热爱生命教学设计

热爱生命教学设计（精选8篇）

篇1：热爱生命教学设计

学习目标：

1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。

2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

4.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养敬畏生命、热爱生命的理念。

学习重点：领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

学习难点：体会小说的象征意义。

学习过程

一、基础知识

1.给下列加点的字注音

舐着 巉岩 加冕 裹脚 半身不遂 黏膜 龇牙 嗥叫 骸骨 海市蜃楼 掐死 戳 蜿蜒 吹毛求疵 辗转 吮吸 粗糙 奄奄一息

2、解释下列词语：

隐约

海市蜃楼

耷拉

半身不遂

吹毛求疵

二、理解探究

1.试理清文章的思路

2.小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

3.文章表达了作者怎样的情感?揭示了什么样的主题?

三、合作释疑

1.试分析在塑造人物时作者主要采用了哪些描写方法?

2.文中写比尔的下场有什么作用?

3.本文作者为什么没有赋予主人公具体的名字，而是用“这个人”来指代?课文中的“狼”，其实远远不止是一种凶猛的动物，它已经成了一种象征，想一想，它象征什么?

4.本文语言有什么特色?你认为哪些地方写得好?试对它进行赏析，说说它好在什么地方。

四、课内精读

阅读下列选段，回答问题

下午，这个人发现了一些痕迹，那是另外一个人留下的，他不是走，而是爬的。他认为可能是比尔，不过他只是漠不关心地想想罢了。他并没有什么好奇心。事实上，他早已失去了兴致和热情。他已经不再感到痛苦了。他的胃和神经都睡着了。但是内在的生命却逼着他前进。他非常疲倦，然而他的生命却不愿死去。正因为生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的浆果和鲦鱼，喝热水，一直提防着那只病狼。

他跟着那个挣扎前进的人的痕迹向前走去，不久就走到了尽头——潮湿的苔藓上摊着几根才啃光的骨头，附近还有许多狼的脚樱他发现了一个跟他自己的那个一模一样的厚实的鹿皮口袋，但已经给尖利的牙齿咬破了。他那无力的手已经拿不动这样沉重的袋子了，可是他到底把它提起来了。比尔至死都带着它。哈哈!他可以嘲笑比尔了。他可以活下去，把它带到光辉的海洋里那条船上。他的笑声粗厉可怕，跟乌鸦的怪叫一样，而那条病狼也随着他，一阵阵地惨嗥。突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢?如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?

他转身走开了。不错，比尔抛弃了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的，他一面摇摇晃晃地前进，一面暗暗想着这些情形。

1.根据选文有关内容，你能设想他与比尔之间曾经发生了什么事吗?用自己的话概述出来。

2.如何理解“然而他的生命却不愿死去”这句话?

3.“哈哈!他可以嘲笑比尔了”。为什么他可以嘲笑比尔?(用原文回答)

4.“他怎么能嘲笑比尔呢?”这一句是_____________句，改成陈述句是________________________。应这样理解这句话_________________________________________________________________________

5.“不错，比尔抛弃了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的，”这句话运用了什么修辞方法?有什么作用?

6.如果比尔没有抛弃他，你觉得他们能走出困境吗?请说明你的理由。

五、拓展延伸

阅读下面的文字，回答问题

1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到了伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他儿子上学的学校。在他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教学楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛然想起自己常对儿子讲的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去。……

这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时，12个小时，24个小时，36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”

是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来找我，也就能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起的。”“你现在怎么样?有几个孩子还活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周叫喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来，父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕，不论发生什么，我知道你总会和我在一起的。”

这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福的紧紧拥抱在一起。

1.以上几段文字，叙述了一个什么事件?

2.你认为文中画线句子写得好吗?说明理由。

3.请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。

4.文章结尾一段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文章中对父子二人的描写，说说他们各有什么了不起的地方。

5.请根据文章内容提示，想象地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写一段他的所见、所想和所做。不超过100字。

以上就是语文网小编跟大家分享的热爱生命导学教案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!

