对新课改形势下课堂教学的思考

对新课改形势下课堂教学的思考（精选6篇）

篇1：对新课改形势下课堂教学的思考

对新课改下历史教学的一点思考

吴春桃 池州市第八中学

【论文摘要】新课改下教学实践中，遇到了挫折和失败。痛定思痛，认真反省，找出了问题所在以及解决办法。作为新教师，提出一点思考与大家共勉。【关键词】新课改 教学活动 学生 【正文】

2008年在我省全面实行新课改的大潮中，我校也从2008年秋季开始进行新课程改革，使用的是人教版的高中历史教材。高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史和改革史等，分必修和选修。虽然有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识，但是它是建立在熟练掌握初中历史知识基础之上的，所以当年作为新老师的我们拿到新教材以后，第一反应是不好教也不好学。我就几年来在教学上所遇到的问题和解决措施与大家共勉。

一、遇到的问题

1、学生的基础问题

高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史。但我们面临的现实情况是：学生初中的学科基础十分薄弱，这些学生在初中接触历史时，由于部分学校师资配置的不合理，中考指挥棒的导向性等因素，让他们觉得历史是门不足挂齿的小科，平时考试都是开卷考试。致使他们上课如听说书，只要历史老师上课讲故事他们就认真听。导致升入高中后，他们对历史这门学科大多是只闻其名不详其情，知其然不知所以然。即使有部分学生相比较之下差强人意，但也只是凤毛麟角、一知半解罢了。学生初中历史基础薄弱已成为现如今高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又紧、任务又重，高中新课改加重了师生的负担，这可能是新课程编制者始料未及的。当然，新课改的初衷是进步和极具创新意义的，我们很理解。

2、学生的学习方法问题

初中教育是义务性教育，学生依赖性和惰性较强，大多习惯于教师传授知识满堂灌，而且初中历史知识比较简单。他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多且理解性东西多，课时紧，学生主体性地位的凸显要在教师指导下充分发挥主动学习的积极性、主动性。可是同学们还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何入手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了盲点，这使得学生反应学习高中历史时感到深奥难懂，不知道怎么学好历史。

3、“时尚”的教学方式问题

在实施新课程改革的过程中，教师过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料等方法来进行教学。以为这样就等于遵照新课改旨意了。实际上这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，我们发现许多学生并没有学到多少基本历史知识，只是高高兴兴参与其中，走马观花而已。也就是说，多姿多彩的教学炫技使得历史教育的教学目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。学生没有很好地把握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。况且短暂的课堂教学时间也不允许课堂教学过于“花哨”。

二、解决问题的措施

1、把握学情，设计切实可行的教学目标

教学活动，作为一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映在教学目标上。明确的教学目标能帮助教师胸有成竹挥洒自如地组织教学。但在制定教学目标时，如一味求全求多，脱离学生实际认知水平，学生的求学兴趣便会受到打击。而一味要求学生死记硬背生搬硬套，也很难激发学生的学习热情。所以，客观及时地了解学生实际，精心研究教材体系，明确课标要求，指定能“跳起摘桃”的教学目标，是鼓励学生走向成功的关键措施。从整体设计来看，鉴于历史知识纷繁复杂、头绪细多、时空交错的特点，设计时要考虑到学生的现有知识水平，即备学生。不片面追求速度，宁愿先慢后快，形慢实快，尊重现实，循序渐进。在明确的目标指引下，教师授课有章可循，重难点突出，学生学有所得，也更乐学、愿学。

2、转变学生的学习方法

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”。而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接收者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情；加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据课标要求让学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。我曾尝试让学生上课，我在下面听。我发现底下学生很配合，课堂互动很自如，因为他们仿佛都是主人，一起来辩论和交流。在一节课的最后几分钟，我作课堂总结，点一下不足指出即可。锻炼了他们的语言表达能力和鼓舞了学生自主学习的自信心。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师以不再单纯是知识的传播者了，教师更多应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行教学 教师通过制作多媒体课件，集图像和声音为一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，熟悉历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生注意力，激发学生学习历史的爱好，调动学生学习历史的积极性，极大的提高了历史课堂教学的效率。我认为恰到好处即可，课件展示也不能满堂灌，注意与学生的互动。另外板书不能忽视，摈弃放电影式课堂教学。板书的设计也要结合学生的认知特点和记忆规律，在教师的引导下形成网状知识结构。

