浅谈小学快乐作文教学

浅谈小学快乐作文教学（精选8篇）

篇1：浅谈小学快乐作文教学

浅谈小学快乐数学教学

包头市东河区东一路小学 罗榕

【摘要】快乐教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施快乐教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。

【关键词】快乐;兴趣;积极

美国数学家克莱因曾经说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心怀，哲学使人获得智能，科学可以改善物质文化生活，但数学却能提供以上一切，给人以快乐。”

“快乐教学”的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。快乐教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。为了能够让学生享受快乐，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么如何引导学生乐学呢?

一、要把微笑带进课堂，以良好的教学面貌感染学生，调动学生的学习热情

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学情感，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入教学，必须要兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。唯有这样，数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。所谓快乐教学才能成为可能。

二、导入教学激发学生学习兴趣

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话是有道理的。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。

例如：教学“分数的基本性质”，教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”

三、利用积极有效的教学设计，激发学生乐中求知

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与学习的积极性。

1.善用媒体，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。

2.通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。()引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时、分的认识”的.认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。

3.适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。竞赛是激发学习积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛， 对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织，教师要特别注意引导学生正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。

4.组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物，以及电脑等各种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。比如，进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

【参考文献】

[1]李绍可.教海探航[M].中国文史出版社，

[2]陈付胜.树立快乐教学理念培养良好的数学情感[J].

篇2：浅谈小学快乐作文教学

随着我国经济的高速发展，对外交流的日益频繁，英语的地位越来越凸显，英语教育受到越来越多人的关注。2018年，英语课程正式纳入小学义务教育阶段。随着英语教学的不断发展，传统的教学方式已不能适应时代的需求及学生的发展。小学英语教学逐渐暴露出一些问题，如学生学习英语的兴趣不大，课堂教学难以调动学生的积极性，教师在教学的过程中，重知识传授，轻能力培养。因此，笔者提出了小学英语快乐教学法，从激发学生对英语的兴趣入手，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生快乐的参与到教学及课外英语活动中，提升学生的英语水平。本文首先给出了快乐教学法的概念，其次，总结了快乐教学法的特征和原则，最后，提出了小学英语快乐教学法的实施策略。

一、快乐教学法的概念

快乐教学法是指根据学生的发展需要及心理年龄特点，将教学内容与学生的实际生活相联系，在课堂上，采取新颖多样的形式，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张情绪，充分调动学生的积极性，使其参与到教学的全过程。学生在愉悦的情绪下，智力得到开发，能力得到提高，教师在愉悦的情绪下，教学水平得到不断提升。

英语快乐教学法是指将快乐教学法应用到英语课堂上。英语教师课前进行精心的钻研和备课，课堂上，发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位。创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对英语的兴趣，鼓励学生大声说英语，并采取多种形式调动学生的积极性，使学生乐于参与，乐于学习，乐于探究，并通过课外活动，将所学的英语应用到实践中，巩固所学内容。学生在快乐中学习英语，在快乐中获得知识，提高语言运用能力。[1]

二、快乐教学法的特征和原则

快乐教学法具有明显的特征，它要求教师必须是快乐的，教师只有自己是快乐的，才能够将快乐传递给学生，才能够有效调控课堂气氛，使学生快乐学习；快乐教学法强调快乐的情绪在学生学习过程中所起的积极作用，学生对感兴趣的东西才会积极主动去探究，在快乐的情绪下，才会充分调动积极主动性，才能有效提高学习质量；快乐教学法的教学形式体现多样化特点，教师结合该年龄学生的特点，进行教学设计，使学生乐在参与并乐有所得。

快乐教学法要坚持激发学生兴趣，让学生在快乐中学习的原则，教师设计出有趣的教学活动，激发学生参与课堂教学的兴趣，体会参与教学活动的快乐，增强学习的积极性和自信心；快乐教学法要坚持提高学生交际能力的原则，教师要给学生创设英语学习的氛围，在课堂上给学生创造大声说英语的机会，让学生习惯于运用英语，用英语交流，提高英语交际能力；快乐教学法要坚持教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，快乐教学法强调学生是课堂的主体，教师要把课堂上大部分的时间留给学生，而教师仅起到指导、评价和监督的作用；快乐教学法要坚持尊重个体差异和面向全体学生的原则，教学活动的设计要综合考虑每一位学生的个体特点，要符合所有学生的需求，使每一位学生都取得进步。[2]

