浅析会计专业课程的双语教学

浅析会计专业课程的双语教学（精选9篇）

篇1：浅析会计专业课程的双语教学

作者简介：李煜，男,(1977-)安徽安庆人，安徽铜陵学院外语系讲师,研究方向：商务英语。

浅析会计专业课程的双语教学 An Exploration of Bilingual Teaching in Accounting Education

铜陵学院 安徽铜陵 244000）

摘要： Abstract: 关键词： Keywords:

前言

一、双语教学的真正内涵

双语教学一般有以下三种类型: 1.浸入型双语教学,即对学生使用一种非母语进行教学。2.保持型双语教学,即学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学。3.过渡型双语教学,即学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。目前我国的双语教学模式属于保持型双语教学,使用的第二语言绝大部分是英语。对我国高等教育来说,双语教学是为了提高学生外语的综合运用

能力,加深学生对国外先进的专业知识体系、思想方法、理论与实践的前沿动态的理解,帮助学生全面掌握专业知识和技能,使用中文和英文两种语言所从事的专业教学。

二、当前会计专业双语教学的现状

从当前情况看，会计双语教学在师资方面 所存在的问题主要有：

1、教师数量不足。高校扩招后，教师数量不足成为一个普遍的问题。有资料显示，1 992年我国高校的师生比为1：6.2，到了2002年为1：16.2，再加上各类成人教育，许多高校的实际师生比已超过1：20。教师不足的情况在会计双语教学中尤为突出，因为目前我国在会计双语教师的培训上没有专门的专业，而会计双语教学对教师的要求比较高，合格的会计双语教师数量不多。

2、教师整体素质不高。会计双语教学不同于一般的外语教学，也不仅仅是使用外语来解释会计专业课程，它要求教师有足够的会计专业知识，并能够自由地

对两种语言进行语码转用。而目前许多会计双语教师都没有能达到这个要求。

3、对教师的选拔和培训未建立完善的体系。在双语教师的选拔和培训上，许多学校比较倾向于需要时才临时配备，而没有长远的计划，没有形成完善的体系。要提高会计双语教学的品质，需要在教师的选拔和培训上下功夫。

三、目前会计专业开展双语教学的必要性

四、关于会计专业双语教学的几点建议

结束语

参考文献

篇2：浅析会计专业课程的双语教学

高校会计专业双语教学虽然培养了一些具有较高的英文和会计专业水准的学生,让人们看到了会计专业双语教学的效果,但是,就目前的情况来看,在会计专业双语教学中,还是存在着一些认识和做法上的误区.由于我国经济的快速发展和进一步深化改革的需要,在会计专业开展双语教学已成大势所趋.因此,从会计专业开展双语教学的目的`及意义、会计专业双语教学的优势和困难以及如何完善专业双语教学的软硬件设施的配备等多个角度进行了探讨.

作 者：孙烨 王旭 王瑜 Sun Ye Wang Xu Wang Yu 作者单位：孙烨,Sun Ye(哈尔滨金融高等专科学校,会计系,黑龙江,哈尔滨,150030)

王旭,Wang Xu(哈尔滨金融高等专科学校,计算机系,黑龙江,哈尔滨,150030)

王瑜,Wang Yu(哈尔滨金融高等专科学校,教务科研处,黑龙江,哈尔滨,150030)

篇3：浅析会计专业课程的双语教学

(一) 调查对象与内容

笔者于2011年4月对我院财经系2009级会计与审计专业92名学生进行了有关双语教学的问卷调查。调查方法为参照相关文献自行设计调查问卷表, 集中发放问卷, 被调查者当场无记名填写, 当场回收。问卷内容包括学生的英语水平、对双语教学的总体态度、对双语教学的评价、对双语教学的需求、对《西方会计》双语教学的意见等。

(二) 调查结果与分析

本次调查结果如表1所示。

从表1的统计结果来看, 学生对双语教学的目的和意义是认可的, 也肯定了其重要性和开设的必要性。到目前为止学生对《西方会计》的双语教学质量也是满意的, 绝大多数同学乐意投入较多的精力和课余时间, 渴望通过参与《西方会计》课程, 在学好专业技术知识的同时, 提高外语水平。

然而, 被调查的学生中普遍外语水平不高, 绝大部分只通过大学英语A级, 仅有2%的同学通过了大学英语六级。因此, 学生认为最制约双语教学效果的因素是学生的英语水平和专业词汇和背景, 84%的学生都担忧双语教学会增加专业课学习的难度。原因有三:一是专业技术词汇并非普通交际英语, 因此生词量大, 影响学生的阅读速度和听课质量。第二, 学生不适应双语教学和中文专业课学习上的差别。他们习惯于教师按照教材逐章逐节的讲解;而双语教学信息量大, 需要学生下课后认真复习, 仔细地体会专业术语的英文表述等。第三, 缺乏英语交流的语言环境。

以上原因将导致学生在学习《西方会计》时把很大一部分注意力转移到专业术语、单词的理解上, 容易忽略专业学科知识点, 学生普遍感觉难度大, 师生之间难以形成互动, 本来活跃的教学气氛, 变得平淡无味, 异常沉闷。这些问题直接反映了《西方会计》双语教学任务的复杂性和艰巨性。

二、提高双语教学质量的建议

(一) 以明确、务实的目的制定双语教学的内容

在高职院校中推广“双语教学”, 到底是将学科作载体学习语言, 还是将语言作为载体掌握专业知识, 这微小的差别将主导“双语教学”如何开展。对于高职院校来说, 双语教学是一种全新的教学方式。它不仅仅是课堂语言形式上的转换, 也不是院校急于办出特色和加强学生就业的筹码, 而是适应经济全球化、增强人才就业竞争力、拓展就业渠道的积极举措。通过《西方会计》双语教学, 将英语应用于会计专业知识的获取, 以专业教学来推动英语水平的提高, 并通过专业教学来培养学生在跨文化交流时的思维方式和应对能力, 从而培养学生使用英语并支撑专业的技能。因此, 高职院校从管理层到教师都必须明确其目的, 制定科学务实的双语教学内容。

高职双语教学一方面能够提供学习英语的环境, 另一方面还肩负着提升专业教学的功能, 主要表现在三个方面:一是是否已经满足相关岗位对学生的语言能力要求;二是是否已经满足岗位对学生专业知识与技能的要求;三是是否已经满足岗位对学生在跨文化背景下开展业务的能力要求。通过双语教学, 学生是否能够打破思维定式, 从新的角度、相反的方向、不同的途径看问题, 使思维的变通性、灵活性尤其是发散思维提高到一个更高的水平。《西方会计》课程学习是为了认识西方会计现象, 解决会计问题, 探寻会计规律, 总结会计原理。因此, 适当的课堂授课顺序应该是从整个章节框架介绍, 到段落, 到句子, 到词组, 最后到个别词汇。系统掌握相应知识之后, 教师还需要结合会计专业的情况, 选择合适的案例、习题进行课堂讨论、演练, 引导学生深入思考。

此外, 我院已有与国际会计师公会 (AIA) 合作的基础, 通过《西方会计》双语课程的学习, 引导学生处理好考证与双语学习的关系, 就能营造良好的双语课程学习气氛, 提高学生课堂学习的积极性。对于高职学生而言, 要完全通过注册会计师 (CPA) 考试难度比较大。因此, 教师在《西方会计》双语教学中需要结合学生实际情况, 把课程内容与职业考证大纲内容挂钩, 教师授课时指定参考书即为注册会计师考试用书。这样, 专业课堂就做到了以内容作为主导, 从而取得更好的效果。