篇2：热爱生命教学设计

————第五单元整合教学设计

教学内容：人教版小学语文四年级下册第五单元整合教学 教学目标：

1、通过整合复习，使学生深入感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，端正学习态度。通过整合复习，使学生清晰地认知本单元四篇课文的写作手法及写作技巧，直接服务于自己的写作。

教学重难点：感受生命的美好，感知本单元课文的写作特点以指导自己的作文实践。教学方法：整合交流 教学过程：

一、在教师的指导下由学生回顾本组课文的主要内容。1、2、3、组内交流。全班交流汇报。

达成共识：我们要“热爱生命、珍惜生命”。

二、回顾认知，提升拓展。

1、学生间交流：学完本组课文后的收获体会。

①、学习写作手法

1、《触摸春天》一文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢--------睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”正常人都很难捉到的蝴蝶，而一个盲童竟然捉到了蝴蝶，可见，盲童好象有一种灵性。她虽然看不到，但她的心好象能感应到蝴蝶的存在，牵引着她。这灵性不正来自她对春天、对大自然的热爱吗？我们用眼睛观看自然，而盲童却是用心去感应自然、拥抱自然、感受生命的美好。简短的一句话就自然而然突出了文章所要表达的主题——热爱生命

2、由学生到本组课文中去找这样的句子，交流体会。a、运用含义深刻的句子突出文章所要表达的主题。（结合实例）b、学习文章开头和结尾的作用及前后照应的写作手法。

c、对比手法、拟人手法再文中运用的妙处。（结合实例谈）（1）、《花的勇气》一文中“没有花的绿地是寂寞的”一句话运用拟人手法，十分生动形象，突出了绿地的单调冷清，令人失望。与下文发现草下的花而吃惊形成鲜明的对比。（2）、《永生的眼睛》一文结尾处的句子：“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”这里的“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好的心愿的支持和认可。强调年龄是和开头当年14岁的“我”进行对照，形成对比，引发读者思考。

（3）、由学生到本组课文中去找这样的句子，交流体会。d、抓住人物的语言进行细致地描写、从而表现人物精神品质的写作方法。（举例说明）e、结合实例认知好的词语和精美的句子在文中所起色作用。

（1）、《花的勇气》一文中“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地-------整个世界铺满了全新的色彩”，这句话写出了草地变成了花的原野，小花的色彩覆盖了大片大片的绿色。句中的“冒、顿时、铺满”等词语把小花的壮观、作者的惊奇尽展，又把小花的勇气暗含其中。用词准确、形象，句子优美。

（2）、找出本组课文中其他类似的句子，体会着读。②、如何理解含义深刻的句子，提高阅读理解能力，推广到平时的习作之中，弥补不足。a、交流讨论。b、总结认知，边读边想，联系时代背景，联系自己的生活经验。（结合《生命 生命》中的句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。感知）

三、展示成果。

1、由学生展示本单元所积累的好词佳句，激发学生积累好词佳句的热情 以后的习作打下基础。

2、由学生展示本单元学习过程中所写的读后感受，激励学生热爱生命、珍惜生命，合理安排有效时间，为今后的美好人生打下坚实的基础。

3、评选本单元的学习尖兵，予以表扬。

四、课堂小结：

肯定学生在本单元的学习中的收获所得，并激励学生将本单元所学的知识应用到自己的学习实践中去。

秦皇岛市青龙满族自治县土门子总校

郭景明 邮政编码：066504

篇3：《生命生命》教学设计

(1) 认识生字“扰”, 学习多音字“弹”, 理解“鼓动、跃动、欲望”等词语。

(2) 读通全文, 理清文章脉络, 感悟第一、二个小故事, 理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴涵的深刻意思。

(3) 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点:正确、流利读文, 领悟飞蛾求生, 瓜苗生长两个小故事。

教学难点:引导学生故事中蕴含的意思, 懂得尊重生命, 善待生命。

教学过程:

一、谈话揭题, 引发生命之思索

(1) 同学们, 在上课之前我们先来看这样一段文字。

出示:十二岁那年, 我得了“类风湿性关节炎”, 看着自己的关节一个个坏掉, 渐渐地腿不能行, 肩不能举, 手不能抬, 腰不能转, 甚至连头也不能随意的转动, 我心中悲苦万分。我真的要在病床上躺一辈子, 永远做一个废人吗?我告诉自己, 如果三年还不康复的话, 我就不要活了。

同学们, 从这段文字你看到了一个怎样的人?

(2) 可是, 就是这样的一个人, 她不仅在轮椅上生活了整整五十年, 最后还活出了自己的精彩, 活出了自己的价值, 让我们接着看——

出示:四十多年来, 她在轮椅上写下了80多部, 100多万字的文学作品, 被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”, 为台湾100多万残疾人做出了贡献。

在第二段文字中, 你看到的又是一个怎样的人?

