常见难写的成语（精选3篇）
篇1：常见难写的成语
难写的周记
周记像迷案，让我没了头绪。即使抓住了头绪，却又很快断了线索，再来又无从着手。
周记如猛虎，如果我不把它制服，等待我的将是同学们的嘲笑、家长的责骂、以及老师的批评。
周记似洪水，我如果治理得当，可以让它永不泛滥。可是治理它却难过登天。我很想把它治理好，却又怕它波涛汹涌的气势。
周记像大山，我常常被压得喘不过气来，我只好求助亲人把我拉出大山。现在张老师又不许我求助亲人，对我来说真是难上加难，只能硬着头皮，用自己的双手把大山顶开。
周记像地震，我有时被它震得“头昏眼花”费尽心机也难以逃脱。如果不逃脱，下一次余震将会次把我粉碎。就算牺牲也不能坐以待毙。我常常能蒙发灵感、突发奇想、绝处逢生、幸免遇难。
周记似瘟疫，我被它搞得“卧床不起”、精神不振。但我得自己把瘟疫消灭，从我体内赶走。有时我用偏方倒也有用，使我立即康复。
周记啊！周记你“害”我不浅，但我终究要把你征服。
篇2：常见难写的成语
2.学生生活单调, 且缺乏观察生活、感悟生活的能力, 导致写作题材匮乏
叶圣陶先生曾说:“作文这件事, 离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会造成什么文章。”但现在的中学生生活比较单调, 主要就是“学校——家庭”两点一线的程式化的生活, 即使在假期, 学生也很少自觉、积极地去参加社会实践活动, 更谈不上去了解社会、了解生活, 因此学生在写作时题材了无新意。
用“生活不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”来形容学生观察生活、感悟生活的能力再恰当不过了。生活单调是学生普遍的现状, 但是很多人就无法从自己的身边发掘题材, 发现平凡生活的韵味, 领会生命的哲理。比如让学生写“母爱”, 学生不是下雨天妈妈送伞, 就是自己生病的时候母亲无微不至的照顾, 其他的题材很少看见。
3.缺乏写作的兴趣, 导致对作文望而生畏
有的学生因为学习基础差, 很少尝试成功的喜悦, 加上老师少鼓励、多批评等原因, 使学生对学习失去了兴趣;我们的作文课, 往往是两节课时间, 死板的安排在每周固定时间段, 不管学生有无写作的激情与灵感, 硬性要求学生作文非得在作文课里写, 非得在固定的时间内完成, 非得按老师的命题, 不管命题在不在学生的认知范文之内, 久而久之, 种种的限制完全剥夺了学生主动自由写作的权利, 学生就把作文视为畏途。
二针对初中生作文难写的成因提出几点应对措施
1. 拓展阅读途径, 加强语言积累
古人云:“巧妇难为无米之炊”。学生写作难的原因之一就是词汇贫乏, 可写的素材少。著名作家秦牧曾说:“广泛涉猎知识很重要……, 才有办法写得多姿多彩。”一部《红楼梦》包涵了十分广泛驳杂的知识, 可谓包罗万象。后人为曹雪芹具有深广的知识所折服。同样, 学生如果没有广博的知识, 多彩的阅历, 视野必然狭小。写出来的作文就没深刻的主题、流畅的语言、具体的内容。
首先, 从课文开始积累。学习课文, 不仅仅单纯了解结构层次、写作技巧、主题思想, 更要注重研究作者为什么写这篇文章, 为了表达自己的思想, 他用了什么材料, 怎么用这些材料, 然后对这些材料进行扩展链接。如课文中所写到的一些名人, 除了课本上写出的感人事情外, 他还有哪些方面的事情;或者, 还有哪些人与他的事情很相似。思维的“网”一旦撒开, 书本上的东西就成了学生积累素材的一个引子, 由此可以拓宽知识, 开阔视野, 书上的例子用起来就不再是老面孔了。
其次, 结合学生年龄特点和认知水平, 帮助学生列出课外阅读的书目, 让学生在阅读的过程中开拓视野, 在潜移默化中培养他们阅读的习惯, 激发学生阅读的热情。在这个过程中, 要充分利用学校和当地图书馆的资源, 发动学生多借书、多读书、读好书, 老师也可以发动每个学生从家里拿来自己的课外读物建立本班“图书角”供大家阅读。为了提高学生的阅读热情, 老师还可以定期举行读书交流活动, 给学生提供一个展示自己读书效果的平台。
再次, 在学生有书读的情况下, 教给学生阅读和积累的方法, 要培养学生摘录、积累的习惯。教会学生在阅读的过程中摘录文章中的好词佳句、名诗名句和精彩的语言片段等。学生养成摘录、积累的习惯, 就是为其作文时“正确模仿”做好准备。鲁迅先生曾说:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一出, 所得就非常有限。”这都说明积累对作文有十分重要的作用。
2. 鼓励学生大胆表现自己的生活和感悟
首先, 鼓励学生说自己想说的话。长期以来, 学校教育都让学生思想趋同、风格趋同, 未曾动笔, 从内容到主题等各种要求, 就先把学生的思路统一了。这样就禁锢了学生的思维, 作文还应鼓励学生说出自己想说的话, 继续履行个性和人文思想成长助推器的功能。让学生写自己想说的话, 写出自己对周围事物的认识和感想, 这些话可能并不完全符合老师的要求, 也可能和其他人的话不一样, 但这不要紧, 真实更显得有力。