(二) 以高职教育为特色编写双语版《西方会计》教材

目前, 各校开展双语教学一般选用国外进口的原版教材, 但由于中西方文化存在一定的差异, 国外教材在内容的编排、知识的难易程度等方面都与我国现行的高职教育要求和目标不太一致。此外, 外文原版书价格普遍偏高且印数少, 订购不方便等因素都将会影响双语教学的效果。对此, 我们采取由本课程的主讲教师自行编写的方式, 以国际会计准则和美国公认会计原则的相关会计实践与方法为导向, 介绍西方会计概论、会计循环、会计要素和财务报表及财务分析四大模块的知识, 而且针对高职学生英语水平不高的实际情况, 采取中英文左右对照阅读, 主要以情景教学法、体态活动法为编写原则, 突出了高职高专的特点, 以“任务引领教学”的教育理念、“模块式教学”的设计思路及“相关知识”的渗透式教学为思路, 以培养学生的阅读英语会计文献和使用英语处理西方会计工作的能力为目标, 学生在使用过程中普遍表示满意。

(三) 以完善的师资培训提高双语教学质量

从调查反馈的信息来看, 教师教学水平高低也是学生对双语教学担忧的因素之一。师资力量培养对于高职院校会计专业而言, 除了需要高水平的自有师资之外, 外聘师资和客座师资都是日常教学非常重要的资源, 同时也是实施会计双语教学的主要途径。首先, 对自有师资的培养。在会计专业领域, 知识覆盖面广、涉及内容更新速度快, 这对授课教师的英语水平和能力都提出了较高的要求。我们在实践中, 应该实行“走出去”的培养方案, 对于有志从事会计专业双语教学的教师, 通过各种途径和方法输送其到国内外相关学校进修, 提高其运用英语讲解会计专业知识的驾驭能力。考虑到经费、时间等影响因素, 长期选派教师出国培训并不切合实际, 就采取到有多年会计双语教学经验的本科和高职院校培训学习的方式, 大力开展会计专业双语教学的科研工作, 随堂听取有经验的双语教学教师授课。此举不但节约时间和培训成本, 而且实用性强, 可效仿性也高。其次, 依靠外聘师资提升《西方会计》双语教学水平。在高职院校会计专业中, 利用具有留学背景或者来自英语国家的外聘教师以及客座教授, 通过其示范性的教学、演讲等各种形式的学术交流活动, 给予会计专业双语教学教师广阔的思想空间, 可以为其在教学手段、教学内容上的不断创新奠定良好的基础。

(四) 以多形式的教学手段组织双语教学

双语教学决不仅仅是指学生听教师用外语上课, 更强调的是师生之间用外语进行课堂学习的交流和互动。除了用传统的讲授法向学生系统地传授会计学科的知识之外, 结合《西方会计》课程实践性强的特点, 我院采用了课堂讨论、角色扮演、模拟情景讲解、专题讲座等方式进行教学。学生以“任务———驱动”方式学习, 小组学习为主要的组织活动形式, 不同英语水平的学生在完成任务的过程中, 相互沟通、交流与合作。每一位学生对自己的学习负责, 同时激发其他学生的学习动机。例如, 学生接受了一个关于计算资产折旧的任务, 由教师用英语展开对此问题的讨论, 从英语到汉语的转换强调了某些资产折旧用语, 然后学生以小组为单位用英语完成该任务。以小组为单位的“任务———驱动”学习方式营造了积极的情感氛围, 当学生被分配给具体的学习任务时, 外语水平不高的学生感到更安全、学习效果更有效。教师通过鼓励、调动学生互相学习, 互相帮助, 保证学生能够合作完成某一任务。为设计出形式多样的学习任务与活动, 教师可通过网络课程的方式, 在网络上建立起学生与教师之间的交流平台, 并且为学生与国外合作院校的学生之间的交流奠定基础, 使学生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差异, 为走向社会做好充分的准备。

(五) 以完善的过程考核方式强化学生对双语教学的重视程度

《西方会计》课程改变过去传统单一的“满堂灌”教学方式和“一锤定音”的末端考核方式, 大力推行过程考核方式。在进行《西方会计》双语课程考核时, 采用结构化评分方法, 课程成绩由多部分组成, 过程考核中, 课堂提问占10%, 课业设计占20%, 课堂演示占30%, 期末考试占40%。过程考核的目的是全面考核学生的知识、能力和综合素质, 加强对所学知识的理解、掌握和应用, 把课堂上学到的基本知识和技能综合起来, 用于解决实际问题。通过过程考核使教师及时了解学生的学习状态, 反馈信息, 调整教学;学生及时发现学习中存在的问题, 改进学习思路和方法。在形成性评价的过程中应尽量增强题目的主观性。如学生的课业设计及平时考核中尽量采用一些综合性、主观性内容, 尽量减少学生容易抄袭的浅显内容。这些考核内容可以促使学生对学习过程进行深入思考, 充分发挥和锻炼学生的英语运用能力和创新能力, 提高学习效率。实行过程考核, 可以有效防止考前突击的学习行为, 变传统“填鸭式”教学为学生主动积极的学习。通过形成性评价体系与终结性评价体系有机结合, 以提高课程评价过程对学生学习的促进作用, 强化学生对双语学习过程的重视程度。

篇4：会计专业双语教学若干问题的探讨

关键词： ACCA课程、认证考试、双语教学

本文为2014年天津市教育系统调研课题《关于提高人才培养质量的研究》的阶段性成果

特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA））成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织。英国立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行的工作。ACCA会员资格得到欧盟立法以及许多国家公司法的承认。ACCA是国际会计准则委员会（IASC）的创始成员，也是国际会计师联合会（IFAC）的主要成员，1999年2月联合国通过了以ACCA课程大纲为蓝本的《职业会计师专业教育国际大纲》，该大纲将作为世界各地职业会计师考试课程设置的一个衡量基准。

ACCA在国内称为"国际注册会计师"，它是英国具有特许头衔的4家注册会计师协会之一，也是当今最知名的国际性会计师组织之一。ACCA资格被认为是"国际财会界的通行证"。许多国家立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行工作。ACCA在欧洲会计专家协会（FEE）、亚太会计师联合会（CAPA）和加勒比特许会计师协会（ICAC）等会计组织中起着非常重要的作用。

一、基本概念

1.双语教学的界定

双语教学，就是用非母语进行全部或部分非语言学科的专业教学，其内涵因为国家、地区不同而存在差异。我国开展的双语教学，是指用英语进行学科教学的一种体系。

但双语教学不是外语课。国际上通常意义的双语教学的基本要求是：在教学中，对学生系统地、有计划地使用两种语言为教学媒体，在两种语言能力、整体学识及该两种语言所承载的专业学习上，均能达到顺利并且自然的发展。所以，双语教学既不是外语课，也不是用外语简单、机械地上课。双语教学强调用外语在非语言类学科中进行教学，用非语言类学科知识的学习来提高专业的外语水平。同时，双语教学不仅是指学生听老师用外语上课，更强调师生之间用非母语进行的交流和互动。教师仅仅是学生的指导者和引路人，学生才是学习的主体，他们应该主动积极地参与，才会有活跃的教学氛围。

2.双语教学模式

从双语教学模式讲，国际上主要有浸没型、维持型、过渡型等几种双语教学模式。受ACCA课程的特殊性影响，其授课所使用的教材、课件等教学材料就必须使用英语，因此在全国29所开设了ACCA本科专业的高校中，对于学生的选拔都进行着严格地筛选，而其首要的选择标准就是英文的读写能力。

