幼儿园中班体育公开课

幼儿园中班体育公开课（通用9篇）

篇1：幼儿园中班体育公开课

幼儿园中班体育活动公开课教案：找小兔

一、活动内容：找小兔1.练习双脚连续向前跳，提高腿部肌肉力量及平衡能力。

2.体验集体游戏的乐趣。

二、活动准备呼啦圈、自制小兔图片若干张。

三、指导要点1.活动重难点：练习双脚连续向前跳。

2.指导要点：通过游戏练习双脚连续向前跳，提醒幼儿跳时注意保持身体平衡。

四、活动过程1.热身活动教师与幼儿一起来听音乐做热身活动：今天老师给你们带来了一个好玩的游戏。在玩游戏之前，请小朋友们跟着老师一起来跟着音乐活动一下我们的小身体。

2.基本活动教师导入：今天老师带来的这个游戏，叫做“找小兔”。小兔太贪玩了，跑到外面没回来，兔妈妈可着急了，希望小朋友们帮它把小兔找回来。但是找小兔之前必须要学会小兔走路，不然小兔是不会愿意跟着我们回来的。谁知道小兔是怎样走路的？（请一个小朋友上来演示。）(1)自由练习双脚连续向前跳a.借助呼啦圈让幼儿练习跳，提醒幼儿每跳一个圈要注意保持身体平衡。师：原来呀，小兔走路是双脚并拢一起往前跳的。小朋友们真厉害。现在我们就一起到呼啦圈做的石头小路上来练习一下小兔跳吧。注意跳的时候，身体要保持平衡，别摔着了。

b.教师小结：老师发现有很多小朋友都学会了小兔走路，可是呀，还有个别小朋友学得不对，小兔走路是双脚往前跳，那要是我们一只脚一只脚的跳，对不对呀？（不对）现在请小朋友们来认真看老师学小兔跳，看老师学得对不对。

（2）游戏：找小兔师：小朋友们都懂得了小兔走路的方式，现在就让我们一起出发去把小兔找回来吧。教师讲解规则：去找小兔的过程中，我们要用双脚跳的方式走过那条石头小路，到那边把小兔找回来，放到篮筐里，然后排好队。记住每人只能去找一次，而且一人一次只能找一只小兔。

第一次游戏：幼儿自由练习，提醒幼儿遵守游戏规则，每人每次只能找一只“小兔”。

小结：教师对幼儿进行评价，鼓励幼儿按照游戏规则来进行游戏第二次游戏：分组比赛师：现在我们来进行比赛，看看哪一组的小朋友最棒。

教师先讲解并示范玩法：幼儿分为两组，各组第一个小朋友听到老师的口令后，双脚连续向前跳，跳到对面去找一只小兔，然后跑回来把小兔放到篮筐里后拍第二个小朋友的手，第二个小朋友才可以出发，其他幼儿以此类推，最先跳完的一组为胜利者。

第三次游戏：提升幼儿动作，适当增加游戏难度。教师变换呼啦圈的排列形式，适当增加游戏难度，让幼儿的动作得到提升。

3.结束部分教师小结：这次比赛四组的小朋友获得了胜利，但是老师觉得呀，每个小朋友今天都很棒，把贪玩的小兔都找回来了，都值得表扬。一起来表扬一下自己。我们玩了这么久得游戏了，每个人都累了，我们来放松放松一下自己，伸一下小腿，拍拍大腿、小腿。

活动反思：

在本次活动中，幼儿的兴趣极为浓厚，课堂气氛也很活跃。从目标来讲，我觉得整个活动下来已经达到了我所预测的目标。在热身活动这一环节中，所有的热身动作我都是有针对性的根据本次目标中所要发展幼儿的基本动作来进行的。而在基本活动这一环节，我首先是让幼儿先自由练习小兔双脚跳，然后再在此基础上让幼儿进行游戏，再接着是让他们进行分组比赛，让他们加快双脚连续跳的速度。而在本次活动中不足的地方在于：游戏难度不够，需要加强难度，让幼儿的动作能得到提升。

篇2：幼儿园中班体育公开课

活动目标：

1、发展幼儿膝盖套圈走、跳的能力。

2、继续培养幼儿玩圈的兴趣。

3、培养幼儿对体育运动的兴趣爱好。

4、商讨游戏规则，体验合作游戏的快乐。

重点与难点：

重点：幼儿把塑圈套至膝盖，两腿分开套住圈，不让其掉下来，在场地上自由地走、跳。

难点：两腿分开套住圈，不让其掉下来。

材料及环境创设：

1、看过滑稽人的表演，了解滑稽人的特征。

2、塑圈若干、彩色纸帽和纸鼻若干放在椅子上。

设计思路：

学习玩塑圈，是中班年龄阶段的幼儿所喜欢的体育活动之一。怎样根据幼儿身体动作的发展水平，在玩圈的技能和方法上给予幼儿更多的运动经验的体验，激起他们继续玩圈的兴趣，并发挥“塑圈”这一运动器械一物多玩的功能，是设计本项体育活动的重点考虑所在活动流程

扮演角色活动身体--自由练习激发兴趣--难点练习重点指导--游戏结束放松身体

1、扮演角色，活动身体

(1)教师启发：“我们小朋友看过杂技表演，故事里面有个滑稽人走路，有趣极了。今天你们就来做小滑稽人，老师做大滑稽人，我们一起来玩玩好吗?”幼儿在教师的指导下，进行各种玩塑圈的准备动作。

A、听音乐，幼儿手拿塑圈，跟着老师做圈操。

B、幼儿想出多种玩圈的方法(滚圈、跳圈、带圈走、转圈、踏圈走、套圈等)，并亲自尝试，教师个别指导。

C、教师仔细观察、随机指导，邀请幼儿上来展示各种玩圈的方法。互相启发交流。

2、难点练习，重点指导

(1)教师提示：“小滑稽人玩圈的办法真多，我们请他们来表演一下。” 教师请出1至2位幼儿表演玩圈的方法。

(2)教师引导：“大滑稽人也想来一个很好的玩圈方法给你们看。”教师示范：把塑圈套至膝盖，两腿分开套住圈，不让其掉下来，在场地上自由地走、跳。

(3)教师引导：“现在小滑稽人跟着大滑稽人一起来玩。”全体幼儿在教师的带领下一起玩膝盖上套着圈快速向前走、跳的游戏。

(4)组成几队，任意做一个滑稽动作，带着圈快速向前走。到终点后，拿一顶帽子戴头上，往回走，把帽子交至第二人，第二人把帽子戴头上，往前走，拿第二顶帽子戴。如此直至最后一位幼儿，幼儿头上的帽子越来越多。

