量做到：①尽量让学生独立观察②尽量让学生动脑思考③尽量让学生动手操作④尽量让学生自己读书⑤尽量让学生动口表述，发表见解⑥尽量让学生自己发现问题⑦尽量让学生标准立异，把这些要求贯穿于课堂教学的全过程。

我们欣喜地看到，新课程改革虽然刚刚起步，但它伴随着教育改革的最深刻的一场革命——课程改革的到来，正以它旺盛的生命力为基础，为全面推进素质教育做出贡献。

2：从马向东老师的课堂上我们看到，“简学”我们的数学走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，“好玩，如果我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子愿意回到课堂上，愿意走进数学世界。“自己的方式”就是独特的体验，个性认知、创造性思考与创造性工作。这不就是一种真实，自然，正真的以人为本的自我培养吗？我们真的需要这样一种理性的学习状态。

从马向东老师的课堂上我们看到，语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。马向东老师简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。

从马向东老师的课堂上我们看到，马老师从“先统筹再优化”的故事引入对策论的应用问题，运筹思想和对策方论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，在这里只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优的方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。另外老师在教学中也不要使用运筹、优化和对策等数学化的语言进行描述。

从马向东老师的课堂上我们看到，数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。马向东老师用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身就是一种教学思想与方法的诉求，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是数学学习思想与方法的延伸。

篇3：专家评课案例

一、教学点评的“点”

教学点评要做到有的放矢,而不是泛泛而谈,点评的“点”的选择是非常重要的。

1. 要根据教学研究重点确定点评的“点”。

大到全国范围,小至一所学校,在一定的时期内都会有教学研究的重点。比如,关注语文教学人文性和工具性的统一,就曾经是21世纪第一个十年中期好几年的研究重点。根据教学研究的重点确定点评的点,通过深入解剖麻雀,能达到立竿见影的效果。比如,2005年上海师大吴立岗点评江苏强洪权《船长》的课,就着眼于工具性与人文性的统一。他着重指出,“一是注意语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体。……”

今后一个时期,语文知识的教学会日益受到重视,评课时,我们应该经常将其作为一个点,与教师一起探讨如何落实语文知识的教学。

2. 要根据需要纠正的问题确定点评的“点”。

每个阶段,都有需要纠正的问题。2001年课改以来,从宏观层面来说,有纠正教学理念的偏差问题,如,有起初的纠正工具性过于强化的问题,又有后来的纠正人文性过于强化的问题;有起初的纠正只教教材的问题,又有后来的纠正课程资源过于泛化的问题。从微观层面来说,有纠正教学法具体运用中出现的问题,如课堂结构、提问与讲解、课的导入与定向等问题。比如,人教社陈先云2008年在点评北京熊宁宁的《棉花姑娘》一课时,就特别指出新课导入环节普遍存在的问题:“有些课堂新课的导入只是作为学生新课学习的开场白,教师用了不少时间,但往往停留于浅层次的水平状态。笔者认为,新课的导入应该体现一定的深度,不能仅仅停留于激发兴趣的层面上。导入的最终目的,是要创造一种理解文本的情境和契机,为学生创造一个最直接、最有效的学习文本的通道。”

在现阶段,教学目标与教学内容不符合学段特点、语文知识的教学不够落实等方面的问题,应列入要纠偏的范围,评课时作为一个侧重点。

3. 要根据有可能引起争议之处确定点评的“点”。

对课例中落实教学理念的具体措施和对教学法的具体运用,有可能出现争议的,要作为点评的点。

比如,到了四年级,是否还需要范读?词语教学是否还要多花时间,怎样处理比较合适?这些都是有可能引起争议的。如,北京卢静的《白鹅》教学中的范读,就引起听课教师的争议。到底如何看待第二学段阅读教学中的范读?陈先云在评课时特别强调:“教师范读课文是一个重要的方法。要求学生读得有滋有味,首先教师要做到有滋有味地读。学生读不出滋味的时候,就需要教师去范读或领读,读全篇课文,或者读重点段落、关键句子。……”对卢老师此课的词语教学,听课教师也有不同意见,为此,陈先云也作了有针对性的点评:“也许有的听课教师认为,到了四年级,这节语文课在词句教学上是不是花的时间多了点?……前面已经谈到,由于这篇课文语言表达上的特殊性,要想弄懂课文的内容,词句的理解是基础,是前提。”