②课堂教学过程中，创设活动情境

常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人教版高中历史必修1专题四的第四课“辛亥革命”时，就设计了一个活动内容，一场辛亥革命是成功了还是失败了的学生分组讨论。通过活动，不但让学生学习和巩固了知识，更重要的适时培养了学生自己动手动脑搜集资料并作出分析、判断能力和口头表达能力，也加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史学习的兴趣，改变了学生以往对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

总之，高中新课程标准的教材如何教，新课程标准的课堂教学如何设计，将一直是课改省区新老教师孜孜探究的课题。希望我的一些感悟可以和同行们交流、分享。

【参考资料】《高中历史必修1优秀教案》

篇2：对新课改形势下课堂教学的思考

一、教师层面教学模式滞后

1．教师教学模式转变仍需艰难探索。广大教师已经认识到新课程背景下转变历史教学模式的必要性和紧迫性，但是到底应该怎样转变，我们却很困惑。虽然自新课改以来，大大小小的培训不断，但教师普遍认为培训的形式单一，基本上都是专家讲座或优秀教师经验交流，很多人集中培训一两天，没有交流与思考，没有具体的案例支撑，过于形式化，对于教师应对新课程没有实际的作用。

2．普通的农村教师的教学模式难改变。由于条件所限，农村中学教师外出学习的机会很少，我们对于新课改下历史教学新模式的认识仅限于一些专家或一线教师的理论总结或案例介绍，没有机会深入优秀课堂亲身体验新课改下历史教学新模式的运作，从而导致教师对新课改的理论渗透都很到位，但实际操作能力却很欠缺。

3．在新课程改革过程中教师需要胜任的角色需改变。新课程改革过程中教师需要在备、教、改、导等方面有了更高的要求，由传统的“黑脸”老师向“社区开放型”转变，传统教师只是记忆陈旧的框架结构，信息封闭，依赖经验，科研意识淡薄。新课改后必须与学生接轨，变为学生给老师提问题，这就要求老师不仅具有课本知识的精练，还要有课本知识以外的时事知识，充分备课。

二、学生层面学习方法、观念滞后

1．学生生源限制方法、观念的转变。我校大多数学生来自农村，自我展示和自我表达的能力较欠缺，获取历史资料的途径仅限于教材内容，再加上平日对历史学科不重视，历史知识储备和认知水平有限，而新课改背景下要求学生转变学习方式，倡导自主、合作和探究，没有学生的配合，教师唱独角戏的境地也很难转变。而当下高考仍然考查学生的做题、分析问题的能力，按这样的课改方式长此以往家长与学生都有不同的担忧！

2．学生生源良莠不齐。在城市的中学，有少部分同学来自城市，绝大多数来自农村，教师布置的任务城市中的学生能够抢答，但农村的可以说几乎都是瞠目结舌，无法表达自己的想法，即使有想法，苦于普通话等的限制，也很难大方的表达出来，这是农村教育资源所限，在短时间内无法彻底改善，但高中学习生涯仅仅三年，要锻炼起来还是有一定的困难。

3．教育资源不均衡，衔接不够造成学习滞后。虽说新课改已全面推进了，而且取得了不错的进展。但对教育较为落后的城市中可以说才刚刚开始，小学、幼儿园、初中教育中渗透的新课改理念还不够彻底，学生之间的合作意识还不够。但初中课程内容少，完全能够实现新课改的合作形式，直到实现预期目标。但升到高中之后课程内容加大，要实现形式与实质的统一更是难上加难，在加上初中并没有完全完成新课程的学习方法，造成学习更加滞后。