但是学生即使通过了考试筛选，也不一定就真正完全具备了良好的英语听说读写能力，所以就要根据测试结果合理地安排学生的ACCA课程进度和双语教学模式。ACCA课程双语教学不是单纯的外语课，而是以英语为载体的专业课程，因此，ACCA课程的重心最终还是要放在传授专业知识上。在还没有掌握中文的相关专业知识的前提下，就让学生大量接触ACCA课程中大量的专业词汇，想理解和掌握就会有很大的难度。如果授课教师不能掌握好教学进度，不能深入浅出循序渐进地引导学生逐渐适应课程，那些自学能力不强的学生就会因此打退堂鼓。无论采取任何一种双语教学模式，学习的目的都不是学习英语，而是会计专业知识，所以教师应该把学生掌握专业知识的实际效果作为授课的重中之重。

二、我国高校ACCA双语教学的发展现状

ACCA 资格认证考试，以国际会计师联合会颁布的国际审计准则为依据，以国际会计准则理事会颁布的国际会计准则和国际财务报告准则为标准设计的考试大纲，故其程设置被作为了世界职业会计师考试课程设置方面的一个衡量标准。

ACCA专业资格考试分别在每年的6月、12月举行两次，考试内容包函9门基础阶段课程和7门专业阶段课程。前者介绍会计的基础知识和基本技能，后者则是前者的延伸和发展，引入了作为高级会计师必须具备的更高一级的知识水平和职业技能，课程逐步深入，循序渐进。

当前，我国高校ACCA课程都是采用双语教学或者干脆使用全英文授课。学生毕业以后，一般都具备相应的英语水平，掌握前沿的专业知识，拥有良好的判断、分析和解决问题的能力。可见，双语教学不是单纯的外语教学，重点应放在专业课程教学上；另一方面，要以教会学生以英语为工具获取和掌握专业知识，了解西方发达国家相关领域的发展状况为双语教学目的，而不是简单地为了提高外语水平；最后，双语教学不能先用汉语讲一遍，然后再用外语讲一遍，而是要合理分配两种语言的使用比例，培养学生用英文思考的能力和跨文化的意识。ACCA双语教学应完全突破传统的英语教学旨在培养学生英语听说读写能力的界限，更重视专业学科和英语语言的相互融合，培养学生英语思维的习惯。

三、高校会计类专业双语教学应注意的几个问题

1. 师资队伍有待加强

师资队伍的配备是高校会计类专业双语教学能否顺利实施的重要条件。对于会计专业双语教师，要首先具备扎实的英语应用能力，并且熟悉相关的课程，还要了解发达国家最新的学术教学的发展动态。这无疑对教师的语言水平和专业技能都提出了更高的要求。师资不足是目前我国高校会计专业双语教学中普遍存在的现象。这就使得学校要有计划、有目的地制定针对会计专业双语教学教师队伍的培养计划，或者直接引进相关人才。同时，为促进他们的爱岗敬业的积极性，学校还要因为双语教学备课量繁重的特点，适当提高双语教学老师的奖励或薪酬。

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2. 学生素质有待提高

笔者所在高校ACCA专业很深受学生欢迎，但他们明显没对其难度有足够的思想准备。双语教学的学生不光要有扎实的专业基础知识，还要有相应的英语语言读写水平。所以学生在低年级时，就要在建立双语课程难度大的认识与心理准备的基础上，踏实学习，勤奋努力，下大力气学习英语语言和专业知识，为以后的学习夯实基础。

3.教材内容有待整合

积极引进如ACCA专业资格考试指定教材的原版教材，，才能为学习构建一个完整的知识框架。任课教师应首先认真备课，分析教材中不同于中文思路的表达方式。在开始学习之前，明确学习目标、突出授课重点，建立完整的知识体系；讲授结束后回顾重点内容，梳理重点和难点，方便学生掌握；为强化学生的英语思维方式，课后练习也要采用全英文表述。

4.考试方式有待调整

针对每年两次的全球统考制度，学校要合理安排授课时间和期末考核时间，做到让学生在不影响全部学业的基础上，有充分的时间准备全球统考，比方用半个学期进行基础授课，剩下的半个学期进行集中复习、冲刺复习，积极备考。另一方面，作为应完成的教学计划的一部分，教师也应在期末考试中，进行成绩评定，题型可参照统考的方式，英文出题和英文答卷。

5. 教学模式有待探索

ACCA专业学生可以用英语表达专业内容，教师可以让4-6学生组成讨论小组，在最近财经事项和历年真题中精选一些讨论题目，鼓励学生广泛搜集资料，进行讨论，最后以书面报告的形式作为结论制作PPT，并选派一名代表用英文上台讲演，其他同学做笔记。演讲结束以后，请其他同学提问并讨论，由教师最后进行集中讲解。这种可以将英语听说读写真正引入专业学习的方式，不仅极大地调动了学生综合运用知识、分析解决问题的能力，而且锻炼了学生用英语思考和表达的能力。再如，教师可以运用各种方式，营造出协作式学习的环境，并建立以团结协作为特征的学习氛围。通过学生之间伙伴式交流所获得的知识量相当大并且在他们的记忆中印象更深。在ACCA高级阶段的学习过程中，学习伙伴间的团结协作尤为重要。在教学中，教师应先使用前面一半的时间讲授基本概念与基本理论，提出一些有针对性的问题，要求学生根据先导知识和相关材料，围绕这些问题进行讨论，团结协作分析问题并得出最初的结论。运用集体的智慧完成论题的形式，可以督促该小组的成员搜集、整理、整合资源，其目的不仅为了该问题的解决，更能有效地带动与提高同学的学习积极性。并且在这个讨论的过程中，学生们相互借鉴、相互督促，极大地发挥了每个人的主观能动性，学习效果显而易见。不仅锻炼了学生独立学习和思考的能力，更保证了统考的高通过率。

篇5：浅析会计专业课程的双语教学

论文关键词:会计学 双语 教学模式

论文摘要:会计是企业进行经营管理的重要工具和方法,随着我国市场经济的深入发展,企业原来越多的参与国际市场竞争,走向海外的企业对企业会计核算提出了更高的要求,因此企业对双语会计人才有大量的需求。作为人才培育基地的大学,在现行会计教学模式基础上全面推行双语教学模式是适应企业市场化和国际化发展需要的必然要求。

随着国际间资本的无国界流动,会计成为国际商业通用语言,世界各国会计准则趋同是一种必然趋势,本科会计学双语教学模式可以让学生熟悉国际会计准则,掌握国际会计准则、美国会计准则与我国会计准则在实务处理方面的异同,从而有利于提高本科会计学专业学生运用英语的能力,培养未来面向国际的复合型会计人才。

一、会计学双语教学模式的概念

英国《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义为:在教授学科内容时对第二外语的使用。我国教育部对双语教学的定义是:双语教学是将母语外的另一种外语直接应用于非语言类课程教学,使外语与学科知识同步获取的教学模式。对于本科会计学双语教学,笔者做出这样的理解:在本科会计教学中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作为教学语言教授专业知识。

会计学双语教学模式指的是在一定条件下采用何种方式实施外语教学,以达到提高学生在专业上的双语应用能力,从而为培养面向国际的高素质双语会计人才打下坚强基础的目的。

二、会计学双语教学模式的现状

1.高校传统双语教学管理方式阻碍现代双语教学的发展

在我国,高校双语教学的传统管理模式以行政教学管理模式为主,主要利用行政手段进行教学管理,这种模式具有集中、统一、有章可循的优点,在保证了教学管理权威性、避免各行其是的同时,也在现代双语教学中暴露出一些问题,在本科会计学双语教学中,主要体现在以下几个方面。