三、小学英语快乐教学法的实施策略

（一）在课堂教学中应用快乐教学法

营造快乐的课堂氛围是小学英语快乐教学法实施的基础，学生处于轻松愉快的环境里，才能够更好地融入课堂教学，要想营造快乐的课堂氛围，可以号召学生积极踊跃参与设计英语文化墙，以此来活跃教学气氛，营造快乐氛围，此外，建立平等和谐的师生关系是营造快乐课堂氛围的基础，要加强师生之间的交流沟通；激发学生快乐的情感体验是小学英语快乐教学法实施的原动力，教师要深度挖掘教材的情感，培养学生的积极情感，小学生的形象思维较强，要尽量使用实物、图片来代替单调的单词卡片，用生动的情境来代替生硬的对话，课堂上也要引入适当的竞争，让学生体会成功的喜悦，体会教师和同学的赞美和掌声；运用多种教学方法是小学英语快乐教学法实施的途径，丰富的教学方法更能够让学生体会英语学习的乐趣，掌握英语学习的方法，促进学生快乐地发展综合能力。[3]

（二）用课外活动来实施快乐教学法

篇3：浅谈小学快乐作文教学

一、命题基于实际,借鉴生活经验

生活之变化是教育的根本意义,《生活即教育》里提到过:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。”前期练习写作是通过范文和套模式的方法来进行的,这是现阶段小学生作文教学现状,这种方法虽然指导和规范了小学生的写作习惯,可是对小学生在课堂学习的主体地位却不够重视,不利于让学生真正地开拓思路、获取灵感,此时就需要教师注意命题的生活化和科学化,教师在对作文进行拟题时,要将小学生的生活实际充分体现出来,对于他们的心理机制和写作需求要符合,让他们能驾驭作文要求。在传统的教学模式中,学校并没有单独安排小学作文的辅导,通常小学生的作文任务老师会在规定时间内毫无通知地给出,甚至有的老师为了应付期末考试,专门在期末抽时间让学生们对作文书籍中的优秀作文进行背诵,让学生的作文成绩和语文成绩得到提高。这样长时间下去,语文作文教学成为学生心里的一个包袱,作文教学在学生潜意识中变成一个独立于语文学科平等、对立的形式教学。

“写作贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真实感情”是《语文新课标》提出的,小学教师应该在引导学生对《语文新课程标准》进行正确解读,教学策略要有一个自己的风格,在教学过程中可以通过让学生参加学校组织的基本活动或者课间游戏、讲解教材等方式来对写作有一个更深的意识。例如,在对古诗词《画》进行教学时,让学生通过理解“远看山有色,近听水无声”来观察自己喜爱的小东西,并用语言对自己的想法进行阐述。还有就是在学校组织的春游活动中,教师可以在降雪、同学们嬉戏游玩时因势利导,让学生用文字表达自己内心的兴致和喜悦之情。让学生把自己亲身经历、现实生活当做主题,能让学生轻松地写出来,并表达自己的真心实意,有利于培养学生写出精彩、优秀作文的能力。

二、积极涉猎书海,培养阅读习惯

读书破万卷,下笔如有神,作文教学中必不可少的环节是阅读的积累和阅读能力的培养,学生可以通过积极涉猎书海、接受文化熏陶、提升审美情趣的方式来为作文储备知识和能力。长期的教学才能使小学作文教学有效果,小学阶段是作文的启蒙和关键时期,教师对于学生的作文教学并不应该仅仅是机械的照抄硬套,《文心雕龙神思》中有“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,驯致以怿辞”的名句,教师可以通过引导的方法来对课文进行讲解和分析,让学生对文章布局、格式、结构、写作思路进行仿写,教师要推荐符合学生兴趣特点、贴近小学生心理机制的阅读书目,对学生的接受能力和阅读水平要充分考虑。比如对于《红楼梦》、《三国演义》等语言和思想深度就不适合推荐给小学生阅读,而外国名著《少年维特之烦恼》等教师通过质量筛选后可以推荐给学生。让学生从不同角度对文章理解后举一反三地进行创作。“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得。”这是茅盾先生曾经说过的,可以通过对中外文学名著和其他相关书籍进行阅读的方式来将学生视野和知识面进行扩大、鉴赏力提高,对写作的规律可以在积累词汇和写作素材的同时来进行。

