法学专业环境分析

法学专业环境分析（共8篇）

篇1：法学专业环境分析

（一）2005年3月，某村村民王某承包本村集体所有的一片池塘养鱼。同年5月，同村的李某兴办了一个水银温度计厂，位于鱼塘边的山坡上，温度计厂的生产废渣即露天堆放。同年7月尚未造成大量死鱼事件，但对鱼的质量会有影响。经与李某协商，李某同意向王某一次性支付2000元赔偿金，两人签订了协议。8月，该地连降暴雨。8月15日王某发现鱼塘中的鱼大面积死亡泛塘，损失惨重，经环保部门监测发现鱼塘中汞含量严重超标是造成死鱼的主要原因，于是向李某提出增加赔偿金的要求，李不同意。王即向当地环保部门提出请求处理要求李某增加赔偿的的纠纷。后由于王某不满环保局的处理决定，又以环保局作为被告提起行政诉讼李某，请求法院撤消该行政调解决定。李某也认为环保局的处理决定不正确向该人民法院提起诉讼。

问：（1）环保局能否受理王某的请求，如果受理，应当怎样进行处理？

（2）法院应当怎样处理该行政诉讼案？王某应以谁为被告提起什么诉讼？

（3）王某的损失应当由谁承担？请说明理由。

（4）若在诉讼中，举证责任如何分配？请说明理由。

一、1、可以受理，受理后进行调解解决，并可以对污染人进行行政处罚

2、不应受理该行政案件，王某应向李某提出民事赔偿诉讼

3、有李某承担，构成环境侵权责任

4、王某证明自己损失事实和数额，李某就法律规定的免责事由及其行为与损害结果之间不存在因果关系承担举证责任

（二）2004年7月，甲化工厂与乙化工厂签订供货合同，规定甲向乙提供工业用三氯化磷10吨。8月初，乙因故暂时停产，于是乙提出变更合同的履行期限，同时电告甲暂停发5。9月初，甲未征得乙同意即用汽车将货运至乙。乙先拒绝接收，后经双方协商，乙同意暂为保存，并介绍由丙运输公司负责卸车。此后，在卸车过程中由于甲未向运输公司交待卸车必要规则，同时又由于丙运输公司装卸工操作不慎，造成装有三氯化磷的容器阀门断裂，大量有毒有害气体外泄，使周围6•2万余平方米环境遭到严重污染。

事发后，乙所在地市环保局根据《大气污染防治法》对甲处以⒈5万元的罚款，对丙公司处以5000元罚款。而甲对该处罚决定不服，认为：其一，事故主要是丙运输公司操作不慎造成的，应由其对事故负主要责任；其二，货已运抵乙市，货物所有权已转移给乙，再出事应由乙负全部责任；其三，甲厂属于甲市管辖，即使处罚也应由甲市环保局作出，乙市环保局无权对甲厂进行处罚。于是甲市化工厂向乙市环保局所在地的乙市某区人民法院起诉，要求撤销乙市环保局的处罚决定。

问：（1）法院受理此案后，应当通知哪几方当事人作为第三人参加？

（2）乙市环保局是否能够对甲作出行政处罚？为什么？

（3）甲的诉讼理由能否成立？为什么？

二、1、应通知乙丙作为第三人参加诉讼

2、可以进行处罚，乙地属于侵权行为地，3、部分成立，应有丙和甲按照各自过错承担行政责任，但乙环保局有权管辖

一、法律的概念：国家制定或认可的具有普遍性的依国家强制力保障实施的社会规范。

特点：普遍性、规范性、强制性（三个最基本的），可以再说说稳定性（滞后性）、局限性等。

二、调整对象：法的调整对象从微观上说是人的行为，从宏观上说是社会关系。解决社会纠纷的工具，好比字典是工具书（法典）。

三、法律体系：十大部门法（宪、刑、民、诉、行、经、劳、环、国、军）

四、法的渊源：宪法、法律、行政法规（地方性法规、地方政府规章、行政规章、自治条例、单行条例、特区法规、国际条约）

五、法系：大陆、英美，为什么？民族性

六、法的效力：约束力。对象效力（属人、属地、保护、综合）、空间效力（全境、部分、域外效力）、时间效力（法不溯及既往）

七、法律关系：主体、客体、内容（权利义务责任，责任分成三种）

八、法的价值：利益、秩序、正义、自由、效率

九、法与社会：与经济、政治、文化、道德、政策等的关系。

补充案例：

案例：华药集团各企业存在严重环境污染，排污超标，沿河居民受害。省环保局对其做出罚款处罚，并要求限期治理。问题：1.本案涉及什么行政处罚？2.处罚是否正确？

回答：1.涉及财产罚（罚款）、行为罚（限期治理）

2.罚款处罚正确，限期治理处罚错误。限期治理是指对严重污染项目、行业和区域，有国家机关依法限定其在一定期限内完成治理任务，达到治理目标及规定的要求，是我国环境法的一项基本制度。限期治理的对象主要包括两种：一是严重污染环境的污染源（环保法第29条规定，对环境造成严重污染的企事业单位，限期治理）；二是位于需要特别保护的区域内的超标排污设施（环保法第18条规定，中央、省级政府划定的风景名胜区和自然保护区以及其他需要特别保护的区域内污染物排放超标的，限期治理）。程序：中央和省级政府管辖的企事业单位的限期治理由省级政府决定，其他的由市县政府决定。本案错在省环保局无权决定企业的限期治理，工具我国水污染防治法24条规定，应该由省环保局向省政府提出意见，由省政府决定。

案例：河南伊川个体户曹某在城南开设加油站，与隔壁的中州制药厂的水井间隔为7.5米，渗漏的汽油污染了地表及地下水层，并流向该药厂的水井。某天药厂职工查看水井发现污染即向环保部门被告，经检测，井水含汽油成分，且加油站是唯一污染源。环保局对曹某处以2万元罚款，县政府责令加油站停业并搬迁。问题：1.本案涉及那些行政处罚？2.本案包含的两项环保法基本制度。

解答：1.涉及财产罚（罚款），行为罚（责令停业）

2.涉及的两项制度是：

一、环境影响评价制度。2002年生效的环境影响评价法规定，对规划及建设项目实施后可能造成环境影响的，要进行事前的分析预测和评估，提出预防或减轻不良影响的对策和措施，并进行跟踪监测。环评是项目开工的前置程序，必须通过，否则不得开工或责令停建，限期补办。（著名案例：圆明园湖底工程）。加油站应该进行环评。

二、三同时制度。对环境有影响的项目，防污的环保设施必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投产使用。加油站应该有污染防治设施。

案例： 广东肇庆化工厂经环保局监测噪声超标，环保局向其发出限期缴纳超标排污费的通知要求缴纳超标排污费24000元，但化工厂一直拒交，环保局多次催缴未果，遂做出处罚决定书，缴纳排污费24000元，滞纳金500元，罚款3000元。

问题：1.本案涉及的处罚2.排污费、滞纳金、罚款三种之间的关系。

解答：1.超标排污费不是处罚，罚款是财产罚2.排污费是一种环境行政管理手段，普片适用于排污企业，不能代替罚款；滞纳金是督促不履行金钱缴纳义务的当事人尽快履行义务的轻质措施；罚款是行政处罚。

案例：陕西某县政府先后批准多家企业在不具备环保设施的情况下进行生产，其排放的污染物严重超标，使环境严重受害。经国务院、国家环保总局等部门调查，发现县政府部分领导和部门负责人违法行政导致损失。在给企业以处罚的同时，给予副县长行政警告、环保局长撤职处分。

问题：1.区分案例中的两类环境行政法律责任。2.比较这两种责任之间的异同。

解答：1.给企业的是行政处罚，给领导的是行政处分。2.二者都是行政法律责任，但实施主体、处罚对象、处罚形式、处罚依据、救济途径都不同

篇2：法学专业环境分析

律师职业通路是律师助理→律师→事务所合伙人：律师作为社会公认的高收入阶层，是身份和地位的象征。加入WTO，律师是最大的受益者之一。懂英语和国际法的律师的职业前景十分看好，优秀的毕业生特别是研究生的需求是较大的。