第一,在未完全实现双语教学的现阶段,外文教材与原有的教学内容之间存在矛盾,使学生在学习中容易搞混中西教学内容,教师在进行教学安排中也十分为难。第二,双语教学对于学生有较高难度,特别是首次接触双语教学的学生,在课时安排上需要更多的学时,但是大部分高校双语课程学时并没有因为双语教学而延长。再者,学校教务部门缺少双语课程的管理经验,难以保证双语教学质量。

2.部分高校师资力量不足以进行高质量的双语教学

会计双语教学一方面对教师外语的综合运用能力要求十分高,另一方面,要求老师熟悉中外会计准则、会计环境等知识,高校年龄较大的老师教师英语能力难以达到熟练应运的要求,国内大学毕业的老师可能对国际会计准则等知识的掌握有所欠缺。加之从海外引进师资力量如海归博士耗资巨大,大部分高校难以承受,使得双语教学质量难以保障。

3.教材选取进退两难

国外原版英文教材质量较高,优秀的国外教学资源的运用有利于保证双语教学内容,如专业词汇使用准确 专业内容表达准确。但是国外原版教材价格昂贵,普通学生难以承受。另一方面西方教材在标准或规范上与国内不相同,从而带来教学上的困难。若选用国内教材则难以保证教材质量。

三、推行会计学双语教学模式的`必要性

1.市场经济环境对会计人才的要求

21世纪我国的会计改革进一步发展,会计教育进入新的阶段期。我国经济体制的改革发展、多种所有制经济并存的情况使得我国企业对会计人才的需求呈多元化。

2.适应产业结构调整的需要

我国正在大力推进产业结构的调整,发展第三产业。这要求高校会计人才培养适应产业结构调整的变化,满足第三产业对会计人才的需求。

3.经济全球化对会计专业人才提出了更高的要求

经济全球一体化使国内经济运行与国际接轨,国际竞争使得企业对会计人才的知识深度和广度提出了更高要求。

4.国际资本市场的发展要求会计人员具备国际会计知识

国际资本市场快速发展,利用国际资本市场加速企业发展壮大必然要求会计人员们熟悉国际上会计处理方法等知识,从而对会计专业教学提出了更高的要求。

四、对高校改进会计学双语教学模式的建议

1.加大双语教学科研投入

高校应采用多种形式鼓励会计专业双语教学方面的研究。例如设立会计双语教学教改专项经费等方式,加大对教学模式、内容以及方法上的研究探讨,从而有效提升会计双语教学质量。

2.加强会计双语教学师资队伍建设

本校会计教师“走出去。鼓励、资助本校青年教师到国外院校进修,有计划的与国外院校举行交流活动,定期对本校青年教师骨干进行相应培训,熟悉国外会计研究的最新进展,为青年教师订阅国外会计权威期刊。

国外师资力量“请进来”。通过邀请在会计领域有建树或者教学经验丰富的外籍教授到本校开展教师培训或者为本校学生开讲座,有计划引进国外院校毕业的博士生来本校教学。特聘海外知名教授等方式加强双语教学师资力量建设。

3.加强会计双语教学质量监督,确保会计双语教学的高质量

加强双语教学质量控制体系建设,通过叫教务部门老师或者学院教学主管听课、学生网上评教、、师生座谈交流等形式,全面掌握会计双语教学课程的信息,及时反馈信息给授课教师,从而实时保证会计双语教学质量。

4.全面改进会计教学方法

目前打大部分高校会计教学以“填鸭式”的教学方法为主,严重制约了学生学习的积极性。没有将会计知识学习与教学相渗透,不能培养学生自主学习的能力。会计双语教学应采取互动式教学方法,使学生高度参与课堂教学活动,从而锻炼学生使用外语分析会计专业问题以及综合解决会计专业问题的能力。会计学作为一门严谨的学科,良好的双语教学有利于学生掌握其自身特有的规律。(作者单位:南昌大学共青学院)

参考文献:

[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨.商业现代化.(6)

篇6：浅析会计专业课程的双语教学

关键词：双语教学；课程设置；体系建设；多媒体教学

我国教育部早于2001年就在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若于意见》中明文要求国内高校积极推动以英语等外语进行的教学模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次发文鼓励和推动双语教学的开展。2007年8月，教育部为落实上述文件精神，引发了（（关于启动2007年双语教学示范课程建设项目的通知》（教高司函[2007]137号），更提出从2007年至2010年，共支持建设500门双语教学示范课程。

在高校本科教育中“要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的目的是加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力，这对于我国高等教育与世界接轨具有重要的意义。它有利于培养国际化的人才，而且有利于学生素质的提高和学生今后自身的发展。对于高校工科类本科生来说，无论他们毕业后是攻读更高学位，还是从事各种技术性工作，具备用外语学习专业知识和进行技术交流的能力都是必要的。

1、我国的“双语教学”。

主要是指用汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学，为学生营造一种双语双元文化氛围，使学生能够潜移默化地接收两种语言与多元文化环境的熏染

（1）课程设置目的材料学科国际性强，学术理论发展更新快，因此在许多高校都很早开展了双语教学工作。

北京化工大学对“高分子物理”课程也进行了双语教学试验。他们的做法是进行分层教学，即对部分英语水平好的学生实行了双语教学。华东理工大学对“陶瓷基复合材料’，课程进行了双语教学。合肥工业大学也于2005年开始进行“高分子物理”课程的双语教学，武汉理工大学“材料概论”实行了双语教学，天津大学对材料科学与工程专业“材料概论”课程实行了双语教学，重庆工学院开设了“材料科学与工程导论”课程，唐山学院在三上开设了“材料概论”双语课程等。

我院开展双语教学势在必行。原拟定开设的双语课程是“高分子物理”，这门课程是高分子材料专业学生的专业基础课，学时多，内容杂，理论性强，在以中文讲解过程中尚有部分同学感到学习吃力，且是学生研究生人学考试常考的专业课程。鉴于我校是省属二本院校，学生人学英语水平与重点院校之间就有一定的差距，英语水平又参差不齐，因此从2007级教学计划开始加人了几高分子科学技术导论”这门双语课程，旨在使学生进人专业课学习的同时，全面了解专业知识体系，尤其是帮助一部分学生及早具备一定的专业文献查阅能力。

（2）课程体系建设鉴于前述的教学目的，因此“高分子材料技术导论”课程设置在三年级上期，任选课，18学时，1学分。

该课程教学大纲大体包括高分子学科的基础知识如学科发展建设、高分子材料基本分类与命名等，高分子基本结构知识，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性质和简单的高分子材料加工内容。原定为任选的意义在于实质上实行分级教学，即英语水平好的同学选修，为自己更早更快地进行外文文献的查阅及外文教材的学习打下更好的基础；而“高分子材料技术导论”的内容实际包括了整个专业课程设置中的“高分子化学”、“高分子物理”和“高分子材料成型工艺学”，即使英语水平相对较差不选修的学生，也不会因此而使整个学习的平台短缺。

（3）教学方法与体会在实际教学中。

确立了教学目标与体系设置后，首先遇到的就是教材选择的问题。它是影响学生对课程消化吸收的一个重要环节。对于双语教学，我校制定了几种方案，其中包括对教材选用、课堂英文使用比例和板书中英文比例等的规定。既是双语教学，其目的旨在加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力。因此，教材选用外文原版教材应该是最佳选择。诚然，不少优秀的英文原版教材确实比国内的教材更能反映世界上最新最前沿的知识，且语言原汁原味，但在实际使用中，大多数老师都有这样的认识，即其存在与我国教学大纲不完全相符、内容过于全面且难度无法调节等问题，在实际讲课过程中，教师为了照顾到各个层次的学生和教学大纲的要求往往对教材内容进行选择性讲解，实际教学内容覆盖率低，且学生学习起来知识点散，不易系统组织，同时也造成了教材的浪费（原版英文教材或引进影印版的定价相对都不菲）。