三、优化教学方法,激发写作兴趣

好奇心强、求知欲旺盛是小学生的普遍现象,小学语文作文教学中,教师要通过结合小学生特点挖掘其创作潜能的方式来使学生语文素养、写作能力得到全面提升。这就需要教师要在课堂教学中激发学生的写作兴趣,将教学内容丰富,教学方式不断优化,使教学质量和有效性得到提高。“如要创作,第一需观察,对于任何事物,必须观察准确透彻,才好下笔。”这是鲁迅先生曾经说过的,教师可以通过设置教学情景的方法让学生用文字把切身感受表达出来,可以通过让学生在实际中思考、感受的方式来提高写作水平,比如在写自然物时,让学生对自然界进行亲密接触来观察事物,正如福楼拜曾说过的:“对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”例如,在写主题为《我是环保小卫士》的作文时,教师可以在课堂上设置环保小组,让学生通过收集废电池、保护绿化、节约用水、减少噪音污染等活动来督促自己保护环境,并带动周围的人支持环保,通过亲身经历,学生对主题有一个深刻认识之后,就能真切地表达自己内心的想法。小学语文作文教学的重点和目标是根据小学生心理需求和理解能力来对作文进行调整,教师在作文教学中的中心是学生的发展和兴趣,要在教学过程中培养学生的写作兴趣和写作习惯。

篇4：浅谈小学快乐作文教学

【关键词】农村小学生 快乐作文 引导学生 积累素材 体验生活 感悟生活 自由表达 作文评价

一、沉着思考，查找农村作文教学症结

笔者是长期扎根赣东北的一线语文教师，和广大农村语文教师同仁们一样，对农村小学师生对作文的态度深有感触。农村，大部分学生惧怕作文，一听到“写作文”，便愁眉苦脸；连部分语文老师对作文也是束手无策。于是，学生拿到教师既定的作文题，有的草率应付，有的甚至去抄袭。究竟是何原因使得学生这样呢？笔者认为主要是农村小学生接触面窄，老师命题又不切实际，作文引导又往往难以唤起学生的生活体验，作文课上得枯燥无味等，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文。

这样怎么能让学生爱上作文？

《课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如果我们要解决学生作文内容空洞、无病呻吟的实际问题，就要把学生的目光引向学校、家庭、社会，指导学生积累日常写作素材，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回归生活，引导学生自主观察、自主积累、自主发现、自主体验，自由表达。把观察、思维与口头与书面表达融为一体，

二、潜移默化，奠定快乐作文基础

根据当前农村作文教学的现状，笔者针对学生怕作文的最显著的共性特征，对这个共同的难题和困惑作了一些自己的思考。

（一）亲历实践，体验生活

“生活是写作的源泉。”作文教学更重要的是教师应注意让学生体验生活，让学生通过所见所闻、经历感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。

1.丰富校园生活。

丰富常规性活动，如开学典礼；每周的升旗仪式；组织学生开展竞赛活动如背诵古诗文比赛、广播操比赛、普通话大赛；结合重大纪念日、时令开展活动。如庆“五一”、迎“六一”、迎元旦、才艺表演。

2.享受家庭生活。

在作文指导的过程中，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，进入心有所思、情有所感，而后 “为情而作”，使他们感知家庭生活的真善美，用爱心去感受家庭生活。

3.体验社会生活.

社会对学生的影响是潜移默化的，要精选学生熟悉的方面，如周边的发展，生态环境的变化……范围广泛，内容丰富。

（二）阅读交流，感悟生活

农村小学生的生活接触面比较狭窄，知识面和情感要靠读书和交流来提升。读书是培养语文素质的主渠道，是作文教学的坚强后盾。

农村小学生课外书比较少，家长也很少给学生买课外书。这样，老师就必须想方设法给学生搜寻适合他们读的书籍，要求学生在读书时做好读书笔记，从而感悟生活，提高热爱生活的思想感情。

（三）立足生活，多元练笔

采用多种形式来练笔，提高写作水平，如随文练笔，随事练笔。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容来。