篇3：对新课改下教学评价的思考

2010年我省进入了高中新课改的实施阶段, 在具体的教学实践过程中我们感受到了新课改给课堂教学带来的活力和改变, 它改变了长期以来形成的陈旧教学模式, 与此同时, 新课改实施中的教学评价也发生了巨大的变化, 汇集起来有以下一些内容。

一、评价主体多元化

过去对学生的评价工作主要是由班主任来完成, 其依据往往是学生的考试成绩和班主任观察到的一些行为表现, 这样很容易出现片面的甚至主观的评价结果。而新课改强调把知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观三个维度融于教学过程中。为了达到这个目标, 教学评价必须客观公正, 评价主体多元化成了必然趋势, 班主任、学科教师、学生干部、同学、学生本人、家长、亲友等都可以对学生作出评价。多元化的评价主体更能客观地评价学生, 学生的自我评价也能使学生更好地反省自己。评价主体之间的互补作用也能克服单一评价主体的主观片面性, 从而使学生从评价中更全面认识自己并发现自己的特长, 增强学习的信心和自觉性。

我们学校实施新课改之后改变了以往由学校根据学生成绩评定“三好学生”的评定办法, 试行了“新三好学生”评选法, 即在校是个“好学生”, 在家是个“好孩子”, 在外是个“好公民”。分别由在校师生、家长以及街坊邻居来作出这三方面的评价。这就促使学生在日常言行举止上努力以三好学生的标准来要求自己, 这种评价方式对学生的成长和发展有着举足轻重的作用。

二、评价氛围和谐化

传统教学中教学评价是一件极其严肃的事情, 因为由班主任作出的评价就能确定学生表现的优劣, 就能决定学生是否受到肯定和表扬, 因此, 教学评价的地点集中、任务集中、时间集中, 导致评价气氛非常紧张。再加上学生一般不敢对班主任的评价作出反驳和辩解, 所以, 教学评价并不能充分发挥促进学生发展的作用。新课改中, 教学评价可同时由教师、学生本人和其他同学参加, 大家能够互相评价, 积极发言阐述自己的观点, 同时也可以和其他人进行辩论以便获得更客观的结论, 这样能让学生互相学习, 取长补短, 同时也能增进师生友谊, 形成和谐的学习氛围。要做到这一点, 教师要适当改变教学方式, 把这种课堂评价渗透在每一节课中, 良好的学习氛围也会慢慢形成。比如, 在探究“不倒翁为什么不倒”这个问题时, 我就引导学生分组探究, 学生根据我的要求很快就确定了小组, 并选出了组长、发言人, 做好了分工, 兴趣之高、行动之快、考虑问题之细致都大大出乎我的意料。接下来我们进行小组汇报交流, 发言人介绍探究过程, 全小组同学站着鼓劲, 不时还有人作补充。每个小组都制作了形态各异的不倒翁, 听着发言人认真的讲解, 品味着主持人对每个小组的点评, 我感到非常高兴。汇报结束, 我和学生评委共同为每个小组打分, 并进行了点评。我用没想到组织得如此出色、参与热情和效率如此之高、探究和制作如此仔细、汇报如此大胆和精彩、学生点评如此到位和准确等五个没想到评价了学生的表现。通过这次活动, 学生学会了合作, 学到了丰富的知识, 享受了成功的快乐, 激发了学习兴趣。整个过程中小组内的互评, 主持人的点评, 学生评委的评价, 教师的评价, 把主体多元的、多角度的教学评价有机地融入了教学中。

三、评价方式多样化

篇4：对新课改形势下课堂教学的思考

关键词：新课改；课堂教学；问题；坚守教育本真

西部边远地区实施新课程改革已经近十年时间了，静下心来回顾这轰轰烈烈的十年改革，由于经济条件、教育现状、改革举措等多方面因素的制约，致使我们的新课程改革曾一度陷入“泥潭”，新课改下的课堂教学则投射出其空前的虚假和浮躁，令每位教育者都深感忧虑和困惑。现就新课改形势下课堂教学中存在的问题，谈谈本人几点浅显的看法。