薪酬水平：律师的收入构成可分两种计算，一种是拿工资式的，事务所付工资，律师负责打官司，根据能力大小，高的年薪能拿到30万元甚至数百万元，低的可能年薪只有1万多元；另一种是律师不拿工资，但挂靠律师事务所，律师得自己去找客户，根据业务提成，一般在30%至70%不等。并且，根据经济法、劳动法、知识产权的专项不同，收入也会有差别。总体来说年轻的见习律师一个月一般只有千元左右，随着经验的积累和案源的增加，收入就跟个人的能力直接挂钩了，若干年后，天上地下的差别也是很正常的事情。

公务员职业状况：最近几年的公务员考试报名情况的火爆已经清楚地反映了这个职业的吸引力：稳定、收入较高、工作压力小、福利保障完善。在考国家公务员的时候，二级学科划分的专业并不那么重 要，通常要求是学法律的即可，但有很多职位在报名简章上就会标明需要党员。法院和

检察院在招人的时候对学科要求会很

细，常常会注明“民商法专业”或

“刑法专业”，当公务员和去法院

检察院最大的好处就是“稳定”，但其收入比不上律师，所以经常有人进法院几年又跳出来做律师的。其实，现在公务员和法院的待遇都不错，只是相对于做律师的前景，难免让人心有不甘。

薪酬水平：所在地区经济发达水平保持正比关系，各种收入汇总后一般要高出在所在地区平均工资水平一大截。

企业法务部职员职业状况：目前国内只有大公司才设置这个部门，相对人才供给来说，职位数量很少。和所有外资公司招聘的其他职位一样，出色的外语读写听说能力对得到法务部的职位至关重要。很多公司甚至派出外籍面试官，那样的话不能用外语沟通基本上没有任何机会。通常，民商法和国际法这样的热门专业社会需求更大，就业也相对较好，但热门的专业意味着应聘人数较多，竞争也更激烈。如果能寻求到实习机会那是最好不要放过，拥有几个月的经验将能使你在和别的求职者竞争的过程中脱颖而出。

篇3：法学专业环境分析

一、主管部门和学校管理方面的原因

1.办学门槛偏低, 监管不严

独立学院利用社会力量的经费投入, 依托母体高校办学, 是国家在教育经费有限的情况下, 为满足高等教育发展的需求而采取的措施, 但有些独立学院和普通高校联合, 钻政策的空子, 在软硬件设施不达标的情况下匆忙办学, 难以保证教学质量。各级教育行政主管部门在检查或评估过程中, 因主客观原因并没有发现或纠正这些问题, 又给其他某些问题的产生创造了条件。

2.培养目标不明确, 自身定位尴尬

当前, 独立学院处于普通高校与高职高专院校之间, 其法学专业正是在这种夹缝环境中求得生存。在目标定位上, 普通高校将法学专业本科生的培养目标锁定为“研究型”或“复合型”人才, 高职高专法学专业的培养目标则确定在“应用型”或“实践型”人才。然而独立学院法学专业却比较特殊, 因其属于本科层次的学历教育, 不愿自降身份同高职高专划等号;欲向普通高校靠拢, 又在师资、特别是生源上不具备那个条件和实力, 所以其培养目标总是在普通高校和高职高专之间徘徊, 不知所从, 有学者将其恰当地形容为“高不成低不就”。其结果是毕业生就业市场被其他各层次学校的法学教育抢占和瓜分, 独立学院毫无竞争优势可言。

3.管理不科学, 忽视自身特点和社会需要

在定位不准的情况下, 独立学院法学专业一般都是照搬母体学校的办学模式, 在课程设置、教学计划制定、教学大纲和考试大纲编写、学生日常管理上, 与母体学校如出一辙, 并未结合独立学院及其学生的特点, 这些来自母体学校的东西在适用时经常表现出“水土不服”或“排斥反应”。学校很少考虑学生实际操作能力的培养, 很少考虑学生和社会的实际需要, 结果是与市场需求脱节。

4.教学内容不科学、不全面, 课程设置不合理, 与实践严重脱节

在专业课程的设置上, 独立学院开设的课程与母体学校几乎完全相同, 缺少独立学院的特殊性, 对于类似法庭调解、法庭辩护、庭审实践或律师职业技能等培养实践能力的课程必修课没有开设, 选修课也很少涉及, 有的学员甚至根本没有选修课, 都是必修课, 未考虑学生的兴趣需要和承受能力。虽然多数学校都规定有实习环节, 但是随着学生人数的增加, 以及重视程度不够, 实习制度流于形式;许多实务部门也因工作的压力和学生工作能力的缺乏, 不愿意接受学生实习, 即使接受也疏于督导。这样一来, 学生实践活动形同虚设, 越发得不到锻炼, 走上工作岗位后, 他们很难较快适应工作。

在体现能才素质的知识结构方面, 很多学校忽视相关学科知识的教育, 不开设与法学专业相关的政治学、经济学、社会学等选修课程, 不重视学生的文史哲等人文社科知识的积累, 更谈不上涉猎自然科学知识了。

二、学校教学方面的原因

1.思想政治教育投入较少, 且投入与效果不成比例

高等院校的思想道德素质教育除了学生有意识地进行持之以恒的自我修养外, 主要通过“两课” (马克思主义理论和思想品德) 和专业课程的教学来进行。然而独立学院目前的“两课”教学是一般的思想道德素质教育, 与法学专业的政治道德素质教育、法律职业伦理教育之间缺乏有机的结合, 另外, 在法学专业课程的教学中, 专业教师又很少直接强调法科学生的政治素质和道德素质, 使得学生缺乏对这些内容的正确认识和科学理解。即使在有限的投入之下, 也存在着教师、课时、财力等资源的投入与学生法律专业的政治道德素质偏低这种投入与实际效果不成比例的现象。

2.教育理念落后, 仍以应试教育为主

目前我国高等教育包括法学教育在内很大程度上还属于应试教育的范畴, 教学中重视专业知识、特别是书本知识的讲授, 过分强调学生的学习成绩, 而忽视学生特长和潜能的开发, 忽视学生创新思维和实践能力等综合素质的提高。这种传统的法学教学理念和思维已经发展到“畸形”的地步, 对独立学院法学专业的影响也非常明显, 它扼杀的不仅仅是学生的兴趣爱好和学习的能动性, 而且为了追求学生的成绩, 教师很难开展创新教学, 教学的主动性也受到抑制。

3.使用教材不合适

独立学院法学专业使用的绝大多数教材都由重点高校组织编写, 内容过于理论化, 有的教材字数甚至超过百万, 却缺乏案例分析, 社会联系不紧密, 可操作性不强, 难以激发学生的阅读和学习兴趣。对培养理论性、复合型法学本科人才是有益的, 但无论是从“教”还是从“学”的角度看, 都与独立学院的特点不相匹配。还有一个客观情况是, 有些教材虽然不合适, 但是教学评估或者独立学院所依托的母体学校却指定必须使用, 考研指定书目里面也有这些教材, 使独立学院的师生限于不得不用的无奈境地。

4.课堂教学方法陈旧、单调

很多教师摆脱不了传统的说教式、填鸭式、灌输式教学的束缚, 以教师讲授为主的课堂教学仍占据主导地位。教师在课堂上滔滔不绝的讲授教学内容, 不顾及学生情绪与反应, 师生之间、学生之间互动的时间和机会很少, 学生缺少自由思考的时间和氛围, 有的甚至不清楚教师的授课意图和内容是什么, 久而久之便形成了对教师和课堂笔记依赖的习惯, 对教师所讲授的内容不加批判, 不加思考地全部接受, 这种“教师讲、学生录”的现象使得教师授课很疲惫, 而教学效果却很不明显, 学生的思维能力、表达能力及对法律与事实的探索能力难以得到锻炼和提升。

5.未发挥多媒体教学应有作用

我国很多高校包括独立学院已经普遍开展多媒体教学, 本意是利用多媒体这种先进的教学手段来呈现书本以外的更全面、更丰富、更生动的教学内容, 提高课堂效率和教学效果。但实际情况是大部分教师只是利用多媒体设备复制、照抄原来的纸质教案内容以替代手写板书, 并没有为学生提供丰富、创新而互动的教学内容, 并不是真正意义的多媒体教学。