外文原版教材直接拿来就用，效果打折；而国内出版的双语教材相对较少，适合的也不多见。针对教材问题，我选择的是化学工业出版社引进的“国外名校名著”系列，JoelR。Fried著的“polymerscienceandtechnology"，同时参考了David LBowe：的“an introduction to polymer physics”，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大学出版的“introduction to materials”。

在此基础上，我制作了与本学院教学大纲配套的多媒体课件。课件使用全英文板书，内容精练，R辅以大量图片，形象清晰，既弥补了教材的不足，也使学生易于掌握重要知识。在使用多媒体课件时，提前把课件主要内容打印出来给学生进行预习，而把其中重点的词汇（知识点概念）预留下来。这样，一方面学生可以在课前预习中根据课件内容看相关部分知识，对要学习的内容做大致了解，另一方面，课堂上减少了做笔记的时间，同时根据老师的讲解，只记录那些余下的重要的概念名词。既能够留出更多时间用于听老师讲课，理解专业知识内容而不过多的停留在单词本意的认知上，又让学生自己动手抄写重要的名词，强化了记忆。

通过双语教学发现，学生中那些英语程度较好的，一般比较欢迎双语教学课，甚至希望在课程体系设置内加大双语教学课程比例及课堂英语讲授的比例；但英语基础较差的，甚至根本听不懂也看不懂的学生，则对双语课程有抵触情绪，不太愿意配合老师的课堂教学，更无论课前预习和课后复习、作业的要求了。这一方面与学生的英语基础能力有关，另一方面也与由此而形成的学生对于英语教学课程的兴趣有关。但通过这一学期的授课我认为在没有专业英语课程学习之前，开设专业性强的双语课程，对于仅仅有大学英语基础的学生来讲，难度还是有些过大了。学生阅读外文教材或参考书所需要花费的时间很多，对于三年级专业基础课程任务相对还比较重的学生学习来说，占用的精力让一些学生也不能胜任。

2、结合本学期的授课情况和学生最后的学习情况。我对做好双语教学工作有以下几点建议。

（1）为了优化教学效果，宜采用选修课的课程设置形式，尤其是分班式教学。

课程设置主要取决于双语课程设置的目的。如果是普遍提高学生对于英语专业知识的认知，必须学习的课程，可以进行分层教学。不同的班级采用双（英）语教学的比例不同；如果是使学生提前进行英语专业知识的讲授，目的在于使一部分有能力的学生先可以进行外文文献的查阅，可以做一些选修课。此外，对于理论知识相对较浅的一些专业课程，如“豁结剂”或“高分子材料学”等，在三下“专业英语”课程学过之后开设成双语课程也应该较适宜。如天津科技大学开设了“高分子粘合剂”双语课程，取得了一定成绩。

但是，有的学校为了使学生适应大量专业单词而把双语教学与专业英语课程融合成一门课程的做法，我觉得还有待进一步商榷。因为专业英语是一门语言性学科，着重于专业词汇的记忆与文章理解翻译等内容；而无论哪种性质的双语课程都应该是专业知识性的教学。个人以为，也可以在二年级开设“科技英语”课程，代替通常的专业英语，比如材料学科可以选择融合金属、陶瓷与高分子材料在内的专业英文文献，这样，在三年级开设各门双语课程只需辅以少量专业词汇为基础，而不影响正常的知识性教学进程。

（2）多媒体的应用对于双语教学的课堂教学有着显著的积极的作用。

教学过程中应进一步提高多媒体制作技术，增加全英文影像资料，会更有利于学生学习积极性和课堂学习的兴趣，丰富讲授内容，真正起到导论课的讲授意义。

篇7：论会计双语教学质量的提高的论文

[摘要]经济全球化迫切需要懂国际会计规则、懂外语和懂专业的复合型会计人才,会计双语教学是会计专业应对国际竞争、加快国际化人才培养的有效策略。文章提出了建设高素质的双语教师队伍、鼓励引导学生自觉参与双语教学、根据实际情况灵活选择教材、建立灵活有效的管理制度、塑造有利的教学环境的对策,以期提高会计双语教学质量。

[关键词]双语教学会计教学质量

[作者简介]周仁(1973-),女,山东科技大学经济管理系副主任,副教授,硕士,主要研究方向为会计教学与区域经济;周洋(1965-),男,山东滕州人,山东科技大学经济管理系主任,副教授,硕士生导师,主要研究方向为会计学和高教管理。(山东泰安271000)

[课题项目]本文系山东科技大学泰山科技学院教育教学研究项目“基础会计双语教学研究”的阶段性成果。(项目编号:TAJY0825)

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0139-02

教育面向现代化、面向世界、面向未来是我们国家教育发展的必然要求。在高等学校大力推行双语教学,是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。会计专业作为国际通用性、可比性强的专业和学科应该尽快与国际接轨。因此,会计双语教学顺应了全球经济化和高等教育国际化的客观要求。

一、双语教学的国内外研究现状

国外双语教育已经历一百多年漫长的研究历程,美国、加拿大、新加坡等国家和地区在双语教育的师资培养、教学方法、课堂管理和学生评价等方面,已经形成一套适合本国国情的理论体系和操作方法。

我国的双语研究还处于初级阶段,教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5% -10%。教育部高等教育司2002年6月出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中对双语课程的内涵做出了说明:用双语授课的课程是采用了外文教材,并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上(含50%)的课程(外语课除外)。2004年8月,教育部又把普通高校评估方案中的第四个观测点“双语教学比例”进一步明确为“开设双语教学必修课门数占全校开设必修课总门数的比例”。2005年教育部《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”。目前有关双语教学的论文和专着陆续发表和出版,但是许多研究只是有关双语教学的表层描述,其中的一些重要概念和理论还有待深入探讨。比如,学校双语课程的规划与领导问题、双语教学过程问题等,并且可以发现,针对会计学科的双语教学研究也较少。

二、会计双语教学的必要性

高校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获:最基本的收获是学科知识和能力的掌握,直接收获是外文专业词汇和水平的提高,更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式。

(一)会计双语教学是进行对外交流的需要

2001年11月,我国加入WTO后,国际交往、国际经营活动不断向深度和广度扩展,阅读财务报表并了解各国的会计情况也越来越重要。通过会计双语教学,使学生了解中西方会计的差异,学习中西方会计知识,满足对外交流与合作的需要。

(二)加强外语语言能力的发展

通过会计双语教学,用教学语言来促使英语语言能力发展。双语教学使学生通过对教学语言的感受来提高外语水平的目标,学生在努力弄清教师传达的意思的同时,其外语听力和外文知识也得到强化,其中外语听力的提高将对学生外语整体水平的提高起着关键作用。

(三)促进会计教育的规范化和国际化

在教育国际化的背景下,人才的就业市场已不仅限于国内,而是面向国际市场,双语教学使课程与国际接轨,并进一步规范化,对于学校其他课程的教学将起十分重要的示范和带动作用。

(四)对师生的促进作用

学生通过双语教学,不仅熟悉国际专业交流的语言规范,也对完成专业领域内的英语任务充满自信。培养学生胸怀全球的观念,能够理解尊重不同的民族、风俗和文化。教师通过双语教学也可拓宽视野,不断提高自身的素质。