(5)幼儿也可选择贴鼻子的方法游戏。教师提醒：以速度最快，表情与动作最滑稽和帽子或鼻子不掉下来者为胜。(注意对膝盖套圈困难的个别儿童进行指导)

3、结束游戏，放松身体游戏结束，幼儿跟着教师膝盖套圈蛇行走回教室。

活动建议

《我是滑稽人》游戏可以随着幼儿对游戏玩法的熟练和膝盖套圈走路能力的提高，逐渐增设游戏障碍，使幼儿从中获得更大的情绪体验。

篇3：小学体育公开课中的“不公开”

1、体育公开课的“不公开”现象

1.1、课前准备的不公开

每次上课前, 教师需要事先制定好课时教学计划, 在日常教学过程中, 留给教师制定计划的时间并不算太充分, 因为学生不是一成不变的, 而是不断的在成长, 甚至教师每年面对的不是同一批学生, 教师无法预知不同的学生在不同的时间会存在何种差异, 因此, 为了减小差异的不可预知性, 在制定课时计划的时候不能提前太多时间, 一般最多一周。而在观摩一些公开课的时候, 观摩与评课者对上课教师行云流水的教学过程、 热烈的师生问答互动氛围以及花俏场地器材的利用和布置赞叹不已, 却不知道教师为了这堂课已经准备了一两个月甚至更长时间, 动用了全校体育方面的人力物力。在公开课上课之前, 这堂课已经排练了无数次, 哪位学生上课时该提问什么问题, 教师该如何作答, 学生练习时候会出现什么状况, 如何应对, 这些尽在教师掌控之中, 甚至教师还没讲完要求, 学生就已经知道了下一步该如何去做, 而这些情况在实际教学中恰恰是最无法控制的“突发状况”, 因为每个学生之间存在各种差异, 尤其是低年龄段的学生, 对教师提出的要求和技术讲解接受能力不同。

1.2、日常教学手段的不公开

在器材和场地的布置和使用上, 与日常教学过程中相比存在的“不公开”现象更多。笔者在一次市级的公开课中观摩了一个教师的一堂投掷实心球课, 这节课占用了承办学校的整片足球场, 四十个学生使用了120 个实心球, 分成十组, 为了解决出手角度问题每组配一副跳高架, 将一根橡皮筋拉在跳高架中间, 此外, 为了体现多媒体在课堂中的运用, 还有四个IPAD, 用来拍摄学生的动作, 好进行纠正, 在课前, 请了四个同事一起布置场地。最后这位老师的课获得了一个不错的奖项。 而多数小学体育活动场地并不太充裕, 且经常会同时有数个班级同时上课, 每个班级可用的场地和器材更加紧张, 更没有足够的时间和人力来布置这么大规模的场地, 这样的一节课对于观摩者来说, 最起码在场地和器材的选择上来说没有什么参考和学习的价值。

1.3、教师开课目的的不公开

公开课活动本质上应是围绕研究课堂、 改进课堂的案例教学活动, 也是青年教师一个学习和展示的平台, 而这一切的最终目的应该回到学生身上, 那就是通过研究和学习提升教师的教学能力和技巧, 提高课堂教学效果, 让学生更加有效的进行学习。而现在的一些公开课却越来越多的承载了教师的荣誉和利益, 一些教师参加公开课的目的变得不太单纯, 很多人是为了荣誉和证书而去准备一节课, 在准备课的时候考虑的不是学生的需求和成长, 而是评委的喜好和自己的荣誉, 所以, 为了使自己的课更加“完美”就出现了前文所述的不断排练和不切实际的器材使用情况。

教师应摆正参加公开课评比的心态, 将关注重点放在公开课的研究课程内容和改进提升教学能力上面来。 而学校和上级部门也应弱化公开课对教师的评比和考核功能, 如果公开课在对教师优秀与否的评价中占的比重过大, 教师很难能够摆正心态, 以平常心和从学生成长的角度来参加公开课活动。

1.4、教师师德的不公开

教师的温和、关心、耐心、热心等优秀的道德品质以及娓娓的语言、和善的态度、恰到好处的微笑作为课堂教学原生态的自然存在将有利于建立良好的师生关系, 使师生真诚地投入到教与学的活动之中。这种品质应该像“但写真情与实境, 任他埋没与流传”一样自然地流露, 来不得半点虚假造作和刻意扮靓。在公开课中, 执教教师往往会尽可能的将温柔耐心和善的一面展示出来, 甚至会刻意为之, 掩盖住自己常态教学过程中的一些不足之处, 与自己常态教学态度形成强烈的对比和反差。 曾经在一节体育公开课中看到这样的情况, 课上一名学生较为调皮, 注意力较难集中, 不时的会做出一些扰乱课堂纪律的行为, 课上教师看到后, 温柔的对其进行劝导, 并加以鼓励等, 然而公开课结束后带学生回班级路上该教师不顾听课教师并没离开的情况对其大声呵斥, 并让其离开队伍站到一边, 学生从之前沐浴在教师的和风细雨的语言中突然遭到暴风雨般的训斥, 一下变得无所适从。这种行为可以称得上是一种伪善的师德, 在他人面前表现出自己最好的一面, 单独面对学生的时候却是另一幅面孔, 久而久之, 学生在参与公开课的时候就会意识到教师是在刻意表演和伪装, 教师会逐渐失去学生的信任, 并对学生诚实守信的品格造成不良影响。