（四）研究“说”在快乐作文教学中的作用

农村小学生进行口语训练的时候，往往是老师说干口水，学生闷不张嘴，有的学生羞于开口，有的对话题无从说起。所以要先商定一个大家感兴趣的话题进行训练，畅所欲言，自由表达。这样，每次学生都有话可说，并且是自己感兴趣的内容，效果自然就高了不少。对学生的“说”不要要求过高，应多以鼓励为主，让学生自主把想说的话说出来，引导学生把所说的内容转化成文字。

三、多措并举，提高学生作文兴趣

教师要改变传统的习作评价方式，在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围和机制，让每个学生得到成功的机会和体验。

（一）丰富批改方式

师批生改，这是想让学生学会修改作文必须采用的形式。但随着学生修改能力的提高，逐渐减少教师批改的数量，把批改的任务尽量留给学生自己。他批自改，由于学生在批改作文时，对于自己的不足很难发现，而别人的缺陷他们能够找到，并且找得很准。所以，在训练学生进行自己批阅和修改作文时，先从“他批自改”做起，为学生以后的自我批改作文打下了良好的基础。自批自改，这是批改的最高境界。要想写好作文，学会写作，就一定要丢开“教师批改”这根拐杖。这样，作文教学达到这一阶段后，也就达到了作文教学的最高境界——“教是为了不教”。

（二）组织本班级、年级、学校的作文大赛，激励成功的意识

在实践中，经常组织这样的作文竞赛活动，通过这样的竞赛活动，对每一次脱颖而出的优秀作品，及时公示表彰，给予学生巨大的精神激励，使学生体验到极大的成就感，激发出更大的写作热情。

组织学生编写班级手抄报之类的刊物，向班刊、校刊或广播室投稿。根据学生的能力，让学生自己去编辑、写作、排版，这大大激发了学生的写作热情，也全面锻炼了学生互助合作的探究能力。

另外，对有些优秀的习作，多推荐发表学生的作品，让学生得到巨大的精神鼓舞。此举重在尽量给学生创造平台，尽享作品被欣赏的快乐。

篇5：浅谈小学快乐作文教学

如何提高小学数学教学质量，是我们小学数学教师努力探讨的一个课题。师生互动是提高数学质量的前提，形成良好的教学模式和教学方法是关键。好的教学理念和教学方法对于提高小学数学成绩可以起到事半功倍的功效，因此，探讨教学方法就成为重中之重，而“快乐教学法”就是很好的教学方法。“快乐教学法”就是教师愉快的教，学生快乐的学，是师生的互动在快乐中激发起来的学习兴趣，在愉悦的氛围中潜移默化地把教师的知识点，转化为学生自己的内能，达到提高小学数学成绩和教学质量的目的。“快乐教学法”在小学数学中的运用，主要应抓好以下几个环节：

一、创建课堂快乐氛围

教师应注意学生学习兴趣的培养，给学生创设快乐的教学情境，创造和谐融洽的师生关系。兴趣是最好的老师，只要抓住了学生的学习兴趣，就激发了小学生学数学的动力，应捕捉孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现在课堂中。比如：讲故事、做游戏、表演等形式，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。

二、精心设计教学内容，教学方法灵活多变

趣味性“快乐教学法”重点在“乐”字上，要让小学生乐起来。教学中要结合小学生的身体和心理特点，精心设计内容，以趣味性的“抢答”“夺红旗”“争冠军”“找朋友”“摘苹果”等形式的比赛练习，最大限度地激发学生的情趣和求知欲。首先教师要让学生动起来，在动的过程中找规律。记得六年级一堂数学课，讲的内容是乘法分配律的运算，8.8×125，教师问：此题有几种简便计算方法？哪位同学能做对？同学们立即议论开了，有的同学说这样做，有的同学说那样算，有的干脆用练习册做起来了，同学们乐在其中，最终有几位同学做对了，计算方法灵活巧妙。方法一：8.8×125=（8+0.8）×125=8×125+0.8×125=1000+100=1100；方法二：8.8×125=8×1.1×125=8×125×1.1=1000×1.1=1100。这就是“快乐教学法”的灵活多变性，趣味性的典型结合，让学生在愉快中学习，在快乐中成长。

