阅读黑夜初中作文

2024-06-13

阅读黑夜初中作文（精选6篇）

篇1：阅读黑夜初中作文

失败乃成功之母，走在成功的路上，是多么的骄傲啊!

这件事是在六岁时发生的，想起当天我正在滋滋有味的看我最喜欢看的童话故事，爸爸妈妈走过来了，说：“爸爸妈妈今天有事不能回来睡了，你记得要乖乖的。”“嗯，我知道了。”我说。直到爸爸妈妈出了门之后，我才反应过来：什么?那我岂不是要一个人睡了吗?我越想越害怕到了极点。不知不觉已经到了晚上，我在房间躲在被窝里，心想：如果妖怪看见了我怎么办呢?不行，我要保护自己，想着想着。哦!妖怪不都是怕孙悟空的吗，我果断的把灯开了起来。我拿起画纸画笔，没过几分钟，我就画了一张孙悟空，心想：哈哈哈哈，这样妖怪就伤害不了我了。

就这样，我把孙悟空图画放在床头边，才安心的慢慢不怕了。咦?怎么那里那么像妖怪的头呢?我又害怕起来了，晚上关灯时，房间全是黑黑的。什么东西都好奇怪啊，我又一刹那的躲到了被窝里，没过几分钟，啊!被窝里好闷哪，我只好慢慢的从被窝里缩出了头，开起了灯，才发现刚刚把我吓了个半死的妖怪头原来是挂在墙上的玩偶，于是我就安心的睡了。

时间过的好快啊!一下子就到了早上，昨天睡的真香!我生了个懒腰。想到：哈哈，我终于战胜了黑夜咯。

篇2：阅读黑夜初中作文

生活中，我们与浪漫无缘。因为工作的特殊性，日落而作，日升而息，已经成为家常便饭。狭小的驾驶室是我们的工作空间，也是我们的生活空间，当别人早就进入梦乡时，我们还要睁大眼睛，在黑夜中穿行。可是，既然选择了这份职业，就应学会无怨无悔。

行车时，我们左手据闸，右手握柄，全神贯注，一丝不苟。一切都是那样的有板有眼，单调重复。火车的轰鸣声那是我们最喜欢听的“音乐”，恶劣天气更是对我们业务技术的考验。可是，既然选择了这份职业，就要突出责任与担当。

节假日，我们不能和家人团圆，我们要坚守在自己的岗位上，默默地付出，保证运输的安全正点。我们不是没有亲人!当列车在夜间行驶时，路过一个个城镇，看着那些暖暖的万家灯火，想象着别家的欢悦，虽然也有辛酸，可是，既然选择了这份职业，内心依然会很自豪。

篇3：阅读黑夜初中作文

一、现状分析

以“命题→写作→批改→讲评→修改”为主要模式的作文教学缺乏针对性, 而且与其他语文教学的链条脱节。

我全面分析了学生的现状, 对自己的作文教学进行反思, 发现大多数的作文教学都采用以下的模式:依据课本内容, 每个单元布置一篇课堂作文, 用一节课左右的时间写, 然后由老师批改, 发现问题, 再用一节课讲评, 指出学生作文中的优缺点, 最后让学生回家修改自己的作文。现行的作文模式主要以“命题→写作→批改→讲评→修改”这五个环节为主。从理论上讲, 对于一篇作文而言, 这种模式环环相扣, 每一步都有一定的针对性, 学生通过一次写作的训练, 能够知道自己作文所存在的问题, 从而进行修改, 具有一定的积极意义。

但在现实的教学中, 我们却发现学生的作文提高速度非常缓慢, 原因是大多数学生的一篇作文中存在许多问题:审题不准、材料不新颖、感情不真挚、语言不生动、结构不合理等。这些问题, 通过一次两次的作文训练都是很难完全解决的。我们的教学模式最大的问题就是线条太粗、面面俱到, 没有真正地“以生为本”, 所以很多学生没有兴趣。而通过一次或几次作文能解决其中某一方面的问题, 效果才会更好。所以, 我认为应该对这些问题逐个击破, 让每一次作文都有针对性。