2、公开课的“公开”之策

2.1、改变公开课评价方法

一节公开课的好坏应该以什么样的标准来评判一直以来争论不断, 但是有一个相同点那就是评价权多是掌握在评审专家或者上级部门哪里, 专家根据自己对课堂的理解做出符合自己经验范围的评判, 具有一定意义上的权威性, 但是目前这种评价方法却很少有课堂的主体———学生的参与, 学生没有机会去发表自己在这堂课上的感受, 虽然从专业的角度来看, 学生的意见或许有一定的过于主观性, 但是在公开课的评价中学生的声音不应该被埋没。

另一方面, 应该令公开课回归真实, 回归常态, 应该去追求如何简便高效的去进行教学, 如何因地制宜对有限的资源进行合理最大化的利用, 而不是追求大场面、追求“看起来热闹”的场面, “公开”是一种形式, “课”是最终的落脚点, 二者服务于一个共同的、根本的目的:促进学生的发展, 回归身体的教育。

2.2、摆正公开课在教师考核中的地位

教育是一个激荡心智、沐浴灵府、贞立人格、彰显个性的活动。这一活动不应参杂进功利和虚假, 教师应摆正参加公开课评选的目的, 以提升自己教学水平更好的服务于学生的成长为最终目的。而目前想要做到这点并不容易, 因为公开课被认为赋予了过多的荣誉和利益价值, 教师评优需要公开课获奖, 评定职称需要公开课获奖, 学校综合考评, 需要承办过一定等级的公开课活动, 公开课变成了一种被教师和学校利用来为自己的荣誉铺路的垫脚石, 失去了其本真。现在是各级各类的公开课、展示课层出不穷, 令教师和学校应接不暇, 只要参加了就要获奖, 就要追求完美, 不然就会“ 丢人”, 公开课不允许失误、 意外, 这就导致了教师要花大量的时间和精力去准备, 而耽误了正常的教学。公开课应允许有“意外”, 清一色的完美公开课, 如何去让人发现教学过程中可能存在的问题, 如何让人知道今后如何去避免?

教育无小事, 公开课中种种的“不公开”现象并不是偶然, 而是在体育公开课承载了过多的荣誉和利益之后必然出现的现象, 这对学生造成的负面影响不能不重视。当“公开”、真实、高效、高尚的师德这些概念真正被教师和主管部门关注, 牢牢地印在意识里, 体育公开课才能保持“公开”, 真正的回归到“课”的本质上来。

摘要：在基础教育改革的大背景下, 体育公开课承载了过多的荣誉和利益, 教师参加公开课的目的不在单纯的是为提升自己的教学水平, 公开课中存在着种种的“不公开”现象, 而要让体育公开课回归本真, 需要采取一定的措施。

关键词：小学,体育,公开课

参考文献

[1]宋立华.公开课的“遮蔽之象”与“澄明之策”[J].教育科学研究, 2006, 6.

[2]宋立华.追寻公开课中失落的道德[J].教育理论与实践, 2011, 6.

篇4：体育公开课技巧点滴

一、教学创意

体育公开课一般可分为专题教学研讨课、教学比赛课、教学评估课以及业务考核等。有些教师认为公开课的教学创意就是在课中加一些音乐、舞蹈、韵律操或在准备活动和放松活动中加进一点游戏娱乐活动等，使之“热闹好看”一点即可。如果教师把备课的重点放在了这些方面，就忽视了教学主要内容的研究。音乐舞蹈固然有它的新颖的一面，已成为公开课中常用的手段之一，但公开课的创意绝不仅仅如此。新《体育与健康课程标准》构建学习了目标体系和评价体系，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围。教学内容的选择要符合学生身心健康发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强的实效性并且简单易行。这样便使体育教师在教学内容的确定以及教学创意方面有了极大的空间和余地。笔者以为教学创意应从以下三方面考虑：

1教学构想“新”

教学构思是公开课的核心，也是教学内容的主线，它包括：教学目标，教学难点、教学重点、教学工具、教学内容，教师要根据课题性质的不同，紧紧围绕教学的目的进行有针对性的研究，充分发挥教师的创造性和想像力。在确定教学内容后，即要对所教学内容进行整体的分析与研究。在公开课教学的创意方面，教师应做到灵活性和趣味性相结合，在器材的利用上、场地的安排上要引起学生的兴趣，即把单一沉闷的教材与活泼的游戏结合起来，发挥教师的专业特长，展现本地区传统体育项目的优势，体现教师教学的独到之处，突出个体特色。例如，在以培养学生合作意识、增强学生团队精神为目标的教学中，不少教师都运用游戏“绑腿跑”的形式，相互雷同，也就无新意可言。笔者在设计此内容时，以关爱为主题，采用了让学生二人一组，用手抓住绳子，体会二人跑的同步性，相互协作。然后一人将眼蒙住，再进行同步跑，启发学生联想到在残奥会上运动员奋勇夺金的情景，以激发学生的热情，教育学生如何关爱他人。

2教学方法“奇”

教学者要倾注较大的精力潜心钻研教法，努力使创意不落俗套，以奇制胜。在笔者所观摩的教学比赛课也好，各类展示课也好，教师一般很少选择耐久跑类的教学内容，认为在教学方法上没有什么新的地方，或者运动负荷上不是太好控制，感觉此类教材有些枯燥等。但要选择这个内容时必须变换跑的形式，避免枯燥、单调，以调动学生学习的积极性。笔者在教学中运用了类似“无线电测向”的方法，课前在运动场周边预设不同的点位，教学中以小组为单位，按教师准备好的“地图”上点位顺序，依次找出，全部找出后，要求全组要同时到达终点，几个组再相互交换“地图”。这样的练习，学生在一知不觉中完成了预定的运动负荷，改变了学生对长跑的畏惧心理，同时也培养了学生相关知识，气氛活泼，学生乐意去体验，积极性高。所以，教师要在遵循体育教学原则的前提下，做到你有我变，你变我新，你新我奇。

3教学形式“实”

体育公开课要根据学生的实际情况、综合素质来确定教学方法，切忌超出学生的接受能力和水平，搞花架子。现在很多体育课教学比赛等一般采用借班上课的形式，学生的情况教师不太了解，也没有机会长时间的接触，考虑要全面细致。对学生的艺术素养与舞蹈基础相对较差的，就不适宜用韵律操作为准备活动，即使演练很久也能看出拙笨的痕迹。有的教师为了出新，在教学手段上千方百计地花样翻新，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。因此，教师应在平时积累和扎实教学的的基础上，做到科学、合理、实际，能简单处理的就不要复杂化，在踏实中求突破。