6.对学生的考核标准和方式比较单一

因为实践教学内容欠缺, 在学期末考核学生学习状况时, 只能考查学生对理论教学内容的理解和掌握程度, 而且考核方式仍是“闭卷+笔试”为主。为了让学生通过期末考试, 教师或者是在考试前给出一个考试范围“帮助”学生复习, 或者是在出题时特意降低试题难度, 或者是在评卷时降低评分标准和要求, 所以对多数学生而言只需在考试前“突击”复习就能考试及格, 这在一定程度上误导学生, 使学生养成“等老师划范围”的不良习惯或者觉得期末考试随便应付就能通过, 更加不重视平时的学习和积累。而且还有高年级学生将这一“经验”传授给低年级学生或大一新生, 造成一种恶性循环。结果是学生连基本的理论知识也未掌握, 更不用说培养能力了。

三、学生自身方面的原因

独立学院的生源与普通高校相比, 具有明显的特殊性, 在一定程度上影响着教学质量的提高:

1.文化基础总体较差

独立学院在招生时, 按照本科第三批次录取, 相对普通高校招收的“一本”“二本”的学生, 学生高考分数较低, 差距少则几十分, 多则上百分。虽然高考制度也有很多弊端, 高考成绩不能全面、客观的体现一个学生的能力, 但对大多数学生来说, 高考成绩偏低从侧面说明他在中学阶段或者是学习态度不端正、或者是学习方法不正确, 这也是学生的素质和能力偏低的体现, 至少说明其目前的知识水平较低、基础薄弱, 要想在短期内提高不是容易的事情。

2.主动学习的能力较差

独立学院有相当一部分学生的家庭经济条件很好, 成长过程中优越的物质环境造成他们缺乏刻苦钻研的精神和毅力。相当部分学生不愿学习, 期望教师在课堂上讲授简单易学、生动有趣的内容, 拈轻怕重, 课后较少有学生主动复习和查阅相关资料以扩充知识面;少数认真努力学习的学生又不会学习, 没能脱离“程式化”的学习方法, 不能把法学原理“活学活用”。

3.自我定位不准确

由于前两点原因, 独立学院的学生已经在竞争中处于相对的劣势, 但却有一部分学生对此没有清醒的认识, 始终不愿意承认和普通本科学生的差距, 对自己能力估计过高, 对大学课程学习的难度估计不足, 导致难以尽快适应新的学习环境。还有的学生因为高考受挫, 不能很好地正视自己, 只看到自身的不足和差距, 抱有“破罐破摔”的想法, 不能全身心的投入新的学习中, 不想通过努力重新证明自己。这些都进一步加重了已有问题的严重性。

总之, 独立学院法学专业要想贯彻和实施素质教育, 就必须对办学过程中长期积累的各种问题和弊端有一个清醒的认识, 并且正确分析存在这些问题的原因, 只有如此, 才能找到正确解决问题的策略和方法, 对症下药, 以提高独立学院法学专业的教学水平, 培养学生全面的、适应社会发展需要的综合素质和能力。

摘要：当前独立学院法学专业的教学与素质教育应具有的内涵还相去甚远, 学生在政治素质、道德素质、能才素质、专业素质等方面存在着诸多问题, 造成培养质量下降, 影响学生的就业前景。而这些问题之所以产生, 是教育主管部门和学校的管理、引导不当, 学校和教师教学理念、教学模式落后以及学生自身缺陷等管、教、学三个方面的因素共同作用的结果。

关键词：独立学院,法学专业,素质教育,原因

参考文献

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[2]周志荣.从法学专业毕业生的素质缺陷看法学教育[N].法制日报, 2006.

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[4]刘通.坚持高校教学创新深化人才培养模式改革[A].辽宁省高等教育学会2011年学术年会暨第二届中青年学者论坛文集[C].2011, 12.

[5]雷春红.司法考试环境下独立学院法学课堂教学方法改革[J].新西部 (下半月) , 2010, (02) .

篇4：成人法学教育的环境分析

【关键词】成人法学教育；教育环境；教育模式

法学教育与社会发展、社会价值观的变迁之间存在着内在的联系。在不同的社会发展阶段，法学教育所处的环境不同，决定了法学教育制度设置也应有所差异，因此分析法学教育的环境有利于法学教育制度的合理性和科学性。中国的法学教育是在改革开放的背景下恢复与发展起来的。当时的法学发展主要是量的变化，从无到有，从有到多，至于深层次的法律制度拷问和法理思想的传承很少受到关注，又加上长期受苏联专制法学的影响，我国形成了只有法律没有法学的境况。随着信息时代的推进，国际化和民主化席卷了整个世界，主宰了政治和法学的话语权。我们再用20世纪的观点和思想发展我们的法学，就显得迂腐和冥顽了。世界在变，现有法学教育环境也随之变化，我们法学教育制度的设置也应当应和与革新。

一、民主的实质推进和法治文化环境的形成

如果说以制定律条为主的形式上的法治和民主，是从1997年十五大之后官方正式确定的。那么实质上民主和法治应该是近年来的事。

法学语境下，拷量民主、法治的基本标准，不能看是否具有了一定数量的立法和各种冠有立法名目的规章制度，更不是看执政党的口号和官话，而是看民众的权利是否得到了尊重，国家的事务是否有广泛的民众参与（自己决定自己的事务），官员和行政是否受到法定的约束和规范，国内是否具有浓厚的民主气质和法治文化。依此标准来衡量，可以说我们没有法治和民主，但可以乐观地看到至从十七大以后我们正逐步地走向民主和法治，这种进步不是形式上的，而是实质上的真正地推进。

胡锦涛在纪念建党九十周年的讲话代表了执政党在推进民主和法治的跨越式发展，建立开明政治、民享民治、充分参与和行使国家权利建设上的决心和真诚。这不是简单的口号和唱高调。从一系列法治事件的反映上，可以看到我们的执政党是真诚地希望建设好法治、构建和谐的民主社会。

从民间来看，对民主的讨论也是如火如荼，而这以前是不被允许的，只能按照政党统治的一套逻辑和语言行事。点击代表我国法学前沿和主导官方态度的中国社会社科院“社科苑”网站，可以看到很多公开大胆讨论民主模式、民主改革的文章和言论。这犹如英国、德国等西欧民主国家的民主管窥：热闹的公开讨论和公开的意见表达。这是民主中不可或缺的一环。

大的政治、法治环境发生了变革，法学教育也要改革：这种改革不是细枝末节的修补，而是根本式的革新。涉及到教育理念的革新、法学教育定位的变革、教育模式的变革等。

孙宪忠教授指出：目前很多大学的法学教科书，其中的法学理论，尤其是关于公共权力的分工制衡、中国的民权、法律的本质、中外法律的比较等方面的基本理论还在不断演绎着过去那种法学中的政治套话或假话，而不顾我国经济社会已经发生巨变以及党、国家和人民在思想观念方面所取得的重大进步，不顾我国依法治国方略的推进和我国法学理念的进步，也不顾及人民群众内心的声音。我国已经进入了民法社会和民权社会，人民对于权利和平等的渴望，对建设法治社会和和谐社会的向往比任何时候都更强烈，可以说民间民主法治的文化环境已经初具雏形。过去那种把法律作为可以随意拿捏工具的观念，在社会上已经难以立足了。当法学以真正的社会科学和社会文化进入我们这个社会的时候，法学需要以自己真正的面目展现于社会，而法学教育就担负着传承法理，讲述法律真相的任务。

目前，我们的参政水平处于中等，还需要提高参政意识和参政水平，这就需要学习法律与政治的相关知识，加强对民主、平等和秩序的理解，提高理论和认识水平，而这个任务一定程度上需要落实和贯彻在成人法学教育中。也就是说成人法学教育也必须承担传承法学美德的重任。