三、影响会计双语教学质量的主要因素

(一)会计双语教学的实施者——教师

教师是双语教学最直接的实施者,教师的知识结构、教育理念和能力素养直接关系到双语教学成功与否。从双语教学实践来看,能否进行双语教学、能否通过双语教学的开展达到双语教学

的目的,师资是关键。会计双语教学要求教师在课堂上能熟练地进行双语之间切换,准确地表达专业知识。因此,教师不仅专业知识精深、英语好,还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇,同时又具备良好的教育、教学管理的能力。

目前,许多会计专业水平较高、教学经验丰富的优秀教师,有些教师由于外语水平的限制,无法更好地进行双语教学将会计专业知识和外语结合起来讲授,而有些英语专业教师口语表达好,却很难将会计知识讲清楚。

(二)会计双语教学的主体——学生

学生是学习的主体,双语教学要以学生为中心,考虑学生的语言背景和知识背景,如何提高学生的学习兴趣,激发他们双语学习的热情,促进教学互动是提高双语教学质量的关键。

一方面,受我国传统外语教学方法和测试要求的影响,中小学外语教学围着升学转,大学外语教学围着四、六级考试转,高校学生已学习外语多年,拥有相当的词汇量,但听力和口语水平较低,所掌握的公共外语的词汇与专业外语词汇之间差距较大,难以适应双语教学;另一方面,学生的英语水平影响学生对专业知识的掌握程度和学习进度。学生刚刚接触双语教学时,感觉新鲜,兴趣较高。但随着课程难度的加大,越来越多的学生尤其是英语成绩较差的学生会产生畏惧心理,对双语教学的兴趣也逐渐消退。会计专业课本身比较枯燥乏味,因英语语言能力较低影响学生专业课的学习兴趣,最后将得不偿失。

(三)会计双语教学的基础——双语教材

教材是实施双语教学的基础,教

材选用得当是双语教学正常进行、有效开展的重要保证。从目前的情况看,随着双语教学的不断发展,有些学校已经开始自编教材。引进原版教材固然很好,原汁原味的英文会给学生营造全面接触英语的环境。原版教材的内容体现了会计理论的前瞻性,也有利于学到前沿理论知识和最新实践发展动态、但英文原版教材脱离我国国情,缺乏针对性,从而影响了教学效果。例如从会计科目的设置匕西方更灵活,如果按原版教材讲授,可能会脱离中国实际,也影响后续课程的学习。有些高校已开始编写适合国内双语教学需要的教材,但质量参差不齐,对于专业词汇的`翻译也不一样,有的是英文原版教材的摘录,未考虑国情;也有的是中文教材的翻译,对国际准则体现不足。

(四)会计双语教学的条件——教学环境

会计双语教学的高质量推行还需要有合理的激励机制、有效的管理制度作保障。开展会计双语教学,对教师和学生都是一种挑战,要有好的激励机制鼓励教师不断提升自己,满足教学要求,使学生积极配合,不断努力,以取得好的教学效果。同时要有完善的管理制度保证双语课程高质、高效地开展。

四、提高会计双语教学质量的对策

(一)培养和建立一支高素质的双语教师队伍

要胜任会计双语教学工作,最好聘请有跨国公司会计实践工作经验,又有丰富的教学经验的老师任教。因此,学校可加强对在职教师的培训,使之具备双语教师的素质。 一方面,进行业务培训,采用请外教与校本培训相结合等方式,对英语教师进行会计专业知识培训,对会计专业教师进行英语专业培训。如果有条件还可将会计教师送至英语国家进修。

另一方面,进行教学方法培训,使双语教师能采用灵活的教学形式,先进的教学手段,不断优化双语教学内容,激发学生的兴趣,使他们积极主动地参与到教学活动中来。譬如教师可以采用实物、图片、幻灯、录像等辅助教学手段和情境教学、活动教学等多种教学方法,用表情和动作等体态语言帮助学生理解,以缓解学生的语言思维压力。在教学过程中,教师要赋予积极的情感特征,要让每一个细小的动作和微妙的暗示都能调控学生情绪变化,达到师生心灵与情感的沟通,保持良好和谐合作的师生关系,不断激起学生旺盛的求知欲望。在教与学的双向信息交流中,不断激起学生愉悦的情绪体验,使学生产生深厚的学习兴趣,达到“乐不思蜀”的学习境界,进而提高双语教学的效率。

(二)鼓励引导学生自觉参与双语教学

首先,加大宣传,调动学生学习的主动性。由于学生对双语课程的认识不足,可能会产生畏难情绪,影响教学效果,学校应该加强对双语教学的宣传,使学生明确学习目标,提高对双语课程开设的认识,调动学习积极性。其次,为避免因英语水平影响学生学习专业课的兴趣,可先鼓励学生自主决定是否接受双语教育,通过小班教学,积累教学经验,树立学习典型,让多数学生看到双语教学的良好效果,树立对双语教学的信心。另外,学生在选择双语课程后,由于学习难度增大,任务加重,不易得到较高的成绩。在课程难度评价和奖学金等评定中可给予一定的照顾,以引导学生积极努力进行双语课程学习。

(三)根据实际情况灵活选择教材

目前使用原版英文教材进行双语教学的大致有三种教学形式:一是使用英文原版教材,老师中文讲授;二是使用英文原版教材,教师板书以英语为主,讲授以汉语为主,内容讲解英语以主;三是“用英语讲授课”,也就是使用英文原版教材,老师全部用英语讲授,学生用英语回答问题,并且用英文完成作业。教师要根据学生和课程的不同情况,制订适合的教授方案。教材选择上要求篇幅和结构合理,适合教学课时的需要。教学内容体现中西会计制度的融合,既能反映国情,又能了解西方前沿,还要保证是地道的原汁原味的英文。根据会计教学实践认为最好有两本相应的教材,一本是中文版的,按中国会计制度编写,另一本是英文版的,体系与中文版教材一致,反映西方会计制度,原汁原味的原版英文教材,它不是中文教材的翻译。授课时,教师可以酌情选择哪一部分用英文讲,哪一部分用中文讲,哪一部分中英对照讲。也便于学生课后自学相关内容,比较中西方的差异。

(四)建立灵活有效的管理制度,塑造有利的教学环境

首先,严格执行申请执教教师的准入制度,筛选英语水平和专业水平具备讲授双语课程能力的教师。其次,按照循序渐进的原则,有目的、有计划地规划出不同年级、不同层次的课程层次,形成四年不断线的课程结构和较稳定的教师梯队。再次,定期举办不同层次、不同科目双语教师研讨会,及时总结、交流教改经验,探索提高教学质量、水平的途径。最后,开展双语教育给教师提出了更高的要求,同时教师也付出了更多的劳动,应在工作量与业绩考核及聘任中给予政策倾斜,以调动教师的积极性与创造性,激励教师踏实工作使双语教学落到实处。

[参考文献]

[1]彭先进,杨燕,陈舒怀.双语教学必须规范管理.理工高教研究.2003(3).

[2]周华,经济学科双语教学课程设置与教学方法研究[J].学术探讨,2003(3).