(3) 多了不起的人啊, 那就让我们记住他的名字—— (出示:杏林子的图片) 看了杏林子前后截然不同的表现, 你有什么想问的吗?

(4) 是啊, 是什么让林杏子有了这样巨大的转变?今天, 就让我们一起走进她写的文章 (板书:生命生命) 让我们一起分享杏林子对生命的感悟!

二、自读文本, 初谈生命之感悟

(1) 请同学们自由诵读课文。要求: (1) 字字入目, 句句入心, 努力读正确, 读流利。 (2) 边读边思考课文中例举了哪几个事写出了作者对生命的思考?

(2) 课堂上最动听的就是琅琅的书声, 最精彩的就是同学们的回到。来告诉我, 课文写了哪几个事例? (板书:飞蛾、瓜苗、心跳)

三、研读事例, 品味生命之内涵

(一) 探究“飞蛾求生”

1. 谁愿意领着我们走进第一故事, 读读第2自然段呢?

2. 教学“骚扰”

(1) 读得字正腔圆, 连这段中的一个新词也读得准! (出示:骚扰) 你们会了吗? (教学读音) “扰”字不仅要会读, 还要会写, 写时应注意什么呢? (教师范写) 请赶紧翻到语文书第90页, 在生字表下写一个, 注意书写姿势。那“骚扰”你能理解吗?

(2) 谁骚扰了谁?这不由得让作者感到这只飞蛾非常的——

(3) 真是会读书啊!其实, 这段中还藏了一个多音字, 你发现了?

(4) 你的眼睛可真亮啊!还有一种读音念——, 你会选吗?出示:子弹 () 弹 () 琴弹 () 弓动弹 ()

3. 体会“脆弱”

来, 谁愿意把“动弹”这个词送到句子中, 带我们走进飞蛾的生命, 请你——? (指名读)

出示句子:只要我的手指稍一用力, 它就不能动弹了。

大大的手掌, 小小的飞蛾, 只要——你想说什么?

是啊, 生命何其脆弱, 何其渺小, 据资料记载, 飞蛾的寿命有的只有短短的几个小时或几天, 最多也只有一个月而已, 来, 让我们带着这份感悟和理解再来读读这句话。

(1) 但正是这渺小的飞蛾却让我们感受到了——, 请你用心的读读这句话, 看看哪些词或哪个标点深深地震憾着你, 能说上理由是最棒的。

(2) 是的, 飞蛾的一生是渺小的, 但它用那强烈的求生欲望告诉我们, 它决不放弃, 这就是—— (学生齐读:生命生命)

即使面对危险、身陷绝境, 它也要极力鼓动、全力挣扎, 这就是—— (学生齐读:生命生命)

(二) 探究“瓜苗生长”

(1) 这是作者手中触摸到的生命, 作者眼中的生命又是什么样的?请同学们快速默读第3自然段话, 俗话说:“语言有温度, 字词知冷暖!”找一找令你感动的句子、词语或标点符号, 并在旁边留下你思考的痕迹, 写下你心中的感受。 (学生自学)

(2) 同学们, 已经在书中写下了许多闪烁智慧的文字, 留下了自己心中最真的感悟, 来, 让我们来交流、分享。

(三) 学生交流: (预设)

(1) “竟然”、“竟”是什么意思? (出乎我的意料, 不可思议。) 是什么让人觉得出乎意料, 不可思议? (随机指导朗读)

(2) “冒”能给冒换一个词吗?那这里为什么选择冒, 一个“冒”字让你感受到了什么?

(3) 说得真不错, 相信这道题是难不住你了, 来, 翻开《课堂作业本》第38页, 完成第一部分。 (交流反馈)

(4) 就是一粒香瓜子, 一粒不起眼的香瓜子, 却让我们看到了它的—— (顽强的、它的努力向上、生长的……) (板书:生长的不屈)

(5) 对, 这就是不屈的生命, 这就是顽强的香瓜子, 那么还等什么呢?就让我们用朗读来分享彼此对它的感悟吧!谁来读这一段?