二、立法的国际化和开放性

英国戴维·赫尔德等学者在《全球大变革——全球化时代的政治、经济与文化》一书中提出：全球化是一个（或者一组）体现了社会关系和交易的空间组织变革的过程——可以根据它们的广度、强度、速度以及影响来加以衡量——产生了跨大陆或者区域间的流动以及活动、交往和权力实施的网络。全球化作为经济全球化以及信息全球化来解读时，是指“我们已经可以清楚地看到了超国家的、超国界的、全球性的力量在行动。”经济的全球化和信息的全球化对法律产生了前所未有的影响。全球化对中国立法的影响或者压力，主要表现为中国的立法如何适应全球化发展的大趋势，学习、借鉴、吸收甚至移植国外立法和国际立法的成功经验，在经济、商贸、民事立法方面更加注意同国际立法接轨，按照国际惯例行事。与此同时，中国立法体制的民主化、立法行为的程序化、立法技术的规范化等立法环节，也都直接或者间接地受到全球化的影响，而需要更多地向国际规范靠拢。

在国家化的背景下，我国的立法观念也应当革新，立法要求具有开放性、多元化和民主化。开放性要求立法机关的立法和其他活动除法律规定的以外，都应当是公开的，以便于民众的参与和监督。立法的公开化应当体现在立法活动的各个方面和环节。当前我们的法学教育状况不能适应立法国际化和开放性的要求。在立法的过程中，公民发表的意见中不乏真知灼见，但是也应当看到过多的情绪宣泄、谩骂和指责，甚至只考虑自己所代表的群体利益，不是基于对法律制度的理性思考，更没有放在国际化的背景下，考虑我国的立法处境和所处的态势。比如在知识产权领域的国内立法中，首先一定要求应当满足国际知识产权协定的一系列要求，然后在这个框架内才能针对自己国内的实际做出对自己更有利的选择，如果不理解和不熟悉这种规则，关起门来固执地认为美国在上世纪中叶也不保护国内的知识产权，我们现在也应当采用盗版加仿制的策略，以节省发展经济的成本。殊不知现在的国际化趋势下，规则不允许这样。

为此，当前法律教育的重点应当是培养国际化法律人才，对现有的法学教育和人才培养模式的突出问题和实践经验进行总结，适应民主法治建设和社会总体发展的宏观需求，确立全球化发展需要的法律教育新模式，培养一大批既能处理国际化问题，又能对法理有较深理解的人才，才能应当国际化和开放性趋势的发展。

我国当前的法律教育很大一部分趋向于法律职业实用性人才的培养，所谓实用性人才无非是懂得法条，能够适应，帮助当事人处理案件的事务性人才。其实这种趋向不能过头，法律人才更多的内涵应当是对制度能够独立判断和思考的理性人，不能只是工匠型人才。国家法治和民主的推进更多需要的是批评性和批判性法律人才，不能培养的都是可以任意拿捏的小绵羊。以此反思我们目前的法律教育，尤其是成人法学教育大一统实行的都是法条灌输和案例分析型教育方式，淡化甚至放弃了法理和批评性的教育。有些学者甚而为政治是瞻，费劲所思地为政党歌功颂德，没有丝毫的自然法理性，如果把这种理论灌输给学生，只能培养新时代的奴才。立法的国际化和开放性也要求民众能够以法治理性人的身份，对立法提出合理化诉求和建议，增强立法的民主性和平等性，普法性的浅层次教育没有办法满足这一需求，作为高等教育补充的成人教育应当发挥其应有的作用。为此，我们的成人法学教育急需改革，需要新气象和新模式。

三、经济环境变化引起法律人才需求的市场变化

早期的计划经济已经被扔到历史的垃圾堆，以成本效益为基础的市场调解深入到生活和经济的各个方面。市场的国家化更加深了市场需求对产品供给的影响作用，法律人才培养的市场化引入改变了人才培养的模式。

所谓法学教育的市场化是指法学教育必须贴近人才市场的客观需要，并且法学教育机构本身要有市场观念和市场运作的能力，根据市场需求设计和生产对路的产品。市场化的法学教育要求各个法学院走出校门，洞察市场需求变化，及时调整教育理念和运作模式，帮助学生创造更好的就业前景。法学教育的市场化要求法学教育机构和法学教育者具备营销意识，向法律需求市场投放合格的法学教育产品，甚至还要做好售后服务工作。

十一届三中全会之后，我国的法学教育走向了市场，但是这个市场因为就业分配制，只能称为半个市场。培养的法律人才基本上面向司法部门和政府部门，并没有完全走向市场，自由配置。与之相适应的教育模式都是按照教育部的版本进行，法理上基本上采用苏联式的逻辑，并没有真正接受自然法的基本价值和体系，换句话说，那时候的法学教育大部分是政策教育和统治模式教育，不是真正意义上的法学教育。

随着国际化和信息化对我国立法的影响，我们的法学走向真正的法学，沿用国际上公认的自然法理对我国的法学理论和立法工作进行改造，民主、平等、人权的观念日益深入人心，宪政和限权的思想成为公民政治意识的主流，那种蒙蔽人民肆意行政的官僚化作风也有所收敛。法学人才的培养和教育、就业也逐步走向市场化。可以说国际化、民主化和市场化正在主宰着法学教育的市场。这种变革塑造着法学教育的革新，无视和冷漠地对待这种变化只能被市场所淘汰。

法学教育受市场经济的积极影响。市场经济的发展，必将大大增加对法学人才的需求，并将有力地促进高等法学教育事业的改革与发展。市场经济体制的建立与发展必将对法学教育的专业结构，课程设置和教学内容的调整和优化提出新的要求。为适应这一要求高等法学教育将会在办学体制，管理体制，投资体制等学校内部管理以及招生、毕业生就业制度等方面进行相应的变革。

法学教育以培养法律专门人才为根本任务。在整个法学教育发展中，要按照我国教育改革发展纲要关于大力发展成人教育的要求，坚持两条腿走路的方针，实行普通高等法学教育与成人高等法学教育并举并重的原则，根据办学条件，既可办本、专科层次的学历教育，又可办岗位培训和继续教育等非学历教育，同时争取电大、函授、自考助学等多种办学形式，加快培养法律人才的步伐的要求，深刻地考察和领悟市场对现有法学教育的需求，革新现有的法学教育体系。

四、结论

我国法学教育开办30多年，在普通高校、职业性政法院校等各种办学主体努力下，培养的法律人才济济，基本上满足了社会对法律职业的需求。但是法学教育的环境发生了变革，这种变化为传统的法学教育，尤其是对没有太大社会竞争力的成人法学教育带来了巨大的挑战。必须深刻领悟成人法学教育的环境变化，变革成人法学教育的思想，并在对高等成人法学教育体系进行整体战略规划的基础上，革新旧的不适应新环境的教育模式。

参考文献：

[1]孙宪忠.法学家如何能讲真话？[N].法制日报，2011-7-24.

篇5：法学专业刑法案例分析

基本案情：

被告人林忠信，男，1961年6月1日生，汉族，小学文化，吉林省东丰县人，个体业主。

被告人张金山，男，1958年3月12日生，汉族，初中文化，吉林省东丰县人，农民。

被告人邵永生，男，1959年7月1日生，汉族，小学文化，吉林省东丰县人，个体业主。

被告人刘忠利，男，1976年8月7日生，汉族,吉林省东丰县人，司机，住东丰县黄泥河镇洪岗村六组。

被告人林忠信于2005年6月25日晚五时许，在东丰镇内“美国加州牛肉面”吃饭时，因哈尔滨啤酒业务员吴文东无意间将菜盘子放在林忠信经销的华丹啤酒箱上，而与之发生口角，被他人劝阻。林忠信不甘罢休，打电话给邵永生，让其找人来“教训”吴文东，邵永生随即找到张金山，携带尖刀、水果刀（携刀情节林不知情），乘坐刘忠利的出租车至东丰镇内的“美国加州牛肉面”饭店，与林忠信会面后，林暗中指认了吴文东，并告之轻点整，别打出事，随后离开。邵永生、张金山、刘忠利三人待吴文东坐人力三轮车离开饭店后，乘坐刘忠利租来的一电动三轮车将其撵上拦住，邵永生用铁锁链猛击吴文头的头部，吴跳下车后，张金山用刀将吴文东左腹部、左肩胛部、左股骨、右股骨等多处刺伤，刘忠利因付车费，而没有参加打斗，此后刘忠利因被他人追撵而逃至“德客隆超市门口”，然后回车将邵永生等人接回，送回东丰县黄泥河镇。经法医鉴定被害人吴文东失血性休克，左股动、静脉破裂，属重伤。