一、形式至上的虚假性

外行看热闹，内行看门道，课堂上“肢体”的活跃代替了思维的活跃，“形式”的热闹掩盖了学习的本质。一些教师在公开教学选课时已经自觉不自觉地把“能不能热闹起来”作为上课的首选，过分追求别致的设计、活泼的形式、新颖的包装、频繁的活动，课件的使用也似乎成了公开课才独有的道具，以至于出现了公开课上得精彩纷呈，平常上课“涛声依旧”的现状。

形式至上的课堂演绎，使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。反思课改中的合作学习，学习场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”，其实质是低效的，甚至是无效。虽然，课改让课堂变得“精彩了”“符合潮流了”，但我们也清醒地发现“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”，究竟实际真正的效果如何，我们都是心知肚明，只不过是多了几件美丽的披肩，既不挡风又不遮雨。

二、课堂提问的随意性

用缺乏思维活动的低层次问题满堂发问，认为只有这样才能体现师生的互动。事实上不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，以至于提出的问题或空泛笼统，或偏难古怪，或给予时间不足造成学生接受困难，无法达到预期的效果。

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。

三、课堂评价的泛滥化

置身于我们的课堂教学，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念，但是我们知道糖吃多了也会腻人。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。

在这里我要提出课堂评价的有效性，有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。首先，评价要适时适度。既不能滥用评价，又不能吝啬评价语言，要根据学生的实际情况恰当地给予评价。其次，引导生生互动的评价。在新课改中，教師学会“让权”给学生。最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的是为了促进每一个学生的全面发展。

四、合作探究的浅层次化

在我们的课堂中，合作学习似乎成了课改的代名词，几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，大多数合作学习由于缺乏教师指导而流于形式。

在这里我又要提出合作探究的有效性，合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会。但在新课程课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果，忽略了其本质，如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导，当学生在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得及时引导学生矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟和体验。

有人说：教学的最高境界是自然生长，或者是自然成长。像云，像水，像雾，像风，呈现的是一种自然的状态。教师是什么？教师就是在用自己的条件构建一种生态。在滚滚而来的课改浪潮中，我呼吁我们一线的教师坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进，在成就学生的同时更成就我们自己。

参考文献：

[1]苏耕水.实施新课程教学必须正确处理四个关系.教育艺术，2007（01）.

[2]江仁彬.新课程改革的“实”与“虚”.小学教学研究，2005（02）.

[3]孙龙.浅析课堂教学中的问题及对策.中学生物学，2005（11）.

[4]石远习.浅谈新课程背景下的课堂教学.教育导刊，2004（12）.

篇5：对新课改形势下课堂教学的思考

一、教学目标

目标一：知识与技能。这是新课程的基础目标，总体上看，在教学中普遍得到重视。但也存在着一些认识上的误区及需要进一步改进之处。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络。例如，该目标的第一条中“地球和宇宙环境的基础知识”属于地球概论和天文学知识，“谈天说地”是必要的，但是“谈天”不是目的，“谈天”是为了“说地”。有些教师在这方面受旧课程的影响，挖掘的过深，拓展的过宽，使学生在学习高中地里的起始阶段就感到困难。类似的情况在教学中并不鲜见。因此，继续研究新课程的要求，尤其是重视对内容的深度、广度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心观念和原理教学方面，既要以区域作为教学的载体，通过区域发展的案例灌输地里观念，更要通过区域案例教学让学生领会地里观念和原理的内涵。例如，该目标的第三条“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”，在教学中，有的教师过分偏重区域地理内容的教学，忽视了从本质上结识产生差异的原因，有的教师仅是针对案例本身的个案教学，缺乏对问题原因的一般性概括和对解决途径的归纳总结，不能区分高中和初中阶段在这一教学目标上的差异。学生遇到类似问题不能举一反三。因此，要重视学生地理核心知识的内化，即将地理核心观念和原理内化为学生的地理素养。三是在地理技能的教学方面，重视了对“掌握阅读、分析、运用地理图表和数据”的技能教学，对“学会独立或合作进行地理观测、地理试验、地理调查”的技能教学明显弱化。例如，教学中，对教材针对上述技能的培养而设计的“活动”往往不能落实到位。究其原因，前者是高考的热点，后者在目前的高考中考查得较少。因此，一方面，教师要树立素质教育的观念;另一方面，在新课程的会考和高考中要加强对上述技能的考查。