三、善于总结、归纳

用浅显易懂的语言编成口诀，让学生读起来朗朗上口，易记易背，从而让在小学数学学习充满乐趣。比如：六年级数学下册比较大小，0.5时○6分钟，4平方厘米 ○9平方米，教师自编口诀：比大小看左边（人正对圆圈为分界，左手边为左边，右手边为右边），左边大就是大，左边小就是小。同学们都感到诧异，其他老师不是这样教学的啊！怪！异！与众不同的教学，极大的刺激了学生的好奇心和求知欲，“快乐教学法”就发生了效应。其实比大小看左边，知识的“落脚点”重点在左边，左边大就填“?”符号，左边小就填“?”符号。朗朗上口的口诀，自然就领悟了0.5时○6分，4平方厘米○9平方米比大小的知识了。学生学数学就乐在其中了。又如：3.8×2.5○3.8×1.07，比大小看左边，不看相同看不同，左边大就是大，左边小就是小，小学生在读口诀的乐趣中就已经找到了答案，填“?”符号。“快乐教学法”就无形互动在师生之间了。

四、探索教法，总结教学经验，激发学生的学习兴趣

根据小学生喜欢新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。“快乐教学法”课堂讲究的是快乐，以快乐为原则，以师生互动为准绳。一堂高效的课堂，教师要有满腔的热情，愉悦的心境投入到课堂中，让学生感受到快乐，让教师的一言一行感染学生，要不断的探索教学技巧，善于总结教学经验，不断创新，激发学生的学习兴趣。

根据小学生喜欢新奇、好胜的心理特征，结合小学数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。记得有一次上六年级数学课，有这样一道应用题：甲仓库有120吨煤，比乙仓库多五分之一，乙仓库多少吨煤？老师讲：“答案有三个：A，120×1/5，B，120÷1/5，C，120÷（1+1/5），老师老了，一时糊涂了，请问谁能帮助老师解决这个“难题”啊？”同学们议论开了：有的学生说“老师不会吧？……”，有的学生说：“老师是考我们的……”你一言，我一语，最后通过计算，得到的答案A?pB?pC都有。我看了以后说：“有的同学真正的给老师解决了困难，有的同学却做了无用功啊！”这时，同学们议论纷纷“谁对了？你对了，她错了……”此刻我抓住机会，话语一转，清醒的告诉同学们，答案是：C。学生们都“啊！”，答对的欢呼！答错的说“这样简单，我该……”然后，再将应用题的算理细讲一遍，我将“快乐教学法”无形的渗入在整个课堂中。当我巡视一遍后，立即计上心来，同学们，想不想听个故事啊？同学们异口同声的回答：“想”。这时，我开始讲：从前有一位老爷爷和一个小伙子出海打鱼，老爷爷打鱼几十年，经验丰富，每次打鱼都是满载而归，第一次和第二次小伙子一无所获，打的是海藻之类，老爷爷顺手就给了他两次鱼，说：“拿回去给你妻子和孩子生活吧”，到了第三次一块儿出海打鱼归来时，老爷爷顺手又准备给他鱼时，小伙子说：“老爷爷，我不要？”这时，同学们正听得津津有味的时候，我突然问：“小伙子为什么不要鱼啊？”，同学们面面向相虚，这是为什么？为什么？……我不作正面回答，请听下会分解……同学们不情愿。快乐教学法就产生了奇妙的效应。于是我继续讲：小伙子说完，马上就给老爷爷跪下了，三拜师父。老爷爷笑了，你不要鱼，而要拜我为师学打鱼技术，你背后一定有高人指点啊！小伙子笑了，他背后有聪明的妻子教他那样做的。小伙子终于如愿。我话锋一转，有的同学就刚把老师的答案抄上了，为什么不像小伙子学习打鱼的技术一样呢？同学们都恍然大悟，原来是这样。“快乐教学发法”就在无形的教学过程中。

综上所述，“快乐教学法”就是愉悦身心的教与学，是师生互动的过程。“快乐教学法”抓好了以上几个环节，教与学就能起到事半功倍的效果，“快乐教学法”运用得好，不但可以激发小学生学习数学的情趣，可以提高小学数学成绩，而且对于提高教学质量是大有益处的。

篇6：浅谈小学快乐作文教学

一、注重听说,培养英语素质

1、课堂英语化

农村孩子学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：“Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down ,please.Class bigin.Forrow me.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为今后的英语教学打下了一定的基础。