另一个方面, 学生的写作能力是正在成长的树苗, 要使其茁壮成长还需要丰富的营养。那么, 营养从哪里来?两个途径, 一个是学会积累自己的生活;另一个就是阅读经典美文。何其芳在《谈修改文章中》对学生的阅读指导发表了自己的看法:“你指导, 可以告诉他哪些书是值得看的, 哪些书不值得看, 看书应该怎么个看法, 注意哪些。有了适当的指导, 他就更容易得益。假如放任呢?那就可能收到的效果很差。不值得看的, 他在那里看;很好的书, 他也草草了事看过去, 没把当中的好东西看进去, 没有取其精华, 去其糟粕。所以课外阅读的指导很重要。”怎样的文章才是好的, 怎样的感情才是动人的, 怎样的结构才是合理的, 怎样的文辞才是美妙的?学生一定要从感性认识上升到理性认识, 并将观点表达和运用, 才能真正掌握。

通过对以上的问题的深入研究思考, 我认为应该把握好三个方面:第一, 从教师的角度讲, 写作教学也应该是一个循序渐进的体系, 每一次作文都应该有明确的训练点, 着重培养某一方面的写作能力, 避免因为面面俱到而导致的效率不高;第二, 把阅读经典美文和积累生活素材相互结合。语文课文本身就是经典, 而课外阅读也的确能给予学生丰富的写作营养, 老师应该教会学生怎样从经典美文中吸收这些营养来提高自己的写作修养;第三, 要充分发挥学生的自主性, 让他们参与作文的评价、批改, 从而增加学习的兴趣。抓住这三点, 就能够提高作文教学的效率。

基于以上三个方面, 我进行了“立体作文教学”的探究和尝试。

二、进行大胆尝试:自创立体作文教学模式

(一) 教学模式总体介绍

“立体作文”的概念已经有教育工作者提出, 不过我所运用的“立体作文教学模式”的层面是有所不同的:

第一个是阅读层面:阅读经典美文, 让学生学会把感性的审美与理性的写作方法的归纳总结相结合;

第二个是积累层面:培养学生写随笔的习惯, 把生活素材积累起来;单纯的写作可能比较难坚持下来, 我们可以用班级日记、班级微博或者发帖等形式。

第三个是有效写作层面:将作文教学所涉及的各方面能力, 如审题、立意、材料的选择、各种表达方式和写作技巧的训练等的培养有针对性地作为训练点, 根据教学大纲要求, 循序渐进地、各有侧重地融入每一次作文训练中;

第四个是评价提升层面:作文教学活动中教师为主导, 学生为主角的教学流程。以学生的作文为例, 在课堂的讨论、互动中让学生在讲评课中学会如何评价、修改和提升作文。现将“教学模式流程图”展示如下:

简而言之, 如果写作能力是一个原点, 那么经典美文的阅读、生活的积累、写作方法针对性的训练和以学生为主角课堂教学就是由这一点引出的四个层面, 随着学习过程的深入, 不断拓展出学生写作的广阔疆域。

需要说明的是, 写作训练点虽然是各有侧重, 由简单到复杂, 但在每次作文中却不是割裂的, 也就是说, 每一次作文的评价是全面的, 只是在阅读引导和作文讲评中, 训练点尤为突出而已。

(二) 教学实例

因为刚刚完成了七年级下册的语文教学, 而且仔细研读了《广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准》 (以下简称《评价标准》) , 所以, 我将自己的教学设想运用到了七年级下册的作文教学中。

《评价标准》中对七年级的作文教学做了总体要求:“以记叙文写作训练为主:叙事完整、连贯、具体、有波澜;写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格;写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。”人教版七年级下册共有6个单元, 《评价标准》中, 依据每个单元的课文内容制定了单元作文教学的目标, 其中第二、第三和第四单元都要求写人, 第一、第五单元要求写事, 第六单元要求写动物。

于是, 我决定先用第二、三、四单元作文训练做一个小小的尝试:

1. 确定作文训练目标和题目。

学生平时写人往往公式化、脸谱化, 千篇一律, 没有真情实感, 而这几个单元的课文又不乏写人的经典美文;所以我把这几个单元的写作定为一个系列——“写出人物的个性”。而三次作文各有侧重点:

第二单元作文训练——“给 ________ 画像”, 以肖像描写训练为主;