目标二：过程与方法。这是新课程的关键目标，也是新课程目标中的亮点。从这一目标的实施看，教学中“对地理信息的提取、分析、运用”得到了重视，但是，对目标中“与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”、“表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”普遍得不到落实。例如，在教学中，普遍存在以大量的地理试题练习替代探究过程;以现成的答案禁锢开放性思维;以教师的“一言堂”取代学生的交流和合作。究其原因，仍然是应试教育的传统教学观念所致。实际上，前者属初级水平目标，后两条属于较高层次的能力，对于发展学生的实践能力以及培养创新精神都十分关键。为此，应从进一步改进课堂教学入手。首先，教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨性的讨论;其次，教师要倡导并具体指导学生善于从生活中发现地理问题、尝试解决问题，并鼓励学生合作、交流。

目标三：情感、态度与价值观。这是课程追求的终极目标。只有当学生掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法，最终升华为情感、态度和价值观，才能对学生的终生发展受益。从目前的教学现状看，对该目标下的“激发地理学习的兴趣和动机”、“关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势”、“了解全球的环境与发展问题”在教学中普遍得到了重视。存在的不足主要表现在：一是科学态度、审美情趣的培养表面化，学生没有真正感悟到地理学的内在美，这必然影响地理学习动机和兴趣的长久维持;二是爱祖国、爱家乡的教育空泛化。三是观念、意识的教育与行为习惯的养成相脱离。为此，一是在教学中要深入研究教材，挖掘素材，在课堂上有机渗透，抓住时机，适时教育;二是丰富教育的形式，尤其注意引导学生从热点问题、现实问题和人类的建设成就等具体的实例中，进行自我教育;三是在活动中教育，如利用创建“绿色学校”促进学生把关心、爱护环境的意识上升为自觉的环保行动。

二、教学方法

从教学方法看，存在着发展不平衡的问题。主要表现在：

1、各年级发展的不平衡。高一年级由于尚未文理分科，地理学科面临的升学压力不大，部分教师在课堂上还比较重视教法的改革，有的学校还开设了相关的研究性学习课程;分文理科以后，升学压力使得课堂重视的是知识的灌输和考试技能的.培训，教法变得单调乏味。

2、公开课和平时教学的不平衡。平时教学老一套，公开课则热热闹闹。由于平时对新课倡导的教法缺乏深入地研究和实践，公开课上采取的所谓探究是教学也是仅有其表，而不能真正体现其内涵。

三、教师专业成长

课改中上述问题的出现，一个重要的内因是教师自身的专业素养未能适应新课程的要求。根据新课程的特点，笔者认为，作为一名地理教师应侧重以下方面的专业学习。

1、知识结构方面。在学科知识方面需要加强的是，社会发展对地理学科知识的影响，如资源保护、环境建设、灾害防治、城市和乡村发展;科技进步对地理学科知识的影响，如遥感、地理信息系统和全球定位系统在国土开发与整治中的应用;经济全球化、知识经济等对现代社会经济及人们生活的影响。教育学、心理学知识方面需要加强的是，与新课程改革关系密切的现代教育理论，如课程论、儿童发展理论、有效学习的理论与策略、多元智能理论、建构主义理论、发展性评价理论及学习论等。实践性知识方面，包括课堂教学实践活动及组织学生从事地理实践活动的知识，如带领学生进行野外考察和实践活动、指导学生进行地理研究性学习的相关知识等。

2、能力结构方面。作为一名地理教师硬必备运用地图教学的能力，以及速绘、设计和运用地理略图、板图、地理图表的能力，选择、运用和制作建议地理直观教具的能力。为适应新课程的要求，还需重点加强以下能力的培养：一是快速获取信息、处理信息的能力，二是建构开放是课堂教学的能力，三是带领学生进行地理实践和探究活动的能力;四是熟练使用多媒体技术和现代化信息技术为地理教学服务的能力。