2、教学表情化、动作化

学生的英语思维空间有很大的局限性，特别是对英语的理解，更是抓不着头绪。那么，怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语呢？教学中我尝试作到教学表情化、动作化，通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即TPR教学法（Total Physical Response全身反应法）。如教“Look”，我以眼视远方并用手指，让学生明白是“看”的意思，反复几次后，再做这个动作，学生便心领神会。然后，我再读“Look”，学生做出看的动作。这样，“Look” 这个单词就让学生牢牢记住了。同样，像一些上课时常用到的口语，也可运用此种方法教学。如一边举手一边说“If you know put up you

hand”,学生便知是举手回答问题，多次训练之后，他们就能听懂了。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

二、注重改变英语教学方式

1、丰富多采的教学方法

由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，例如我常用中英文互译的游戏教学生记单词，如我说“shoolbag”,学生立即说“书包”；然后，我说书包，学生立刻说出“shoolbag”。经过这样的双向练习，学生就能熟练地读出单词并说出意思，而且兴趣浓厚。

在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，这符合了小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，崩提有多神气了。此外，我还常常教学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“动手画一画”等。由于教学方法的多采多姿，课堂教学充满了生气，学生学的生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

2、灵活多样的教学手段

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好“potato，tomato……”等蔬菜实物。上课了，我先出示卡片，让学生逐一读出单词，然后再用“Show me.”的句型，让学生举起所

说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。

3、对学生的错误采取宽容的态度

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精。但我发现英语教学中，这种方法是不可取的，这种及时纠正的教法只能让我们的学生害怕出错，怕出丑而不敢大声说，只会机械地跟读，小心翼翼地学。为此，我在课堂上不直接对出错的学生指正，只是换种方式委婉指出。如“I think you can do it well next time.”而在学生被点名之后说不出或说错时，走近他身边轻轻告诉他答案，然后说“Say it again.”这样就避免了冷场和尴尬的场面。这种做法，使得学生不会有太大的压力，反而让他们能够更用心地学英语。

篇7：小学生快乐作文教学之我见

[内容提要]：遵循新理念下的快乐作文教学的五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。结合教学实际中解决的三个问题。激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快速作文。

[关键词]：快乐 解决“源” 解决“桥” 解决“跨越”

有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。

那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我不揣浅陋，结合自己多年的教学实践，我认为，作文教学应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，善于表达，掌握方法，快乐作文。

新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师应当为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实感想和创造新形象的美好愿望，在作文事说真话，抒真情。

一、日积月累，解决“源”的问题

1、课内外阅读，丰富积累。

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之本”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学生阅读两三部名著。”这就要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生走出课堂，博览群书，做好阅读笔记，吸收语言精华。让他们从中开阔视野，陶冶情操。只有这样才是学生积累语言，丰富知识的有效途径。

2、观察日记，储存积累。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的来源。生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。教师就应该让学生养成写日记的习惯，坚持课外练笔，每周三篇日记（有话则长，无话则短），定期交收，及时反馈信息，将好的日记标准“推荐”两字，全班交流。这样日积月累，坚持不懈，学生就会养成观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心

观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记下来。如观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，远处的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的，所感受到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后，我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。总之做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。

二、善于发掘教学资源，解决“桥”的问题

新课程标准要求我们在教学中要善于发掘教学资料，让语文学习，特别是作业的设计与实际生活起来，把语文的学习由课内延伸到课外。通过教师积极的诱导，可以激发学生的写作兴趣，同时又可以让孩子们在亲情体验中学习交流，懂得关心和爱，从而积累活生生的写作素材，写出能触动人心灵的作文来。这样的活动作业能给孩子们带来成功的体验，更能让孩子们在爱的交流中感受到成长的快乐。

1、读写结合正如吕淑湘先生所言：“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了。”在平时教学中，我力求把范文的写作同学的学习和运用相结合，让学生从中有所借鉴，然后有意识地用于他们的习作实践，如《桂林山水》一课在构段方式上采用了先总述后分述的写法，学完课文后，我趁热打铁，及时进行读写训练，要求学生仿照其中一段的写法，进行一次片段仿写，并用上比喻、排比等手法。让学生亲历由“读进去”到“写出来”的实践过程，实现了读中学写、仿中求“活”的教学思路。