二、课前演练

体育教师在重要的公开课前一般都要演练，目的是让学生理解教师的教学意图，从整体上掌握教学框架，使公开课的教学过程流畅，完成既定的教学目标。这种演练宜少不宜多，宜精不宜全，演练过多则弊大于利。如果学生对所学内容都已掌握，到教学时教师还教什么?学生学起来又能有多大的兴趣呢?学生无新鲜感和参与性，教学只不过是空动的“表演”而以，更不能启发学生的创造性思维，教师自己不仅为正式教学设置了障碍，而且在不知不觉中形成了虚假意识，不利于培养学生良好的道德情操。因此，教师在演练过程中要有的放矢，点到为止，保留教师在教学设计的精华部分。这样可以使学生有新鲜感和趣味感，课堂气氛会更加活跃，参与性会更强。所以这种“演练”不是一般意义上的“作假”，而是有目的地让学生熟悉课的步骤，即教学的整体框架，为公开课节省教学时间。

三、课上发挥

公开课的成功与否，临场发挥是相当重要的一个环节，因此教师在公开课前要有针对性地设想教学过程中出现的若干问题，以应对处理。

1课堂语言

首先，教师的语言要富有激情，给学生以信心与振奋。如在支撑跳跃时，一句“你能行，勇敢些，有我保护你”可以消除学生的心理负担，增强了学生对教师的信任感，充分调动了学生的积极性。

第二，教师的语言要生动有趣，幽默诙谐。教师在教学中应使用体育术语。如果巧妙穿插幽默风趣的语言会让学生在轻松的环境中学习，效果会更好。

第三，教师的肢体语言在整个教学过程中都在向学生传递无声的信息。教师要充分利用手势、服神、微笑等肢体语言来激发学生的求知欲。

2场地布局的调整

在公开课的设计中，教师都对教学的器材、场地的布置进行了精心的设计，包括一些细节。公开课与一般的教学课的不同之处在于有观摩者或者是评委等。平时的教学教师可以不必过多考虑位置关系，主要能让学生听清教师的讲解，看清教师的动作即可。而公开课教学，从某种意义上讲，这时的授课者是“主角”，应始终处在“画面”的主要位置。所以授课者在上课一开始就应迅速判断观摩者的主要方向，既要考虑学生又要照顾到观摩者，要让观摩者能看见、听清授课者的教学进程、步骤和方法，使之达到一个最佳的视听效果，这就要求教师要有敏锐的判断力和较强的组织调动能力。

3教师的应对能力

首先，当公开课与平时设计中的要求出现了偏差，学生没有按设计的要求回答或完成规定任务，这时教师应沉着冷静，决不能出现责备的情绪。而给学生投去赞赏的目光或肯定

的表情，就此因势利导，让学生开动脑筋进行讨论，教师运用巧妙的语言回到需要讲授的内容中，迅速摆脱尴尬的局面。

第二，公开课教学由于有一定的压力，有些教师会出现紧张的心理，如对教学步骤出现短暂的遗忘、讲解时气短、出汗、心率加快等征状。这时教师要及时调整心态，摆正位置。如调节呼吸节奏、语调放慢或调整一下器材摆放，参与学生的练习，利用短暂的时机回忆教学设计步骤，不能匆忙应付而神情紧张，以至教学过程明显错误。

第三，公开课学生同样也会感到紧张，不敢说笑，气氛沉闷，面对众多的观摩者或评委，本来很简单的动作学生会做错变形，他们对器材产生恐惧感，严重者会对运动负荷极大的不适应，造成暂时性的休克等。教师应及时发现并妥善处理好，如调整练习队形、降低练习标准或难度、适时调整运动负荷等，以避免出现意外而导致教学进程的停顿。

四、细节处理

1准备工作提前做好

一般来说，大多观摩者都提前进入场地。这就要求授课教师必须提前做好各项准备工作。场地最由授课人亲自解决或在课前指定学生完成，尽量不要依赖别人。这样也是对教师经统筹安排能力的一种考验。

2服装穿着醒目得体

教师服装要有别于学生，力求醒目、得体、整洁、大方，给观摩者与学生一个清晰的视觉美感，以便观摩者的视线始终不离授课者。

3口令哨音使用得当

口令与哨音的使用在体育教学过程中有着重要的作用，它是传达教师意图，指挥学生动作的信号，也是体育教师的重要特征之一。教学实践证明，信号在使用时要考虑到局部和整体的关系，范围小用口令，范围大用哨音，以口令为主，哨音为辅。使用哨音是体育教师的基本特征之一，合理的哨音与口令二者相互补充。

4巧控时间运用自如

时间控制是教学中的一个重要的环节，有控制教学进程、完成各项指标等作用。教师在备课时写得也比较详细。实际教学中不少教师担心时间把握不够准确，把秒表挂在胸前，不时看一下时间，这样会给使摩者感到授课者心理紧张，多余动作太多，显得不够成熟，同时也给教师的示范带来不方便。而使用指针式手表控制时间既方便又灵活。授课者可以在课前几秒钟将手表指针对在整点时间上，这样，上课后对于总体时间分配，教师只要稍抬手腕便一目了然，免去了教师换算时间之苦，一切尽在控制之中。

篇5：幼儿园中班体育公开课

目标

1.练习肩上挥臂投物，让幼儿正确掌握肩投的动作要领，发挥幼儿全身协调用力的能力。

2.通过跑、爬、投的练习，达到全身锻炼的目的。

3.以娃娃兵的形象，培养幼儿坚强勇敢的个性品质。

4.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

5.能遵守规则玩游戏。

准备

软垫两张、玩具冲锋机3支、沙包(与幼儿人数相等)、小红旗三面、粉笔、板凳六张。

活动过程

1.准备部分：

(1)三列纵队齐步走入场地，并齐声说：“锻炼身体、增强体质、快快长大、保卫祖国、一、二、三、四。”