篇6：对新课改形势下课堂教学的思考

对新形势下的地方高师院校教学督导工作的若干思考

作者：王 东

来源：《教育与职业·理论版》2009年第03期

［摘要］新形势下加强地方高师院校教学督导工作，是高等教育改革与发展的迫切需要。教学督导工作要进一步加强队伍建设和完善工作机制，为培养高素质的人才服务。［关键词］高师院校 教学督导 措施

［作者简介］王东（1969-），男，江西广昌人，赣南师范学院美术学院副教授，硕士生导师，研究方向为美术教育教学及史论。（江西赣州341000）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0052-02

一、地方高师院校教学督导工作存在的问题

在高等教育大众化背景下，如何构建与高等教育人才培养目标相适应的、体现以学生为本的理念、并便于实际操作的新型教学督导体系，已成为高等教育界普遍关心和迫切需要解决的问题。教学督导监控是学校各项教学管理制度与方案得以落实的保证。目前，地方高师院校教学督导工作存在的问题主要表现为：

（一）队伍建设有待进一步加强

1.年龄结构不合理。许多地方高师院校的教学督导退休教师多，中青年教师少，特别是具有硕士、博士学位的中青年教师所占比例更少。退休教师虽然时间上比较宽松，可以集中精力按照学校的安排或听课，或做好工作方案、总结等，但却存在着喜欢按老经验办事、以老眼光看问题的不足，如有的教学督导认为上课就应该是教师将要讲的内容在黑板上逐条抄写出来，按照教案一步一步讲解清楚，并且学生还要做好笔记，并布置一定的作业，却不知一些室外开展的课程，如美术专业的风景写生课、体育专业的室外田径课，是没有办法按照这一模式来进行的，一旦遇到教学督导突击听课，心理上就会有障碍，发挥不出正常水平，评价结果自然不佳。

2.知识结构偏窄。有些教学督导由于受到自己专业的限制，对一些新专业课程不熟悉，听课时只能关注教师是否用了多媒体教学、是否与学生在上课时产生互动、学生是否认真听讲等形式上的东西，却对教师上课所涉及内容的深度、广度做不出准确的判断，发挥不了督导的真正作用；还有一些教学督导由于对一些特殊专业（如音、体、美等）不够了解，教学检查时，往往采取与一般文理科相同的检查标准，当任课教师得知教学督导要来听课时，不得不将原本是技法训练的课程变成以理论讲授为主的课程，打乱了教学内容的安排。

3.行为准则不够清晰。有些地方高师院校的教学督导对学校教学目标实现程度的判断不够准确到位，对教学过程及状态的检查不够到位，制定的方案过于主观，影响到学校领导对教学工作的决策，也得不到教师的认可，如比较重视听课、评课，却忽视对课程时间安排、教师教案等的检查指导；还有些教学督导没有遵循教学规律，工作重点不突出，不懂得利用不同的时间和阶段解决不同的问题，眉毛胡子一把抓，实效性差；有些教学督导对自己的工作职责缺乏了解，对职能部门和教学学院指手画脚，对一些青年教师教学中出现的问题不是从培养提高的角度耐心细致地指导，帮助其提高业务能力和水平，而是一棍子打死，动不动就全校通报批评。

（二）工作机制有待进一步完善

一些地方高师院校的教学督导工作机制不够完善，缺少创新，对课堂教学的检查指导过于简单，缺乏规范的制度和周密的计划，没有为课堂教学营造良好的氛围，以此强化教师的教改意识，提升教师的教学科研水平；对教师的岗位培训仅限于岗前培训，忽视了对教师从教生涯整个过程的培训；过于强调对师生的教学检查和指导，却缺乏对教学督导自身的检查；与师生之间沟通少，忽视了师生的承受能力及所受影响的程度，难以反映学校教学的真实情况，从而影响了执行效果。