涉及争论的问题：

1、该案的总体定性，即林指使邵、张等人对吴进行泄愤报复，是寻衅滋事还是聚众斗殴还是故意伤害。

2、各嫌疑人行为的性质

关于总体定性：

第一种观点认为此案是一起寻衅滋事案。理由是：从动机上看，被告人林忠信是出于逞强好胜，以打人取乐，从而寻求精神上的刺激；从案件特征上看，具有“随意性”、“临时性”、及“寻求精神刺激性”；从案件的起因看，林忠信找人对吴文东进行殴打是没有原因和理由的，他所说的原因和理由是对其殴打他人和违背社会公序良谷的“借口”。因此，此案从总体上看应视为一起寻衅滋事案。

第二种观点认为此案是一起聚众斗殴案。理由是：从主观方面看，被告人林忠信经销东丰县华丹啤酒，与吴文东所经销的哈尔滨啤酒宿有积宿，二人在“美国加州牛肉面”所发生的口角，只是一个导火索，因此，被告人林忠信是基于私仇旧怨，为争霸一方、报复一方这一不正当的目的，而召集人手对吴文东进行殴

打。从侵害对象上看，本案的侵害对象比较固定，主要矛盾是针对吴文东的。因此，此案系一起聚众斗殴案。

第三种观点认为此案是故意伤害案。理由是：被告人林忠信动机目的明确，是为了泄愤报复；侵害对象明确，是被害人吴文东。主观故意和客观行为完全符合故意伤害的行为特征，所以此案是一起出于直接故意而进行的伤害。

此案应为一起寻衅滋事案。本案当中的邵永生、张金山、刘忠利与被害人吴文东在案发之前应当是素不相识，他们之所以会去打吴文东，是受了林忠信的指使，因此在本案当中林忠信的行为性质决定了本案的案件性质。被告人林忠信与吴文东二人在“美国加州牛肉面”所发生的口角，是本案的一个导火索，因此，这起斗殴的性质是一起流氓行为，所以本案应是一起寻衅滋事案。

综上，本案的总体定性应该是寻衅滋事。

关于各行为人人行为的性质存在以下不同意见：

（一）、被告人林忠信的行为定性

1、林忠信的行为构成故意伤害罪。被告人林忠信因琐事指使他人随意殴打他人身体，致人重伤，他在共同犯罪中起到了组织、策划、指挥的作用，系主犯，因此，林忠信虽然未对吴文东进行直接的伤害，但由于主要实行者千万了重伤后果，其行为性质转化为重伤，故林的行为应随之转化。

2、林忠信的行为构成寻衅滋事罪。本案中林忠信在打电话给邵永生，让其找人来“教训”吴文东时，曾交待让其轻点，别打出事，并且林忠信并不知道张金山等人是带刀去的，由此，可以证明林忠信只是想教训一下吴文东，并不想让其出现重伤或是死亡的后果，张金山等人带刀去打吴文东并致其重伤，这一结果超出了林忠信进行寻衅滋事的犯罪故意，因此，张金山的行为是过限的行为，因此，只能认定林忠信的行为构成寻衅滋事罪。

（二）被告人邵永生的行为定性

1、邵永生的行为构成故意伤害罪。本案当中邵永生用铁锁链猛击吴文头的头部，并致吴文东拇指受伤（轻微伤），因此，本案当中邵永生也存在共同伤害的故意，行为人对其共同行为人的殴打行为所可能造成的危害后果是应当有所预见，但他不加以制止，任其自然发展，所以邵永利在主观上是对危害结果采取了放任的态度，在客观上他亦参加了殴斗，因此，邵永利与张金山的行为是整体的行为，在案件的转化过程中，应当一同转化，以故意伤害罪追究其刑事责任。

2、邵永利的行为构成寻衅滋事罪。邵永利的行为，不应当随着张金山致吴文东重伤结果而对此案进行全部的转化，在本案当中，吴文东受重伤这一结果有直接的、明确的伤害行为人即张金山，因此，这一结果应当直接由张金山来承担，邵永利虽然也参与了殴斗，但其与吴文东受重伤这一结果无直接的、必然的联系，在刑法上无必然的因果关系的犯罪，就应以其所实施的行为追究其责任，即对邵永利以寻衅滋事罪追究其刑事责任。

（三）被告人张金山的行为定性

对张金山的行为定性无争，均认为系故意伤害罪。

（四）被告人刘忠利的行为定性

1、刘忠利的行为构成故意伤害罪。刘忠利在本案当中行为性质，应当随着本案的主犯即林忠信、张金山的行为性质一同转化。因为刘忠利与吴文东并不相识，但是受林忠信之约而参与殴斗的，因此，他刘忠利在此案当中是从犯，那么他的行为性质就应当根据“主犯决定论”而一同由寻衅滋事罪转化为故意伤害罪。

2、刘忠利的行为构成寻衅滋事罪。刘忠利的行为不应当随着张金山的行为一同转化为故意伤害罪。刘忠利在此案当中的故意应当说仅限于寻衅滋事的故意，他所能认识到的结果吴文东被殴打的后果，重伤这一结果已超出的他的认识因素，且刘忠利未参加直接殴斗，吴文东重伤的结果与刘忠利的行为之间无因果关系，因此他的行为不应当与张金山的行为一同转化为故意伤害罪。

综合上述观点，笔者认为，被告人邵永生、张金山的行为构成故意伤害罪，被告人林忠信、刘忠利的行为构成寻衅滋事罪。

对于被告人林忠信的行为是否构成故意伤害罪，争论的焦点就是林忠信在打电话给邵永生，让其找人来“教训”吴文东时，曾交待让其轻点别打出事，此后，张金山用刀将吴文东刺成重伤这一结果，是否是“过限”行为。一般情况下，只要参与滋事者实施的行为是其约定的一部分，不论行为性质、危害的范围及程序如何，都不违背其主观意志，首要分子都应对此承担刑事责任，只有实行人的行为方式、规模、程序、后果作了明确的禁止性要求，而实行人的行为明显超出首要分子的故意范围，违背了上述禁止性要求，其行为才属于实行过限，行为后果也就只能由结果的直接实行人单独负责。本案当中，林忠信在不知道邵永利等人是带刀过去的，并交待邵永利让其“轻点，别打出事”，这句话充分体现了，他所要求的结果不包括重伤、死亡这样的结果，因此林忠信对邵永利这一交待应当说是明确的，因此，张金山致吴文东重伤这一结果，作为本案的指挥者林忠信，不应对这一结果承担责任。

对于邵永生是否构成故意伤害罪，争论的焦点就是张金山的行为是否超出了邵永生的认识犯围，笔者认为没有超出。因为邵永生作为本案的第二个组织者，他明知张金山是带刀过去的，并且邵永生亦用铁链击打吴文东的头部，邵永生与张金山是共同致害人，他对张金山的殴打行为所可能造成的危害后果是应当有所预见的，但他不加以制止，任其自然发展，所以邵永利在主观上是对危害结果采取了放任的态度，在客观上他亦参加了殴斗，因此，邵永利与张金山的行为是整体的行为，在案件的转化过程中，应当一同转化，应一同以故意伤害罪追究其刑事责任。

对于刘忠利的行为是构成故意伤害罪或寻衅滋事罪，第一个争论的焦点是在寻衅滋事在致人重伤后，是共同犯罪的每个人的行为都进行转化，还是区别的对待。本人认为应当有所区别，应当依照共犯构成理论及“实行过限行为”、“缺乏共同犯意的行为”加以区分。本案当中，邵永生接到林忠信的电话话，就伙同张金山搭乘刘忠利的出租车找到了林忠信，此时，刘忠利对邵永生等人的行为性质并不知情，在林忠信指认吴文东后，就为帮助张金山、邵永生二人租车找到吴文东，案发后又将张金山、邵永生接走，因此可见在整个案发过程中刘忠利仅起到中途运送及案发后的护送作用，因此对刘忠利的行为评价，应就刘忠利为邵永利等人雇车这一行为展开，对于其案发后的护送行为，应认为其是事后行为，不