2、活动体验

如在精心地组织了一次拔河比赛后，布置学生写片段作文，然后来一个“拔河比赛精彩回放”，让“热心观众”、“啦啦队”和“主力队员”从不同角度进行展示，多方位立体地再现了拔河赛的动人情景。我相机点评，进行鼓励和写作指导。学生一般都能在课堂上短短的时间内写出几百字的精美作文，写出了自己的独特人生感悟，写出了童真童趣。

3、课程整合在挖掘作文题材方面，我将语文教学和劳动课进行了整合，精选了劳动教材中贴近学生生活实际的、利于学生动作操作的有关内容，让他们自己阅读，理清步骤，在家长的指导督促下实际操作，再将劳动的过程及体会写下来。这就是每周一篇的“劳动日记”。等下一周的劳动课一开始就让学生朗读自己的“劳动日记”，互相交流、评点。学生非常感兴趣，认为这样既锻炼了动手能力，培养了劳动观念，又增加了生活体验，积累了写作素材，何乐而不为？

4、评价激励

长期以来，我对学生作文进行星级评比，采取自评、小组评和教师评相结合的方式，作文态度和作文水平综合考虑。以激励为主，动态评价，有进步可以追加星星。这种民主评价的方法深受学生的欢迎。

5、方法引路

因为文章并非生活的全部，而是饱含着激情的那部分，应让学生在深入熟悉

生活的基础上，依据自身的体验感悟选材谋篇。学生一旦养成了想好再写的习惯，动笔行文，就会笔走龙蛇，文思泉涌。

三、体验成功，解决“跨越”的问题

儿童文学作家表明：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师，学生需要有一定文化水平的教师、家长引导、培养、启发，源头往往得益于教师的鼓励。

每一次成功的体验对激发学生学习的积极性都具有十分重要的作用。那些不爱学习或严重厌学的孩子，肯定是没有或者很少体验过成功快乐的。没有快乐的体验，就失去了对学习过程的期待，即失去了学习的兴趣。所以，在教学过程中，我们一定要尽可能地创造机会和条件，让每一个孩子都能体验到成功的快乐，激发其进一步学习的热情。可以给学生提供发表作文、参与大赛、沟通交流的机会，给他们提供获得情感体验的机会，使他们参与活动，感受成功，享受与人交流和合作的乐趣，从而体会到作文是人生存发展的一种需要，是人与人之间交流沟通的一种能力，从“要我学“转到”我要学“，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于起笔，经过多次实践活动和写作交流，同学们就会获得写作成功的快乐，提高对作文的兴趣，从而消除对作文的畏难情绪。

“积极的诱导可以引起学生的写作兴趣，愉悦的心情可以促使学生细心观察，适当的鼓励可以激发学生创作欲望。”只要我们每位老师，都能时刻反思自己作文教学的得失，总结经验，摈弃失误，教学设计得当，学生就会有话可说，有事可写，有情可抒，他们就不会对作文产生厌倦感，而是喜欢和盼望着作文课的到来，就会出现“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

参考文献：《小学语文教学》

篇8：浅谈小学语文快乐教学

一、优化导语设计, 激发学生兴趣

小学生的心理尚处于半成熟状态, 他们对各种事物充满好奇心, 有极强的求知欲。作为教师应抓住学生的这种心理, 根据不同的教学内容, 设计出能够引发学生好奇感和兴趣的导语导入新课, 俗话说:好的开头是成功的一半。

1. 由故事导入。

学生大多是喜欢听故事的, 当我走进课堂, 有时很容易从学生意犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动, 这时我如果说:“让我先来讲一段故事”, 瞬间教室里雅雀无声, 我就抓住这个时机, 把学生的无意注意及时转换到有意注意上来, 而故事则起到了牵线搭桥的作用, 可以起到事半功倍的教学效果。

2. 用诗歌导入。

利用学生已学过的诗引入新课。诗歌法的运用, 利用学生的知识迁移, 较快地转移注意力, 激发学生兴趣。

3. 由歌曲导入。

即由歌曲引入新课。如我在讲“桂林山水”时, 先播放一段《春江花月夜》;在讲抗美援朝战争时, 放一段《我的祖国》……引入新课, 歌曲法的运用能渲染气氛, 调动学生的情感。