(6) 香瓜子这一生虽然是短暂的,

但它用那生长的不屈告诉我们, 它决不退缩, 这就是—— (生齐读:生命生命)

即使环境恶劣, 生命短暂, 它也要不屈向上、茁壮生长, 这就是—— (生齐读:生命生命)

四、联系生活, 丰富生命之体验

(1) 同学们, 就让我们带着对生命的感悟和思索, 齐读第二、三自然段。

(2) 读着读着, 我们把作者的感悟读成了一首诗, 一首生命的小诗, 看出示: (出示表示生命的图片课件)

生命, 生命

女:生命, 是飞蛾求生的欲望!

男:生命, 是瓜苗生长的不屈!

女:生命, 是花儿盛开的笑脸!

男:生命, 是柳树吐出的新绿!

合:生命, 是天空绚丽的烟花!

生命, ……

(3) 在你的眼里, 生命还是什么呢?打开你记忆的闸门, 想想多姿多彩的生活, 让我们也动笔写一写自己对生命的感言。 (生练笔)

(4) 谁来展示一下?

(5) 听的出来, 学到这同学们对生命又多了一份认知, 一份感动, 一份思索, 如果把你们刚才写的都连起来, 就是一首美好的诗篇, 一曲生命的赞歌。金老师建议大家带着杏林子对生命的感悟和自己对生命的思索在课外走进:《假如给我三天光明》, 也许会有更大的收获哦!

(6) 这节课就学到这, 下节课我们继续聆听杏林子对生命的呼唤。

板书设计:生命生命

飞蛾求生的欲望

篇4：《生命 生命》教学设计

（1）认识生字“扰”，学习多音字“弹”，理解“鼓动、跃动、欲望”等词语。

（2）读通全文，理清文章脉络，感悟第一、二个小故事， 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：正确、流利读文，领悟飞蛾求生，瓜苗生长两个小故事。

教学难点：引导学生故事中蕴含的意思，懂得尊重生命，善待生命。

教学过程：

一、谈话揭题，引发生命之思索

（1）同学们，在上课之前我们先来看这样一段文字。

出示：十二岁那年，我得了“类风湿性关节炎”，看着自己的关节一个个坏掉，渐渐地腿不能行，肩不能举，手不能抬，腰不能转，甚至连头也不能随意的转动，我心中悲苦万分。我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

同学们，从这段文字你看到了一个怎样的人？

（2）可是，就是这样的一个人，她不仅在轮椅上生活了整整五十年，最后还活出了自己的精彩，活出了自己的价值，让我们接着看——

出示：四十多年来，她在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。

在第二段文字中，你看到的又是一个怎样的人？

（3）多了不起的人啊，那就让我们记住他的名字——（出示：杏林子的图片）看了杏林子前后截然不同的表现，你有什么想问的吗？

（4）是啊，是什么让林杏子有了这样巨大的转变？今天，就让我们一起走进她写的文章（板书：生命 生命）让我们一起分享杏林子对生命的感悟！

二、自读文本，初谈生命之感悟

（1）请同学们自由诵读课文。要求：①字字入目，句句入心，努力读正确，读流利。②边读边思考课文中例举了哪几个事写出了作者对生命的思考？

（2）课堂上最动听的就是琅琅的书声，最精彩的就是同学们的回到。来告诉我，课文写了哪几个事例？（板书：飞蛾、瓜苗、心跳）

三、研读事例，品味生命之内涵

（一）探究“飞蛾求生”

1.谁愿意领着我们走进第一故事，读读第2自然段呢？

2.教学“骚扰”

（1）读得字正腔圆，连这段中的一个新词也读得准！（出示：骚扰）你们会了吗？（教学读音）“扰”字不仅要会读，还要会写，写时应注意什么呢？（教师范写）请赶紧翻到语文书第90页，在生字表下写一个，注意书写姿势。那“骚扰”你能理解吗？

（2）谁骚扰了谁？这不由得让作者感到这只飞蛾非常的——

（3）真是会读书啊！其实，这段中还藏了一个多音字，你发现了？

（4）你的眼睛可真亮啊！还有一种读音念——，你会选吗？

出示：子弹（ ） 弹（ ）琴 弹（ ）弓 动弹（ ）

3.体会“脆弱”