[3J陈桂生,教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

篇8：浅析会计专业课程的双语教学

发展起步较晚, 由于本地市场缺少全国性品牌乃至全球性品牌的冲击, 本地培训机构长期停留在小富即安的发展状态, 有的培训机构投资人凭着一两个员工、一两间房子、一两本教材就开始展开培训业务, 并且在白手起家后耽于现状、不思进取, 经营理念保守内敛, 缺少服务意识。有必要指出一点, 本地培训机构缺少服务意识, 除了过往市场的相对封闭, 也与理论界坚持软、硬件“够用就好”的态度不无关系。

2、广州民办培训机构课程同质化较严重, 缺乏明星培训师。民办培训机构表现得过于功利, 在广州市场上, 70%的培训机构热衷于热点培训课程、项目或是短平快的培训课程、项目, 这种盲动在营养师、企业培训师、心理咨询师等项目的培训上表现得相当明显。因为投资者、管理者缺乏长远规划, 各培训机构在培训项目选择上的雷同是不可避免的, 各培训机构普遍缺乏具有核心竞争力的课程和项目。另外, 初创时, 不少民办培训机构没有专职的培训师, 在开办培训课程时才临时聘用培训师。更有甚者, 有些所谓的培训师没有相关的职业资格证, 其本身就不具备培训资格。这种现象在外语培训机构中普遍存在, 培训机构的明星培训师也是少之又少。

3、广州民办培训机构的管理服务不学科内容相结合”的趋势, 满足了对双语人才的国家需求。

一、双语教学意义

双语教学作为提高外语教学水平的一种现实选择, 反映了效率低下的外语教

够完善。随着培训机构的发展, 新的问题又随之而来, 管理服务无法随着培训机构的数量、发展的速度而提升。从事课程安排、考务安排等管理工作的员工对学员要求的反馈时间太长, 不能准时、准确地完成承诺的服务, 不能及时弥补服务过程中的失误, 造成培训承诺的不能兑现等诸多问题。

三、广州民办培训机构发展的基本对策

广州民办培训机构诸多问题的出现, 根本原因在于服务质量体系的缺失。培训机构提供的产品不同于有形的产品, 过程性的完美是这种特殊产品的魅力所在。而服务质量体系的确立能够切实提高服务质量, 强化培训品质的改进和新的培训课程、项目的开发, 为培训机构的长期稳定发展提供保证。广州民办培训机构要增强企业竞争力, 应从提高服务质量出发, 逐步完善培训管理服务、培养明星培训师, 进而创出品牌特色。

广州民办培训机构出现的问题与全国其他城市同类机构存在的问题具有共性。民办培训机构一般没有国家财政支持, 一切只能是自筹:在非典或者金融海啸等大背景下, 民培训机构抗风险能力弱的特点暴露无遗;在机构抓住机遇高速发学与日益增长的外语学习需要之间的尖锐矛盾。实施双语教学对于顺应和促进改革开放、增进文化交流和拓展学习者未来发展空间等具有重要的意义。

双语教学是以人为本, 培养全面发展的复合型人才。在科技竞争日趋激烈的今

展、招生规模持续扩大时, 民办培训机构在管理上的弱势也会带来一系列影响。

广州民办培训机构又有自己独特的发展机遇:广州及珠三角其他城市经济发达, 教育消费者基数大、购买力强;广州外来人口多, 民办职业技能类培和职业资格培训前景广阔;毗邻港澳, 可以吸纳、用以扩大规模的资金多, 也方便学习、参照、引进先进的课程和管理模式;亚运会将至, 外语、服务等相关培训的发展将获得有倾向性的舆论支持和较以往更积极的政策支持。

参考文献:

1、广东省教育厅.教育部发布2008年全国教育事业发展统计公报[EB/OL]

2、蒯威.培训机构正寻觅商机[N].南方都市报, 2006-08-15.

3、中华人民共和国教育部.全国各级民办教育基本情况[EB/OL].http://www

(作者单位:李尘, 广东金融学院;蒯威, 南方都市报)

天, 这类人才直接影响一个国家的经济发展以及在竞争中的地位。印度的软件发展就是一个例子, 自20世纪80年代以来, 印度软件产业迅速发展, 其软件产量已经占世界软件总量的16.7%, 使其成为继美国和俄罗斯之后的第三科技大国, 其从业人员不仅具有相关的专业知识, 而且还具有很强的英语交际能力。他们能够用英语宣传推销自己的产品, 用英语与客户进行专业性的谈判。而我们的从业人员在与客户进行专业性谈判时, 由于有限的英语交际能力而不能有效地用英语向客户宣传推销自己的产品, 结果影响了我们软件的出口, 从而在一定程度上影响了我国的经济发展。

(二) 提供外语学习环境

语言环境对语言的掌握是非常重要的, 它为语言的实际使用和交际提供了机会。虽然在国内学习外语不可能像学习母语那样能够在母语环境中不知不觉生成, 也不可能有移民所具有的那种自然语言环境, 然而它更需要语言环境来实践和运用, 否则, 只能学到书本语言。因此, 实施双语教学, 提供外语学习环境, 是双语教学的一个重要目的。

(三) 提升学科教学

很多人都担心双语教学会影响学科教学, 实践证明双语教学不但不影响学科教学, 而且还能使学科教学在外语环境中得到提升。这主要表现在如下方面:第一, 知识内容新。实施汉语教学, 教师首先遇到的就是教材问题, 为此, 很多教师根据学科《课程标准》的要求, 对引进的原版教材进行改编成选编, 在保证知识的系统性的同时, 非常注意吸收国外教材的优点, 尤其是注意吸收其最新的教学内容。第二, 教学方法新。很多教师在研究原版教材过程中发现, 国内教材侧重于演绎, 即从基本的概念、原则或公理出发一步一步地推理, 而国外的教材侧重于培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力。为此, 很多教师注意吸收国外先进的教学方法, 并将其运用到自己的课堂教学中。第三, 积累专业词汇和术语。如果能在学习专业知识的同时积累一些专业词汇和术语, 则能为学生阅读扫清障碍, 并为他们今后阅读国外专业文献打下基础。

二、会计专业双语教学实施的基础

开展双语教学的重点不应当只是停留在少数的双语课程上, 而是应该在会计学专业中开展采用“渗透、整合、思维”梯进式的体系规范的双语教学。为此, 我们要做好以下基础性的工作:

(一) 编制合理的专业教学计划

编制合理的专业教学计划表是成功达到会计双语教学目的的基础。必须明确会计双语教学的目的是为了帮助学生掌握牢固的专业知识。制定专业教学计划时, 一门课程的开设要考虑与其他课程的衔接。

另一方面, 不是所有年级的学生都适合以双语进行会计专业教学。低年级本科生由于专业知识的掌握理解程度不够深入, 同时由于英语水平的有限, 适合以母语中文开展专业教学;随着英语水平的不断提高和专业知识的系统学习, 高年级本科生适合开展会计专业课程的双语教学。因此, 在制定专业教学计划时, 在一、二年级专业必修课程中, 诸如基础会计、财务会计、成本会计等课程适合以母语教学;在三、四年级专业必修课程中, 诸如管理会计、财务分析等课程, 或是在专业选修课程中, 可以选择相应的课程开展双语教学。

(二) 学生的英语水平

学生的英语水平在一定程度上决定了会计双语教学的效果。英语水平没有达到一定高度会很大程度上影响学生在双语教学中对专业知识的理解和运用, 在开展会计双语教学之前应了解相关学生的英语水平。因此, 建议在高年级本科生中开展会计专业课程双语教学。

三、会计双语教学应注意的问题

(一) 中西方会计准则的差异

由于会计专业的特殊性, 中西方会计准则存在一定差异, 这也就决定了会计双语教学相比其他专业的双语教学具有一定的难度。在会计双语教学中首先应向学生介绍中西方会计准则的差异, 同时要向学生指明对于同一经济业务在不同会计准则下处理结果存在的差异。