第三单元作文训练——“我最 ________ 的人”, 通过事件写人物, 以选取典型事例写人, 人物的心理描写训练为主;

第四单元作文训练——“我和 ______ 的故事”, 通过事件写人物, 以人物的动作、语言描写为主要训练点。

这三次作文训练, 要求写同一个人, 最好是大家都熟悉的人, 所以在第一次作文的时候学生就有了全局意识, 懂得要为后面的作文打基础。而训练点一次比一次更有难度, 可以说是一次作文的升格练习。

2. 节选相关的经典美文。

在写作训练之前, 我节选了相关的经典美文, 如课内的《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》和课外必读书目《童年》《骆驼祥子》《西游记》以及经典名著《红楼梦》《水浒传》的一些人物描写比较突出的章节给学生阅读, 并在课堂上引导学生学习美文的写作方法, 然后进行课堂作文。

3. 进行作文教学。

教学流程在前面已经详细叙述过, 此处不再赘述。只谈谈我在教学中的一些难点和收获:

难点一:让学生真正从经典美文中有效地获取营养。我现将美文印发给每一位学生, 根据训练点布置阅读作业, 如赏析文中的外貌描写。然后, 我会印发学案, 将美文中的经典内容有针对性地节选到学案上, 让学生在课堂上讨论, 并归纳出写作方法。写在自己的学案上。

难点二:让学生评价同学所写的作文时, 难以真正把握评价标准。我解决这个问题是用引导 + 讨论 + 归纳的方法, 由于评价修改是在作文课的第二课时进行, 所以, 一定要利用一点点时间复习上节课所学到的方法, 然后留给学生自己思考的时间, 再进行讨论和发言, 尽量不束缚学生思维, 最后才由老师进行归纳提升。这样才能让更多的学生有思考的空间。

难点三:修改例文时, 由于作文并非自己所创作, 修改起来有一定困难。这是作文课堂教学的最后一步, 也是最难的一步, 教学是否有效直接体现在修改这个环节上。这一环节的目的, 就是让学生站在一个旁观者的角度去理解、评论一篇文章, 而且要通过自己去实践, 运用自己的收获去修改一篇文章, 从而在实践中学会写作。先开始, 我会挑选一篇作文修改给学生们看, 将修改方法、修改的原因都一一讲解;待学生修改以后, 我会挑选比较成功的修改作业展示给学生看, 并让学生自己讲讲修改理由。

三、教学效果及进一步教学设想

进行这三次系列作文的尝试以后, 我发现学生的写人记事能力有明显的进步:以前, 学生描写人物外貌抓不住特点, 也很难从外貌描写中体现出人物性格, 但现在学生懂得挑选最富有个性、最能体现人物个性的特征进行描写, 语言也更简洁;过去, 学生写人记事多以记叙为主, 不懂得运用各种描写, 因而不细致、不感人, 经过训练后, 将动作、心理、语言都描写得很细致, 使文章有血有肉, 从而有真情实感。而且, 在阅读方面, 学生也能够将内容理解得更深刻, 对人物形象的分析更加到位, 在学习课文的时候分析问题的能力明显提高, 令我非常欣喜。在广州市越秀区的期末统测中, 我所教的两个班作文成绩有了明显提高:与上学期期末统测相比, 平均分提高了2.08分。其中低分段学生的提高尤为明显:初一上期期末统测作文不及格的人数为4人, 最低分12分 (总分40分) , 这一次作文没有不及格的学生, 最低分24分;高分段学生也有所增加:初一上学期期末统测作文最高分是36分, 36分以上的学生只有两名, 这一次最高分是39分, 36分以上的共有5名。

实践证明这种教学模式是很有效果的, 效率也较高:虽然老师的工作量有所增加, 但对学生而言, 并没有增加负担——只是将每个单元的课外阅读课与作文课结合在了一起, 没有增加课时量。由于在课堂中充分发挥了每个人的能动性, 又有同学的作文可以阅读和品评, 大大地增加了他们对作文课的兴趣。

我准备将这一教学模式继续探究下去。在以后的教学当中, 我会按照教学大纲和评价标准继续尝试这种成系列的、立体的作文教学, 将课外阅读拓展、语言赏析能力、理解归纳能力和写作能力的培养结合在一起, 全面提高学生的语文能力。针对学生口语训练较少的问题, 我还想将口语训练, 如演讲、辩论、口头作文等结合在我的作文教学中, 有目的、有层次地推进语文学习, 希望能够使学生有更多的收获。

当然, 由于这种教学模式只是本人的一种设想和尝试, 还有许多不成熟之处, 有待在实践中继续改进, 也希望广大教育工作者予以批评和指正!