(2)引导幼儿进入活动角色，并让小朋友扮娃娃兵，表演四节武术操。

2.基本部分：

A.娃娃兵练本领，准备保卫祖国，打敌人。练习投弹，分二步。第一步：让幼儿自己想方法怎样才能把炸弹投得远些。第二步：教师示范两种投法(正确的与不正确的)，然后让幼儿仔细观察正确的投法并讲解，再进行练习。

B.体育游戏“攻占阵地”，具体玩法： 游戏开始，指挥员(教师)发出信号：“敌人来了，娃娃兵准备!”听到口令后，一号娃娃兵跑至起跑线齐声说：“一号娃娃兵到。”指挥员发令：“出发!”三名娃娃兵向前快跑登上1号阵地(椅子)作开机关枪，嘴里发出：“哒、哒哒”的声音。接着跑下1号阵地爬过垫子作投弹状，嘴里发出“轰轰”的声音，然后向前走几步蹲下表示负伤(返回队尾尾排队)。接着依次进行，最后一组娃娃兵到2号阵地后举起小红旗高喊：“我们娃娃兵胜利啦”，其他娃娃兵见红旗举起，也一起高呼：“我们胜利啦!”

3.结束部分。让幼儿唱着一首他们熟悉的歌退出场地。

【教学反思】

在本次活动中孩子们参与的热情十分的高涨，但是活动中也存在着不足之处。为孩子们游戏中的闪躲做铺垫。热身运动时要做到口令清晰到位。让孩子们清楚的了解该做什么运动。活动中层次体现的不明显，还要增加幼儿在活动中的主体性。

篇6：幼儿园中班体育公开课

活动目标：

1、通过情境游戏的方式，激发幼儿对活动的兴趣，提高幼儿有意注意的时间。

2、活动中运用视听运动觉等多种感官的刺激，协调幼儿注意的分配性。

3、能在不连续放置的平衡台上走或者是跳，刺激幼儿的前庭平衡器官，培养幼儿的勇敢、不怕困难的意志品质。

4、通过一起造桥、搬家等，培养幼儿勇于创造和团结合作的精神。

5、发展身体协调性。

6、培养幼儿的自信心，正确对待输赢，有良好的心理素质。

活动准备：

器械准备：4～6块“大石头”（平衡台），两根长条纸做成河岸线（适当距离），8块红色平衡台（小猪的家），8块蓝色平衡台（小羊的家），8个小猪和小羊的胸饰，一个狼和狼家的标记，若干个礼物及装礼物的小篮子若干

音乐准备：猪猪村和咩咩村的标示牌，大灰狼的音乐（狮王进行曲）和欢快的背景音乐场景图如下：

活动流程：

造桥——搬家——找礼物送礼物——大灰狼来了——解救小动物——结束

过程实录：

1、造桥

①T：今天的天终于放晴了，小猪小羊我们一起玩玩去吧。（来到河边）呀，不好，河上的桥被大水冲走了，那我们怎么过去呀？

以“开门见山式”直接进入主题，恰好前几天刚下雨，利用此环境背景，顺利引到下面的活动“造桥”。

②幼儿相互讨论，并尝试找材料造桥。S1:找棵树来当船驶　　S2：打电话

引发幼儿富有创造力的想象充分发挥幼儿的想象力和创造力，运用已有经验来想办法。

引发幼儿富有创造力的想象充分发挥幼儿的想象力和创造力，运用已有经验来想办法。

③利用环境资源—河岸边的“大石头”让幼儿自己来造桥。在幼儿充分想象后，我让幼儿自己来造桥，并在周围找找有没有自己讲到的这些东西，结果他们只找到了“大石头”，很快幼儿纷纷动手搬起“石头”来。在此过程中，我始终做一个支持者，鼓励幼儿的各种创造性行为，个别能力强的幼儿主动指挥其他幼儿把“石头”搬成一竖排。此时幼儿已经进入情境中，松松冲上去站在第一块“石头”上把前面的一块石头往前挪，站不稳就跪在石头上挪，后面的幼儿跟着一起激动地喊：松松，当心啊！期间，幼儿间互相关心的气氛荡漾在整个操场上。幼儿一个个的传石头，挪石头，还有的紧紧拽前面一个人的衣服，不让他摔下“河”。

④过桥，桥终于造好了，第一个松松过去了，孩子们激动得欢呼起来！接着过了桥的幼儿还站到最后一块石头上，去搀扶后面的幼儿过桥。不需言语，好多幼儿纷纷在此时伸手去帮助后面的同伴。互相关爱在此又得以浓浓的体现。

2、搬家

①T：有了桥，我们就可以在河岸两边建两个村子，猪猪村和咩咩村，红色的是小猪的家，蓝色的是小羊的家，好，我们行动吧！

在过桥的基础上，拿东西过桥，符合幼儿现有水平，又增加了难度。幼儿又一次发挥主观能动性，操场上到处是幼儿忙碌的身影。他们先把家建得很挤，此时我成了引导者，提醒说“房子建在一块儿，都不通风了”他们纷纷同意，各自把房子在分开一些，留个过道。

②幼儿商量河两边村子的位置，一起搬家，并竖好村口标示牌。

③自由建村，搬家

3、找礼物送礼物

①T：村子建好了，我们找些礼物送到对面的朋友家去吧。

在此过程中，幼儿自由找礼物，互送礼物，非常专注此时，大灰狼跑过来了都没有看见，个别的听见音乐声大声喊起来“大灰狼”，幼儿感到很吃惊，四处乱跑。我赶紧用语言提醒，再做一个引导者，让幼儿在游戏的过程中理解规则：只要到了家大灰狼就抓不住了。在此过程中，由于平衡台的摇摆性，平时站在上面不觉得难，现在在气氛紧张的影响下，上平衡台能站稳就有难度了。平时玩过两人一平衡台的游戏，在此紧张的环境下两人站又增加了难度。所以被大灰狼抓住的小动物有好几个，接下来，幼儿在送礼物的过程中很小心的四周观察，注意力高度集中，后来没有幼儿被抓住，即使没有站好的旁边的幼儿也都伸出手去搀扶他们，再次体现出同伴间的互相关心互相帮助。