篇6：法学专业就业前景分析

法学专业过去曾是最火的专业之一，但随着毕业生的大量增加，就业状况明显不如从前。虽然法学专业的就业状况还未度过“冬季”，但已经显示出升温回暖的迹象。随着市场经济社会的形成，法学专业的社会需求必然会增加，从长远来看，法学专业小伙伴们的就业前景会相当广阔。

据有关数据显示，金融、投资和证券等领域对咱们的需求最大，占社会总需求的21%，专业服务如咨询、人力资源、财会等领域占12%。总体来说，咱们法学专业目前的就业方向主要是律师、公务员和企业法律顾问等行业 ，除此之外还有其他的相关领域，如法制宣传、会计和审计等等。

篇7：法学专业环境分析

法学专业实践教学的现状分析及理性思考

李洪武陈一远薛梅

摘要：长期以来，法学专业实践教学没有受到足够重视。本文通过介绍国外法学专业实践教学模式，分析中国法学专业实践教学现状，对于法学专业实践教学的价值、地位作了一定的思考，认为中国法学专业实践教学的发展必须依托中国实际，不断加大投入，实现自身的形式化、模式化和系统化。

关键词：法学实践教学

一、法学专业实践教学现状分析

现代法学教育是一项系统工程，其主体工程应当包括思想道德教育、理论知识教育和实践能力培养。实践教学是法学专业教学的重要组成部分，贯穿、渗透于法学教育的全部过程，是主要针对实践能力培养的法学教学方式。随着法学教育的不断发展，实践教学必将显现出其独特的价值。

(一)国外法学专业实践教学模式简介

法学是一门应用性社会科学，法学教育是一种实践性教育，因此，对于一名法科学生来说，掌握基本的司法操作、了解司法过程的运作就成为一种基本的要求。正基于此，无论是大陆法系国家，还是英美法系国家都极为重视实践教学在法学教育中的地位。国外实践教学的基本模式主要有两种，一种是以美国为代表，采用与实务紧密接合的案例教学模式；另一种是以德国、日本、英国为代表，采用让学生在特定机构中进行实务训练的模式。

美国现代法学教育的最大特色就是案例教学法。案例教学法是由哈佛大学法学院院长朗代尔教授在1870年创造的。案例教学法事实上是一种实践教学模式，它要求学生课前阅读有关案例，通过阅读案例寻找规律，并进而探求法官居中判决时的原则依据。在教学过程中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动，加深学生对于法学的理解并使其具备基本的实践能力。美国法学教育在很大程度上是为了培养律师，案例教学法在这一目标的实现中起到相当重大的作用。

在德国，法学教育主要分为两个阶段。第一阶段是理论学习，在大学进行，学生在4-5年的时间里集中学习法学基础知识和理论，学生通过了相应的考试也就获得了参加第一次司法考试的资格，在这一阶段，教学方式以讲授为主，同时辅以研讨。第二阶段是实务训练，这也是德国法学教育的特点所在。实务训练为期2-3年，在各个专门的法律实务部门进行，这些部门包括民事审判庭、刑事审判庭、检察院、律师事务所等，学生在每一个部门至少要呆上三个月。实务训练的主要目的是让学生熟悉法律实践的诸多领域，使学生具备成为法官或者检察官的能力。

在日本，法学教育的最大特点是通才式教育。在四年的时间里，学生前两年在教养学习部学习人文科学基础知识，后两年在法学部学习法学知识。日本法学教育教学方式以讲授为主，其实施实践教学的形式是司法考试后的法律实务训练。日本设有司法研修所，进入司法研修所的学生称为司法研修生，司法研修生在其中学习四年，分三个阶段，第一阶段为前期研习，为期四个月，这一阶段在司法研修所集中进行司法研修的理论学习；第二阶段为一年零四个月，分别在法院民事裁判所、刑事审判所、监察厅及律师事务所实习四个月；第三个阶段是后期研修，返回司法研修所再学习四个月。在司法研修所，研修生应当阅读过去的案件，研究案件事实与法律，练习起草判决书、检察官调查书及其他司法文书等，目的是培养

司法研修生解决实际问题的能力。

在英国，实施实践教学的形式也是实务训练，其培养的对象是大学四年级的学生。英国大学的法学院分两个系，学生在法律系学习三年，三年结束后进人职业训练系，学习一年实务知识，训练结束，成绩合格者可以进入律师界。

(二)我国法学专业实践教学现状

目前，我国高校中开设法学专业的约有330所，绝大部分高校都在不同程度上通过各种形式和途径实施实践教学。根据教育部高等教育司在1998年颁布的(普通高等学校本科专业目录和专业介绍)中的规定，主要实践性教学环节包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等。根据各自情况，各高校一般以法律调研、法律咨询、普法宣传、模拟法庭、法律援助、毕业实习等形式实施实践教学。

北京大学法学院目前设立的法律援助中心与消费者协会等组织联合开展了一系列活动，收到了不错的效果。清华大学法学院学生代表队在2000年参加了亚洲杯国际法模拟法庭大赛，在2003年参加了维也纳国际商事仲裁模拟仲裁比赛，取得了不错的成绩；清华大学也将于今年举办国际法模拟法庭比赛，届时来自清华大学、山东大学等高校的社会调查和专业见习、疑难案例辨析、模拟审判、法律义务咨询、专业实习，其具有特色之处在于将法学实践教学与学生的鉴定、课程结合起来，而且制定了实践教学教师岗位责任制，将教师的实践教学工作计人工作量并与教师的晋级、评定职称挂钩，从而有利地推动了实践教学的开展。2000年9月以来，在美国福特基金的大力支持下，中国人民大学、北京大学、清华大学、武汉大学、复旦大学、中山大学、四川大学、中南财经政法大学、华东政法学院、西北政法学院等国内十所高校的法学院在传统的法律实习实践活动的基础上，引进了“诊所式”法律教育模式，在实践教学模式的改进上进行了有益的探索。可见，我国设有法学专业的各种级别、各种类型的高校都在注重实践教学的发展。

山东大学法学院较早地认识到了实践教学在法学教育中的地位，进行了一系列的探索，形成了一些较为成型的经验。目前的实践教学模式主要有以下几种。1．调查研究，由学校、法学院统一组织学生暑期深入社会和企业进行调查研究。2．法律咨询和普法宜传，由法学院和学生社团组织联合律师事务所、消费者协会等组织进行。法学社还被共青团中央评为“全国高校十大优秀社团”。3．模拟法庭。模拟法庭一直也被法学院视为实践教学的重要一环，在经历了多年的摸索之后，模拟法庭也正逐渐从过去的表演型向实战型转换，同时也完善了学生为主体、教师为主导的运作机制。山东大学也将庭审模拟作为一门课程纳入到教学计划之中，对于这一模式的完善起到了极为重要的推动作用。4．毕业实习，在经过一段时间的经验积累后，毕业实习被纳入到教学体系之中。自1984年起，法学院即安排学生到司法机关进行毕业实习，共建立了淄博、济南、潍坊、烟台、东营、青岛、枣庄等七个实践教学基地，联系了将近200家实习单位。山东大学对法学学科的发展和法学专业实践教学予以政策倾斜，每年拨专款予以支持。法学专业学生通过以上各种模式的训练，使自身素质得到较为全面的发展。一方面，学生在实习过程中大体了解了司法过程，掌握了司法工作的基本操作，从而为以后从事法律方面的工作打下了一定的基础；另一方面，学生通过以上实践教学的各环节，培养和提高了理论联系实际的能力，既完成了法学理论由抽象到具体的形态转换，又进一步实现了实践到理论的升华。更为重要的一点，实践教学对于法科学生职业道德的养成起到了促进作用。学生通过对实践的感性接触和理性思考，可以增强自身的正义感、责任感和良知，而这种内心的确信也必将使其在从事任何工作时都有所依托，使其牢记法律的神圣使命。