摘要：本文就“如何提高初中作文教学的有效性”发表了自己的看法。所谓“立体作文教学模式”, 就是将写作能力作为一个原点, 引出经典美文的阅读、生活素材的积累、写作方法的针对性训练和以生为本的课堂活动的四个层面, 随着学习过程的深入, 这四个层面循序渐进地延伸, 成为一个体系, 不断拓展出学生语文学习的广阔疆域。文章比较详细地介绍了自己的教学实践活动和教学效果, 认为作文教学应该与课内外的阅读紧密结合、互相促进, 并且应该在以单元教学内容为基础的条件下, 细化作文的训练点, 成系列、有序地进行作文教学。

关键词：初中语文,阅读,立体作文,有效教学

参考文献

[1]广州市教育局.广州市义务教育初中阶段语文学业水平评价标准[S].广州, 2009.7.

[2]方相成.论绿色作文批改[J].教育评论, 2008 (3) .

篇4：阅读黑夜初中作文

关键词：初中语文阅读理解写作能力多媒体教学整体感知注重评改

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0219-01

阅读和作文是初中语文教学的重要组成部分，“劳于读书，逸于作文”阐明了阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是倾吐，没有吸收，无以倾吐，所以阅读是写作的基础，写作是阅读的目的。运用语言来表达一定要以学习语言为基础，需要通过阅读吸收来完成。在初中语文的教学中，我们既要提高学生的阅读能力，也要提高学生的写作能力，两相互补，方能取得实效。

1 初中语文教师要提高学生的阅读效率

语文学习的重要组成部分就是语文学习，教师就是通过讲授课文，以理解为起点，向学生传授分析文段、解析句子、讲解词语的方法的。但是，在当前的初中语文教学中，阅读的方法一直比较单一，学生只能通过眼看耳听都简单的方式来进行文段解读，速度慢而效果不佳，更谈不上理解和掌握。笔者认为，如果对于教材或课外的阅读短文，能够充分利用多媒体或其他电教手段来辅助，一定可以给学生以感性的认识，为理解课文打下夯实的基础。

1.1 初中语文教师可以通过多媒体来培养学生突破难点、分析思维能力

理解是提高学生阅读能力的关键。理解是在感知的基础上的认识和深化。初中语文教材中有很多说明文事理发生、发展及特性的课文，对授课教师来说本就陌生，若是教师只是仅凭教材和教参中提供的有限的资料向学生进行讲授，只能说是学生听不明白，也理解不透，这时，我们可以借助多媒体教学来实现学习语言文字知识，理解课文的目的。多媒体可以把抽象的事理演绎得很直观，易于学生理解和掌握，并通过图画、视频等手段让学生身临其境地去感受，从而激发起学生学习的浓厚兴趣。

1.2 培养学生整体感知能力激发学生的学习兴趣还可以通过录音来实现

众所周知，兴趣是最好的老师，它是学生学习的内驱力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统的教学方法只是一块儿黑板、一个讲台、几支粉笔，这样的枯燥而填鸭式的教学方法让学生感到厌烦，如果多媒体条件略差一些的地方，笔者认为完全可以通过录音机来让课堂生动起来。

阅读重在读。录音机就是通过读来感知课文主要内容的，是阅读教学的一个有力的手段。笔者认为通过放录音，可以调动学生对课文的整体了解，这一整体感知环节对于学生理解课文来说至关重要。因为只有这样，教师设定的教学目标才有依托。在阅读教学中，如果能够让作者在听录音的过程中与作者产生共鸣，那其学习力就会特别集中。一个感知能力较好的人，在听读语言时，仅凭语感就能很快领悟课文内蕴。另外，录音机中播音员的语音平稳而和谐，语气语调抑扬顿挫，让人听起来赏心悦目，心旷神怡。这就更好地弥补了一些教师语音语调方面的障碍。同时，规范的语音语调可以帮助学生更规范地掌握语音语调，让学生更好地纠正自己错误的发音练习，从而达到教学应该有的意境。