二、改善教学督导工作的建议

（一）加强教学督导的队伍建设是实现学校教学目标的基础和保障

教学督导是确保学校教学目标能否实现的重要因素之一，在高等教育大众化的新形势下，由于教学督导队伍中存在的年龄结构不合理、知识结构偏窄等问题，在一定程度上影响了对教学质量的有效监控，因此，需要进一步加强教学督导的队伍建设，为学校教学目标的实现打下坚实的基础，并提供强有力的保障。

1.改善年龄和知识结构，将一批年富力强的教师及教学管理人员充实到教学督导的队伍中。一是在学校这个层面，可以采取招聘政治辅导员的方法，有计划、有步骤地向社会招聘一批政治素质高、责任心强的教学督导员，招聘人员的年龄可适度放宽一些，不一定都是刚毕业的应届大学生；要从学科发展角度出发，招聘来自不同学科的人员，这样，当他们在开展教学督导时，会结合专业实际情况具体问题具体分析。二是学校的各二级学院（系）也要建立一支教学督导队伍，负责人由教学管理人员或本学院老教师担任，成员可以由专业教师兼任，学院（系）要给予教学督导一定的经费，提供办公的场所和设备等，协调好教学督导与师生之间的关系。三是学校和各二级学院（系）都要对教学督导定期开展学习研讨活动，让他们准确把握高教改革与发展的动态，了解最新研究成果与信息，并结合督导工作开展专题研讨，使督导的行为符合教学的基本规律和要求，为学科发展服务。四是学校可以在教师中聘请一些教学督导

监察员，在学生中聘请一些教学督导信息员，对教学督导工作进行监察，反映教学督导信息，防止教学督导工作的一言堂，保证教学督导工作的公开、公正和透明。

2.明确教学督导的行为准则。一是明确目标。开展教学督导的目的之一是为了确保教学工作的正常开展。教学督导工作能否正常开展，直接关系到学校的教学质量，教学督导对教学目标的实现程度所做出的判断，会影响到学校今后教学工作的发展方向，因此，要针对总体教学目标，分阶段确定督导的具体目标，对教学工作各环节的督导要符合教学目标要求的走向，推动教学工作的有序开展。二是科学务实。教学督导所做出的判断与总结直接影响到学校领导对教学工作的决策，因此，要从实际出发，多开展调查研究，突出科学性、合理性和务实性，督导工作既有大的总体要求和判断标准，又要根据不同学科的特点制定不同的要求和判断标准，切忌主观臆断，违反事实。三是突出重点。教学督导要遵循教学规律，确定工作重点，可以在某一时段内开展专题督导，解决几个迫切需要解决的实际问题，提高督导工作的实效性，如针对青年教师教学中存在的教案不够规范的问题，开展青年教师教案评比活动；针对一些理论课程试卷评阅不够规范的问题，开展试卷检查；针对毕业论文选题过大的问题，开展毕业论文选题专项检查，并将检查情况向教师反馈。四是明确职责范围。教学督导的主体作用是加强师生之间的交流沟通和发挥指导监督作用，不取代相关职能部门和教学学院的具体工作，而是从更高更广的层面上发挥咨询、检查和指导的作用。

（二）建立完善的工作机制，是确保教学督导工作全面有序开展的保障

地方高师院校的教学督导工作要根据自身实际情况完善工作机制，如建立听课、评课机制，岗位培训机制，听证机制，激励示范机制等，确保教学督导工作全面有序开展；要有所创新，能解决实际问题。