来，谁愿意把“动弹”这个词送到句子中，带我们走进飞蛾的生命，请你——？（指名读）

出示句子：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

大大的手掌，小小的飞蛾，只要——你想说什么？

是啊，生命何其脆弱，何其渺小，据资料记载，飞蛾的寿命有的只有短短的几个小时或几天，最多也只有一个月而已，来，让我们带着这份感悟和理解再来读读这句话。

（1）但正是这渺小的飞蛾却让我们感受到了——，请你用心的读读这句话，看看哪些词或哪个标点深深地震憾着你，能说上理由是最棒的。

（2）是的，飞蛾的一生是渺小的，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不放弃，这就是——（学生齐读：生命 生命）

即使面对危险、身陷绝境，它也要极力鼓动、全力挣扎，这就是——（学生齐读：生命 生命）

（二）探究“瓜苗生长”

（1）这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？请同学们快速默读第3自然段话，俗话说：“语言有温度，字词知冷暖！”找一找令你感动的句子、词语或标点符号，并在旁边留下你思考的痕迹，写下你心中的感受。（学生自学）

（2）同学们，已经在书中写下了许多闪烁智慧的文字，留下了自己心中最真的感悟，来，让我们来交流、分享。

（三）学生交流：（预设）

（1）“竟然”、“竟” 是什么意思？（出乎我的意料，不可思议。）是什么让人觉得出乎意料，不可思议？（随机指导朗读）

（2）“冒”能给冒换一个词吗？那这里为什么选择冒，一个“冒”字让你感受到了什么？

（3）说得真不错，相信这道题是难不住你了，来，翻开《课堂作业本》第38页，完成第一部分。（交流反馈）

（4）就是一粒香瓜子，一粒不起眼的香瓜子，却让我们看到了它的——（顽强的、它的努力向上、生长的……）（板书：生长的不屈）

（5）对，这就是不屈的生命，这就是顽强的香瓜子，那么还等什么呢？就让我们用朗读来分享彼此对它的感悟吧！谁来读这一段？

（6）香瓜子这一生虽然是短暂的，

但它用那生长的不屈告诉我们，它决不退缩，这就是——（生齐读：生命 生命）

即使环境恶劣，生命短暂，它也要不屈向上、茁壮生长，这就是——（生齐读：生命 生命）

四、联系生活，丰富生命之体验

（1）同学们，就让我们带着对生命的感悟和思索，齐读第二、三自然段。

（2）读着读着，我们把作者的感悟读成了一首诗，一首生命的小诗，看出示：（出示表示生命的图片课件）

生命，生命

女： 生命，是飞蛾求生的欲望！

男： 生命，是瓜苗生长的不屈！

女： 生命，是花儿盛开的笑脸！

男： 生命，是柳树吐出的新绿！

合： 生命，是天空绚丽的烟花！

生命，……

（3）在你的眼里，生命还是什么呢？打开你记忆的闸门，想想多姿多彩的生活，让我们也动笔写一写自己对生命的感言。（生练笔）

（4）谁来展示一下？

（5）听的出来，学到这同学们对生命又多了一份认知，一份感动，一份思索，如果把你们刚才写的都连起来，就是一首美好的诗篇，一曲生命的赞歌。金老师建议大家带着杏林子对生命的感悟和自己对生命的思索在课外走进：《假如给我三天光明》，也许会有更大的收获哦！

（6）这节课就学到这，下节课我们继续聆听杏林子对生命的呼唤。

板书设计：生命 生命

飞蛾 求生的欲望

篇5：《热爱生命》教学设计

教学目标 ：

1.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；

2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；

3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。

4.体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。

教学重点、难点：

学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

教学安排：

2课时。

教学过程 ：

第一课时

一、导入

（一）同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢？

多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次„„”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。今天，我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义，感受“人”生命的伟大、坚强。

二、简介作者及作品 1.学生自主介绍搜集的有关资料。

2.教师整理补充：杰克·伦敦是著名的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，其中最为著名的有《野性的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克·伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。

三、整体感知

1.看题目，有何感想，喜欢这个标题吗，为什么？ 提示：引导学生由题目进行联想。2.快速阅读课文，思考并完成下列问题。（1）标出生字、词语，查工具书注音释义： 狼嚎（háo）：大声叫。

转瞬（shùn）即逝：转眼就消逝了。咀嚼（jǔjué）：用牙齿磨碎食物。

半身不遂（suì）：原指身体一侧发生瘫痪，不能动弹。

（2）提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。然后分小组讨论下列问题：

①理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？ 提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线： 饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼 ②文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？

提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生

命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!③自读感触最深的内容，在小组内交流；朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为什么。各组派代表在班上交流。