二、对中国法学专业实践教学的理性思考

(一)法学专业实践教学的地位尚未得以确立

要想明确法学专业实践教学在整个法学教育中的地位，必须对其价值有一个明确的界定。法学教育应当成为一种素质教育，通过这种素质教育，培养既有扎实的知识背景，又有教强的实践能力和良好的法律职业道德的法律人才。针对这一目标，我们一方面要充分认识理论教学的重要作用，将其作为法学教育的基础；另一方面，我们要将实践教学放在一个突出的位置，将其渗透于法学教育这一工程之中，使其与理论教学相辅相成、相互促进。法学实践教学的价值突出体现在两个方面。首先，法学实践教学可以培养学生的法律实践能力。将法科学生纳人实践教学的各种模式中，可以使其法律操作和法律思维得到真实的训练，并促使其可以逐步掌握法律的内在精神与规律，进而检验、反思理论，同时也可以运用理论对现实提出批判性、建设性意见和建议，从而实现理论与实践的互动。其次，法学实践教学可以促使学生法律职业道德的养成。我国著名的法学家孙晓楼先生将法律人才合格的标准确定为：“有法律的学问”、“有社会的常识”和“有法律的道德”。有了法律学问、社会常识，而缺少了法律道德，那就不免为腐化恶化的官僚政客，并不能算作是法律人才。传统法学教育模式不可能使学生进入真实的角色境界，从而无法使学生真正体验一个法律工作者应负有的职业道德。而实践教学则使学生成为真正案件中的角色，使学生得以在实践中把握职业道德标准，确立自己作为一种法律职业工作者所应有的行为操守，并从心底生发出对法律精神和法律职业的崇尚。

通过以上对于实践教学价值的分析，我们认为实践教学理应渗透在法学教育的过程之中。实践教学体系与理论教学体系并行不悖、相互协调、相辅相成。实践教学应当是法学教育不可分割的过程，是以多种方式贯穿、渗透于法学教学中的。

而根据我国目前法学教育状况，理论教学占据了几乎全部的教学时间，其经典模式为“灌输式”的课堂讲授，教师仅仅就理论进行阐释。近几年，随着法学教育向素质教育发展的趋势愈加明朗，实践教学也比以往赢得了更多的关注，前文提及的国内十所高校法学院引入“诊所式”教育即为一明证。对于这一尝试的前景，我们持保留态度。毕竟，“诊所式”教育模式对于我们来说还是一个“舶来品”，它的成长必然需要一个过程。然而这一事件所带来的重大意义是任何人都不能否认的，那就是引发我们对于实践教学的理性、系统思考，在探索如何吸收国外法学教育精华的道路上不断前进，进而寻求适合中国国情的实践教学模式。

(二)法学专业实践教学尚未形式化、模式化、系统化

上文对于法学专业实践教学的价值和地位作了一定的的分析，实践教学要真正达到这样一种地位，实现其价值，就必须实现自身的形式化、模式化和系统化。根据我国目前的情况，一方面，实践教学没有形成一种统一的、系统的模式，各个高校情况差异也非常明显，从而造成了实践教学发展的不平衡和整体的不发达；另一方面，在绝大多数高校，实践教学并没有被纳入教学体系的框架之中，从而缺乏统一、系统的管理，也客观上造成了实践教学远远不能适应形势要求的状况。

法学实践教学的各种模式只有以一种固定的形式、系统确认下来，才可以使其在整个法学教学体系中占据相应的地位。在实践教学具有了这样一种地位的基础上，教师才会将其作为教学安排中不可或缺的一部分予以关注，从而其必然努力使自己具备驾驭实践教学必需的各种能力。在教师的强力关注和引导下，学生也必然地要更多地参与到实践教学之中。从课上到课下，从入学到参加工作，通过参与社会调研、法律咨询、普法宣传、模拟法庭、法律援助和毕业实习这一全方位、多层次的系统，学生必然会加深对司法过程的理解、深化对于法律职业和法学理论的思考、提高自己理论联系实际的能力，进而增强法律职业者应有的法律品格和职业道德。当前形势下，法学实践教学的形式化、模式化、系统化对学生而言更具有较强的现实意义。目前，法学专业学生正面临强大的就业压力，而法律职业规范化的趋势愈加明显，这种规范化的趋势也给法科学生提出了更高的要求。通过一种既定模式将每一名法科学生纳入到实践教学的轨道无疑会使其在一种自然的状态下具备法律职业所要求的基本技能、思维方式和道德情操，无疑会大大增强其在社会上的竞争力。

(三)对法学专业实践教学的投入尚十分缺乏

要想真正实现法学专业实践教学的形式化、模式化和系统化，必须不断加大投入。然而，现阶段各高校对实践教学投入远远不足。这种投入的不足主要体现在人力、财力和基地建设上。人力投入不足主要有两个方面，一方面，缺乏专门从事实践教学的教师，能够从事实践教学的教师必须既具有扎实的理论功底，又有丰富的司法实践经验，同时还有极强的责任心；另一方面，实践教学没有专门岗位和人员负责。要把实践教学作为一项系统工程来抓，必须有相应的岗位和管理者，目前几乎所有的高校都没有这方面的建设。财力投入缺乏是指对于实践教学各种模式的资金投入都非常不够，各高校一般都没有专项经费投入到实践教学中。实践教学的发展离不开完善的基地，这是关乎其能不能系统化的关键，现阶段，各高校对于实践教学基地建设还远远不够，一方面是很多基地不能提供高素质的指导教师，另一方面基地过少或者范围过窄。

对于法学专业实践教学的投入主要应当着眼于以下几点。一方面，加大人力投入、组建一支高素质的教师队伍，确认教师在实践教学中的主导地位，使其对于学生的实践学习进行全面、系统、理性的指导。“双师型”队伍的构建将是现阶段的发展趋势。另一方面，加大财力投入。财力投入主要应当考虑两个方向：一是对于基地建设的投入，主要涉及基地中指导教师的培训、教学设施的完善等内容；二是对于现行实践教学经验的总结，主要涉及模式的完善、实践教学本身的研究等内容。

法学专业实践教学是培养高素质、复合型法学人才的必然要求，其发展壮大是必然发展趋势。在实践教学中确立学生的主体地位、教师的主导地位，进而实现实践教学自身的形式化、模式化、系统化将成为法学教育的必然选择。

参考文献：

[1]孙晓楼：《法律教育》，中国政法大学出版社，1997年版。

[2]杨欣欣：《法学教育与诊所式教学方法》，法律出版社，2002年版。

[3]郭成伟：《法学教育的现状与未来--21世纪法学教育暨国际法学院校长研讨会论文集》，中国法制出版社，2000年版。

[4]《中国法学会法学教育研究会2003年学术年会论文集》。

[5]山东大学教学改革成果：《法学专业实践教学模式的完善和发展》。

注释：

①曾宪义，《〈法学教育与诊所式教学方法〉总序》，载杨欣欣《法学教育与诊所式教学方法》，法律出版社，2002年版，第3页。

②孙晓楼，《法律教育》，中国政法大学出版杜，1997年版，第11-12页。

作者简介：

李洪武，男，山东大学法学院副教授。

陈一远，男，山东大学法学院宪政专业硕士研究生。

薛梅，女，山东大学法学院宪政专业硕士研究生.(责任编辑：田然)

篇8：“环境法学”课程交互式教学探索

(一)传统教学模式改革的迫切性

“环境法学”课程在环境科学本科生课程体系中具有重要地位,是环境科学专业专业素质培养的重要环节,其学习内容是环境影响评价、清洁生产审计、环境管理质量认证、环境管理等工作的依据[1]。

我国的环境科学专业大多是在传统的化学、生态学或者地理学等基础学科的平台上发展起来的,纵观全国各大高校环境科学专业的培养计划,均有且仅有“环境法学”一门法学类课程,没有任何法学相关的先修课程,学生在学习“环境法学”前没有法学基础知识的储备,因此一般的课程内容都包括“总论”和“分论”两部分[2,3]。其中总论部分是为了弥补学生法学类基础知识的不足,讲授环境法基本理论和基本法学知识,主要内容包括法学的基本原理、环境法的内容和渊源、环境法律关系等,总论内容需要涵盖环境法整个学科领域各主要门类或分支学科的主要内容;分论则讲授环境保护基本法、环境污染防治法、自然资源保护法三大块共16部单行法规的理解与应用,包括相关行政、民事和刑事法律责任,分论部分需要学生掌握的知识点面广量大,应用性强。