1.听课、评课机制。课堂教学直接体现了教师的业务能力和知识水平，俗话说“名师出高徒”，教师能力与水平的高低直接影响着所培养的学生的能力与水平的强弱，教师在课堂教学中要善于激发学生的学习积极性、主动性和灵活性，要采取各种有效的教学方法和手段，关注学生的精神和人格上的变化，在教学过程中既注重信息资讯的传递，又注重培养学生的人文精神、价值观念。教学如同“逆水行舟，不进则退”，教师要不断地更新自己的知识，丰富自己的内涵，掌握现代的教学方法和手段，注重探究及协作型的教学，不再把课堂教学仅仅视为传授知识的一种工具，而强调课堂教学是用来培养学习者的创新精神和解决实际问题的能力的一种活动，使教师成为一个拥有良好教学工作能力和先进教育理念的教育者。教学督导工作要围绕课堂教学这一重点，制定规范的制度，营造良好的氛围；要针对不同的专业、不同的课程和不同的教师（专职专任教师和外聘教师），有计划、有目的、有重点地开展听课、评课活动，对活动中了解到的问题及时总结并反馈，并督促有关部门和个人按时整改；要通过听课、评课来强化教师的教改意识，提升教师的教学科研水平；要鼓励创新，加强特色专业建设，培养一批骨干教师和教学名师；要组织教师相互听课，利用校园网，对一些重点课程开展网上评课。

2.岗位培训机制。对教师进行岗位培训，是以人为本、提高教师自身素质的重要举措，是教师教育与生活的一部分。新形势下，培养教师不断适应高等教育改革的能力，促进自身发

展，加强职业道德规范和提高专业能力，已成为教师培训工作的主要任务。因此，我们要加大对教师的培训力度，以全体教师为目标，以骨干教师为重点，建立完善的培训网络，使教师培训工作朝着更加开放、更加多元的方向发展。对教师教育的岗位培训不再局限于职前教育的短期行为，而要扩大到对教师从教生涯整个过程的培训，要将职前教育、在职教育、职后教育联系起来对待，既注重学历教育，又注重非学历教育，目的就是提高教师的整体素质。教师的岗位培训，可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某学科上进行。教学督导要定期检查教师的道德品质修养、专业技术水平、教育技能及对现代信息技术的掌握程度，对不符合要求的教师及时指出问题的所在并帮助其改进。

3.听证机制。教学督导听证是指在教学督导过程中，邀请教师和学生对教学评价标准、方案等的必要性、可行性和科学性进行论证，使教学督导决策更优、更富有效率。教学督导听证是一种新的机制，其主体主要包括听证主持人和听证代表，其中，听证主持人是整个听证程序的灵魂，具有独特的重要地位，一般由学校教学主管部门的负责人担任，听证主持人在听证程序进行过程中不得有偏见、偏私，要确保各个参加人自由发言和程序规则的公正实施；听证代表要具有一定的代表性和较完全的知识和能力，能够通过听证会的质证和应证来维护其所代表群体的正当利益，选拔方式可以采取自荐和推荐相结合的方法，由相关部门遴选、公示后确定，对教学督导工作特别关注并具有一定辩驳能力的师生可优先考虑。

教学督导听证使管理部门和师生之间在平等的基础上公开表达意见，以形成合理、有效、最优的决策。教学督导听证机制的建立，使学校各方对教学管理的科学性和可行性进行论证，加强了对教学投入的成本核算，有利于剔除教学管理中的不合理因素，对职能部门和师生形成一种监督和制约，消除了一些人为的、主观的因素，使教学管理工作更为科学合理；通过教学督导听证机制的建立，便于师生自愿接受学校的教学管理，客观上缓解了矛盾，有助于和谐校园的构建。

4.激励示范机制。教学督导工作并不是一味地督促检查、指标评价，可以通过树立典型、评优评先、发挥榜样的示范作用来推动工作的深入开展。可以充分利用校园网评选“优秀教师”，开展“优秀课件”“优秀教案”“优秀课程”等的教学评比，并依托校报、简报、宣传栏等媒体大张旗鼓进行介绍；还可以设立相应的奖励基金，对评选出的“优秀教师”“优秀课件”“优秀教案”“优秀课程”等给予一定的物质奖励，对获奖者在晋级、职称评定上给予倾斜。运用激励示范机制有助于激发广大教师开展教学改革的积极性、主动性，增强责任感，形成学先进、争先进的良好氛围。

总之，只有切实地更新理念，加强教学督导队伍建设，健全教学督导机制，地方高师院校的教学督导工作才能富有实效性，教学的改革与发展也才能有更广阔的空间。

［参考文献］