四、课后进一步熟悉课文，复习小说的有关常识

第二课时

一、研读赏析 阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。

小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？ 1.共同赏析精彩片段。

（1）抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落： “这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿„„难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗，呃？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命„„有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”

提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢？（联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困

难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。）那他是否消沉，退缩呢？行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

（2）人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最后两段： “他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去„„这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩？一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉„„终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。可以反复阅读，把握语气，体味情感。

（2）同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

2.学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进 行赏析。

建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点？ 示例：

1）课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢？如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话？”

主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗？同时主人公那宽厚善良的心也展现在我们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

2）课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路„„无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去„„尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么坚强有力的生命意志和求生的精神!作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出 他坚强不屈的性格。

提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。3.分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。

4.小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争；杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。

二、拓展训练

1.“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的想法。

2.课外阅读《热爱生命》全文。

3.学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。

篇6：热爱生命教学设计

恶劣的天气 暴风雪等

个人体力极度虚弱 几度昏迷，昏迷时间越来越长

伤病 爬着走路

篇7：热爱生命教学设计

《热爱生活，热爱生命》

【习作目的】 学习本组教材内容后对人生和生命有了新的认识，写写自己对生命的理解和感悟。培养提高学生选材、组材和写作的能力。教学重难点：

加深对生命的理解和感悟。教学准备：

搜集关于生命的名言警句，阅读有关热爱生命的感人故事。教学时间：

2课时 教学过程：

一、导入

最近，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有着自己的解读。下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言，其实生活中只要细心的观察，把自然界中小生灵的某种生存方式，放在自己的生命历程里“设身处地”的去思考，就能发现那些卑微的生灵，一样有许多让人类敬重学习的很多方面。

那么，把积累的材料落实在习作上，我认为，只要能切身结合实际，认真揣摩小生灵与人生的某种联系，找到其顿悟的激发点，材料和其中的哲理意味能恰到好处的升华为一体，下笔千言肯定是一令人深思的美文，读之耳目一新精神百倍，韵味悠长。

二、本次习作要求：

1．本次习作，安排了“热爱生命”的内容，要求我们进行习作。2．可以写身边的那些热爱生命的故事。3．可以写身边热爱生命的人。4．选择自己感受最深的内容写下来。5．内容要具体，要写出真实的感受。6．习作的题目由自己定，写完后认真修改。

三、方法提示：

在我们身边，有许多热爱生命的人：辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满光彩。也可以从以下几方面考虑：

1、观察小动物，从小动物开始，写热爱生命的故事。

2、观察植物，从描述花草树木的特点开始，写一些关于生命的故事。

3、从遵守交通法规方面谈一谈热爱生命的意义。

四、如何构思行文：

写好这次的作文，构思方面，课文中告诉我们一些小窍门。

1、如果你写生活中的事情，可以这样来构思：叙事→说明道理。

2、如果你写小动物，可以这样的来构思：描写小动物的习性特点→联想生命现象。

3、如果你写植物，可以这样构思：描述植物特点→联想生命现象。

五、进行习作练习

学生按照自己的思路完成习作，教师巡视指导

关爱生命

太阳就像刚刚出头的小孩子，红着脸在偷看着什么。“起床啦，小懒虫，跟我到菜地去，把杂草除了。”妈妈在叫我起床，“快点哦，不然花蝴蝶飞走喽。”“快点快点，我马上就起来。”我用惊慌的行动，童声童气地回答道。不一会儿，我和妈妈扛着锄头来到菜园。放眼望去，一片金黄色，更有那些忽起忽落的花蝴蝶让我着迷。我跑窜在花菜丛中，悠然得就像这些花的公主，完全忘记了自己是跟妈妈来菜地锄草的。妈妈在花丛中除草，只见锄头时而高起，时而落下；不时的抬起头来看看我，就像害怕我跑进菜地园中就找不到了似的。我则在花丛中窜出窜进的，伸着胖乎乎的小手去抓那些美丽的蝴蝶。

“呀呼，我抓到了，我抓到了。”我紧紧地捏着抓到的蝴蝶，又蹦又跳地跑到妈妈面前：“妈妈，我抓到了，我抓到了。”妈妈说：“快把手松开，让我看看你抓到了什么。”我轻轻松开小手，里面躺着的却是一只折断翅膀的、已经奄奄一息的蝴蝶。我惊呆了，我不知道怎么会这样，眼泪禁不住落了下来。妈妈急忙说：“别哭别哭，以后你可不要再像这样抓蝴蝶啦。让它们活着，自由自在地飞着，你也就能天天和它们一起玩啦。明白了吗？”我点了点头。