总之, 刚上课时, 就让学生感到新奇, 有悬念, 有学头, 愿意学, 喜欢听。古人云:“学生于思, 思源于疑。”学生质疑, 求知的欲望就会被激发起来, 作为教师就应顺水推舟, 将学生带入知识的海洋, 让他们在知识的海洋中尽情地遨游。

二、用爱搭建师生的感情桥梁, 使学生快乐学习

教师对学生的爱表现在对学生有浓厚的感情和严格的管理。重视学生德、智、体、美、劳的全面发展和个性特长的充分发展。教师的爱对于学生心灵的塑造、知识的学习、能力的培养、体魄的健康都有深远意义。教师关心、爱护学生, 以高尚的师德和渊博的知识教书育人, 为人师表, 以德育德, 以才培才, 以情激情, 以行导行。师生感情融洽, 教育效果才会好。

三、教学中要善于调控自己情绪, 开展快乐教学

苏联教育家别利钦科说过:“跨进教室门就要记住, 您是一堂课缔造者, 要是心理状态不佳, 不相信自己的创造能力, 就会使一堂课黯然失色, 没有生气。”心理学原理告诉我们, 人们的情绪情感伴随着人的全部活动, 良好的情绪、情感和心境给人以活力, 有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说, 尤为重要。如果情绪闷闷不乐, 感到压抑, 大脑的高级神经活动就会发生抑制, 大脑的活动效率就会大大降低。

我们经常看到这样德场面:上课铃响了, 许多学生气喘吁吁跨进教室, 课前准备很不理想。一位教师目睹这一切, 抑制不住心中怒火, 对学生进行训斥, 而学生则有些不以为然。教师心情不能平静, 一个人讲, 脸上毫无表情, 教室气氛沉闷可怕。一节课下来, 教学任务也没有完成;而另一位教师面对这种情况, 他扫视全班, 用严厉眼神注视学生, 态度严肃庄重、和蔼而又平静, 有分寸地做一次讲评, 用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来。显然后一位教师的做法是值得肯定的, 教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生, 使课堂气氛活跃, 学生学习认真。

四、实施乐教, 减轻学生负担, 提高教学质量

如何抓住减负这一契机, 迎难而上, 提高教育教学质量, 怎样在更短的时间里使学生掌握原来需经反复练习的知识, 这是摆在每一个教师面前不容回避的课题。减负应减去学生以往机械式的重复劳动、时间压力、作业数量, 而在思维训练的强度上则显得远远不够。原有的教学模式忽视了学生的自主思维, 而把学生看作一种训练对象, 忽视了对学生大脑潜质的发掘, 只是一味地重复训练, 这样训练出来的学生, 就算成长, 也缺乏创新精神, 局限在已有的知识圈子里, 难以超越。而乐教则是在以学生为中心的基础上, 以教师对课堂教学过程的精心设计, 激发学生的思维活性, 最大限度地调动学生的学习积极性, 达到最佳的教学效果。如在问题导引这一教法实践中, 教师以类似点睛之笔的问题, 导引学生由凝激思、由思而进, 引导学生大脑高速运转, 鼓励学生拓展思维, 发表不同见解。这种教法, 既面向全体学生, 又能较好地开发学生的大脑思维能力, 能有效地提高教育教学质量。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力, 还小学生快乐的童年, 使学生在愉悦的环境中得到全面和谐的发展, 是全面实施素质教育的要求, 让我们在教育改革发展中积极进行教学改革, 使快乐教学走进课堂, 努力改进教学方法, 因而应重视以下几个方面:一是研究乐教的实施方法, 如:问题导入, 为知识而活动和为活动而认识, 个人思考探究与同伴合作学习等;二是把握“乐”的度, 课堂中快乐是让学生感受到学习的快乐, 在乐中学, 以学为乐, 而绝不是乐而忘形, 乐而忘学;三是提倡乐教, 推广成功的乐教经验, 使乐教真正带动沉重的乐学;四是教师要真诚地赏识每一位学生。目光中多一点学生的优点, 正确对待学生的缺点, 善于转化, 使每一个学生都能感受到“天生我才必有用”, 真正乐起来。正如一位学者所说:当一个孩子真正感受到了学习的快乐, 想不让他学好都难。笔者认为真正的快乐教学法在新的课程理念下将能够得到更充分、更重要的发展作用, 因为人生都需要快乐, 这是人最基本的生理需求, 教学也同样是这样的。