②幼儿互相找礼物送礼物

4、大灰狼来了

背景：在幼儿互相送礼物的时候，音乐响起，大灰狼出现。

①T：不好，大灰狼来了，小动物快躲到家里去。②幼儿团结合作想办法躲进家　　③大灰狼抓小动物

5、解救小动物

①大灰狼：今天可要饱餐一顿啦，哎呀家里的柴火不够了，我得去找点柴火去。

此时，大灰狼连续几次都没抓住。乘大灰狼取柴火的机会，我引导幼儿以最快的速度去解救了被抓住的小动物。他们见同伴回来了，兴奋得欢呼起来！气氛达到了高潮！

最后在欢快的气氛中结束活动！幼儿还意犹未尽，认出了扮演大灰狼的老师都悄悄的在背后打一下她。幼儿完全融入了角色。

②T：大灰狼不在家，我们去救小动物吧

③解救成功

6、结束活动

①T：我们胜利啦，一个伙伴都没有被大灰狼吃掉，好，带上各自的礼物回家吧～

②唱歌结束活动.教学反思

我觉得活动过程应是一个让幼儿全身心投入的过程，设计的最终目标是真正能引发幼儿参与的兴趣，调动幼儿的积极性，让活动真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系，在原有的基础上得到最大限度的发展。

此次活动是以感觉统合器材“平衡台”为主要教具的活动，我利用平衡台的摇摆性把它设计成“石头”，整个活动全都围绕平衡台来进行，用平衡台做成的“大石头”及“小动物的家”。由于这次活动是户外体育活动，在考虑活动安全性的同时考虑活动的难度，引发幼儿与环境材料间的相互作用！平衡台器械贯穿于活动的始终，在平衡台上走不难，所以我在活动的设计中注意给幼儿留有充分创造想象的空间，让他们想办法造桥，让他们想办法搬家，让他们想办法不被大灰狼的抓住……在此过程中，平时我讲的同伴间要团结互助，在活动的进行中得以充分的体现，他们很主动地去抓住要掉下“河”的同伴的手，两个，三个……大灰狼来了的时候，看到同伴没有注意到大灰狼时，激动得喊起了同伴的名字，叫他赶紧回家。还没有站到平衡台上的幼儿被旁边的手拉到平衡台上，甚至抱住他们站到平衡台上的也有。紧张激动的气氛充满了整个操场～～

我的活动目标是利用感觉统合器材来培养幼儿的注意力，从活动的效果来看，幼儿始终沉浸在角色里，沉浸在活动中，对游戏有浓厚的兴趣，以至他们的注意力高度集中，所以在活动结束时，他们还问我什么时候还玩此游戏，太刺激了。在“大灰狼来了”的游戏中，要求幼儿运用视听行动等多种感官来协调幼儿注意的分配性，刺激感觉的统合。有的幼儿是先听到“大灰狼的”音乐，然后再逃跑的；而有些幼儿是观察大灰狼的动静再行动，充分调动了多种感觉器官。纲要中指出，师生要形成合作探究式的师生互动。在本次活动中，幼儿始终是活动的主人，我把自己的角色定位为他们的同伴朋友，支持者、合作者和引导者，在游戏的过程中，完全放手鼓励他们的一切行动，并和他们一起干。在他们没有意识到问题存在时，引导他们，但答案却需要他们自己动脑筋得来的。幼儿充分发挥了主观能动性，由他们自己努力得来的结果孩子是最开心的。比如他们造好桥能过河后，都情不自禁的欢呼起来！

活动中还有几个些可以改进的地方：如河的宽度要适当，以能自如的走过为好，在此次活动中，河的宽度若再窄一些，幼儿就能更自如的跨过去了。由于前几天刚下雨，地上潮湿，作为河岸的皱纹纸一粘到地就湿了，所以若换另一种纸可能效果会更好些。

篇7：幼儿园中班体育公开课

目标:

1、练习纵跳触物,具有一定的弹跳能力。

2、喜爱参加体育活动,具有一定的竞争意识。.3、培养幼儿健康活泼的性格。

4、感受运动的快乐，愉悦身心。

活动过程:

1、小猴去摘桃的时候必须钻过山洞,跳过小土坑,绕过一片小树林。

2、小猴来到桃树下摘桃的时候必须屈膝蹬地跳起才能摘到桃子。

指导:

1、提示幼儿摘桃子的时候必须两脚一齐跳，屈膝蹬地跳高,落地的时候用前脚掌轻轻落地。

2、小猴去摘桃钻过山洞时侧身钻过,不要碰倒钻圈;跳过小土坑的时候两脚并跳。

环境材料:

钻圈4个,胶圈16个,线圈16个,挂起来的桃子若干。

教学反思

本活动的目标是初步学习双脚并拢、自然向上纵跳触物的动作，通过动作练习达到锻炼下肢的目的；遵守游戏规则，激发参加体育活动的兴趣。由于场地的限制，就找了两根固定棍子来固定绳子。游戏开始时，设计了全班幼儿都能够触碰到的高度，目的是先给予孩子自信心，也为后面的跳跃触物打好基础。随后逐渐增加高度，在第三次增加高度时，就可以看出孩子们的水平，有的孩子由于身高限制，导致在跳跃触物的过程中没有能触碰到绳子，而身高较有优势的孩子能达到目标。这也给很多没能触碰到物品的孩子打击了自信心，在后面环节失去了信心和兴趣，都处于发呆观看现状，于是为了改变这一现状，及时的更改了教学环节，将根据幼儿的能力水平将孩子分成了2组进行练习，这样大大提高了刚刚没能碰到物品的幼儿的自信心。

从这活动总结到，教师不能总是死板的根据教案环节一步一步进行活动教学，要根据活动过程中孩子的表现适时的调整活动方案，以便更好地能帮助孩子达到活动目标。

篇8：浅谈体育公开课与常态课教学

每门学科, 每位教师每年都要举行公开课, 这在每年的考核中是必需的。但许多教师对公开课的看法不一而足。体育公开课与常态课的教学被有些教师视为是不相融的两种教学形式, 认为公开课是给大家看的, 没有实用意义, 而常态课才是真正的体育课。另一些教师认为, 公开课来源于常态课却又高于常态课, 是常态课的最高形式, 公开课对常态课有指导意义, 而常态课是公开课的基础, 二者能相互融合。