(二) 会计双语教学中教材的选用

任何一门课程的教学都离不开一本好的教材, 会计双语教学也不例外。因此, 如何选用合适的会计双语教材成为决定会计双语教学能否顺利进行的首要前提之一。

目前, 会计双语教材的选用有几种选择:选择国内相关优秀学校已经出版的双语教学的教材;采用自编英文教材、双语教学英文参考资料;采用国外原版教材。采用国外原版教材, 在教师的引导下, 学生仔细研读、认真领会。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、实习等各个环节与中国的都有很大差异, 这些差异也激发了学生的求知欲和好奇心, 进而使他们有兴趣学好原版教材。

(三) 教学中案例的选择

会计双语教学中案例的选择应注意其中国实践性。由于原版教材中有许多案例是基于西方经济环境背景下编写, 这就意味着很多案例并不适合中国经济现状。因此如果沿用这些案例脱离了中国实际情况, 不利于学生基于中国实际理解专业知识, 也不利于今后学生的工作需要。在实际教学中, 对于背离中国实际的案例, 教师应结合中国的实际情况进行改写, 同时可以考虑采用中国企业的现有资料编写相关案例进行双语教学。

(四) 教学中双语语言比例的掌握

会计双语教学中应恰当运用英语, 注意掌握好中英文讲授比例的尺度, 这也是决定会计双语教学成效的关键环节。书面文字一般都应运用外文, 如教材、PPT、板书、作业、小论文、试卷等。上课时应视情况决定中英文讲解比例。一般来说, 教材中普通章节尽可能用英文讲授, 而重点章节中的难点建议加大中文讲解比例, 便于学生理解。此外还应根据学生的外语水平因材施教, 循序渐进加大外语授课比例是比较合理的策略。

(五) 建设课程教学和学习资源

在单一汉语语言环境中学习厚重的英文原版教材对学生而言某种程度上来说是很困难的。因此, 教师有必要预先在心理上和学习资源上做好充分准备, 降低学生的畏难心理和语言障碍。教师在教学中应向学生提供一些针对性、工具性学习资料, 建立丰富的立体化的学习资源系统、实时的学习辅导渠道。

参考文献

[1]、贺妍.对建立高校会计专业双语教学体系的思考[J].教育与职业, 2006 (32) .

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[4]、曾剑平, 曾翔.双语教材研究[J].南昌航空工业学院学报 (社会科学版) , 2006 (1) .

篇9：浅析会计专业课程的双语教学

【摘 要】本文基于差异教学理论，借鉴湖南工学院大学英语公共基础课分级教学的成功经验，提出了在本校会计专业基础课双语教学中引入分级教学的构想，并就如何开展这一工作提出了相应的建议。

【关键词】会计专业    双语教学    分级教学

据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2013年公布的数据，会计专业毕业生近年每年超过10万人，是毕业生规模最大的10个本科专业之一;但是，既精通专业知识，又通晓外语、熟悉外国文化、了解国际会计准则、适应国际竞争的高素质会计人才却十分紧缺，高校会计双语教学因此应运而生。湖南工学院是一所注重“三重一高（重基础，重技术，重能力，高素质）”应用型人才培养的全日制本科院校。多年来，学校一直鼓励专业课程双语教学，会计专业也开展了双语教学课程，但效果不尽如人意。笔者基于这一背景，对湖南工学院实行会计专业课双语分级教学的可行性进行了分析，并对如何开展会计专业课双语分级教学进行了探讨。

一、理论依据

本文提出的会计专业课程双语分级教学模式是在差异教学理论的基础上提出的。差异教学思想最早可追溯到我国古代孔子的因材施教和古希腊、古罗马时期的个性化教育思想。进入20世纪90年代，我国的差异教学逐步走向教育实践，开始成为备受基础教育界关注的一种教育理念。教育科学研究所研究员华国栋2001年所著的《差异教学论》从某种程度上可以说是迄今为止我国学者论述差异教学最全面的一本著作，他认为，差异教学是指在班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而分级教学模式，正是在了解学生个体差异的基础上，从学生实际情况出发，制定相应的教学计划、设计课程内容、建立考核标准，使不同基础的学生都能在最适合自己的学习环境中发展。

二、实施的基础

2013年，为深化湖南工学院大学英语教学改革，着力培养“三重一高”应用型人才，湖南工学院率先在经济与管理学院2013级本科学生中实施大学英语分级教学试点。新生入校后，由外国语学院和经管学院负责组织进行大学英语水平分级测试，根据测试成绩，将大学英语教学对象分级别执行不同的教学进度和计划，目的是因材施教，提高课堂学习效率。这为经管学院会计专业课程双语分级教学提供了经验。2015年，湖南工学院会计学专业准备实施“卓越会计师”计划，拟从每年新入校学生中遴选一批各科成绩优良的学生单独组班，培养成为基础实、技术好、能力强、素质高，具有一定国际视野和创新思维能力的应用型“卓越”会计人才。这也为会计专业课程双语分级教学提供了分班的基础。

三、会计专业课程双语分级教学的实施方案

（一）将学生分级分班

因为前述湖南工学院“卓越会计师”计划的人才培养目标要求学生具有一定的国际视野，在遴选学生时，必然会考虑其高考时的英语成绩，选择各科成绩均靠前的学生。所以，会计专业课程双语分级教学的班级层次可以参照“卓越会计师”的分班计划，将“卓越会计师”班的学生分为A班，其他学生为B 班，共 2 个层级。

（二）教学的实施

会计专业课程双语分级教学应根据学生的英语水平和专业水平，分别针对A班和B班制定相应的教学计划，两个层次班级的任课教师使用的教材、教学模式和教学内容都各不相同。就教学目标而言，A班采用沉浸式英语教学模式，要求教师尽量采用全英文授课;要求学生在掌握会计基础知识的基础上自主扩大信息量，能够通过外文网站自主搜索梳理专业相关的论文，以把握专业的发展方向，从而建立会计理论和实践的立体化联系。同时，以学生为主组织课堂教学，课前教师提供研究方向，指导学生预习课堂内容，搜索相关文献，进行分组讨论，课堂上通过PPT用英语与全班同学交流总结学习所得。这样不仅培养了学生自主学习的能力，扩展了知识的宽度和深度，更能提高学生的团队协作能力。B班在传统教学模式的基础上，根据学生的英语水平对英语授课时间做出相应调整。要求学生满足会计教学大纲的要求，掌握会计基本理论和实践，了解涉外会计实务中的基本英语词汇，提高学生会计英语的阅读水平。

（三）考核标准的制定

按照湖南工学院教务处《关于期末考试及学生成绩评定工作要求的通知》规定，会计专业课程分级教学班的期末成绩应由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，但A、B两个层级的班级试卷构成应有所不同。A班期末试卷难度相较B班稍难，部分综合计算题目用英语命题并要求学生用英语作答。由于A班平时课堂教学中学生参与程度较高，所以A班平时成绩和期末考试成绩各占总成绩50%。而B班平时成绩占总成绩30%，期末考试成绩占总成绩70%，期末试卷则采用普通难度试卷，部分填空题用英语命题并要求学生用英语填空。这样的分配有利于调动学生的自主性，提高学生的课堂英语表达能力和团体协作能力。

【参考文献】

[1]孙鹏云. 会计专业双语教学课程建设研究[J].财会通讯，2013（09）.

[2]张倩. 形成性评价在会计双语教学中的运用[J].财会月刊，2014（02）.

[3]夏莹. 会计专业双语教学目标、教学模式与教学策略研究[J].教育教学论坛，2014（03）.