4. 要把需要强调的问题确定为点评的“点”。

有的问题,需要反复强调。比如教学目标的学段性、文本解读的适度性,以及学习文本表达方法的重要性,等等,都有必要经常强调。如,第二学段要不要引导学生学习文本的表达方法,怎样学习才合适,都有必要加以强调。陈先云点评卢静《白鹅》一课的教学就特别指出:“很多教师反映中年级作文教学目标不太明确,那么,中年级的作文教学到底把握到一个什么度,到底有哪些具体的要求,我想,围绕一个意思写具体是一个重要的目标。”

二、教学点评的“评”

要使教学点评更有效地发挥作用,在确定了“点”之后,就必须在“评”的方面下足工夫。

1. 要言之有据。

评课要言之有据,以现行的课程标准、经典的教育著作为依据,切忌信口开河。比如,陈先云点评卢静的《白鹅》一课,其依据就是课程标准对学段教学目标的规定。他首先指出:“最突出的一点是卢老师对教学目标把握得很准确、很到位。理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标。到了中年段,教师要注意引导学生运用低年级所习得的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移。卢老师在对这篇课文的词句处理上,就善于引导学生运用学过的理解词句的方法来达到理解的目的。”接着,他从借助词典理解词语、运用多媒体课件理解词语、联系上下文理解词句意思三个方面展开具体点评。

2. 要直面文本。

阅读教学的点评,必须以文本为依据,不要脱离文本泛泛而谈。吴立岗在点评强洪权《船长》的教学时,就是先从文本的特点入手,再分析教者的思路:“《船长》选自法国作家雨果的著名小说……全文犹如一曲生命的赞歌,具有震撼人心的力量。”“强洪权老师执教的《船长》一课,充分把握了教材的这些特点,始终扣住课文的语言文字,引导学生步步深入文本,与‘船长’进行心灵的对话,让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。”

3. 要大处着眼,小处着手。

大处着眼的“大”,是指语文教学的基本规律;小处着手的“小”,是指教学细节。教学点评,要以“小”说“大”,从教学细节入手,分析教学规律的运用。

比如,全国小语会理事长崔峦点评北京吉春亚的《匆匆》一课,先从大处着眼,着眼于全课的教学思路和教学策略。他指出:“吉老师是抓住朱自清情感的线索来设计自己的教学的……”再从细节入手展开具体分析,如对朗读的指导、提问的引导、语言的品味等教学方法的运用,都点评得很具体。如对提问的点评:“本节课吉老师的提问不多,但都问到了点子上。比如,‘字里行间弥散着怎样的情绪?’教案上还有一个问题,我认为是一个很重要的问题:作者这么多的感情交织在一起,实际上是要告诉我们什么呢?这些问题都是比较重要的,能够起到牵一发而动全身的引领学生理解文章主旨的作用。特别是‘弥散着怎样的情绪’这个问题,激活了学生的个性化思维和发散思维,使学生纷纷说出自己的感受。”

4. 要适当发挥,讲透问题。

对被忽略的基本的教学规律,或需要强调的问题,可适当发挥,把道理讲透。比如,陈先云点评熊宁宁的《棉花姑娘》一课,对小学科普类题材课文的教学就作了适当发挥。他强调:一是讲解科普类知识要适度;二是讲解的时机要适时;三是科普类知识讲解要激趣。