笔者认为, 公开课与常态课可以缩小差距, 公开课应该向常态课靠拢, 而常态课则可以向公开课看齐。那么, 如何让体育公开课与常态课相互融合, 甚至合二为一呢?笔者结合多年的教学实践来谈一下自己的观点, 以期与大家交流。

一体育课堂中, 师生的合作要和谐自然

说到合作, 大家立即会想到两种不同的情形。在公开课上, 教师与学生合作得天衣无缝, 而在常态课上却很难看到师生合作的景象。笔者在一节公开课上看到这样一种师生合作的场景:“同学们, 下面进行分组练习, 大家根据自己的兴趣爱好到适合自己的场地去……”同学们有序地分开并有序地练习。注意观察后发现居然每个组的人数都相等, 难道纯属巧合, 学生这么配合老师?再看另一堂公开课:“同学们, 下面我们开始学习山羊分腿腾越, 哪位同学给大家演示一下?”一位同学出来, 动作娴熟, 博得同学们的掌声鼓励。可是, 在学习过程中, 发现其他同学也是这么熟练地完成动作。这一点也不像新授课, 学生真的能这么快掌握这个动作吗?而在常态的体育课上, 笔者发现大多数的教师与学生合作都是要费一番周折的, 甚至根本就没有合作的镜头。这就是公开课与常态课的两极分化现象。一个“过于好”, 另一个却“不甚理想”, 这两种情况都是不可取的。体育教师与学生的合作应该是自然的, 顺理成章的, 每一次新的合作都要有一个学生适应的过程, 合作有成功更有失败, 在失败中才能体现合作成功的价值所在, 事先安排的合作是虚假的没有实际意义。而常态课中的“没有合作”更是不应该出现的, 体育课上没有合作是一种教育的缺失。

二要安排好场地器材

公开课与常态课在场地、器材的取舍方面存在很大的差异。公开课上, 教师想方设法地动用大量器材。在一节教学滚翻技巧公开课上, 笔者见到垫子摞在一起约有一人高, 另外还有其他器材一大堆, 可想而知, 光搬运的时间就要花费不少。而在常态体育课上却又是另一番景象:很少使用体育器材, 只是“一个哨子几个球”, 甚至不用体育器材的现象也屡屡可见。有的体育课确实不用到体育器材也无可厚非, 但每课体育课都不用体育器材不免有点过分。

这种不合理的现象一定要得到控制才行, 但细细观察又会发现, 体育教师又走向了另一个误区。例如, 在一节公开课上, 一位教师只拿了几个沙包和四块面板, 上面是上课内容的图片。课上得很漂亮, 听课者对其大加赞扬, 特别是在体育器材方面, 教师们一致认为在器材上没有造成浪费, 便于携带, 没有给体育教学造成负面影响。其实不然, 仔细观察后不难发现, 教师为了制作这四个面板是颇费工夫的, 要取照, 要冲印, 要制作这一过程不是一时半会就能完成的, 而且价格也很高昂, 上完这节公开课这四个面板也就用不到了, 造成时间与金钱的浪费。所以, 在器材的使用上, 要注意器材的实用性与循环使用性, 规格档次不要太高, 能达到预期的教学效果才是最重要的。

三让学生在课上都能学到各种体育知识和技能

现行的许多体育课上, 学生是学不到什么知识与技术的, 这话并不是危言耸听而是一个不争的事实。在常态课上, 由于学校对体育教学不重视, 教师态度不端正, 对学生的体育活动放任自流, 有的学生在体育课上看书、闲聊。但在公开课上总应该有所得吧, 其实也不尽然, 大多数教师的公开课都是表演课, 学生要学的内容早在以前就排练好了, 只不过是在公开课上重新表演一下罢了。这两种情况, 学生学不到什么就不足为奇了。如果以这样的公开课方式贯穿整个学年的教学时中还可能有期末时的学生成绩吗?显然这两点之间是矛盾的。所以说, 无论是常态课还是公开课, 要能达到一定的教学目标至关重要。公开课要做到让学生学到真正的知识, 就要实实在在地去教学生, 把学生作为公开课的主体, 而不是让公开课来展示教师, 教师课讲得再好, 学生什么都没有学到, 这节课失败无疑。如果在常态体育教学中, 教师能有这样的教学态度, 能有这种敬业精神, 把整个学年的常态体育课都上得那么认真, 完成教学任务, 达到教学目标是轻而易举的。

四课堂教学应追求简单与高效

大家在看公开课的时候, 都有一种紧张的感觉, 上课的前前后后都很慎重, 看课之后还有一种激烈的评课。特别是授课的教师, 在上课时为了尽可能地表现自己, 为了把课上得无一遗漏而忙前忙后, 唯恐漏了自己设计的每一点, 也唯恐评课的教师看不到自己的长处。有的教师把表面上看似完美的体育课上得不伦不类, 从课的开始就上成了课的重点, 到课的结束也不敢懈怠, 致使看不到课的重点是什么, 目标是什么。这样的教师始终没有弄明白“面面俱到”的课堂教学看似完整却很容易迷失方向。常态的体育课需要简单、实用、高效。课堂组织简单实用, 内容不要过于繁杂;教学过程需要简单实用;教学方法也要简单实用。常态的教学需要突出重点, 而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材。

五结束语

总之, 公开课与常态课都是体育教学中的一部分, 把公开课与常态课孤立起来看是不符合学理的。常态课有它自身的优点, 教师们要以端正的心态去接纳它, 不要仅仅看到它的缺点, 还要看到它的优点, 并且有效地利用公开课的优点来弥补常态课的缺点, 用公开课的理念指导常态课, 用常态课的优点作为公开课的基础, 使公开课与常态课有机结合, 共同发挥自身的优势, 把体育教学搞上去。