我一边擦着满脸黄黄的花粉中渗着的眼泪，一边抬起头，看着菜花上飞舞着的一只只蝴蝶，想着那只被我捏死的蝴蝶，我觉得生命似乎是那么的短暂，那么的脆弱，那么的渺小。可是，要是我能够珍惜它的生命，关爱它以及像它一样的其它动物的生命，那么，我们的生活将会更加美好。

师：文章主要写作者抓住一只蝴蝶，无意间伤害了一个生命。从中使作者感悟到生命是短暂的脆弱的。让作者明白了，要珍视生命。以及其他一切与生命有关的事情。文章的语言朴实、细致，富有深刻的含义，耐人寻味。读了这篇短文，你还想到哪些关于生命故事？和好朋友说一说您的理解和感悟。

六、习作讲评

1．完成初稿后，请学生自己朗读自己的习作，认真进行修改。2．划出自己认为精彩的句子和段落。3．小组内互读互改，提出修改建议。

4．按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。5．选出小组最佳作品，准别参加班级交流。

6．每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。2．请部分学生介绍自己习作中的成功之处。3．集体对习作进行评议。

篇8：《生命生命》教学设计

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的意思。

3.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现无限的价值。

【教学重难点】

理解三个事例蕴含的道理【教学设计】

一、导语

1.“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季

的灿烂, 一条丑陋的毛毛虫, 可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为, 生命本身就是一种奇迹。”这是香港著名女作家杏林子的一句名言也是她对生命的感悟。

2. 揭题, 板书课题, 齐读。

3. 设疑, 进入课文:生命到底是什么?现在, 我们就跟随作者走进课文, 一起去感悟生命的真谛。

二、自由读课文, 边读边思考

1. 作者举了哪些事例?

2. 这些事例, 哪个最让你感动?为什么?

三、检查自读

1. 生回答, 师板书:飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳。

2. 生谈自己感动的事例和原因。

四、品读, 体会情感

1. 指读第一自然段, 抓住“只要……就”、“挣扎”体会飞蛾强烈的求生欲望。

2. 课件出示重点句, 齐读体会:你认为这是一只的飞蛾。

3. 小结:

同学们, 你们知道吗?飞蛾的平均寿命只有短短的九天, 但就是这短短的九天, 它也要争取活下去, 结果, 它的努力没有白费, 它的挣扎感动了我, 它强烈的求生欲望感动了我, 我把它放了!

五、学习第二个事例

1. 默读第二个事例, 思考:香瓜子长苗, 让作者感悟到什么?

2. 读了这部分内容, 你想说什么?

3. 你是从哪句话中体会出来的?

4. 体会:一个“竟然”说明了什么?

5. 该用什么样的语气读? (惊喜的语气)

6. 在这里作者为什么没有用“长出”而用“冒出”?它是在一种什么条件下生长的?

六、学习第三个事例

有一次, 作者用医生的听诊器静听自己的心跳时, 她被那一声声沉稳而有规律的心跳震撼了, 她深深地感受到:

出示大屏

生齐说:“这就是我的生命, 单单属于我的生命。”师说:“这单单属于我的生命, 我有多种选择。”生说:“我可以……也可以……”

师说:“这一切全由自己决定, 但作者的选择是……生说:“我必须对自己负责。”

出示句子齐读

师说:“这就是作者对生命的态度。”

七、出示课件, 简介作者

看了杏林子的介绍, 你想对她说什么?

八、感受自己的心跳

举例说说, 要怎样做才是对自己负责?怎样做是对自己生命的糟蹋?你能说一句有关珍惜生命的名言或举一个身残志不残的人物吗?

九、总结三个事例的启示

作者在课文开头, 提出了一个问题, 但没有直接回答, 而是举了三个事例, 从三个事例中你找到答案了吗?

十、总结板书, 升华点题

学习了杏林子的《生命生命》这篇课文, 从三个事例中明白了生命是短暂的, 应该珍惜生命, 生命是有限的, 我们要用有限的生命去创造出无限的价值, 这使我们感悟到———生命的可贵。