篇4：选读选评课案例与反思

【关键词】选读选评；创造性思维；主动阅读

优秀的文学作品生命力极强，许多短小精悍的佳作佳句深深地吸引着读者，让读者爱不释手。因此，我在作文教学中加入了“选读选评课”，定期把一些优秀的美文读给学生们听，帮助学生分析、理解精品文章的妙处所在，为今后的写作打下坚实的基础。

如今天的这篇《蔷薇的启示》。

一次课上我给学生读了两则《蔷薇的故事》，故事的内容是这样的：

一

路边开满了带刺的蔷薇花，三个步行者打这里路过。

第一个脚步匆匆，他什么也没看见。第二个感慨万千，叹了口气：“天！花中有刺。”

第三个却眼睛一亮：“不，应当说刺中有花。”

同学们都津津有味地听着。

教师问：“如果是你看到路边带刺的蔷薇花，你会怎样？”

生ａ：我会看不到刺，情不自禁地说：“多好看的花呀！”

生ｂ：“我会上前仔细观察，看这些蔷薇花长得什么样子。”

生ｃ：“我会毫不犹豫地上前去摘花。”

师：第一个人挺麻木，他看不到风景；第二个人挺悲观，风景对他没有意义；至于第三个人嘛，他是个乐观主义者。三个步行者面对的都是蔷薇，却有人麻木，有人悲观，有人乐观，这不同都在于他们的心态。我们每一个人都应该对生活充满憧憬，不能向第一个人那样对美丽的鲜花视而不见，也不能像第二个人那样对生活缺乏信心，畏头畏尾。

反思：第一个故事讲完后，学生的回答表明他们没有一个像第一个人那样麻木。无论是“赞美”，是“观察”，还是“去摘”，都体现出孩子们对花的喜爱。儿童的心是易感的，看来孩子们的心中都有对美好事物的向往。

语文教学绝不仅仅是靠嘴和粉笔，它需要你用心去浇灌。作为教师，我们要抓住学生这种潜在的情感认识，教育他们走向正确的人生之路，学会感受充满美的生活。罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在引导学生品味文章的同时，还要培养他们积极乐观的人生态度，学会用自己的心灵之斧去开辟一片美的天空。在这样的一节课中，他们以自然为师，和书籍为友，与艺术为伴，时时处处浸润在美的氛围中。

看着学生们脸上沉思的神情，我微笑着点头，接着讲另一个故事。

二

路邊的蔷薇热烈地开着，三个人走了过来，入迷地看着。

第一个欣喜若狂，伸手就摘，结果被刺得鲜血淋漓。

第二个见此情景，赶紧缩回了正想摘花的手。

第三个则小心翼翼地伸出手来，将其中最漂亮的那一朵摘下来。

当晚，三个都做了个梦：第一个被梦中的刺吓得大喊救命；第二个对着梦中的蔷薇无奈地叹着气；第三个则被花簇拥着，在梦中，他听到了蔷薇的笑。

师：同学们，我的故事讲完了。在这两个故事当中，你最深刻的印象是什么？

生ａ：是蔷薇花可怕的刺！

生ｂ：是美丽的蔷薇花！

生ｃ：第二个人见花中有刺，就不敢去摘了，太胆小了！

生ｄ：我想，我们应该培育出一种不长刺的蔷薇，这样人们就不会怕被刺了。

ｄ学生回答完后，同学们哄堂一笑。“异想天开！”有一位同学脱口而出。

我忙给予鼓励：“你的想法真好！我想不久的将来你一定能培育出不带刺的蔷薇，老师期待着你的成功！”

得到老师肯定的ｄ学生顿时露出一丝骄傲的神色。

反思：学生ｄ由带刺的蔷薇想到了培育无刺的蔷薇，这让我看到了他丰富的想象力。正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力、最具发展前途的人。但面对其他学生的不理解时，他需要的是一份肯定、一种认同，所以我适时地给予了鼓励。我给了孩子一次发挥想象力的机会，给了孩子发展创造性思维的机会。这样使他们逐渐敢想敢说，勇于创新。我的表扬不仅仅是针对这位学生的回答，我仿佛看到了这位同学长大以后，成为一位闻名于世的发明家。我相信这堂课对他是有意义的。