篇9：体育公开课之我见

摘要：公开课作为一种特殊的教学形式，其目的在于探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法，或推广教学经验、进行教学改革试验。但在实施公开课过程中，存在着一些误区，如教学过程缺少真实性，教学手段缺少实用性，授课教师缺乏机智性，师生关系缺乏平等性及课堂评价缺乏准则性等。因此，本文在反思的基础上，提出新课程背景下公开课的存在价值，认为新课程要求教师成为一个研究者，而教师主要是实践研究者，公开课则是实践研究的一种载体，教师可以凭借公开课这个台阶而获得自身的专业发展。

关键词：公开课改革试验反思新课程真实有效理性

引言：公开课是教育主管部门和学校组织进行探讨教学规律，研究教学内容，推广教学经验，开展教学研究活动的一种有效形式，是推进学校教育科研工作，提高教师业务水平的一条重要途径，每一个承担公开课和参加观摩公开课的教师都希望通过这种活动而有所收获和借鉴。但是在实际活动中，人们发现现在的公开课却日益丧失其应有的生命力，一些弄虚作假的现象，使公开课的质量和产生的效果越来越差，这种情况必然对公开课的顺利进行产生消极影响。

本人通过理论梳理与实践回顾，对上好体育公开课提出一些肤浅的看法，与广大体育教师交流。本人认为要上好体育公开课，首先应做到以下三个追求：

一、追求真实的课堂

“教育是一门科学，科学的价值在于求真。”然而，在现实中无论是公开展示课，还是优秀课评选活动中的竞赛课，都普遍出现同一种现象，那就是“一堂课的教学过程如行云流水一般，热热闹闹，气氛活跃，听课者便啧啧称赞……”笔者对这种课最大的质疑是：这是真实的课堂教学吗?主要表现在：一方面，学生在学习过程中都表现出相当高的水平。如教师在传授某动作技术时，教师只要点到此动作技术，学生就能在练习中表现出较高的动作技能；另一方面，在课堂教学环节转换，以及教学组织变化的过程中，学生表现出超强的能力。如在教学组织转换时，只要教师点到，学生就能完全根据教师的意图，以及教学的需要，非常迅速并且很有条理地到达指定地点。从以上的迹象可以看出这种课堂教学，其实已经失去了它的真实性。正如某些老师所说的“公开课的可行性和可信度有多少”因为我们一线教师心里都明白，正常情况下的学生不具备这样的水平和能力。这是由于执教者担心教学过程中出“乱子”而影响“教学效果”，在课前刻意进行演练和安排，以达到教学场面上的“轰动效应”。我们认为课堂教学必须建立在真实的基础上，那样即便是暴露出种种缺憾，那也是极富价值的缺憾，因为我们只有在发现缺憾的基础上，才能“对症下药”，使之在实践中不断完善。而那种虚假的完美，却永远也找不到真正的缺憾在哪儿，也就是说它连发展完善的机会都没有。

二、追求有效的课堂

有效的课堂必须以真实的课堂为前提，因为事物的发展只有在真实的基础上才能产生真正的效果。因此，在我们评价一堂体育课时，必须以效果为基础，以学生获得有效的发展为依据。那么到底什么样的课堂才算有效的课堂呢?本人认为人们常说的一句话：“好看的东西不一定管用，管用的东西不一定好看。”用在这里也一样恰当。因为学生的发展都是在主体实践活动的努力过程中获得的，学生通过自身一定的努力达成学习目标，这说明学生的发展是有效的，而那种学生无须任何努力就达到学习目标的课堂教学，要不是课前安排了“过多的训练”，就是教师在制订教学目标时安排不当，未能把握学生的“最近发展区”，因为过低的学习目标不利于学生有效的学习。因此，可以说这样的教学无疑是一种失败的教学，因为它对学生的发展没有意义。换言之，学生已经完全掌握了要学的知识和技能，也就不再需要教师再做这样的无用功了。相反，一节课的教学过程是断断续续、磕磕绊绊，场面并不好看，而教师就能引导学生在断断续续、磕磕绊绊的学习中不断克服学习的障碍，把学生从“不会”引向“会”、从“不懂”引向“懂”、从“能力弱”引向“能力强”。我们有理由相信，这样的课堂是有效的，对学生的发展也是极富意义的。

三、追求理性的课堂

当然，体育运动也确实需要这种环境氛围来激发人的参与热情，但我们的体育课堂教学不仅仅是体育运动的过程，它更是体育学习的过程。因此，本人在此提出追求理性的课堂，丝毫没有摒弃激情的课堂之意。它主要包括两方面的涵义：一方面是针对教师的，即教师在实践中要对课堂有全面而理性的认识，既要能“大题小作”，又要能“小题大作”。这是理性化课堂教学的基础。所谓大题小做，就是要从更高的理论层面来设计教学活动过程，把先进的教育理论转化为可操作的教育行为；所谓小题大做，就是对教学实践中的具体情况，特别是存在的不足之处，教师要能根据实际事例从理论上找出问题的根源，然后从理论上寻求解决问题的对策，选择最合适的对策实施策略干预，使问题在实践中得到修正；另一方面是针对学生的，即使学生对所参与的活动、在活动中所学的知识，以及是怎么学习的要有清晰的认识。因为在人类认识客观世界的过程中，只有理性认识才是认识的最佳境界，所以在学生的体育学习过程中，追求理性的学习，对学生的发展来说，无论是知识与技能的掌握，还是情感态度与价值观的形成，乃至学生终身发展的需要都是积极务实的举措之一。因此，在体育课堂教学中，只有在理性认识的基础上，通过激情参与挖掘学生潜能。让理性与激情相互融合、和谐统一，才能使我们培养的学生不仅“四肢发达”，又“头脑发达”。

综上所述，我们可以看出，公开课中的虚假现象已渗透到整个活动的每一个环节，危害可谓大矣。这种虚假的公开课不是教师日常教学状态个性化的体现，也不是学生学习水平的真实反映，教学过程中的周密设计不仅不能体现教师的教学机智，也会妨碍学生的即兴发挥，一旦公开课结束，教师有可能恢复原先的状态，教学观念依旧陈旧，教学过程依然随意松散，同时这种虚假的公开课也会干扰教学秩序，影响教学进程。