2 初中语文教师要提高学生的作文能力

作文在中考中占50分以上，可谓语文学习的半壁江山，如果学生能够在阅读的基础上，对学生的写作能力进行点拨，一定可以更好地提高学生的语文成绩。“世事洞明皆学问”，作文的素材来源于生活，而又高于生活，所以初中语文教师一定要引导学生积累素材，提升写作能力。

2.1 初中语文教师可以通过多媒体来帮助学生构建素材库

中国有句俗话：“巧妇难为无米之炊”，学生在看到一个作文题目时，无话可说，无材料可选，那么怎样解决学生的写作难题呢？笔者认为可以通过多媒体教学的构建学生的素材库。

学生在写作之前的构思过程一定要对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度的观察，从而获得足够的写作素材。因为学生平时没有做“生活的有心人”的习惯，所以其对于一些素材的印象是非常模糊而零乱的，面对作文题目也就是无话可说了。而如果让学生把写作需要的素材都经历一遍，那也是不可能的，所以多媒体运用于初中作文教学中可以帮助学生更好地采集、储存写作素材，也可以进行比较分析提升学生的筛选素材的能力。比如，有一次，笔者要对学生进行写景作文指导，写一写祖国的名山大川。为了更好地拓展学生的思路，笔者用幻灯片把祖国的名山大山一一展现在其面前，并借助字幕对其进行了讲解。这一节课学生的学习兴趣非常浓厚，大家都表示非常热爱祖国的壮丽山河，并写出了情绪激昂的习作，达到了很好的教学效果。

2.2 初中语文教师一定要注重对学习习作的评改

“文章不厌百回改。”毫无疑问，好文章是改出来的。评改是学生作文训练的关键环节，只有修改环节做好了，学生的习作才会有进步。传统的写作方法是学生写作，教师评改。教师辛苦改后，学生只是看一看，提高作文能力的效果没有达到。笔者认为应该把评改作文的主动权交给学生自己。教师负责指导学生修改作文。修改方式可以有很多种，如学生自改、小组互改、师生综合评改等等。教师一定要收好学生的二遍稿和三遍稿，这样才能让学生的作文水平有更好的提升。如果学生在进行作文之前运用了多媒体，还可以在学生写成文后对其进行再观察，再对照，最后进行评议和修改。

篇5：阅读黑夜初中作文

一天中午，爸爸和妈妈告诉我，从今天晚上开始要一个人睡觉，说：“你已经长大了，应该自己一个人睡。”我想：爸爸妈妈太不了解我了，我胆子非常小，竟然让我一个人睡!

到了晚上，天色已暗，我开始害怕了，心里不时想起恐怖片的一些情景，还时不时地左顾右盼，生怕有坏人!我蹑手蹑脚地下了床，轻轻地拉开窗帘，望着夜空，此时的月亮，已经不再是以前的月亮婆婆了，早已变成月亮妖怪!以前的星星是那么耀眼闪亮啊!可是，今天的星星为什么如此的暗淡无光?原本多么美丽的夜空，可是现在呢，我根本感受不到它有多美丽了!我叹了口气，拉上窗帘，又回到了我的被窝，并用被子蒙住了脸。但一会儿，我就喘不上气来了，没办法，只好再慢慢的把脸伸了出来，又把被子裹得紧紧的，不敢让身体露出一点点来。忽然，我听见有重重的脚步声，我把被子裹得更紧了，仔细地辨别，哦，原来只是楼上有人在走动发出的声响，真是虚惊一场!四周安静了下来，耳朵只听见闹钟的滴答滴答声，让我迟迟无法入睡。直到爸爸妈妈回来后，我才松了口气，渐渐地，我安心地进入了甜美的梦乡。

经过了这一晚，每当大人有事外出，我都可以独自一人在家，我的胆子变大了!我更加独立了!也让我明白了些道理，只要敢于突破自我，一些看似不能做到的事都是有可能完成的!原来，成长就是不断地自我突破。