在这节课后，学生们都写了一篇听后感。有的学生从蔷薇的故事中受到了很大的启发，想到了人对待生活的态度，想到了怎样去感受生活中的美。

这样的选读选评课使学生拓宽了知识范围，能诱导学生个性的发展。学生在轻松愉快的氛围中体验好文章给他们带来的快乐，从而产生主动阅读的愿望。所以，每节课我和孩子们都乐此不疲地去书堆中淘来各种体裁的好文章，与大家分享。

《语文园地》的开篇美文《失败小语》让我备受鼓舞，读后我立即把它传诵给同学们，其中有句“失败了，承认它是一种清醒，犹如亡羊补牢；失败是沙，成功是金，生活就是沙里淘金；为了成功，你必须要坦然地哲理地面对失败……”当时正值一次测试之后，学生们欣赏后，大有感触，有的学生挥笔写下《经得起失败》之类的文章。如果没有这类美文佳作的诱导，学生的作文也不会挥洒自如。

读书可以使孩子们净化灵魂、升华人格，书中再现的一幅幅栩栩如生的生活场景，使每个读懂它的人，都享受到一种美的愉悦。与此同时，孩子们从书中吸收精华，又不断地积累、沉淀、升华。看来，多让学生们在书的海洋中遨游是作文教学的有力途径。

在语文的教学过程中，发生了很多鲜活的故事。每一个故事都让我明白：语言是一门博大精深的艺术，孩子们那质朴的心灵和创新的思维方式更是蕴含着人性美的精典艺术。

【参考文献】

［１］庄晓燕．亲近文学阅读优秀——小学生课外阅读指导的困惑［Ｊ］．阅读与鉴赏：中旬，２０１１（１１）．

［２］康玉清．以评促读，追求实效——小学生课外阅读评价争议［Ｊ］．福建论坛：社科教育版，２００８（７）．

篇5：专家评课记录

专家张老师点评范树峰老师的《中国石拱桥》：

1、初中学生首次接触说明文，应把握哪些要点，说明对象、说明事物的特征、说明顺序等，范树峰老师在课堂中都非常好的呈现了说明文的基本常识。

2、范老师课件的设计也非常用心，导课用感性的图片进行铺垫拓展了桥的特点，结尾又用到杨浦大桥等，首尾呼应，说明教师备课用心认真。

3、上课过程中能够关注群体学生的活动情况，从不同层次多个角度来引导关注学生学习。

建议：

1、忽视了将单元提示引入备课中，单元提示明确了本单元教学的特征、顺序、语言、方法等，所选课文是范例，以范例为载体来教学时要有所选择和取舍，不能面面俱到。

2、教学设计的重点要素过多，本节课说明文的哪一点最重要呢？应该是把抓住事物的特征作为一个重点，特征是什么，最难捕捉，要反复品味。教师在备课时要用心解读文本，不要讲太多，精心让学生明白一两个问题，教学思路要简单清晰，主次分清，设计目标要单一准确，教学环节要落实到位。

3、课堂上要关注学生回答问题：学生学到了什么，获得的成长和进步在哪里，要引导学生思维上的进步，让学生回答问题的能力上一个层次，要善于捕捉和利用课堂生成的资源进行教学。

专家张老师点评翟国芳老师的《事物的正确答案不止一个》：

1、议论文应该怎样上，关注什么，教师的引导体现在什么地方，课堂上学生回答问题出现分歧是怎样引导处理问题，这个时候就该是教师出手的时机，引导启迪学生进一步研究文本，给思路给方法。学生讨论时，要给出讨论的标准，从而提高讨论效率，体现教师智慧。