其次, 鼓励学生写自己想写的事。作文训练不要急于用文体的框架去束缚学生, 不要急于教他们开头结尾、谋篇布局之类的习作套路, 而首先应引导学生讲真话、抒真情, 抒写自己的生活, 写什么, 怎么写, 给他们充分的自由。写作的内容在认知的范围内, 学生就找到了“源头活水”, 这样才能写得生动鲜活、出类拔萃。
再次, 鼓励学生抒自己想抒的情, 多让学生写日记、周记和随笔, 这些都是他们宣泄情感的好渠道。有所思就会有所得, 就会想到拿起笔来抒写自己的真情, 表达自己的感受, 有了写作的兴趣, 有了材料的积累, 写起文章也就较为得心应手。长期坚持, 学生的个性素质得到了提高, 作文也有了明显的进步。
最后, 鼓励学生观察生活、品味生活。叶圣陶先生曾说:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”大千世界, 有写不尽的人、事、物、景, 然而, 学生的作文往往空洞无物, 这是因为他们没有留心、认真地观察生活。当前的中学生由于课业繁重, 竞争激烈, 生活内容十分贫乏、枯燥、单调, 除了学校、家庭, 很少接触到外面的世界, 这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名诗人陆游在教儿学诗时曾说:“汝果欲学诗, 功夫诗外。”意思是说, 真正要学写诗, 必须在诗外下工夫, 学诗如此, 学习写作何曾不是这样呢。因此, 教师要指导学生到生活的海洋里去遨游、去观察、去体验、去感悟, 他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界, 让他们情绪饱满地投入生活, 去观察千变万化的事物。留心校园、田野的一草一木, 感受夏天的丰富多彩;分享秋天丰收的喜悦, 体验冬天的宁静与圣洁, 通过长期的积累, 学生写起作文来, 就会文如泉涌, 滔滔不绝。
3. 多激励, 让学生品尝作文的快乐
科学家的测验表明, 得不到激励, 对事情不感兴趣的人, 在实践中只能发挥自己能力的20%~30%;而得到激励, 对事情感兴趣的人, 他的能力却可以发挥到80%~90%。学生在作文时兴致不高, 主要是从中长期得不到快乐, 缺乏内在的动力。所以在作文教学中, 老师应尽可能地创造机会, 让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验, 享受成功的喜悦, 这样就能更加激发学生写作的兴趣。
具体做法有以下几方面: (1) 在作文教学中激励学生创作, 在批改时无论是当面批还是书面批我都要找到他们的长处, 从中发现闪光点, 加以肯定和激励; (2) 并且每次作文时我都要求学生认真对待, 选出一些佳作张贴出来; (3) 让学生把自己写得不错的作文段落在课堂上朗读出来, 这些段落可以是精彩的开头, 某一段传神的描写, 画龙点睛的结尾, 甚至可以是一句用得精到的名句等等; (4) 多鼓励学生参加各类作文竞赛; (5) 让学生积极向各种刊物投稿。
篇3：难写的作文
作文的第一句应该是：“我们现在的生活是多么幸福啊！”然后具体化，歌颂一番。接下来笔锋一转：“想起了万恶的旧社会”。旧社会怎么样呢？地主老财吃人不吐骨头，爷爷欠了一斗租子，过年了还要去扛活抵债等等，这是《白毛女》、《半夜鸡叫》、《三世仇》等提供的模式。所以，从四年级开始，同学们就会熟练地编写这样的故事。
我的问题在于，我家在此前的实际生活并不如此。记得刚开始写这类作文的时候，我曾问过父亲：“旧社会时，你当过长工吗？讨过饭吗？爷爷曾卖儿卖女吗？我们村的地主也像周扒皮一样吗？……”等了半天，父亲的回答只有几个字：“不，没有。”我真是失望极了，觉得自己在那些父亲讨过饭的同学面前，顿时矮了半截。
此后再写那样的作文，我的心里就很不踏实。不过，故事照编不误，仍然是“我们的生活多么幸福”和“想起了万恶的旧社会”。然而，后来终于出事了。
五年级的某一天，我的作文再次上了黑板报。可就在第二天，我的作文上面就贴出了一张小字报：“这样的作文，竟然选登在黑板报上，岂非咄咄怪事！问问贫下中农吧！谁不知道他家的情况！在旧社会，有骡子有马有大车，这种家庭的孩子，说什么‘今天的生活是多么幸福’，不是公然骗人吗？……”这份小字报同时出现在老师的办公桌上。我老老实实地承认，我的作文说的不是真话，因为爷爷没有讨过饭，父亲没有逃过荒;因为我们村里没有白毛女，也没有黄世仁。可是，作文该怎么写呢？就写我家在旧社会丰衣足食吗？在老师找我谈话的时候，我把问题一股脑儿端给了老师。
老师显然很为难，吞吞吐吐了大半天，最后说：“我与校长商量一下吧！”傍晚放学的时候，老师把我叫到了办公室。校长说话了：“该怎么写，还怎么写。这不是你一个人的问题，那些出身‘地富’家庭的同学更难办。如果有人问，你就说，你写作文并不代表你个人。”
校长的话把我解脱了出来，也把那些比我出身更不好的“黑五类”同学解脱了出来。不过，今天回想起来，他的办法也不过是让我们继续说假话。就这样，我们这代人，很小就被迫学会了说谎。
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