“环境法学”课程的传统教学中,教学内容以记忆性的法规文件为主,相对而言比较枯燥。教学手段多以教师课堂讲授方式为主,填鸭式地使学生在短时间内掌握大量的法学知识,教学形式单一,师生间的交流和互动甚少。这种传统的教学方式往往导致课堂气氛沉闷,而由于该课程的内容相对偏软,概念性、理解性内容偏多,大多学生不会在课前进行预习,课后进行复习,因此单纯的课堂讲授对帮助学生理解接受知识的效果并不太好,学生则往往仅仅通过考试前突击式背诵考点,应付考试。传统的教与学的方式使得学生掌握的知识都是临时性的、短暂性的,严重地阻碍了环境科学专业本科生环境法学素养的培养;传统的重讲授、轻互动的教学方法很难在保证教学效果的前提下完成所有的教学任务。从人才专业素质培养的角度考虑,应当改进教学方法,使学生系统、完整地掌握和理解课程的教学内容。

(二)引入交互式教学法的意义

交互式教学法又称为互动式教学法,是20世纪70年代提出的一种教学方法。该方法从调动学生学习的主观能动性角度出发,营造活跃的教学氛围,给教师与学生、学生与学生创造交流、探讨的学习环境,进而激发学生在教学活动中的主动性和探索性,增强学生应用课本知识解决实际问题的能力,最终达到提高教学效果的一种教学模式。交互式教学方法已经被应用于语言教育、计算机基础课、软件设计、管理学、经济学等课程的教学中[4,5,6]。

“环境法学”课程的强应用性特征决定了教学过程中不适合采用纯知识灌输的方式,应培养学生将理论知识应用于解决实际问题的能力。交互式教学方式则适合于培养这种的能力。环境问题的发生或者环境纠纷的形成,均有其深刻的原因,交互式教学过程中师生共同分析这些原因,从环境法学的角度提出解决方案,有助于提升学生的环境法学基础理论水平和解决环境法律实际问题能力。

课程教学过程也是创新型人才培养的一个环节,将交互式教学方法引入“环境法学”课程,帮助学生深刻理解新知识,而且在获得认知的过程中,可以培养学生的创新品质,发展他们的独立人格,有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。

二、环境法学交互式教学的实施策略

(一)构建交互式教学体系

交互式教学中,虽然课堂互动教学是最重要的环节,但是只有明确了交互式教学的教学目标和教学计划,才能通过互动来实现教学目的,因此交互式教学中课后练习方式以及课程考核方式也需要根据教学目标进行调整。

结合环境科学的学科背景,本研究构建了“环境法学”课程的交互式教学体系(图1),该体系从教学大纲的编写、教材的选择、教学课件的制作、课堂学习、课后作业及课程考核方式的改变六个方面构建“环境法学”课程的交互式教学改革方案。

(二)修订教学大纲

在“环境法学”课程教学大纲的设计上,以基本法学理论知识掌握为基础,扩大知识范围,加入了多个前沿性的环境法问题。在交互式教学目标的设计上,基于本校学生特征的分析,确定合理可行的教学目标,该目标为“阐述完整的环境法学基础理论,学会应用行政、民事和刑事手段解决环境管理过程中的各种法律问题”。

(三)合理选择教材

环境法新法立法、旧法修订活动都非常活跃,如2015年1月1日新实施的《环境保护基本法》与前一版本的内涵几乎完全不同,2015年8月修订通过的《大气污染防治法》变动也非常大,现有的教材中很难有全面体现环境法新修订内容的教材。因此,交互式教学实施中,在选择体系严谨、内容丰富教材的基础上,作为课程讲义将与16部环境、资源相关的法律的最新版本印刷、装订成册发给学生,以弥补现有教材的不足。

(四)注重教学课件的制作

交互式教学实施中,在课程课件的制作上,做到内容充实,系统性强,形式生动,每一小节的课件内容均设有教学互动环节。

案例解析是“环境法学”交互式教学的重要形式,课程课件的制作中,根据具体情况,在理论知识中穿插环境法经典案例,以动画、视频等较为生动、形象的形式制作在课程课件中,提高学生对课程内容的学习兴趣。此外,随着社会经济的发展,新的环境问题不断出现,例如广受关注的环境污染带来的人体与生态健康问题、全球气候变化问题、环境公益诉讼的困境、环境损害赔偿的困境等,课程课件制作中要引导学生对这些新的环境问题进行关注,引导学生对这些问题进行深入的思考。

(五)强化课堂学习

课堂教学是在学生进行过充分预习的基础上实施的,交互式课堂学习方式包括专题讨论、小组学习、模拟法庭和辩论演讲。

专题讨论中,围绕教学重点,教师引出具有争议性的环境法学问题或环境法案例,以课堂讨论的形式引导学生思考,从而巩固环境法学知识点。专题讨论议题在课前布置给学生,要求学生利用课外时间自主收集材料,在课堂上围绕论题进行交流讨论,通过自主收集资料—整理资料—形成自己的观点—观点交流的过程,不断调动学生学习“环境法学”的积极性与自主性。

小组学习中,针对各小节内容中的重点和难点,学生分小组共同完成某一教学任务,学习小组在课外进行讨论,共同查阅资料,形成小组观点,推荐小组成员代表在课堂上进行观点汇报。小组学习可以培养学生之间的合作意识,提高其团队合作的能力。

模拟法庭中,通过分析案情、划分角色、准备法律文书、开庭等环节模拟环境侵权案件的审判过程,学生课外准备文字材料,课堂作为模拟法庭的现场,模拟法庭结束后,要求每位学生对模拟审判过程进行评价,形成总结报告。模拟法庭可以提高学生法律文书的写作能力,同时也调动学生学习环境法学知识的积极性与创造性。

辩论演讲中,选择适当的具有争议性质的环境法学热点作为辩论题目,如环境诉讼的主体问题。通过课堂辩论和演讲,学生之间观点的碰撞,达到学习知识、理解课程内容的目的。

(六)设置课后作业

课后作业包括课堂内容的准备和课堂内容的反思,作业完成方式可以充分利用网络和多媒体技术,在课后作业完成中形成交互式的教学环境,如课后作业的布置、完成、批改以及交流均在论坛、QQ群,讨论组、微信等师生之间能相互交流的平台身实现,增加交互式教学的密度,学生课后有疑难问题可以随时题目,教师也可以随时掌握学生的学习动态。

(七)改革课程考核方式

“环境法学”交互式教学模式中,将学生的交互式学习过程表现作为课程考核的主要依据,交互式课堂学习过程以及交互式课后作业的完成过程的评分占总考核结果的比例提升为80%,而期末考试的卷面分数只占总考核结果的20%,从而在课程考核构成比例上体现出交互式学习过程的重要性。

三、环境法学交互式教学的实施成效

将上述“环境法学”交互式教学体系应用于环境科学本科生的教学实践中,教学对象为2013级环境科学专业本科生,共31名学生。从期末试题的卷面分数看,难度相当的一套试卷,2013级学生的考试成绩比传统教学模式下的2012级学生的成绩提高了30%,卷面完成情况中能够看出2013级学生对教学内容中的难点理解得较为透彻。此外,通过对2013级学生进行问卷调查分析,学生对这种交互式教学的形式认可度较高,普遍认为“环境法学”交互式教学模式下学习效率高,分析问题的能力得到了锻炼和提升。

交互式教学要求任课教师专业知识深厚,能够针对学生的专业特点、课程的特点做好教学组织工作,因此需要教师花更多的精力进行课程教学的准备。“环境法学”教学实践表明,将交互式教学模式应用于“环境法学”课程,将该课程的学习过程从课堂上延伸到课堂前与课堂后,多个环节调动了学生学习的主动性,加强了学生创新能力的培养,达到了本科生培养的预期目标。

摘要：环境法学是环境科学专业唯一的一门法学类课程。文章从环境法学课程引入交互式教学的意义出发,提出了环境法学课程交互式教学的实施策略,并分析了其实施成效。

关键词：环境法学,交互式教学,环境科学

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