2、学生研究文本，读课文的方法需要思考，不同的读有不同的目的，朗读侧重于整体感知，默读侧重于关注内容提取信息，要在指导学生读上设计好。

专家张老师点评申爱丽老师的《应有格物致知精神》：

1、教学设计、备课很好，充分考虑到学生、学情，整个教学过程围绕应考是亮点。

2、教师仪态亲和，师生关系融洽。

建议：

1、学生回答问题积极性不高，问题在于导学案的问题设计上，要在设计问题上有所突破，要创设学生说的情境，放手让学生尝试，把设计问题让学生去做，调动学生的积极性。

2、教师包办的过多，会让学产生依赖，制约学生的创新能力，因此要多留空白，让学生提问，点燃学生的兴趣，着力培养学生的创新能力、迁移能力和思考文本的能力。

3、问题的设计要灵活，要有深度，用好的提问来激发学生的好奇心、探究欲望、兴奋点和灵性。

专家常老师总结点评：

1、我们教师上课的立足点是什么，要在哪些方面让学生有收获，教师自己必须明确，要做到上课不盲目。

2、教师要整体把握整个初中教材，要实现一课一得，学生所得在于教师，不能面面俱到，要突出重点，每一节课都要有一个重点，学生的成长点。

3、关注教学的过程，关注每一个环节，每一个问题，设计的提问要有价值，没有价值的问题不能有，设计问题要考虑学生怎样才能回答上来，学生回答问题要培养分析、概括能力，要关注知识和能力的落实。

4、选择材料要把关，课例要规范。

5、学生的知识怎么来，学习的过程就是从已知中找未知，教师要高出一层，放手让学生来做，真正体现格物致知。

6、问题设计要有价值，训练才会有价值，学生学习才有价值。

篇6：《一颗小桃树》专家评课记录

王霞老师首先谈了自己对《一棵小桃树》的教学建议： 1.可以从散文的两条线索入手。明线索：小桃树的成长过程；暗线索：我的成长经历。有了这两条主线，学生自然可以理清文章的结构和叙述顺序：眼前事→回忆→眼前事。

2.提问题要有明确的目的。可以把效果不甚明显的问题换个问法，比如王老师问“文中奶奶多次出现，奶奶与小桃树有什么关系？”就不如改为：“奶奶在小桃树的生长过程中起什么作用？”和“奶奶在‘我’的成长过程中起什么作用？”学生就能较为容易地理解原来小桃树的身上有我的影子，从而理解“托物言志”的写法。

3.多种方法分析作者炼字功夫。如可以用同类词语替换文中句子里的词，比较其表达效果的区别。如文中写道：“我的梦是绿色的„„”如果换成“我的梦是黄色的„„”会有怎样的表达效果，从而提高学生使用书面语的能力。

张维秀老师则从《一棵小桃树》课程性质等方面谈了自己的看法：

1.这是一篇自读课文，可以从学生的学情出发，根据具体的学情来定教学内容。在学生自己能完成的前提下，让他们自己去读，去理解和感悟，老师只给他们一些提示，促使他们对课文主题，和作者对家乡的土地的感情理解更深刻一步。

2.在教学内容上一节课可讲的地方有很多，比如作者的情感，插叙的记叙顺序，积累字词，分析奶奶这一人物形象等多种形式推导出文章主旨，但主导课堂的老师要会“舍”，善“舍”才能保证精讲多练，一课一得，提高学生自主分析的能力。

聂老师给出的建议是：分析一篇散文，老师自己要先多读多悟，在比较中感悟文章主题。《一棵小桃树》与《地下森林断想》相比较，就带有淡淡的忧伤，而不像《地下森林断想》要表达一种积极地坚强的精神。

聂老师还谈到，工作室只是为大家提供了学习的平台，具体的努力来要靠个人，成长是每个人自己的事，希望参加这次磨课活动的老师都能有所收获。